温颠唉
范文一：六国论优秀教学设计
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六国论优秀教学设计
《六国论》优秀教案必修教案042817:56,,《六国论》优秀教案教学目的1.了解史论中借古讽今的写法2.学习本文论证严密的特点3.认识苏洵关于六国灭亡的观点,“弊在赂秦”教学设想1.教学重点和难点本文是一篇史论,但它的针对性很强,带有明显的政论色彩,不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》从这个基本点出发,可以确定,教学重点是它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策教学难点是它的史论内容,这是因为史论必须以史实为据,而它的叙史是高度概括的,这对历史知识不足的学生来说,肯定会有一定困难2.教学方法课文后的练习规定要背诵全文,自以采用诵读法为宜但这种诵读不是机械般反复进行的根据本文内容和布局的特点,除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外,最重要的是要指导学生掌握文章的理路,因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度,并给学生的自行领悟创造条件,其次,教师还要讲述一点必要的史实,用来拨疑解惑这样的指导和讲述应当是十分精要的,不要侵占学生练习诵读的时间在完成诵读任务之后,为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理,可以运用比较阅读法,将苏辙的同题文章拿来进行比较,让学生说说二者的异同运用此法要注意两点,一是学生有较好的文言文阅读能力,二是要认真做好
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准备工作,不得草率从事3.课时安排,用了课时教读预习安排1.对照注释阅读课文,粗知大意2.朗读课文,主要是读好第1、2段,要求读音正确,能读出一点语气第一课时教学过程一、概括介绍本文教师指出,本文属于史论中的兴亡论,一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点,意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦这指的是战国下半期内的事,此前各国诸侯相互兼并,不存在”赂秦”的问题秦自孝公以后日渐强大,开始蚕食诸侯,才出现了“赂秦”的事但也不是各国诸侯全都采用这种策略从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出,赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的问,试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里在这篇课文中,是怎样评价赵的策略的,问,既然如此,赂秦的是哪几国呢,试据课文回答为什么不指名呢,问,三国赂秦而另三国不赂秦,却说“六国破灭”“弊在赂秦”,这是不是以偏概全,问,由此可见,“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点,请说说是哪两个,问,文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的,哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的,二者的顺序能颠倒吗,问,第4段该是结论了,的结论是什么,“为积威之所劫”是什么意思,问,“为国者无使为积威之所劫”是个别结论还是一般性结论,结束语,正因为是一般性结论,由此又引出第5段,?但此段涉及当时北宋的历史背景,留到下节课再说现在我们已初步掌握了
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全文大意,可以练习背诵了二、诵读第1段1.诵读的准备?停顿,“非/兵不利,战不善,弊在/赂秦”?语气,破灭之道也?补充史实,秦灭韩为前230年,灭魏前225年,灭楚前223年,灭燕灭赵前222年,灭齐前221年“互丧”,先后相继灭亡?“率皆赂秦耶”,设问兼反问提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦?“盖失??”两句,用解释语气读2.诵读练习及检查要求速背,只用3分钟,因为前面正对此段的理路作过分析3.归纳本段大意,提出本文中心论点,即六国破灭“弊在赂秦”三、诵读第2段1.诵读的准备(1)补充注释?“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外以,同“于”以,当释为“在”,课文注为“用、凭着”,误?“较秦之所得??其实亦百倍”——“较”,直贯全句“所得”,指受赂得地“百倍”,极言其多,不是确数全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍?厥——同“其”先秦典籍中用得较多,以后不常用这里是有意用古字?“起视四境,而秦兵又至矣”——这是形象的描述秦在六国之西,不可能“四境”而至?然则——承上发下语,这里用法同“然而”,跟“可是”大致相当?判——形声兼会意半,物中分?理固宜然——按理说,本当如此,即俗语“理所当然”?古人云——古人,指苏代这话是对魏安釐王说的,当时魏安釐王接二连三地以地赂秦,苏代不同意这种做法(2)找出本段中的论断问,哪一个是主要的,说明理由“至于颠覆,理固宜然”跟这个论断是什么关系,问,引古人
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语有什么作用,2.分层练习诵读及检查?开头至“固不在战矣”提示,注意排比句式行文先说事实后作论断“则”,相当于“可见”?“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”提示,议论文中亦可有形象的描绘对比“先人”与“子孙”,包含着对赂秦政策的严厉批评“今日”“明日”,极言割地之频繁,“五城”“十城”极言割地之多?“然则诸侯之地有限”至段末提示,注意对偶句式、比喻写法3.归纳本段大意,论证“赂秦而力亏”的论点,指出韩、魏、楚三国灭亡的原因四、留作业1.背诵第1、2段,准备诵读第3、4段2.细读第3段,从中找出跟首段“盖失强援,不能独完”这句话相照应的语句教学过程一、检查作业背诵第1、2段二、诵读第3段1.诵读的准备(1)补充注释?迁灭——古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁九鼎于洛邑迁灭即灭亡下文“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思?义不赂秦——守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原则?斯用兵之效也——这用兵的功效斯,代词,这?“后秦击赵者再??惜其用武而不终也”——《史记?赵世家》,“三年,秦攻赤丽、宜安,李牧率师与战肥下,却之?封牧为武安君四年,秦攻番吾,李牧与之战,却之??七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将,击之李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将颜聚代之赵忽军破,颜聚亡去以王迁降八年十月,邯郸为秦??”文中的话即是这段史实的概括再,两次为郡,指邯郸成为秦的一个郡?向使——对过去的事作假定时用?“胜负之数,存
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亡之理”——“理”与“数”为互文,也是天数、命运的意思(2)层次分析教师提示,上段分析韩、魏、楚三国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的不相同问,齐国灭亡的原因是什么,,哪一句是照应开头“盖失强援,不能独完”这句话的,对秦持怎样的态度,问,对燕、赵持怎样的态度呢,赞扬什么,批判什么,这二者是这二国灭亡的原因,但从根本上说,是怎样的原因,这两句话是照应上文哪一句的,小结,可见,这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡,是为了证明本文的第二个分论点,“不赂者以赂者丧”问,这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为他们谋划的,为什么在此前要加“向使”二字,注意“或未易量”一语,它说明什么,这告诉我们下判断切忌武断,要注意分寸2.诵读练习并检查诵读要求读出语气,如,“齐人未尝赂秦??何哉”中,不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中,“也”不能删“齐亦不免矣”中,“矣”有讽刺意“惜其用武而不终也”中,“也”有感叹意“且燕赵处秦”中,“且”表推进一层之意“向使??,则??”,要读得语意连贯3.归纳本段大意,指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援,不能独完”,论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”三、诵读第4段1.诵读的准备(1)句意辨析?“则吾恐秦人食之不得下咽”A秦人欲吞灭六国而不能B秦人惶恐之
