范文一:为什么说教学是学校德育的基本组织形式-
为什么说教学是学校德育的基本组织形式?
篇一:教学组织形式
教学组织形式
概念:指教学活动中,教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
主要形式有:班级授课制(基本形式)、分组教学现场教学(辅助形式)、个别教学复式
教学(特殊形式)。??填空题
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制?
(一)概念:
是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师按课程计
划和规定的时间进行教学的一种组织形式。
1632年,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐
述,为班级授课制奠定了理论基础。 在我国,最早采用班级授课制的是清政府于1682年设
于北京的京师同文馆。
(二)基本特点??填空题
1. 以班为单位集体授课,学生人数固定。 2. 按课教
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学。“课”是教学活动的基
本单元,一般分为单一课和综合课。
3. 按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行,此为“课时”。
?(三)优缺点??简答题
1. 优点:
a.利于经济有效地大面积培养人才; b.利于发挥教师的主导作用;c.利
于发挥学生集体的作用;
d.利于学生德智体多方面发展; e.利于进行教学管理和教学检查。
2. 缺点
a.过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节,不利于学生创新意识和实践
能力的锻炼提高。
b.难以满足学生个性化的需要。班级授课制中,无论用什么教法,都只能适应部分学生。c.课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式,学生的交往受
到限制。
d.学生学习的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学
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习需要。
e.学生动手机会少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力。
f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容方法。
二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
(一)个别教学:是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式,他是班级授
课制的一种辅助形式。
2. 意义:此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势,弥补了班级授
课制中平均、划一教学的不足,是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。
3. 要求:a.发挥每个学生的潜力和积极因素,培养学生各自的优势,克服各自的缺点; b.
既要针对个体,又要使个体不脱离于整体; c.要制定详细的个案分析,综合运用各种教育组
织形式,灵活运用各种教学方法,做好各项工作。
(二)现场教学(又称参观法)??参观讲解结合
1. 概念:指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
2. 意义:
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a.可以给学生提供直接经验,丰富他们的感性认识; b.可以加深学生对书本知
识的理解;
c.可以培养学生发现问题和解决问题的能力;d.可以通过对祖国现代化建设
成就的参观等,使学生更加了解热爱自祖国。
3. 要求:目的明确;准备充分;现场指导;及时总结。
三、现代教学的特殊组织形式——分组教学与复式教学
(一)分组教学
1. 概念:指在按年龄编班和取消按年龄编班的基础上,根据学生能能力、成绩分组进
行编班的教学组织形式。
2. 意义:利于缩小差距,便于用统一的进度和方法进行教学。
3. 要求:a.充分了解学生 ;b.定制个体教学计划; c.保证教学井然有序; d.深
入钻研教材教法
(二)复式教学
1. 概念:把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的
教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
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2. 意义:保持了班级授课的一切本质特征,与之不同的是教师要在一节课的时间内巧
妙的同时安排几个年级的活动。复式教学组织的好,学生的基本训练和自学能力往往更强。
3. 要求:a.合理安排,要根据学生的人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑,灵活掌握; b.编制复试班课表; c.培养小助手;d.建立良好的课堂常规。
Ps:把大班教学和小班教学结合起来的教学组织形式是特朗普制。
四、当前教学组织形式改革的重点
1. 适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化。小班可以为提高教学质量创造良好的
教学环境和学习气氛。
2. 改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用。 3. 多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动。
4. 探索个别化教学。
德育教育的内容与过程
(中小学)德育内容??简答题
分为三大类:政治教育、思想教育、道德教育。
爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育 人道主义与社会公德教育
自觉纪律教育民主与法治观念教育 科学世界观和人生
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观教育 马列主义教育
环境教育德育过程
一、概念构成要素
(一)含义:德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对
受教育者有目的有计划的施加影响,以形成教育者对所期望的思想品德的过程,是促使受教
育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体
化的统一过程。
(二)构成要素??填空题
由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的因素构成。
二、基本矛盾:即教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有品德
水平之间的矛盾,实质是社会矛盾在德育过程中的体现。?填空题
?三、基本规律??简答题
(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程(知、情、意、行的关系)。??
