我这么卑微
范文一：相貌各异的我们
《相貌各异的我们》教学设计
【教学目标】
1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
3、提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力，同时发展协同工作的意识和能力。
4、了解普查是科学研究时常用的一种方法。
【教学重点】
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
【教学难点】
提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。
【教学准备】
课件、实物投影仪、多媒体教室、小镜子、记录表、性状图。
【教学过程】
一、导入：
1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌）
2、大家为什么一下子猜到是他呢？
4、像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？
5、人的相貌真的是各异的吗？（板书：相貌各异）今天我们就来研究人的相貌。
二、观察我们的不同。
1、研究时，我们可以抓住头部的哪些特征来观察？（生说师记录各种特征不同的表现性状）
2、现在，请你选择其中的一个特征，对你们小组内的各成员进行仔细的观察，并将观察到的样子画在记录表（一）中。
出示记录表（一）
提示：
观察小组内各成员的同一相貌，并将观察到的不同之处画在记录纸上。四个人最好选择不同的特征进行观察。
3、生取出材料，分组观察。
4、生上台展示并汇报，师补充。
5、小结：从这些记录表中，我们发现人与人的同一相貌特征可能相同，也可能不同。能不能证明我们的相貌各异？
6、那我们将调查范围扩大到全班同学，来一次班级相貌普查，看看能否有新的发现。
三、班级相貌普查。
1、由于调查的范围很大，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征。 出示记录表（二）
认真观察同桌的相貌，请在相应的空格内打“√”。
3、普查统计。
4、分析数据，得出：尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但也有一些特征很多人都一样。到底是什么导致了人与人的不同呢？
四、讨论：我们的相貌是唯一的吗？
1、若将不同的相貌特征组合起来，会出现什么情况呢？
2、我们先从简单的开始，假如只改变直发、卷发，有耳垂、无耳垂这四个条件，其他条件都相同，组合起来会有多少种相貌不同的人？（4种）
3、若把“前额V发尖、前额平发际”也组合进去，其他相貌特征仍旧相同，会出现多少种相貌不同的人？（8种）
4、如果把高、塌鼻梁也组合进去，会有多少种相貌不同的人？（生感到复杂和难以应付）师出示性状图，直观地显示将不同相貌特征表现出的性状组合后，可能出现的不同长相的种类。
5、这样下去，我们的相貌组合能穷尽吗，举得完吗？（只要改变一个条件，人的相貌就变了）更何况很多相貌特征表现出的性状还不止两、三种，如肤色有白色、黑色、棕色、黄色。
6、现在就让我们一起来看看各种不同相貌特征组合后的情况吧！（观看录象）
7、看了这段录象后，你有什么想说的吗？
在我们整个六年级，能找到两个相貌完全一样的人？
在整个青片乡，能找到两个相貌完全一样的人吗？
在全世界，能找到两个相貌完全一样的人吗？
8、小结：世界上没有两个完全一样的人，所以我们每个人的相貌是------不同的，唯一的。
范文二：妖异的相貌
在飘飘洒洒的落叶，我想到了一切……
本来是一个性格开朗的女孩子，一次次的分开后，友谊之手，再也合不起来，那种感觉比什么都难受，背叛，分离，失落，不安，我不知道那时要怎么挽回，也不可能亲口说对不起，我是个很爱面子的人，衣服不整洁，我会细心的把它擦掉，拿东西真的很脏，我时不时会有洁癖，这种东西在严重洁癖的人身上，会发生脑心血管病！我有时会这样的，但没有这么严重。
所以，我是不可能大声地对人说对不起，可在外婆那里，我几乎是说“对不起，外婆，我下次不敢了”这话在我心头，糊了很多年！( 书村网 www.mcqyy.com )
友谊，多么虚伪的名字，却在别的人身上发生了许多很好的事，但我就不一样！
她叫黄嘉琪，是个千金大小姐，袋子上从来都只是钱，甚至在家里的四周都有，有钱人花钱不在意，友谊也一样，就想皇上甩妃子那样，第一天和这个好，第二天和那个好，总之有许许多多人都想巴结她，她也不愁没有朋友，我和她好过几日，不久就被冷落了，爱上她的男生也是，她有这么多的朋友，全靠她的相貌，那种相貌是那么的妖异！……
多少天的时间了，她连望都没有望贪婪的走在课室的小走廊那，我终于感觉到什么是冷落，天哪！太冷了。
????锦田小学六年级:蔡琳琳
范文三：相貌各异的我们
《相貌各异的我们》教学设计
唐山市丰南区柳树 O 镇柳树 O 小学:李淑荣
【教学目标】
科学概念:
1.我们不同个体之间存在着差异,我们是世界上独一无二的个体。
2. 我们有不同的相貌特征, 这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。 过程与方法:
提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力, 同时发展协同合作的意识和能力。 科学态度:
激发学生探究生命奥秘的兴趣。
培育学生珍爱生命,尊重生命的意识。
【教学重点】
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
【教学难点】
提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。
教学准备:
平面镜若干 小组记录的表格 班级相貌统计表 多媒体课件
【 教学过程 】
一、新课导入
1、教师出示照片:**,姚明等照片 4张。
(学生快速的认出并回答)
2、教师问:我们为什么就一眼认出照片中的人呢?