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极,寝食不安小结,B正确,解句要注意上下文,上句说“井力西向”,对秦造成极大威胁?“为秦人积威之所劫”从《过秦论》中找一段话来解释(2)层次分析问,“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用,它们各表达了怎样的感情,问,前一层跟上段末句是怎样的关系,后一层有什么作用,问,《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用,2.诵读练习并检查诵读指导,注意读出文势,抑扬分明四、留作业1.流畅地背诵前四段,准备诵读第5段2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较,说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同附,苏辙《六国论》尝读《六国世家》,窃怪天下之诸侯,以五倍之地、十倍之众,发愤西向,以攻山西千里之秦,而不免于灭亡常为之深思远虑,以为必有可以自安之计盖未尝不咎其当时之士虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势也夫秦之所与诸侯争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之郊,诸侯之所与秦争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之野秦之有韩魏,譬如人之有腹心之疾也韩魏塞秦之冲,而蔽山东之诸侯,?故夫天下之所重者,莫如韩魏也昔者范雎用于秦而收韩,商鞅用于秦而收魏昭王未得韩魏之心,而出兵以攻齐之刚、寿,而范睢以为忧,然则秦之所忌者可知矣秦之用兵于燕赵,秦之危事也越韩过魏而攻人之国都,燕赵拒之于前,而韩魏乘之于后,此危道也而秦之攻燕赵,未尝有韩魏之忧,则韩魏之附秦??故也?夫韩魏诸侯之障,?而使秦人得
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出入于其间,?此岂知天下之势耶,委区区之韩魏,以当强虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉,韩魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于东诸侯,而使天下徧受其祸夫韩魏不能独当秦,而天下之诸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈秦秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国,?而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣以四无事之国佐当寇之韩魏,使韩魏无东顾之忧,而为天下出身以《六国论》[教学目标,1、学习运用分论点,并举例论证的方法,领略借古讽今的写作特点2、理解,弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义3、归纳,得、非、或、相、势等多义词的义项,了解使动用法[教学重点、难点]理解它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情[媒体设计,多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]第一课时1,作者简介,苏洵,字明允,四川眉山人,与其子苏轼、苏辙合称“三苏”,列入“唐宋八大家”苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的据他自述,少年时,他不爱学习,到了二十五岁,才开始知道读书自以为比伙伴们学得好,但后来取古人之文一读,才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁然后,将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来,终是诵读,读了七八年,才感到古代文章确
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实写得好时间一久,读之益精,自己胸中也“害然以明”,但还未敢自出其言又经过一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好将它书写下来到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈苏洵为文,成就显著因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评欧阳修指出,苏洵之文“博辩宏伟”曾巩认为,苏洵之文“其雄壮俊伟,若决江河而下也,其辉光明白,若引星辰而上也”三人之文章,盛传于世得而读之者,皆为之惊,或叹不可及,或慕而效之自京师至于海隅障徼,学士大夫,莫不人知其名,家有其书2,导语设计,唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说,“人以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失朕常保此三镜,以防己过今魏征殂逝,遂亡一镜矣，”如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的3,听课文录音,介绍背景,了解写作意图在我国历史上战国七雄争霸时代,《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家秦国本来是个弱小落后的国家,经过商鞅变法的彻底改革,经济和军事实力都强大起来,而原本强大的六国却因宗法势力的强大,因循守旧,经济和军事实力日益衰落秦强
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盛起来后,积极向东发展,夺取六国的土地六国也曾联合起来对抗秦国,这就是所谓“合纵”但他们各有自己的打算,所以这种联合并不巩固秦采取“远交近攻”的军事战略韩、魏、楚三国都紧靠秦国,因此直接受到秦国的威胁和侵略在秦国强大的军事和外交攻势下,纷纷割地求和,并最早被消灭,齐、燕、赵三国也相继灭亡六国灭亡,“非兵不利,战不善”,其原因是多方面的,绝不仅仅是因为割地赂秦苏洵抓住六国破灭,弊在赂秦“这一点来论证,是为其针砭现实服务的北宋建国后一百年间,北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战,几多胜少到北宋中期,军费开支浩大,财政入不敷出,社会矛盾尖锐,政治上专制腐败,军事上骄惰无能,外交上极端软弱苏洵生活年代,契丹大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都,宰相寇准力主抗辽,宋找了胜仗,但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,北宋每年要向契丹纳银二十万两,绢三十万匹,向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤这样贿赂的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患北宋的这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似所以,苏洵写了《六国论》,以“六国破灭之道”来进行讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙正所谓“前事不忘,后事之师”4,正音,赂率暴厥洎为国者无使为积威之所劫5,对课文进行整理把握明确,
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史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政一至三,对历史事实的描写与评论四至五,对历史的总结与感慨6,一、二段中重要词句,非/兵不利,战不善,弊在/赂秦六国互丧,率赂秦也盖失强援,不能独完秦以攻取之外较秦之所得,与战胜而得者,其/实百倍思厥先祖/父暴秦之欲无厌至于颠覆,理固宜然此言得之[附],秦灭韩,前230年灭魏,前225年灭楚,前223年灭燕,前222年灭赵,前222年灭齐,前221年7,研习第一段,提问,全文的中心论点是什么,明确,六国破灭,弊在赂秦问,从几个方面说明这一中心论点的,明确,A赂秦力亏,破灭之道也B不赂者以赂者丧问,第一自然段在全文中的作用是什么,明确,提出中心论点,总领全文,引发以下议论背诵第一自然段8,研习第二段提问,能不能用一句话概括第二自然段的中心意思,明确,“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”问,本段从哪几个方面说明赂秦的危害,明确,A以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得问,本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话,明确,赂秦而力亏,破灭之道也9,布置作业,熟读、背诵全文完成课后练习一、二第二课时1,齐读第三段A,重要词句,迁灭,古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁九鼎于洛邑迁灭即灭亡下文的“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思义不赂秦斯用