论述题
德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行
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是构成学生品德的四个基本因素,
这四个要素是相对独立的,又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。 具体来说:
a.知即品德认识,包括品德知识品德评判两个方面。品德认识是学生品德形成的基础。b.情即品德情感,是学生产生品德行为的内部动力实现执行转化的催化剂。
c.意即品德意志,是调节学生品德行为的精神力量。d.行即品德行为,是衡量品德水平的重要标志。
总之,知、情、意、行四个基本要素是相互作用的,其中“知”是基础,“行”是关键。一般说来,德育过程是沿着知、情、意、行顺序形成和发展的。但是要根据具体情况,深入分析学生的思想实际和年龄特征,或从训练行为开始,或从陶冶情感开始,最终达到儿童知、情、意、行的全面和谐发展。??填空题
(二)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。
(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
教学模式
一、概念:指在一定的教学思想和教学理论的指导下建
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立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、常见的教学模式
(一)当代国外主要教学模式
1. 探究式教学 此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,以问题解决为中心,注重学生独立活动的开展、学生的前认知体验式教学,利于培养学生的探究和思维能力。
基本程序:问题—假设—推理—验证—总结提高。
操作策略:a.教师一定要尊重学生主体性,创设一个宽容民主平等的教学环境,注重培养学生思维能力;b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励,不要轻易的否定学生的答案;c.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。
优点:利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高,利于培养学生的民主与合作的精神。
缺点:教学需要的时间比较长,需要较好的教学支持系统。
2. 抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。
抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义构建,最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验(即通过获取直接经
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验来学习)。
基本环节:创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
优点:利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。
4. 范例教学模式 此法适合原理、规律性的知识,是德国教育心理学家 瓦.根舍因 提出来的。
(二)当代我国主要教学模式
1. 自学——指导式
(1)理论依据:“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观;“独立性与依赖性相统一”的心理发展观;“学会学习”的学习观。
(2)教学目标:让学生主动参与学习,独立地掌握系统的知识;让学生获得自学的方法、技巧,逐步提高自学能力。
(3)操作程序:提出要求、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。
(4)操作策略:教师是学生自学的“指导者”。
2. 目标——导控式
3. 传递—接受式
基本程序:复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习
4.问题——探究式教学??论述题
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(1)理论依据:学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高,所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题,并用所学知识去研究、解决问题。
(2)教学目标:a.引导学生手脑并用,用创造性思维去获得亲身证实的知识; b.培养学生善于发现、分析解决问题能力;
c.让学生养成探究的学习态度和习惯,逐步形成探究的技巧。
(3)操作程序:提出问题、建立假说、拟定计划、验证假说、句验证结果,交流提高。
(4)操作策略:教师是“引导者”和 “顾问”,一方面老师必须精通整个“问题”体系;另一方面,又要容忍学生出错,不过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。
教学评价
一、概念:指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
二、功能:是教学工作不可缺少的一个环节,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。具体:(简答题)
1. 诊断教学问题;2. 提供反馈信息3. 调控教学方向;4.
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校验教学效果。
三、教学评价的基本类型
(一)根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1. 诊断性评价:
概念:是在学期开始或者一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。(摸底考试)
功能:a.检查学生的学习准备程度; b.决定对学生的适当安置;c.辨别造成学生学习困难的原因。
2. 形成性评价:
概念:是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。(口头提问和书面测验)??填空题
功能:a.改进学生的学习;b.为学生的学习定步;c.强化学生的学习; d.给教师提供反馈。
3. 总结性评价
概念:亦称终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行。
功能:a.评定学生的学习成绩;b.证明学生掌握知识、技
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能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;c.确定学生在后继教学活动中的学习起点;d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性;e.为制定新的教学目标提供依据。
(二)针对评价采用的标准,可以分为相对性评价和绝对性评价
1. 相对性评价
概念:又称常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优
劣,而不考虑是否达到教学目标的要求。
此法具有甄选性强的特点,因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
2. 绝对性评价 概念:又称目标参照性评价,是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以评定学生之间的差异为目的。
此法可以衡量学生的实际水平,了解学生对知识、技能的掌握情况,适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。
(三)按照评价的主体:内部评价外部??个体差异性评价;
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(四)按教学评价中使用测验的来源:标准化学业成就测验教师自编测验。
德育原则
一、概念:是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。
?二、我国中小学主要的德育原则??论述题、简答题
(一)导向性原则:
1.基本涵义:是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。
2.要求:a.坚持正确的政治方向;b.德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求;c.要把德育的理想性和现实性结合起来。
(二)疏导原则:
1.基本涵义:
是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。此原则亦称循循善诱原则。
2.要求:
a.讲明道理,疏通思想; b.因势利导,循循善诱; c.以表扬、激励为主,坚持正面教育;
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(三)因材施教原则:
1.基本涵义:是指教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状,采取不同的方法和措施,加强德育的针对性和实效性。
2.要求:
a.以发展的眼光客观、全面、深入的了解学生,正确认识和评价当代青少年学生的思想特点;
b.根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化。
c.注意学生的个别差异性。
(四)知行统一原则:
1.基本涵义:指教育者在德育过程中时,既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致。
2.要求:
a.加强理论教育,提高学生的思想道德认识;
b.组织和引导学生参加社会实践,通过实践活动加深认识,增强情感体验,养成良好的行为习惯;
c.对学生评价和要求要坚持知行统一的原则;d.教育者要以身作则,严于律己,言行一致。
篇二:教育学简答题
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五(简答
1.教育的个体功能体现在哪几个方面,
答:教育的个体功能是指教育促进个体生理发展和心理发展的功能。主要表现有三点:
(1)教育促进人的先天素质得到发展,使生理、心理素质得以呈现;
(2)教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中;
(3)教育是按照一定的社会要求,培养出合格的社会成员。
2.简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想。
答:(1)教育要适应自然,不能违背自然规律,人是自然的一部分,教育要遵循人的自然法则的原则;(2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法;(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
3.教育具有哪些社会属性,
答:(1)永恒性;(2)历史性;(3)相对独立性
4.教育学的发展经历了哪几个阶段,
答:(1)萌芽阶段;(2)独立形态阶段;(3)马克思主义教育学阶段;(4)现代教育理论法则阶段。
5.教育的相对独立性主要表现在哪些方面,
答:
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6.构成教育的基本要素是什么,
答:
7.学习教育学的意义有哪些,
答:(1)有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践;(2)有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;(3)有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作;(4)有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能;(5)培育创新精神,积极投身教育改革。
8.20世纪后期教育的改革和发展的特点有哪些,
答:(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化;(6)教育全球化;(7)教育信息化;(8)教育具有科学性。
9.简述个体身心发展的规律。
答:(1)个体身心发展的顺序性;(2)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不平衡性;(4)个体身心发展的互补性;(5)个体身心发展的个别差异性。
10.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答:
11.我国传统价值观中的消极因素对今天的教育有哪些影响,
12.简述辩证唯物主义关于人的发展的动力观。
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13.简述生产力对教育的制约作用。
14.简述教育的相对独立性。
15.简述现阶段我国的教育目的。
答:1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这一表述体现了时代的特征,反映了现阶段我国教育目的的基本精神:(1)要求培养的任是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治学生道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求,强调学
生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
16.简述我国建立学制的依据。
答:(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年身心发展规律;(4)人口发展状况;(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
17.简述我国学制改革的基本原则。
答:(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构;(2)统一性与多样性相结合;(3)普及与提高相结合;(4)稳定性与灵活性想结合
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18.我国新时期的教育方针是什么,
19.素质教育的内涵是什么,
20.简述现代教育制度的发展趋势。
21.简述我国当前学校教育制度改革的内容。
答:(1)加强基础教育,落实义务教育;(2)调整中等教育结构,发展职业技术教育;(3)稳步发展高等教育,走内涵发展为主的道路;(4)重视承认教育,发展终身教育。
22.简述建立学制的依据。
答:(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年儿童身心发展规律;(4)人口发展状况;(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
23.请谈谈你对教师角色的理解。
24.简述教师职业劳动的特点。
答:
25.简述以身作则、为人师表的要求。
26.教师应该具备哪些能力,
27.简述建立良好的师生关系的策略。
28.简述教师应如何热爱学生。
答:(1)把对学生的爱与严格要求相结合;(2)把爱与尊重、信任相结合;(3)要全面关怀学生;(4)要关爱全体学生;(5)理解和宽容学生;(6)解放学生;(7)对学生要保持积极、稳定的情绪。
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29.教师应具有的专业品质有哪些,
30.如何建立良好的师生关系。
31.简述教师劳动的主要特点。
答:(1)复杂性、创造性;(2)连续性、广泛性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
32.简述教师应如何热爱学生。
答:(1)把对学生的爱与严格要求相结合;(2)把爱与尊重、信任相结合;(3)要全面关怀学生;(4)要关爱全体学生;(5)对学生要白痴积极、稳定的情绪。
33.简述我国新型师生关系的特点。
答:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长;(4)心理相容。
34.怎样建立良好的师生关系,
答:(1)教师要树立正确的学生观;(2)提高教师的自身修养;(3)发扬教育民主;(4)正确处理师生矛盾
35.如何建立教师威信,
答:(1)培养自身;良好良好的道德品质;(2)培养良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象;(5)做学生的朋友知己
36.简述学生中心课程理论的优缺点。
37.简述有效实施课程的条件。
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38.课程评价的模式有哪些,
