困因
范文一：初中语文论文-优化目标教学落实素质要求
初中语文论文-优化目标教学落实素质要求
一、抓纲务本，把握学科“科情”，设计好教学目标 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出:“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”这段话一方面指明了进行语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性”;另一方面又阐明了发展智力、培养能力是在语言训练的基础上进行的，是隐性的任务，是提高学生理解语言和运用语言的动力系统。由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。 因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系: 第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。 语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必
须体现知识、能力、德育几方面的内容。但是语文的学习有别于其他学科，它是把知识、能力、思想统摄于形象之中，对于小学语文教学目标的设计还必须将其一般性寓于特殊性之中，突出语文的整体形象性，小学生的语文素质才能得到发展。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。
小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。从另一方面说，小学阶段是学生掌握字词的最佳期，在教学目标设计时，虽然要重视语言形式的训练，但是要让学生根据词语的多样性、上下文的一致性和句子的连贯性等要求，在语言环境中扎扎实实地炼字、品词、赏句。这样学生的语文素质才能得到提高，语文教学的素质要求才能落到实处。
第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。 模糊性是语文学科最显著的特
点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说:“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必
须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平;又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能级水平;还要有动技目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确“、“连贯”、“熟练”三种能级水平。 如第四册《日月潭》一课，有位教师制定了如下教学目标:,(看投影彩图后，朗读课文，识记生字新词，然后说说日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽。,(重点理解描写日月潭景色的句子，并会用“美丽”一词写一句话，背诵课文第二段。,(由“日月潭”想到祖国宝岛台湾，培养学生热爱祖国大好河山的感情。以上三条目标具体地从认识、技能、情感三方面展示了本课的教学目标，既体现出一定的系统性，又体现了一定的层次性，这样便于语文知识结构的形成。
二、依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求
教学方法服从于教学目标，特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。但是根据每个课时的教学目标和教
学内容的不同，其基本的教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，体现为学而教，两者协调、同步的特点。
布鲁姆“掌握学习”理论指出:“学会如何学习比学会什么更加重要。”“语文教材无非是例子”，我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收。教师要恰当合理地分配好,,分钟，尽量压缩的提
问、抄写、训导时间，加大学生听说读写的训练比重和密度，这是达成小学语文教学目标的重要方法。
从教学实践中来看，听和读着重于理解能力的训练，说和写重在表达能力的训练，理解和表达两者密不可分，相互联系。往往“读”又是着力点，通过“读”可以培养学生对“言语的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。(郭沫若语)叶圣陶先生曾说:“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累;凡是要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成;凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言;凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小学中年级应
侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练并重。总之教学中让学生多读、多想、多说、多写，把语言形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。
三、掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展
教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度;对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。
目标教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的失误没有及时诊断出来，没有及时进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段，差生就出现了。既然差生是由于学习过程中的失误和累积而形成的，那么根本的措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，给予及时的
必要的补救，使他们顺利地达到预期的教学目标。因此，布鲁姆认为“评价是用来改进教学的”，可见目标与评价是相互蕴含的双方，达标评价不仅是教学效果的价值判断，而且还应推进和改进教学。 语文教学历来反馈较慢，学生累积误差较大。由于缺少反馈，课堂教学是否达标无法了解。因此，教师对反馈的信息应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对有创造性思维的学生应予以提倡或表扬。我们语文教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发挥他们的潜力，从而使学生以成功后的欢乐来强化学习动机，激发学习兴趣。
优化目标教学落实素质要求 <>
范文二：初高中语文教学目标和要求之比较
高中语文教材知识技能密度大、难点多、要求高。初中阶段的语文学习偏重积累，而高中阶段则偏重积累基础上的运用。所以我们要重视高初中语文教学的衔接。 从教学目标看，初中语文新课标要求：“着重培养学生语文实践能力”和“整体把握的能力”，“重视培养良好的语感”。而根据高中语文新大纲的要求，“注重语文应用”和培养“审美和探究能力”成为高中语文课程的重要任务。因而在教学中，我们应重点关注学生思考问题的深度和广度，在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，让学生的学习心理过程由感性的无意识阶段发展到理性的自觉阶段。 从阅读能力看，初中语文新课标规定要“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文新大纲要求“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断”，并“进行阐述、评价和质疑”。不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次已由初中的理解层次提升到应用、鉴赏的高度，要求重视文本，“文本对话”能深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出了更高要求。 请看现代文阅读要求。①在阅读方法上，初中是“熟练运用略读、浏览”，而高中是“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，而高中还要“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”就够了，到高中，学生必须“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更是进一步强调学生“有自己的情感体验和思考”。 下面就初高中各教学板块的阅读能力做一个具体的比较。
先说散文板块教学。初中阶段要求学生能区分体裁，理清思路、把握文意、概括要点，赏析景物描写，品味精妙语言，体会思想感情。而高中阶段则要求鉴赏散文的语言和表现手法，探讨散文的情和理。就论说文来说，就是在初中阶段能认识论说文体，把握论点、论据，学习并运用常见的论证方法，初步学习驳论文。而高中阶段则要求在初中的基础上做到既对文章“整体感知、揣摩语言、把握文意、理清思路、筛选信息”，又要学会“质疑思辨、融会贯通”，还要能做到“提要钩玄、迁移运用”。至于说明文，初中阶段只要求学生能认识文体，能抓住事物的特征，了解说明的方法和顺序就够了。而高中阶段无论是自然科学还
是社会科学的说明文都要求做到“整体把握、筛选信息、提取要点、概括说明”。
再说诗歌板块教学。初中阶段在实际教学中只要求学生能体会诗歌的感情、节奏韵律，重点在读读背背，了解诗歌内容，对品味诗歌的语言、展开联想和想象不很重视。而高中阶段则不仅要分析意象、意境和形象，品味语言，还要鉴赏诗歌的象征等表现手法和结构形式，更要求学生能发挥想象，感受真情，培养审美能力。
小说板块教学，也有区别。初中阶段只要求学生知道什么是小说，了解小说的三要素，并能初步欣赏小说的细节、环境和语言描写。而高中阶段则要求学生不但要鉴赏小说的人物形象和语言，还要鉴赏小说的主题和艺术技巧。
对于戏
范文三：一年级语文教学总目标和要求
一、汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
二、识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
三、阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
四、口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。提高教学质量的主要有以下措施：
1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。
4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
范文四：人教版一年级语文上册教学目标与要求
一年级上册教学目标与要求
课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
依据课程标准提出的课程总目标和阶段目标，我们对第一学段（一、二年级）的阶段目标进行了分解，提出第一册应该达到的教学目标。
（一）汉语拼音
1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
3．能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3．学习借助读物中的图画阅读。
4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
阅读：125 发布时间：2012-07-07 05:47:44???来源：人教网
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范文五：[小学语文]优化目标教学落实素质要求
[[小学语文]优化目标教学落实素质要求]
一、抓纲务本，把握学科“科情”，设计好教学目标
因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系：
第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系，语文论文《[小学语文]优化目标教学落实素质要求》。 ◆分享好文◆
语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。但是语文的学习有别于其他学科，它是把知识、能力、思想统摄于形象之中，对于小学语文教学目标的设计还必须将其一般性寓于特殊性之中，突出语文的整体形象性，小学生的语文素质才能得到发展。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。
第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。
模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平；又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态[1][2][3]
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