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兵之效也至丹以荆卿为计始速祸焉向使三国名爱其地胜负之数,存亡之理当与秦相较,或未易量B,提问,找出段中表述齐国灭亡的一句话明确,“与嬴而不助五国也”明确,共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际军事策略相同,能守其土,义不赂秦不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患赵因李牧被谗言所害自毁长城找出第一段中与本段意思吻合的一句话明确,“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完”提问,最后一句话在全文中有什么作用,明确,用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层齐读本段2,研习第四段,齐读A,重要词句并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也为国者无使为积威之所劫哉B,提问,前一层与上一段末句有怎样的关系,后一层有什么作用,明确,上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略,这一层从积极方面说该用什么策略以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训“有如此之势”——承上启下提问,作者在本段连用了两个叹词,有什么作用,明确,呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源作用,表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路提问,
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最后一句语带双关,请说明其含义明确,作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙齐读、背诵3,研习第五段A,重要词句,而犹有可以不赂而胜之之势苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣B,提问,第五自然段在全文论述中起了什么作用,明确,本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙4,小结本文思路[板书]大欲大患六国论公开课教案(人教版高二必修)(来自:海达范文网:六国论优秀教学设计)[教学目标,一、体会苏洵明达而深湛的政治见解二、理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文1.实词如,弊赂亏与判数事道厥速等2.虚词如,率盖始然则向使至于等3.古今义容易弄混的词,如,其实祖父故事至于等4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等,教学难点,一、在阅读方面,理解作者的论证思路,体会其严密的逻辑性是要点二、在基础知识方面,对一些句子的翻译是难点如,较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍,诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣然则诸侯之地有限,暴秦之
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欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量则吾恐秦人食之不得下咽也苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣,教学步骤,第一课时一、导语设计,唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说,“人以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失朕常保此三镜,以防己过今魏征殂逝,遂亡一镜矣，”如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的二、解题1、六国,在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间经常进行战争《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理2、作者简介苏洵字明允,号老泉,唐宋八大家之一.宋代眉山人,人称老苏,与儿子大苏(苏轼)、小苏(苏辙)并称三苏后人有诗称赞,一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高3、故事,宋仁宗嘉佑二年,苏轼二十岁,到京师卞梁去考进士在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,
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瞧不起他,有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往入席,一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和,好、好、好，姜尚渭水钓鱼,年最长者傲气满脸地端走了鱼,秦琼长安卖马,第二位神气十足地端走了马肉,苏武北海牧羊,第三个毫不示弱地端走了羊肉,张飞蜀都卖肉,第四位不慌不忙地端走了猪肉,关羽荆州卖豆腐,第五个从容不迫地端走了豆腐,诸葛亮隆中种菜,第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃采喝酒,苏轼开口了,各位,该我行酒令了，他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说,诸位兄台,请，请大家想一想,苏轼行了个什么酒令,三、写作背景作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋和辽与西夏开战,败多胜少军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡而这样沉重的负担,全落在百始头上国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王四、学生齐读课文并正音,1、容易读错的字弊在赂秦思厥先祖父暴霜露如弃草芥洎牧以谗诛革灭殆尽2、多音字暴bào暴露与yǔ与其pù暴晒yù参与为wéi行为燕yàn燕子wèi为了
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yān燕国五、把握文章论证结构1,第1段,提出全文的中心论点,六国破灭,弊在赂秦本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”,不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”最后总结,重申论点,“弊在赂秦”2,第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点3,第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点4,第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告5,第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于
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范文二：优秀教学设计《六国论》教学设计
优秀教学设计《六国论》教学设计
《六国论》教学设计
第二课时:
一、导入:
同学们～上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字～在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后～借古讽今～对北宋统治者进行规劝。苏洵的散文论点鲜明～论据有力～语言锋利～纵横恣肆～具有雄辩的说服力～欧阳修称赞他“博辩宏伟”。今天就让我们一起来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势。