教师通过学生的回答,强调指出我们每个人都有自己的特点,从而引出本节 课学习的课题—— “相貌各异的我们” 。
二、观察个体相貌的异同 。
1、出示一个耳朵的图片 ,让学生猜,这个可能是谁?
(学生答不上来)
学生描述这个耳朵的特点,教师说明什么是耳朵的性状,(设置悬念,这是 名人的耳朵)并引导学生说出人脸部的其他性状(说明一下相貌特征与性状 的区别)。
2、出示一张典型人物头像(姚明:前额 V 发尖,下颌中央有沟) :学生观察 并说出其相貌特征。
(学生在观察时,教师引导学生观察人物的下颌和前额,并说明这两处也是 人脸部的性状。)
3、小组活动:
用镜子观察自己或小组成员互相观察,并填写表格。
小组成员填写《小组性状分析表》。
小组性状分析表
组长根据组内成员所填写的《小组性状分析表》汇总填写《小组相貌普查 表》
小组相貌普查表
第()小组 人数()
说明:活动大约 10分钟时间,观察后,由两名同学发言,发言内容:描 述自己脸部的性状特征。
教师过渡性语言:大家已经知道了组内同学的样貌特征的情况, 接下去, 咱们看看全班同学的情况。
三、班级相貌普查
展示各组的《小组相貌普查表》,学生根据普查数据进行分析,得出自 己的结论。(有的可能说:性状都是不一样的,有的可能说性状有些一样, 有些不一样……)
教师引导 :统计中双眼皮的同学有 X 个,那么我们的相貌真的是各异的 吗?想不想找与全班同学中与你相貌相似的人来?找一名同学到台前来,其 他学生按照教师的指令完成游戏。
四、我们的相貌是唯一的吗?
师生游戏 :学生按照教师的指令做游戏。
游戏指令:全班同学起立
没耳垂的请坐下
单眼皮的请坐下
V发际的请坐下
下颌中央有沟的请坐下
……
通过游戏得出一个结论:我们只分析了其中的五个相貌特征,还有很多 相貌特征没有考虑。如果我们再考虑更多的相貌特征,和你们相貌相同的同 学会越来越少。人的性状有千千万万,每个人的组合都是不一样的。
活动:教师出示四张脸部轮郭图,没有眼睛和耳朵,由学生动手补齐)
双眼皮、有耳垂 双眼皮,无耳垂
单眼皮、有耳垂 单眼皮,无耳垂
教师问:如果只考虑耳垂这一个相貌特征的话,可以分成两类:如果再 加上是眼皮这一个相貌特征,就可以把我们分成 4类;再加上下颌中央是否 有沟, 就可以把我们分成 8类; 再加上头发是否卷发又可以把我们分成 16类; 再加上前额中央是否 V 发或, 就可以把我们分成 32类。 我们统计了 5个相貌 特征就可以将我们分成了 32类, 而我们之间存在着许许多多的不同之处, 如 果我们将我们更多的相貌特征都组合进去,将会出现什么现象呢?
6个相貌特征就可以将我们分成了 64类 7个相貌特征就可以将我们分成了 128类 8个相貌特征就可以将我们分成了 256类 9个相貌特征就可以将我们分成了 512类 10个相貌特征就可以将我们分成了 1024类 2×2×2×2×2×2×2×2×2×2=1024 20个相貌特征就可以将我们分成了 1048576类 40个相貌特征就可以将我们分成了 1099511627776类 师:那我们还能找到两个完全相同的人吗?