39.简述校本课程开发对教师的作用。
答:(1)校本课程开发促进教师专业自主意识的提升;(2)校本课程开发促进教师只是结构的完善;(3)校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力;(4)焦恩课程开发促进教师研究意识和能力的提升;(5)校本课程开发促进教师发丝意识和能力的提升。
40.简述课程的意义。
答:(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现;(2)课程是教师从事教育活动的基本依据;
(3)课程是学生几区知识的主要来源;(4)合理的课程设置对学生的全民发展起着决定作用;(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。
41.教学过程中应处理好哪些关系,
42.教学过程中的基本规律有哪些,
43.简述教师讲授的基本环节。
44.上好一节课的标准是什么,
45.简述布置作业的要求。
46.简述上好一节课的具体要求。
答:(1)教学目标明确;(2)教学内容准确;(3)教学结构合理;(4)教学方法适当;(5)讲究教学艺术;(6)板书有序;(7)充分发挥学生的主体性。
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47.简述当前教学组织形式改革的重点。
答:(1)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化;(2)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用;(3)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动;(4)探索个别化教学。
48.简述教学的基本原则。
49.教学过程应遵循哪些基本规律,
答:(1)直接经验与间接经验相结合的规律;(2)教师主导作用于学生主体作用相统一的规律;(3)掌握知识与发展智力相统一的规律;(4)传授知识与学生品德教育相统一的规律。
50.简述教学的基本特点。
答:(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;(2)教学由教与学两方面活动组成;(3)学生的认识活动是教学中的重要活动;(4)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
51.试简述教学的基本任务。
答:(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧;(2)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力;(3)发展学生体力,提高学生的身心健康水平;
(4)培养学生高尚的审美情趣和能力;(5)养成良好
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的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
52.简述班级授课制的局限性。
答:(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主;
(2)实践性步枪,学生动手机会少。探索性、创造性不易发挥。接受现成的知识;
(3)难以照顾学生的个别差异,强调的是统一,齐步走;
(4)教学内容和教学方法的灵活性有限。
53.贯彻启发性教学原则的要求有哪些,
54.教学过程有哪些特点,
55.教学应遵循哪些基本原则,
56.简述教学方法选择的基本依据。
答:(1)教学任务;(2)教学内容;(3)学生年龄特征;
此外,教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外,还受教育手段、教学环境、教师特点等因素的制约。
57.一堂好课的基本要求有哪些,
答:(1)要使学生的注意力集中;(2)要使学生的思维活跃;(3)要使学生能够积极参与课堂中来;(4)要能够使个别学生得到照顾。
58.简述教学评价的基本原则。
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答:(1)客观性原则;(2)发展性原则;(3)整体性原则;(4)指导性原则。
59.简述抛锚式教学的基本环节。
答:抛锚式教学的理论基础是建构主义,它由以下几个环节组成:
(1)创设情境;(2)确定问题;(3)自主学习;(4)协作学习;(5)效果评价
60.简述我国中小学主要的德育原则。
61.简述德育过程的基本规律。
答:(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;
(2)德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程;
(3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;
(4)德育过程是一个长期的、反复、逐步提高的过程。
62.简述德育的基本内容。
答:(1)爱国主义教育;(2)理想教育;(3)集体主义教育;(4)劳动教育;(5)人道主义与社会公德交易;(6)自觉纪律教育;(7)科学世界观和人生观教育;(8)民主与法制观念的启蒙教育。
63.简述学校德育的新形势。
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答:(1)通过开展社区教育进行德育;(2)开展心理健康教育活动;(3)建立德育基地;(4)创办业余党校。
64.确立德育目标的依据是什么,
答:(1)时代与社会法制需要;(2)国家的教育方针和教育目的;(3)民族文化及道德传统;
(4)少年思想品德形成、发展的规律及新浪特征。
65中小学德育的主要途径有哪些,
66.中小学常用的德育方法有哪些,
67.当前班级管理存在的问题是什么,
答:(1)班主任对班级的管理方式偏重于专断;
(2)班级管理制度缺乏活力,民主管理的程度低。
68.班级管理的功能有哪些,
答:(1)有助于实现教学目标,提高学习效率;(2)有助于维持班级秩序,形成良好的班风;
(3)有助于锻炼学生能力,让学生学会自治自理。
69.简述如何培养班集体。
答:(1)确定班集体共同的奋斗目标;(2)建立得力的班集体核心;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风。
70.简述班级教学管理包括哪些方面,
71.班主任怎样建立优秀的班集体,
72.班主任工作的内容是什么,
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73.简述班主任的作用。
74.简述课外、校外教育的意义。
答:(1)有利于学生开阔眼界,获得知识;(2)是对少年儿童因材施教,发展个性特长的广阔天地;(3)是进行德育的重要途径;(4)有利于发展学生智力,培养学生的各种能力。
75.简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系。
答:(1)建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织;(2)学校与校外教育机构建立经常性的联系:?学校与宣传部门建立经常性联系;?学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系;?学校与社会专门性的教育机构建立稳定的联系。
76.简述课外、校外教育的主要的内容。
答:(1)社会实践活动;(2)学科活动;(3)科技活动;(4)文学艺术活动;(5)文娱体育活动;(6)社会公益活动;(7)课外阅读活动。
77.简述课外、校外教育的主要要求。
78.好的研究课题要有哪些特点,
79.什么是校本研究,校本研究的基本要素有哪些,
80.简述教育研究的发展趋势。
答:(1)研究背景的现场化;(2)多种教育理论流派的形成导致教育研
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究方法的统一性与多元性;(3)现代科学研究成果及其研究方法的移植;(4)关注教育研究的价值标准;(5)研
篇三:课后题-教育学
2011年山东中学教育学课后习题:第一章 教育与教育学
1. 什么是教育、教育学、学校教育,
教育就其定义来说有,有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括:家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
2(学校教育的构成要素有哪些,简述各构成要素在教育活动中的地位。