二、领略磅礴气势～总结论证方法
1. 学生集体朗读课文前两段。思考:作为一篇史论～作者开门见山提出中心论点～又严密地做了理性分析～并提出了两个分论点～那么这两个分论点能不能颠倒顺序,作者这样提出论点有什么好处,
明确:不能～因为“赂”是主要的～“不赂”是次要的～下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。
文章开头～单刀直入从正反两面提出论点～容不得人反驳。第二段～设问呈疑～代读者提出疑问～接着径自作出回答～对论点进行了补充～从而把论述向前推进一步。引导
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学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。 2. 小组合作～总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。
明确:第三段运用对比论证～比较秦和“赂”之国不同的做法与结局～分别从三个方面展开对比:
? 数量上～小邑——大城,得百倍——失百倍,大欲——大患。
? 程度上:得难——献易,有限——无厌,奉繁——侵急。
中间有形象的描述～如写先人创业的艰难过程～用“暴霜露～斩荆棘”,写成效来之不易～用“以有尺寸之地”～用夸张手法～极言其所得甚微。对于“割城”、“赂地”的具体方式～“今日”、“明日”～夸张地说明了“赂秦”的频繁～“五城”、“十城”～用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大～换来的只是“一夕安寝”～实在是损失巨大～收效甚微。一个“视”字～一个“又”字～用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。“起”与“寝”紧紧相应～突出秦兵来得急～苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现～让读者如身临其境。
在本段的最后～还采取引证法～引用《战国策》中的话～从道理上揭示了以地事秦的必然后果。
通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述～有理有
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据～确凿有力地论证了中心论点。
第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。 诸侯国 直接原因 根本原因 感情色彩 齐国 与应嬴而不助五国 智力孤危
战败而亡 鄙夷 燕国 以荆卿为计 赞美 赵国 牧以谗诛 惋惜
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范文三：优秀教案六国论教学设计
《六国论》
[教学目标 ,
1、 学习运用分?论点，并举例论证?的方法，领略借古讽?今的写作特?点。 2、 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的?意义。
3、 归纳:得、非、或、相、势等多义词?的义项，了解使动用?法。
[教学重点、难点]
理解它的政?论目的，即借古讽今?，批评北宋政?府对西夏、契丹的妥协?政策。 了解作者借?史抒怀、借古讽今的?为文意图，体察作者的?爱国之情
[媒体设计,
多媒体课件?以声音画面?渲染气氛，突出教学目?标
[课时安排]
二课时
[教学过程 ]
第 一 课 时
1( 作者简介:
苏洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人?，与其子苏轼?、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家?”。
苏洵在文学?上取得显著?成就，是经过一番?刻苦读书、认真作文的?过程的。据他自述，少年时，他不爱学习?，到了二十五?岁，才开始知道?读书。自以为比伙?伴们学得好?，但后来取古?人之文一读?，才觉得古人?的“出言用意”都跟自己大?不相同，于是下决心?将过去所写?的数百篇文?章全部烧毁?。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章?取来，终是诵读，读了七八年?，才感到古代?文章确实写?得好。时间一久，读之益精，自己胸中也?“害然以明”，但还未敢自?出其言。又经过一番?努力，胸中之言日?益多，甚至不能控?制自己，只好将它书?写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其?来之不易矣?”。这就是历史?上关于苏洵?焚稿、勤奋读书、刻苦作文的?美谈。
苏洵为文，成就显著。因此博得他?同时代的文?坛领袖欧阳?修以及著名?文学家曾巩?的好评。欧阳修指出?:苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为:苏洵之文“其雄壮俊伟?，若决江河而?下也;其辉光明白?，若引星辰而?上也”。
三人(三苏)之文章，盛传于世。得而读之者?，皆为之惊，或叹不可及?，或慕而效之?。自京师至于?海隅障徼，学士大夫，莫不人知其?名，家有其书。
(选自《苏明允哀词?》)
2(导语 设计:
唐太宗李世?民在其名相?魏征去世后?，感慨地说:“人以铜为镜?，可以正衣冠?;以史为镜，可以知兴替?;以人为镜，可以明得失?。朕常保此三?镜，以防己过。今魏征殂逝?，遂亡一镜矣?～”
(选自《贞观政要》唐吴兢编著?)
如何以史为?镜，关键在于发?现错综复杂?的历史事实?之间的内在?联系，理出导致王?朝兴替的中?心线索，才能达到借?鉴史实、古为今用之?目的。战国七雄，何以演变为?秦一枝独秀?，且看苏洵是?如何抽丝剥?茧、层层剖析的?。
3(听课文录音?，介绍背景，了解写作意?图。
在我国历史?上战国七雄?争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外?的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家?。秦国本来是?个弱小落后?的国家，经过商鞅变?法的彻底改?革，经济和军事?实力都强大?起来;而原本强大?的六国却因?宗法势力的?强大，因循守旧，经济和军事?实力日益衰?落。秦强盛起来?后，积极向东发?展，夺取六国的?土地。六国也曾联?合起来对抗?秦国，这就是所谓?“合纵”。但他们各有?自己的打算?，所以这种联?合并不巩固?。秦采取“远交近攻”的军事战略?。韩、魏、楚三国都紧?靠秦国，因此直接受?到秦国的威?胁和侵略。在秦国强大?的军事和外?交攻势下，纷纷割地求?和，并最早被消?灭;齐、燕、赵三国也相?继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多?方面的，绝不仅仅是?因为割地赂?秦。苏洵抓住六?国破灭，弊在赂秦“这一点来论?证，是为其针砭?现实服务的?。
北宋建国后?一百年间，北宋军队与?契丹、西夏军队大?小六十余战?，几多胜少。到北宋中期?，军费开支浩?大，财政入不敷?出，社会矛盾尖?锐，政治上专制?腐败，军事上骄惰?无能，外交上极端?软弱。苏洵生活年?代(1004年?)，契丹大举攻?宋，直逼黄河北?岸的澶州城?下，威胁宋都，宰相寇准力?主抗辽，宋找了胜仗?，但北宋最高?统治者面对? 有利的形势?却屈辱求和?，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要?向契丹纳银?二十万两，绢三十万匹?;向西夏纳银?十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的?结果，助长了契丹?、西夏的气焰?，加重了人民?的负担，极大地损伤?了国力，带来了无穷?的祸患。北宋的这种?输币、纳贡求和的?办法，与“六国”赂秦而求一?夕安寝的政?策极为相似?。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之?道”来进行讽谏?，希望北宋统?治者改弦更?张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4(正音:
赂(lu) 率 (shuai?,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)
洎 (ji，及、到) 为(wei，治理)国者无使为?(wei，被)积威之所劫? 5(对课文进行?整理把握。
明确:史论——叙述评论历?史事实、总结历史教?训、讽喻时政
一至三:对历史事实?的描写与评?论
四至五:对历史的总?结与感慨
6(一、二段中重要?词句:
非/兵不利，战不善，弊在/赂秦
六国互(交互，引申为相伴?)丧，率(全，都，一概)赂秦也 盖(副词，表猜测原因?)失强援，不能独完(形容词作动?词，保全) 秦以(相当于“于”，在)攻取之外
较(比较)秦之所得，与战胜而得?者，其(这)/实(实际上)百倍 思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈) 暴秦之欲无?厌(通“餍”，满足)
至于(到了??的结局)颠覆，理固(本来)宜(应该)然 此言得(符合)之(上面的道理?)