生:能, 双胞胎、 克隆人 (克隆是一种生物技术, 我们讨论的是自然人) ; 不能。
师:今天老师就给同学们带来了一对双胞胎,请同学们仔细观察这对双 胞胎,看看他们是否完全相同?
学生观察比较双胞胎的不同。
学生汇报不同之处。
师:看来,即使双胞胎虽然有很多相貌特征都相同,但是他们还是存在 着差异。
师:人的相貌很大程度上受遗传基因的影响,但是基因在遗传的过程中 也会发生变化。 再加上后天生活环境等在一定程度上也影响着我们的相貌。 伟大的德国自然科学家莱布尼兹曾说过“世界上没有两片完全相同的树 叶”,当然,也没有两个相貌完全相同的人,正是有了这些种种不同,从而 造就了这多姿多彩的生命世界
(引导学生对于独一无二的自己要学会热爱生命,珍视生命)
五、总结:
学生谈本节所获及疑问(旨在增强学生的求知探索精神)
把课前制造的悬念“耳朵”人物图像呈现出来——周婷婷,一个聋哑孩 子,靠着父亲周弘的赏识教育创造奇迹成为心理学博士。先天的不足并没有 影响一个父亲坚定的信念:她的女儿是独一无二的,也一定会拥有最美好的 人生。(对学生产生教育意义。)
结束语:不一样的你,不一样的我,相聚在这里,为梦想,为学习,我 们付出努力。 老师相信, 独一无二的你一定会有和婷婷姐姐一样美好的人生。
范文四：相貌各异的我们
《相貌各异的我们》
湖北省荆州市沙市红星路小学 张静
一、教学分析
《相貌各异的我们》选自教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》 单元的第五课。本单元前四课学生研究的是生物种类的多种多样，这节课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，使学生建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富他们对于生物多样性的认识。
地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑，对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识：不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有学生去仔细地琢磨或求证过。经过前四课的研究,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时，对于同一种生物不同个体间的差异也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,这也就成为本课学生认识发展的生长点。而且，本课的学习以我们人类自己作为研究对象,更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。
基于以上分析，本课的教学设计以“发现问题——自主探究——交流汇报——课外拓展”的主线贯穿，使教学过程环环相扣，层层深入，让学生带着问题自始至终沉浸在研究的氛围之中。本课教学并不只是让学生单纯地形成“找不到相貌完全相同的人”的认识，而是以一个个有意义的活动为载体，引导孩子们亲身经历、亲身体验用数学的方法分析科学的问题，使他们的证据意识、求真意识得到进一步发展。
二、教学目标
1．知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2．认识生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
3．意识到同学之间相互协同工作的重要性。 三、教学准备
1．学生准备:镜子。
2．教师准备：教师相貌性状分析表、学生相貌性状分析表、小组相貌性状调查统计表、班级相貌性状调查统计表、课件。
四、教学过程
（一）视频情景导入
（教师课前拍摄所教班级相貌特征典型的同学照片：个人、两人合影等，把照片做成PPT展现出来，提示学生可以边看边叫出同学们的名字，最后定格在相貌差异较大的两位同学相貌上。）
1．提问：你是怎么一眼就认出照片上的同学的？
（学生可能回答：熟悉、相貌各不相同……）
2．谈话：（手指最后两位同学相貌特写）说说看，你是怎么区别***同学和***同学的？
（学生列举他们的相貌差异。）
3．质疑：你们认为能找到相貌完全相同的人吗？
（学生回答时要求他们说明理由。）
4．谈话：今天这节课就来研究我们的相貌。（板书：我们的相貌）
（二）自主探究
活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准
1．谈话：（出示两位陌生同学正面及侧面照片）这两位同学来自我们湖北，请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个小组观察得最仔细、发现得最多。
2．学生小组讨论、观察，并做好记录。
3．分小组汇报。