学校教育包括三个基本要素:教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人,教师是学校教育者的主体,是直接的教育者,在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人,他既要接受教育者的改造和塑造,同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和
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教育手段极其联系得总和,是教育者和受教育者相互作用的中介。
3(什么是学校教育制度,简述学校教育制度的基本类型。
学校教育制度简称"学制",是一个国家各级各类学校教育的系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型:双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
1902年 "壬寅学制"第一个近代学制;1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制;1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制
4(试述现代学校教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2) 强化普及义务教育,延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流
5(为什么教师在教育过程中发挥着主导作用,
第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二,教师受过专门的职业训练;第三,青少年处在身心迅速发展的时期。
6(教育的历史发展分为哪几个时期,各个时期的教育
27
有什么特点,
教育的历史发展分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点:(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。
(3)教育内容简单,教育方法单一。古代学校教育的特点:(1)教育与生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点:(1)教育与生产劳动相结合;
(2)教育面向全体社会成员;(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点:(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中;(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
7(资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系,
(1)国家建立公立教育系统,加强对教育的控制;(2)普遍实施义务教育;(3)重视教育立法,
依法治教
8(试述世界教育改革的趋势。
教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
9(简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。
最早把"教"和"育"连在一起的
28
是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系,并有了"国学"与"乡学"之分,形成了六艺(礼、乐、射、御、书、数)。1905年 废除科举;"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中,婆罗门将人分为四个等级:婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校,内容有神学和七艺(文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐)
10(简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。
英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来;捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人,他的《大教学论》。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律;提出了"泛智"思想,论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则;提出了学年制思想,并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为,教育的目的在于按照自然的法则,全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量,教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 "白板说"和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普
29
通教育学》是传统教育学的代表,是第一个提出要使教育学成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,提出了"明了、联想、系统、方法"的四段教学法,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》,是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为"教育即生活""教育即成长""教育即经验的改造与改组",形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。
11(简述马克思主义教育学的诞生及发展。
1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》,把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分,主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用;肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式;强调教师在教育和教学中的主导作用。
12(简述当代教育学的发展情况。
(1)教育科学体系逐步形成;(2)教育理论异彩纷呈;(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密
13(当代著名的教育理论有哪些,其代表人物和基本观点是什么,
布鲁纳的结构课程理论;赞可夫的实验教学论体系;布卢姆的掌握学习理论;苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
2011年山东中学教育学课后习题:第二章 教育与社会
30
的发展
1.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。
?教育与生产力是相互制约、相互促进的关系;?生产力对教育的决定作用?生产力水平决
定教育的规模和速度?生产力水平制约人才规格和教育结构?生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。?教育对生产力的促进作用?教育再生产劳动力?教育再生产科学知识?教育生产新的科学知识。?政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。?政治经济制度对教育的制约?政治经济制度决定教育的领导权?政治经济制度决定着受教育的权利?政治经济制度决定着教育目的?政治经济制度决定教育内容?教育对政治经济制度发展的促进作用?教育实现年轻一代的政治社会化?教育为政治培养专门的人才?教育对当前的政治变化和发展产生影响?教育可以加速民主进程。?文化与教育是相互依存、相互制约的关系?文化对教育发展的制约作用?文化影响教育目的的确立?文化影响教育内容的选择?文化影响教育教学方法的使用?教育对文化发展的促进作用?教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用?教育具有传播和交流文化的作用?教育具有更新和创新文化的作用。
2.简述信息技术对教育的影响