[附]:秦灭韩:前230年? 灭魏:前225年? 灭楚:前223年? 灭燕:前222年?
灭赵:前222年? 灭齐:前221年?
(研习第一段?: 7
提问:全文的中心?论点是什么?,
明确:六国破灭，弊在赂秦。
问:从几个方面?说明这一中?心论点的,
明确:A 赂秦力亏，破灭之道也?。
B 不赂者以赂?者丧。
问:第一自然段?在全文中的?作用是什么?,
明确:提出中心论?点，总领全文，引发以下议?论。 背诵第一自?然段。
8(研习第二段?。
提问:能不能用一?句话概括第?二自然段的?中心意思, 明确:“以地事秦，犹抱薪救火?，薪不尽，火不灭。” 问:本段从哪几?个方面说明?赂秦的危害?,
明确:A 以地事秦，导致了敌我?双方力量对?比的变化，刺激了贪欲?和扩张的野?心。
B 韩、楚、魏三国以地?事秦求苟安?而不得。
问:本段的中心?内容，印证了第一?自然段中的?哪一句话, 明确:赂秦而力亏?，破灭之道也?。
9(布置作业 :熟读、背诵全文。
完成课后练?习一、二。
第 二 课 时
1( 齐读第三段?。
A( 重要词句:
迁灭:古代灭掉一?个国家，要迁走该国?的传国重器?，如武王灭商?，迁九鼎于洛?邑。迁灭即灭
亡?。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的?意思。 义(坚守正义，名作动词用?)不赂秦
斯用兵之效?(功效)也
至丹以荆卿?(表示对人的?尊称)为计
始速(招致，动词)祸焉
向(先前)使(假使)三国名爱其?地
胜负之数(命运)，存亡之理(道理)
当(应当)与秦相较(抗衡)，或未易量(估量) B( 提问:找出段中表?述齐国灭亡?的一句话。 明确:“与嬴而不助?五国也。”
比较燕赵两?国的相同点?与不同点。
明确:共同点——形势环境相?同，处秦革灭殆?尽之际。
军事策略相?同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的?方式不同
燕太子丹招?募荆轲刺秦?王招致祸患?。
赵因李牧被?谗言所害自?毁长城。
找出第一段?中与本段意?思吻合的一?句话。 明确:“不赂者以赂?者丧，盖失强援，不能独完。” 提问:最后一句话?在全文中有?什么作用,
明确:用“向使”引起假设，总结六国情?况，使论证更加?深入全面， 中心论点更?加鲜明有
力?，同时又为下?文进一步假?设作铺垫，从反面将论?证推进一层?。
齐读本段。
2( 研习第四段?，齐读。
A( 重要词句
并力西向(进军)，则吾恐秦人?食之(结构助词，无实义)不得下咽也?。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫?(胁迫、挟持)哉。 B( 提问:前一层与上?一段末句有?怎样的关系?,后一层有什?么作用, 明确:上一段末句?从消极方面?来说，不该用什么?策略;这一层从积?极方面说该?用什么策略?。 以六国灭亡?作结，自然引出一?般性结论——历史教训
“有如此之势?”——承上启下
提问:作者在本段?连用了两个?叹词，有什么作用?,
明确:呜呼——承接上段末?尾，提出六国合?力抗秦的主?张。
悲夫——又回到历史?中，感叹六国破?灭的可悲结?局，抨击六国的?政策。提出“为秦人积威?之所劫”才是赂秦之?根源。
作用:表达作者对?历史的思考?与感慨，起到连接作?用，在历史与现?实间快速自?由转移，引导读者理?清思路。
提问:最后一句语?带双关，请说明其含?义。
明确:作者对历史?事实分析后?的议论，明确了六国?赂秦的根本?原因，同时也切合?当时北宋王?朝的实际情?况，委婉地劝谕?当权者面对?北方的威胁?，放弃屈辱的?妥协政策，不要重蹈历?史的覆辙。
齐读、背诵。
3( 研习第五段?。
A( 重要词句:
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之?(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大?，而从(追随)六国破亡之?故事，是(这)又在六国下?矣。 B( 提问:第五自然段?在全文论述?中起了什么?作用,
明确:本段议论的?基础建立在?作者自己对?历史事实的?分析上，源于历史，但又高于历?史，讽谏北宋王?朝面对外来?侵略不要重?蹈历史覆辙?。
4( 小结本文思?路。
[板书]
大欲大患
固不在战 强弱
胜负
赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚
破灭之道 侵之愈急 已判
以地事秦 六国破灭 抱薪救火
非兵不利
战不善 齐人与嬴 终继迁灭 弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免
以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵
(盖失强援 始速祸焉 智力孤危
不能独完) 赵失良将 战败而亡
用武不终
( 小结课文特?点: 5
借古讽今，切中实弊。
论点鲜明，论证严密。
语言生动，气势充沛。
范文四：六国论优秀教学设计.doc
六国论优秀教学设计
教学设计 优秀 六国论 劝学公开课教案 北宋六国论 六国论优秀教案 篇一:《六国论》优秀教案(整理精校版) 《六国论》优秀教案 必修教案 0428 17:56:: 《六国论》优秀教案 教学目的 1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点:“弊在赂秦”。 教学设想 1.教学重点和难点。 本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。从这个基本点出发，可以确定: 教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。 教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。 2.教学方法。 课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。 但这种诵读不是机械般反复进行的。根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件;其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。 在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点:一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作，不得草率从事。 3.课时安排:用了课时教读。 预习安排 1.对照注释阅读课文，粗知大意。 2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。 第一课时 教学过程 一、概括介绍本文。 教师指出:本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。 问:试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。(赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。)在这篇课文中，是怎样评价赵的策略的,(“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。) 问:既然如此，赂秦的是哪几国呢,试据课文回答。(据“燕赵之 君??”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。)为什么不指名呢,(这是史实，尽人皆
知，无须指名。) 问:三国赂秦而另三国不赂秦，却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全,(正因为有以偏概全之嫌，所以又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了)。 问:由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个,(“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。) 问:文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的,(第2段。?)哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的,(第3段。)二者的顺序能颠倒吗,(不能。前者是主要的，?后者是次要的。) 问:第4段该是结论了，的结论是什么,(“为国者无使为积威之所劫哉”。)“为积威之所劫”是什么意思,(长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。) 问:“为国者无使为积威之所劫”是个别结论(针对六国而言)还是一般性结论, 结束语:正因为是一般性结论，由此又引出第5段，?但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。 二、诵读第1段。 1.诵读的准备。 ?停顿:“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” ?语气:破灭之道也(肯定判断) ?补充史实:秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。 ?“率皆赂秦耶”:设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 ?“盖失??”两句，用解释语气读。 2.诵读练习及检查。 要求速背，只用3分钟(包括检查)，因为前面正对此段的理路作过分析。 3.归纳本段大意:提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。 三、诵读第2段。 1.诵读的准备。 (1)补充注释 ?“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”(让学生从旧课文中找出例子:“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。以，当释为“在 ”，课文注为“用、凭着”，误。 ?“较秦之所得??其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。 ?厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。这里是有意用古字。 ?“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。 ?然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。 ?判——形声兼会意。半，物中分。 ?理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。 ?古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。 (2)找出本段中的论断 (“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。) 问:哪一个是主要的,(后一个。)说明理由。(照应开头“赂秦而力亏”。)“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系,(推论。)
问:引古人语有什么作用,(旁证。) 2.分层练习诵读及检查。 ?开头至“固不在战矣”。提示:注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。 ?“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示:议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁;“五城”“十城”极言割地之多。 ?“然则诸侯之地有限”至段末。提示:注意对偶句式、比喻写法。 3.归纳本段大意;论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 四、留作业。 1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。 2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。 第二课时 教学过程 一、检查作业。 背诵第1、2段。 二、诵读第3段。 1.诵读的准备。 (1)补充注释 ?迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 ?义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。 ?斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。斯，代词，这。 ?“后秦击赵者再??惜其用武而不终也”——《史记?赵世家》:“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。?封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。??七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。??”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。(按:“秦实行郡县制。) ?向使——对过去的事作假定时用。 ?“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。) (2)层次分析 教师提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。 问:齐国灭亡的原因是什么,(“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”),哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的,(“五国既丧”。)对秦持怎样的态度,(从“与嬴”一句可以看出的批评态度。) 问:对燕、赵持怎样的态度呢,(有赞扬，有批评。)赞扬什么,(以武力对抗的政策。)批判什么,(批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。)这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因,(“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。)这两句话是照应上文哪一句的,(“盖失强援，不能独完”。) 小结:可见，这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者丧”。 问:这样论述了
韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的,(“三国各爱其他??良将犹在”。)为什么在此前要加“向使”二字,(因为事实已经成为过去，是不可能办到的。)注意“或未易量”一语，它说明什么,(不能轻易地断定谁胜谁负。)这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。 2.诵读练习并检查。 诵读要求读出语气，如: “齐人未尝赂秦??何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。 “齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。 “惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。 “且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。 “向使??，则??”，要读得语意连贯。 3.归纳本段大意:指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。 三、诵读第4段。 1.诵读的准备。 (1)句意辨析 ?“则吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞灭六国而不能 B秦人惶恐之极，寝食不安 (A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法;B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。) 小结:B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。 ?“为秦人积威之所劫” 从《过秦论》中找一段话来解释。(“于是从散约败，争割地而赂秦??弱国入朝。) (2)层次分析 问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用,(各领出一层意思。)它们各表达了怎样的感情,(“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。) 问:前一层跟上段末句是怎样的关系,(上段句末从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)后一层有什么作用,(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。) 问:《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用,(承上启下。) 2.诵读练习并检查 诵读指导:注意读出文势，抑扬分明(教师可以作示范诵读)。 四、留作业。 1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。 2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。 附:苏辙《六国论》 (全文印发，但只要求读懂划线部分) 尝读《六国世家》(指《史记》)，窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。 (以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。) 夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊;诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲(出入要道)，而蔽(护)山东之诸侯，?故夫天下之所重者，莫如韩魏也。 (以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。) 昔者范雎用于秦而收(使归附)
韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦??故也。?夫韩魏诸侯之障，?而使秦人得出入于其间，?此岂知天下之势耶,委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉,韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。 (以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。) 夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈(排斥)秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，?而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐(助)当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以篇二:优秀教案六国论教学设计 《六国论》 [教学目标 , 1、 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2、 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 3、 归纳:得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。 [教学重点、难点] 理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 [媒体设计, 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 二课时 [教学过程 ] 第 一 课 时 1( 作者简介: 苏洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。 苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出:苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为:苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也;其辉光明白，若引星辰而上也”。 三人(三苏)之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 (选自《苏明允哀词》)2(导语 设计: 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说:“人以铜
为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣～”(选自《贞观政要》唐吴兢编著) 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 3(听课文录音，介绍背景，了解写作意图。 在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4(正音: 赂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的) 洎 (ji，及、到) 为(haida.Com 范文 网:六国论优秀教学设计) [教学目标, 一、体会苏洵明达而深湛的政治见解。 二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。 三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 1.实词。 如:弊(名) 赂(动) 亏(动) 与(动) 判(形) 数(名) 事(动) 道(名) 厥(代) 速(动)等。 2.虚词。 如:率 盖 始 然则 向使 至
于等。 3.古今义容易弄混的词，如:其实 祖父 故事 至于等 4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。,教学难点, 一、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。 二、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。 如:较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。 则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 则吾恐秦人食之不得下咽也。 苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 ,教学步骤, 第一课时 一、导语设计: 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说:“人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣～” (选自《贞观政要》唐吴兢编著) 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 二、解题 1、六国:在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。 2、作者简介 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称老苏，与儿子大苏 (苏轼)、小苏 (苏辙)并称三苏。后人有诗称赞:一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。 3、故事:宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和:好、好、好～姜尚渭水钓鱼，年最长者傲气满脸地端走了鱼;秦琼长安卖马，第二位神气十足地端走了马肉;苏武北海牧羊，第三个毫不示弱地端走了羊肉;张飞蜀都卖肉，第四位不慌不忙地端走了猪肉;关羽荆州卖豆腐，第五个从容不迫地端走了豆腐;诸葛亮隆中种菜，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采
喝酒，苏轼开口了:各位，该我行酒令了～他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说:诸位兄台，请～ 请大家想一想:苏轼行了个什么酒令,(嬴政并吞六国) 三、写作背景 作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王 四、学生齐读课文并正音: 1、容易读错的字 弊在赂(lù)秦思厥(jué)先祖父 暴(pù)霜露 如弃草芥(jiè) 洎(jì)牧以谗诛 革灭殆(dài)尽 2、多音字 暴 bào 暴露 与 yǔ 与其 pù 暴晒yù 参与 为 wéi 行为燕 yàn 燕子 wèi 为了yān 燕国 五、把握文章论证结构1(第1段，提出全文的中心论点:六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。 2(第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。 紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。 3(第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。 紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。 4(第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。 5(第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。 将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于
范文五：六国论教学设计
学科研究2012年6月18日
《六国论》教学设计
文/王
摘
钰
《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵分析六国灭亡原因的一篇政论文。教学设计重在体现要：
“文”与“言”结合的面貌。语文课的语文味，即还原语文课尤其是文言文
六国论；教学设计；语文味关键词：
《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的一篇文言文，是苏洵论述六国灭亡原因的一篇政论文。所以既要考虑到它作为议论文的特点又要顾及到“文”与“言”的结合，才能体现出语文课“语文味”来。的
一堂语文优质课，要以提高学生的语文素养，激发学生的语《六国论》这一课篇幅适中，如果学生在老师文学习兴趣为宗旨。