（学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同，教师根据学生的回答情况，相机引导学生找出更多的不同特征。）
4．谈话：就相貌，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征一节课研究的完吗？（研究不完）我们选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。
5．分别出示5个特征的对比图片。
（学生观察，明确5个特征的简单分类标准：①前额发际简单分为平发际和V发际两大类；②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮；③头发简单分为直发和卷发；④下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟；⑤耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。并找到自己属于哪一类。）
活动二：探究性状编码图
1．提问：（出示5个特征简单分类标准）就耳垂这一特征，可以分为几类人？
（两类，一类是有耳垂，一类是无耳垂。）
2．提问：两个特征呢？三个特征、四个特征、五个特征呢？可以将我们分成多少类？你准备怎么分？
3．学生讨论，研究分类方法。
4．学生汇报：
①用数学方法直接算出32类。
②从耳垂出发，一分为二，二分为四??利用枝状图将我们分成32类。
③从眼皮出发，一分为二，二分为四??利用枝状图将我们分成32类。
……
（学生的分类方法各不相同，有从眼皮入手开始分类，有从耳垂入手开始分类，有从下颌入手开始分类……标准不统一，会导致我们研究不准确，教师可根据课堂上的情况，和学生一起明确一种分类方法，并围绕统一的分类标准展开研讨。）
3．谈话：刚才我们所说的耳垂、眼皮、下颌、头发、发际这些特征在生物学上被称为“性状”。
4．出示性状编码图，请同学们找到老师的性状编码。
5，你们能用同样的方法找到自己的性状编码吗？
活动三：做一次班级相貌普查
1．出示课件，介绍活动要求：
（1）个人完成《我的相貌性状分析表》，找到自己的性状编码。
3．提问：观察班级性状编码统计图，有什么发现？
（学生通过观察发现符合某一性状编码的人数比较多，有些性状编码栏里仅一人。教师可请性状编码栏里仅一人的同学起立，汇报自己的性状特征，同学们发现他们都是班上的唯一。还有许多性状编码栏里的统计数据为零，这必然引起学生的思考。）
活动四：我们的相貌是唯一的吗？
1．请某一性状编码人数比较多的同学上台，请一位学生为代表，汇报相同的5个性状。其他学生观察这些同学的相貌。
2．提问：这些同学的性状都相同，他们长得像吗?（不像）为什么？
（他们的脸型不同、性别不同、肤色不同、性格也各不相同……）
3．小结:虽然他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。
4．谈话：5个性状就可以将我们分成了32类，6个呢？（大屏幕显示——64类）7个性状呢（大屏幕显示——128类）？8个呢（大屏幕显示——256类）？（随着性状的增加，大屏幕依次显示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20个性状可以将我们分成1048576类，（再出示40个性状）提问：可以分成多少类呢？大家猜一猜！（学生无法计算出。）
5．停留3秒钟，出示答案：超过1万亿类。
6．提问：我们之间的性状差异难道仅仅只有40个吗？（远远不止）对，还有很多很多（教师用省略号表示）。
7．谈话：世界人口大约有65亿，你认为能找到相貌完全相同的人吗？
（学生通过学习，知道可以用科学的方法进行推论，40个性状就可以分成超过一万亿类，可是全世界人口只有大约65亿，因此找不到相貌完全相同的人。）
8．谈话：（大屏幕出示身份证、教师证、毕业证等有效证件）因此，我们生活中的有效证件，都是以相貌作为重要标志之一。
9．谈话：子代与亲代之间，同一物种之间一般或多或少存在不同的特征，这种现象在生物学上称为变异。（板书：变异）正是因为变异，才让我们彼此相貌各异。（在“我们的相貌”后画上箭头，并板书:各异）为此，科学家进行了多年的研究，我们一起来看一看。
10．播放关于变异的视频资料（此环节作为机动环节，视课堂教学具体情况而定）。
11．小结：今天，我们用数学的方法研究了相貌各异的我们。如果用这样的方法研究某种动物或植物，你们认为能找到相貌完全相同的动物或植物吗？（不能）是啊，正如伟大的科学家达尔文所说：世界上找不到两片完全相同的树叶。不仅人类如此，所有的生物都是独一无二的，在我们这个生机勃勃的地球上，
生物的多样性是那样的丰富多彩，那样的令人惊奇！。今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。
（三）课外拓展
回家以后，请同学们完成两项活动：
1．找找自己从小到大的照片，观察比较一下自己的相貌都有哪些变化？