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改
31
变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
3.人力资本理论的代表人物是谁,基本观点是什么,
舒尔茨 《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是"人力资本",它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,它体现在人的身上,属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国民收入增长的贡献。
4.试分析教育与文化关系的特殊性
教育与文化的关系有一定的特殊性:一方面文化本身是一种教育力量,另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在:一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围,对生存于其中的人产生着潜移默化的影响,发挥着强大的教育作用;二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化,对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性:一方面表现在它是传递和深化文化的手段,这时它与文化构成内容和形式的关系;另一方面它的实践本身又体现着文化的特质,成为文化本体。
5.什么是学校文化,学校文化有哪些特点和功能,
32
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
6.学校文化是怎样形成的,
(1)学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程,是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程,是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程,是一个良好行为的改造和积累过程
7.试述教育的相对独立性。
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点,具体体现在?教育具有质的规定性,?教育是培养人的的社会实践?教育是有意识地培养人的社会实践?培养人是在教与
学的对立统一中实现的?教育有意识地培养人的特殊社会实践?教育具有历史继承性?任何教育都具有历史继承性?教育要注意继承与发扬本民族的传统?教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性?教育相对独立与生产力的发展水平?教育相对独立于政治经济制度。
8(如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用,
(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在(2)教育是增
33
强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)教育是实现人的全面发展的根本途径(4)教育是实践"三个代表"思想的重要领域
9(如何切实落实教育的优先发展战略地位,
(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务(3)加大政府对教育的投入,加快教育发展(4)进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制(5)建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育(6)加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成。
10(什么是教育现代化,教育现代化主要包括哪些内容,
教育现代化就是基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括:教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。
2011年山东中学教育学课后习题:第三章 教育与人的身心发展
1、试述人的特点及其对教育的要求。
(1)人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同
34
时,教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。
(2)人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性,既要把学生看成教育活动的客体,更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性。
(3)人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求,使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
2、什么是人的身心发展,人的身心发展包括哪些方面,它们之间的关系如何,
人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展,即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强;心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础,脑是心理的器官,心理是脑的机能,心理的发展不仅寓于身体发展之中,而且随着身体的发展而发展。同样,认识、情感、意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展。因此,教育促进人的身心发展,
35
必须是促进人的身心的和谐发展。
3、试述人的身心发展的一般规律,
(1)人的身心发展的顺序性。
(2)人的身心发展的阶段性。
(3)人的身心发展的不平衡性
(4)人的身心发展的互补性。
(5)人的身心发展的个别差异性。
4、关于人的身心发展有哪些典型观点,其代表人物是谁,基本观点是什么,
典型的观点有:遗传决定论、环境决定论、二因素论
(1)遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点:人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用
(2)环境决定论:美国的华生。观点:人的发展是由后天的环境决定的。
(3)二因素论:美国的吴伟士和德国的施太伦。观点:人的发展是由遗传和环境共同决定的
5、影响人的身心发展的因素主要有哪些,
遗传、环境和学校教育
6、什么是遗传素质,如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用,
遗传素质:通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。
36
作用:
(1)遗传素质是人的发展的生物前提。
(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
(4)不宜夸大遗传素质的作用
7、什么是环境,如何理解环境在人的身心发展中的作用,
环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。
作用:
(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
8、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。
学校教育对人的身心发展起主导作用。
表现:
(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
37
9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用,
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的;
(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
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范文二:教学组织形式的作用是什么
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教学组织形式的作用是什么