的引导下做了充分的预习，那要想用一课时完成预设教学目标也标，千万不要好高骛远，不然预设与生成一旦矛盾，势必导致学生一知半解，收获甚微，而且老师在这个矛盾的过程中也会事倍功半。要让学生成为课堂的主体，上完一节课能够真正有所收获，就要针对课时制定相对有效的教学目标。根据《六国论》这一课的特点，我制定了如下教学目标：
虚词的用法及意义，梳理文章①了解并积累文中重点实词、的大意；
一、导入
苏轼二十岁，去考进士。等考期间，有几个自负举人戏弄苏请苏轼喝酒。喝酒要行酒令，让每人联系菜轼。备了六个下酒菜，
说一个历史人物的典故,那样菜就归谁吃。第一个说“姜尚渭水钓，端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位端走了马肉；接下来的四鱼”
位也都陆续端走了菜。轮到苏轼了，他说了一个行酒令，就把六盘菜都端到自己面前了。大家猜猜：苏轼行了个什么酒令？
明确：嬴政并吞六国
（一开始以一个故事导入，为的就是先吸引学生的注意力，提高学生对学习这一课的兴趣。苏洵是苏轼的父亲，由苏轼的这个）故事，尤其是行酒令的这个内容很自然地就可以过渡到题目。
引入题目过渡语：
苏轼认为秦吞并了六国导致六国灭亡，那他父亲苏洵又是怎样认为的呢？且看苏洵的《六国论》。（板书）
二、解题
问题：题目中的“论”是什么意思？（学生回答：预设的答案有“议论”“论述”等与之相关的意思。）
古人云，论者，议也。是议论的一种文体。六国论也就是论六国。我们之前预习了课文，如果题目是个省略式短语，我们该怎样把题目补充完整呢？大家说说是论六国的什么？
（学生们在这一课之前需要充分地预习课文，包括诵读、浏览文本、了解大意，对个别字词也会做相关方面的查阅。所以不难发现答案：论六国灭亡的原因。）
三、诵读
过渡语：在苏洵看来六国灭亡的原因是什么呢？接下来我们进入文本，老师先为大家诵读一下。
（提示：老师诵读时，注意老师的语气以及断句，1.教师范读。
）并对难以解决的疑难字词注音。
（这个环节注意，学生自己在读课文的2.学生自由朗读课文。
过程中一定要出声地朗读，教师可以适当提醒）
（找几个同学，每人读一段。重点听他们在读3.检查学生朗读。的过程中的字音以及停顿。）
设计：找一位同学点评一下刚才几位同学的朗读。（旨在说明四、疏通文义
过渡语：我们知道：言为心声，文为意表。要想在读的过程中把握好作者的感情，就需要对文章的大意有所了解。
问题：请同学们对照注解，用几分钟时间疏通一下文意。看看词、句方面还有哪些问题。在字、
（因为课前有了预习课，所以学生并不会出现对大量字词句用法和意义不明确的情况，这个环节和时间就是让学生们把预习章中的语言障碍。如果学生在这个环节中并没有提出问题，那么教师可以以此来考查学生预习的情况，拿出几个重点地实词或虚词让大家谈一下用法与意义，挑出几句重要的句子谈一下句子的意思。）
例如：不能独完———“完”：形容词作动词，保全，完好。不赂者以赂者丧———“以”：介词，因为。
为国者无使为积威之所劫哉———（句意）治理国家的人不要被积累的威势所胁迫啊。
五、内容探究问题：
（大家齐读），苏洵在《六国1.同学们再一起读一下第一自然段里他的观点是什么？论》
（这是一篇政论文，这句话也就是文章的中心论点。但一开始不要问文章的中心论点是什么，这种说法不如问“什么观点”好，因为这毕竟还是一篇文言文，苏洵也只是想表达他的看法，并不一定非要受到文体的限制。）
明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（板书）苏洵是从哪两个角度来阐述他的这一观点2.继续看第一段，的呢？
明确：“赂秦而力亏”以及“不赂者以赂者丧”。（板书）哪一个自然段是来论述第一个分论点的？第二个呢？明确：分别是第2、（板书）3自然段。
第二段中作者是如何论证“赂秦而力亏”的呢？（或：第二段中表现作者观点的具有概括性的句子有哪些？）
明确：（全班齐读第二段，然后思考问题）先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，得出结论“秦之所大欲，诸侯之所
是可能的，这就需要老师根据学情和文体的特点制定好教学目“文”不离“言”这个原则，引出了解句意和作者感情的重要性。）
从而扫清文从而理清作者借古讽今的目的。中还未解决的问题和预习后又产生的新问题找出来，②感知本文论证严密的特点，
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2012年6月18日
大患，固不在战矣。”这是用对比论证从作战部署的不明确这一方面论述的。接着说对于祖先辛苦得来的土地“子孙视之不甚惜”，“得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣”的事实。从诸侯守土得出
意识不强来论证第一个分论点。然后说“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。”诸侯们对割地后果认识不足。最后用“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”来论证“赂秦引用论证的道理。而力亏”
第三段又是如何论证“不赂者以赂者丧”的呢？（或用这种问法：不赂者是哪几个国家？他们为什么不贿赂秦国反而也因贿赂秦国的国家而灭亡？）
明确：（全班齐读第三段，然后思考问题）齐，“与嬴而不助五国也。”燕、赵，共同点是“始有远略，能守其土，义不赂秦。”燕灭亡是因为“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，赵是因为“洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也”。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，从反面论证了中心论点的正确。
过渡语：两个分论点共同证明了弊在赂秦。设计：全班齐读第四段。
能不能用文中的一句话概括六国灭亡的教训？
（学生齐读后，思考问题。得出结论：“为国者无使为积威之所。）劫”
在这一段中，有两个表示嗟叹的词“呜呼”和“悲夫”，分别再让学生读读与之相关的句子，体会一下作者在写这两句时有什么感情。学生应该能感到痛惜和悲愤，可以趁机让学生把握作者感情来读一下，这样能更好地理解文意，从而体会作者的写作目的。
过渡语：写到第四段“为国者无使为积威之所劫”本来是可以结束，可是作者却不在这里结束，又添了最后一段这两句话，我们（齐读第五自然段）先一起读一下，看看是哪两句话。
问题：六国灭亡有多方面的复杂原因，但为什么苏洵抓住贿赂秦国致使六国灭亡这一点原因来说？请大家联系苏洵所处的北（从结构上说，第五段是中宋的社会现实来理解作者的写作目的。
心论点的引申，没有也可以；但从写作目的来说，这是作者写这篇文章的主旨。）
明确：写作目的：借古讽今。作者的目的是：讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。
活动：请同学们在诵读的基础上争取背诵4、（学生5自然段。）背诵，有时间可以一起在课堂上背诵，或者可以全班齐读。
六、总结
学科研究
（《六国论》是一篇借古讽今之作，它妙就妙在引而不发，点到为止，给读者留下了深思的余地。而全篇行文纵横恣肆，论断斩钉截铁，论证清晰严密，是中国文学史中一篇经典的振聋发聩之作。希望大家学完这一课能够有所收获。）
这一节课我的设计中主要就是诵读、梳理文意并答疑、内容探究这三个环节。以往也看过很多关于这一课的教案和设计，极有参考价值，也总结出了不少心得。新课改以来，语文课也多多少“变脸”问题，很多老师最后也“丈二和尚摸不着头少存在着一些
脑”，虽然课堂气氛活跃了起来，但是语文课最质朴的味道却渐渐消失，甚至一堂语文课上成了班会课也不在少数。
语文味理论创立者程少堂先生认为，语文味即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提共生互学（互享高学生的语文素养、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染人陶醉的诗意美感与自由境界。”
《六国论》这篇文言政论文，是我们古人留下的振聋发聩之“语文味”，就要站在学生的角度，考虑到语文课尤作，要体现它的其是文言文的特点来体现语文要素，对于这样一篇文章，读，是必不可少的，语文课堂就要有朗朗的读书声，这也是语文味体现的一个重要因素。梳理字词句，是考虑到学生的实际情况，文言文的实词虚词，尤其是其用法一直是学生们“云里雾里”的一部分，课堂上要设计到这一环节，而这一部分的讲解，教师又不能代替其完全解决，可以让学生互相答疑，解决不了的问题教师可以再进“文”“言”并举，既要重视教学必要的古汉语语言知行讲解。所谓
识，也要让学生理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术。万不可一遇到文言文就满堂揪住字词句的用法意义没完没了地讲解。教师一定要明确好自己的角色，将讲堂变成学堂，不要让学生对文言文失去兴趣。要让学生在诵读文言的过程中，更多地体会诗情画意的优美语言古人的聪明与智慧，感悟古人的博大胸襟、等，将这些内容，通过课堂的学习过程，让学生在诵读和探讨中体会，在体会中领悟，在领悟中成长。
让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令问题：第四段是在前面两个分论点的基础上做的一个总结，等手段，
（作者单位山东省济南市第二中学语文组）
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