2．和自己的爸爸、妈妈一起观察彼此的相貌，看看有哪些相同和不同？
五、板书设计
六、教学反思
纵观本课，我们做了以下探索。
1． 调整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”
本课课题是《相貌各异的我们》。从开课到结束，始终没有出现课题，而是将课题变成问题：学生通过PPT欣赏本班同学的照片，孩子们一个个轻松叫出彼此的名字，研究活动从问题开始：你是怎么一眼就认出照片上的同学的呢？答案锁定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人吗?大家产生两种观点:能和不能。整节课都是围绕这个问题在进行研究，在教师的指导下，学生通过观察、分析事实自行认识到：找不到相貌完全相同的人。
试想：如果一开始就出示课题《相貌各异的我们》，不就相当于直接教给学生答案了吗？学生哪里还有探究的兴趣，哪里还有思考的空间呢？
2．引领学生亲历亲为，让探究贯穿课堂始终
学生带着疑问，开始研究我们的相貌。我们按照“有”和“无”的标准，将5个性状简单分为两类，此时，让学生观察，就耳垂这一个性状，可以将我们分成有耳垂和无耳垂两类，增加1个、2个、3、4个到5个性状，可以将我们分成多少类人呢？教师并没有直接告诉学生答案：分成32类，也没有急于出示性状编码图，而是继续由学生讨论、自行探究分类方法，同学们得出的方法五花八门、多种多样，但由于标准各不统一，会导致统计的结果不准确，在征得学生同意后，老师出示自己的分类方法和大家分享，让学生用统一的标准进行深入研究。
整个过程师生都是处于平等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。
3． 注重学科整合
学生通过设计分类方法，自行探究计算出5个性状可以将我们分成32类，再利用教师提供的标准统一的性状编码图，找到了自己的性状编码，通过组长统计汇报，将观察的范围从小组成员扩大到整个班级，最后由教师将全班同学的性状编码进行整理，现场大屏幕生成条形统计图，让学生观察，五个性状将全班36名分成16类，其中某一性状编码号的人数最多，有一些性状编码的人数最少，仅一人，初步证明这些同学在我们班是独一无二的。由此生出新的问题：请出性状编码最多的同学，他们的5个性状都相同，长得像吗？为什么一点儿也不像呢？
学生现场仔细观察这几位同学，就会发现：他们虽然5个性状都相同，但随着其他性状的增加，他们的相貌仍是千差万别的。
由于5个性状将我们分成32类这一规律是学生自行探究得出的，随着性状的增加，大家可以计算出6个、7个、8 个??20个性状可以分成多少类。那么，40个性状呢？以学生的能力在课堂上无法算出，教师出示数据：1099511627 776类，看到这个数据，学生着实大吃一惊，试探着读数，发现竟是如此困难，待学生思考过后，教师告诉学生，40个性状可以分成超过1万亿类人，然而，我们相貌上的性状差异远远不止40个，教师再提供一个数字：地球人口大约65亿，现在你认为能找到相貌完全相同的人吗？结果不言而喻。而导致这一结果的根本原因是变异，最后揭示“谜底”：我们的相貌——各异。
这一探究环节，我们用到了Excel、大量的数据整理、文字分析，让科学学科与语数学科知识紧密联系，共同促进学生的发展。而本课最后的课外拓展活动，是期望孩子们延续他们的探究热情，把探究活动引向更为广阔的时空。
上完这节课，感觉既紧张又轻松。轻松的是：不知不觉中就完成任务，没有看到刻意强加给孩子一些什么。孩子们心平气和、很安静地在做研究。紧张的是：探究的内容较多，大伙儿没有一丝喘息的机会。下课铃响了，我们还沉浸在探索的氛围之中，课后，几个小家伙找到了我：“张老师，能把性状编码图送给我吗？我还想回去用它研究一下爸爸妈妈和爷爷奶奶，看看他们的性状编码是多少。”“是啊，我也想
研究一下我的家人，顺便深入研究导致我们相似或者不同的原因呢！”对于大伙的要求我答应的很爽快。短短的四十分钟，我们作为教师，更多的应该是激发学生探究的兴趣，探讨研究的方法，养成自己发现问题——思考问题——解决问题的习惯，这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是真正的生命课堂。
夏荷残了，会留下清溢的芬芳；冬梅落了，会留下玉雪的风骨。课结束了，就应该在学生的生命里留痕，因为，只有留痕的课才会绽放精彩！
范文五：《相貌各异的我们》
课题《相貌各异的我们》教学设计
执 教 长汀县涂坊中心学校 廖春香 指导教师 长汀县教师进修学校 蓝小平
长汀县涂坊中心学校 杜荣兴
【教学内容】
由教育科学出版社出版发行的科学，《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》第五课的课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的相貌的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对生物多样性的认识，增强学生珍惜生命，热爱生命的意识。 【学情分析】