标准答案:采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率,并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中,才能充分发挥其效用。一般来说,教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。在教学实践中,人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开,只是为了理论研究的方便才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系,决定了教学组织形式的合理与否,对教学活动的展开和效果具有直接的意义。 采取合理的教学组织形式,还有利于使教学活动多样化,从而实现教学的个别化。长期以来,人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试,主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力,即如何“因材施教”而展开的。当代各国教学改革的目标之一,就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上,合理的教学组织形式有利于活动多样化,满足不同学生不同学习要求,从而实现教学的个别化。
利用个别化学习的教学组织形式进行教学,有利于培养学生的自主学习能力,也有利于教师对学生进行个别化指导。在利用个别化学习这种教学组织形式进行教学时,教师需要发挥哪些方面的作用,
1、教师要根据教学目标为学生提供各种可供选择的学习活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源。 、把教学内容划分成较小的独立步子,每个步子一般只包含单个知识点,方便学生学习。 3、为学生设计2
一些阶段性的任务或者活动,并通过学生在阶段性活动或任务中的表现,检查学生对内容的掌握程度。 4、教师要给予学生有关学习效果的及时反馈。 5、教师要尽可能多地与学生接触,诊断他们的困难,及时给予帮助和强化。
实施合作学习的过程中,经常会出现“搭便车”现象,即个别学生在小组合作的时缺乏主动性或干脆袖手旁观,坐享其成;或者有的学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋,活动中没有发挥应有的作用。在实际教学中,可以如何避免这种现象发生,
教师可以从以下几方面采取措施,避免合作学习出现“搭便车”现象:(1) 营造一种愉快的合作学习环境,以游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等手段,促使学生在合作中积极参与。(2) 明确每个人的任务和分工。(3) 教师要随时观察学生的学习情况,对活动过程进行监控,督促学生完成任务,并给学生一些合作技巧上的指导(4) 在评价和奖励机制上,破除“平均主义”的做法,通过个人和小组评价相结合的方式,在对小组进行评价和奖励的同时,对小组中的个人也进行评价和奖励,使学生能得到全面的反馈。
多媒体网络教室的功能及特点有哪些,
多媒体网络教室又称网络机房或网络教室,是目前国内各类学校,尤其是中小学应用最为普遍的一种网络教学系统。它集普通的计算机机房、多媒体演示室等功能于一体,利用网络技术和多媒体技术将若干台多媒体计算机及相关的网络设备互联成小型的教学网络,为提高教学质量、建构协作化学习环境创造了良好的技术基础。它的特点如下: ( 1 )多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机硬盘或光盘中的多媒体信息(包括文字、图形、图像、动画、视频、声音)传送给学生,进行演示教学;也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、 某组或 全体学生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个、 某组或 全体学生;可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。 ( 2 )
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分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。 ( 3 )监听监视。教师可以循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况,可以调回任一个学生的屏幕内容进行监视。 ( 4 )交互式教学。学生可以通过电子举手方式与教师联系,进行实时交互式的教学。 ( 5 )学生自主学习。学生可以选择脱机状态进行单独学习,也可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。 ( 6 )语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机 / 话筒通话。教师可以发布信息,也可以接受学生的意见或问题,进行语言指导。 ( 7 )网上学习。网络教室和校园网相连,并连接到国际互联网( Internet )上,学生可充分利用网上资源进行学习。 ( 8 )资源共享。可提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。 ( 9 )进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测,可以及时了解
自己的学习水平,以便调整学习的进度。
BBS(Bulletin Board System,电子公告牌系统)是Internet非常常用的网络服务功能之一。师生可以利用BBS服务进行信息实时交换,在BBS中组织沙龙、讨论各类问题并提出解决方案等。在应用BBS组织主题讨论时,教师应注意哪些问题,
BBS提供了自由的发言空间,因此也容易出现话题分散,偏离讨论主题的现象,因此,教师适时的控制和引导是极其重要的。教师是整个教学活动的调控者。具体体现为: (1) 在进行主题讨论前,教师必须有充分的准备,对整个活动要做好精心的设计。要仔细考虑诸如:如何抛出主题、该提供的资源是否已经准备好、如何激发学生讨论的积极性、讨论中学生会有哪些观点、怎样对内容进行总结等问题。 (2) 在讨论的过程中,教师要注意从“知识的提供者”转变为“学习的引航者”,当发现有偏题的情况时,及时发一些提醒性质的帖子,或者提出新的问题,是学生的讨论回归正轨,避免学生的知识内容游离,防止跑
3) 另外,在交流时,教师可以适当运用幽默的更为人性化的网络语言激活学生的思想,激发他们题。 (
去积极思考,启发他们对问题的探究,帮助他们形成自己的判断和观点。
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范文三:我国传统经济的基本形式是什么1
(1) 我国传统经济的基本形式是什么?(1分)它在近代逐
步瓦解的原因是什么?(1分)
男耕女织、自给自足的自然经济。鸦片战争后,资本主
义国家加紧对中国的经济侵略(扩大对华商品输出)
(2) 中国近代民族企业诞生于什么时候?(1分)近代民族
企业发展的黄金时期又是什么时候?(1分)出现黄金
时期的国内原因?
19世纪70年代前后。1912---1919年(一战期间)。辛亥
革命为民族资本主义提供了有利的政治环境和社会条件;南
京临时政府颁布一系列有利于资本主义工商业发展的政策;
一战期间,群众性的反帝爱国运动的推动;实业家自强不息
的爱国精神。
(3) 简述民族资本主义企业在一战后衰弱下去的主要原
因?
西方列强对中国民族资本主义的压迫(一战结束后,欧洲列
强卷途重来,加紧对中国的经济侵略)
(4) 南洋公司与英美烟草公司的斗争说明了什么问题?
帝国主义企图完全控制中国市场;民族资本主义在斗争中求
发展;民族资本家具有反帝的积极性(革命性)
(5)从民族资本主义在夹缝中求生存,在斗争中求发展的历史
中,我们得到那些启示?
民族独立是民族资本主义发展的前提。
31.阅读下列材料:
材料一 (齐国)太公??乃劝以女工之业??织作冰纨
绮秀纯丽之物,号为冠带衣履天下。 ——《汉书·地理志》
材料二 今棉之为用,可以御寒,可以生暖,盖老少贵贱
无不赖之。其衣被天下后世,为功殆过于蚕桑也 ——王应奎《柳南续笔》
材料三 五亩之宅,树墙下以桑,匹妇蚕之,则老者足以
衣帛矣。—一《孟子·尽心上》
材料四 明万历苏民无积聚,多以丝织为生。东北半城皆
居机户,郡城之东,皆习机业??工匠各有专能。匠有常主,
计日受值。有他故,则唤无主之匠代之,日“唤代”。无主
者黎明立桥以待。 ——《苏州府志》
请回答:
(1)材料一中的“冠带衣履天下”的纺织原料是什么?