六年级的学生对于生物多样性有很多的了解，知道地球上有很多的生物与人类同在，也知道同种生物的不同个体是可以区分的，但很少有人去仔细琢磨或求证，这是为什么？是什么原因造成这种现状的？所以说，学生对生物的多样性的认识是朦胧的、凌乱的。 经历了3年多的科学学习，学生们掌握了不少的科学知识和科学探究的方法。 【设计说明】
地球上的生物种类是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。 【教学目标】
科学概念： 1．我们不同个体之间存在着差异，我们是世界上独一无二的个体。
2．我们有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。
过程与方法：提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力，同时发展协同合作的意识和能力。 科学态度：1.激发学生探究生命奥秘的兴趣。
2.培育学生珍爱生命，尊重生命的意识。
【教学重点和难点】
教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。 教学难点：提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。 【教学准备】
1．学生探究准备:平面镜若干。
2．教师探究准备：我的相貌特征观察记录表、小组相貌特征调查统计表、班级相貌性状调查统计表、课件等。 【教学过程】
（一）激趣导入，提出质疑
1.我们来看一组照片，如果你认识她们，请喊出她们的名字？ 2提问：你们为什么都能一眼认出她们？ 3.提问：我们能找到相貌完全一样的人吗？
4.今天这节课就让我们来研究我们的相貌。（板书：相貌各异的我们） （二）自主探究，验证猜想
活动一：观察我们的不同，明确五个相貌特征的简单分类标准
1.（出示两位同学的照片）请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个同学观察得最仔细、发现得最多。
2.在相貌上，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征我们一节课能研究完吗？是的，我们这节课先选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发来进行简单研究。 3．对前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行简单的分类。 4.举例选择合适的方法观察他人或自己的相貌特征。
5.让学生以小组为单位选择自己喜欢的方法观察自己的相貌特征，并完成《我的相貌特征观察记录表》。
6.汇报交流观察记录的相貌特征。
活动二：班级相貌特征调查
1、统计全班同学五个相貌特征情况。
（1）小组同学之间相互观察，完成“小组相貌特征调查统计表”。 2.学生活动，教师参与并指导。
3.一组学生汇报后，教师完成《全班同学五个相貌特征数据统计表》，并把相关数据制成柱状统计图，与此同时，学生在班级内寻找和自己五个相貌特征相同的同学。 4观察柱状统计图。
提问：从柱状统计图中，你发现了什么？ 5、小结拓展。
活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？
1学生汇报在班级内寻找和自己五个相貌特征相同的同学。
这几位同学的这五个相貌特征都相似了，那他们的相貌一样吗？哪里不一样呢？
2.刚才我们只观察了其中的五个相貌特征，还有很多相貌特征没有观察。如果我们再继续观察更多的相貌特征，和你们相貌相同的同学会越来越少。 课件展示以下内容：
6个相貌特征就可以将我们分成了64类 7个相貌特征就可以将我们分成了128类 8个相貌特征就可以将我们分成了256类 9个相貌特征就可以将我们分成了512类 10个相貌特征就可以将我们分成了1024类 20个相貌特征就可以将我们分成了1048576类 40个相貌特征就可以将我们分成了1099511627776类
3. 提问：40个相貌特征就可以将我们分成了1099511627776类，而世界人口将近72亿，我们能找到两个相貌完全相同的人吗？ 4.针对学生的回答，教师释疑。
3.那同学们根据今天这节课的学习，你们可以得出一个什么样的结论呢？ 世界上不能找到相貌完全相同的人。
4.是啊，世界上没有两个相貌完全相同的人，说明了你们是这个世界独一无二的。听到这句话你有什么感想？
（三）课外延伸：有趣的人体遗传现象？ 1、教师介绍关于遗传现象的材料。
2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。
附；
我的相貌特征观察记录表
姓名：
在你具有的相貌特征下打“√”
小组相貌特征调查统计表
第 小组 人数
全班同学五个相貌特征数据统计表