材料二中纺织原料发生了什么变化?结合所学知识分析变
化的原因。(4分)
(2)材料四中的丝织业中心在哪里?为什么会有这种变
化? (3分)
(3)材料三、四在经营方式上有何区别?这种区别说明了
什么问题? (4分)
33.欧盟的形成与发展,印证了当代历史演进的特征与
趋势。阅读下列材料,回答问题。
材料一 虽然欧洲各国有共同的文化遗产,但由于历史
的不同和民族性格的差异,历史上长期不断的相互战争一直
是它们的负担。经过了两次毁灭性的世界战争之后,许多人
终于感觉激烈冲突的代价太大了,战争不再对任何国家有
益。苏联的“势力扩张”使某种形式的西欧统一具有诱惑力。
——马文·佩里主编
《西方文明史》下卷
材料二 美国这样做(指的是马歇尔计划)的目的,是为
了把西欧纳入其称霸全球的战略轨道,但客观上却为西欧的
经济联合开辟了道路。
——王斯德
主编《世界当代史》
材料三 1951年4月,法国、联邦德国、意大利、比利
时、荷兰、卢森堡六国宣布成立欧洲煤钢共同体。1967年,
欧洲煤钢共同体、欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体合并
为欧洲共同体。
1991年12月,欧共体12国在荷兰马斯特里赫特签订了
《欧洲联盟条约》,简称《马约》,希望将欧共体由一个经
贸集团建设成为一个具有强大经济实力并执行共同外交和
安全政策的政治实体。1993年,《马约》正式生效,欧共体
更名为欧盟。
——《历史必修一》
(人民版2000年)
请回答:
(1)根据材料一、二,简要归纳欧洲走向联合的原因。
(4分)
原因:拥有共同的文化遗产;吸取战争教训;应对美
国对欧洲的控制;应对苏联“势力扩张”;马歇尔计划的推
动。(答对2点即给4分)
(2)根据材料三,列举欧洲走向联合过程的重大史实;
结合所学知识说明欧洲一体化过程中的主要特征。(8分)
史实:1951年,欧洲煤钢共同体诞生;1967年,欧共体成
立;1991年,《马约》签订, 1993年,欧盟正式成立(只要答
对其中三点即可)。(6分)
特征:由经济实体(经贸集团)发展到经济、政治实体。(2
分)
(3)根据材料一、二、三,并结合所学知识,概述欧洲
一体化对欧洲各国和对世界格局的影响。(4分)
影响:①对欧洲各国:欧洲一体化符合欧洲的整体利益
和欧洲各国的利益;有利于欧洲的和平与发展;有利于资源
的合理利用等。(只要答对其中1点即可2分)
②对世界格局的影响:欧共体在国际舞台上发挥越来越重要
的作用,形成资本主义世界三足鼎立的局面,推动了世界格
局的多极化;成为经济全球化和区域集团化发展的强大推动
力。(每点2分,只要答对其中2点即4分)
33. (11分)阅读下列材料
材料一 余相信美国之政策旨在支持自由之民族以抵抗少
数武装分子或外来压力之征服企图。
——杜鲁门致国会的
咨文(1947年3月)
材料二 美国应该尽力协助世界回复至经济健全的常
态……美国政府能够尽力缓和局势,协助欧洲走上复兴之
路。
——马歇尔在哈佛大学的演说(1947
年6月)
材料三 本公约各缔约国……决定联合一切力量,进行集体
防御。
——
《北大西洋公约》
(1)材料一、二、三反映了冷战政策的哪些内容?(3分)
指出美国实行“冷战”政策的目的。(1分)
内容:杜鲁门主义 马歇尔计划 建立北大西洋公约组
织(3分 )
目的:遏制以苏联为首的社会主义国家,称霸世界。(1分 )
(2)针对材料三所反映的内容,苏联采取了什么措施?(1
分)它意味着什么?(1分)
1955年苏联和东欧结成华约组织(1分 ),标志着以美苏
为首的两大军事政治集团对峙局面的形成(或意味着美苏两
极对峙格局的正式形成。(1分 )
材料四 有学者指出:“两极格局具有相对的稳定性,但是
它又因为国际力量的对比不断变化而受到撼动,并且已受到
逐步扩大起来的其他力量中心的挑战。 ”
(3)据材料四及所学知识,概括20 世纪六七十年代“撼动”
“挑战”两极格局的力量有哪些?(4分)
力量:欧洲的联合、日本的崛起 、中国的发展、 不结
盟运动的兴起。
(4) 结合所学知识指出当今世界国际政治格局发展的趋
势。(1分)
趋势:多极化趋势不断加强。(1)
43.阅读下列材料
材料一 第三条 ……共同体的活动应包括:
(1) 在各成员国之间取消商品进出口的关税和定量限
制,以及具有同等影响力的一切其他措施。
(2) 建立对待第三方国家的共同关税率和共同贸易政策。
(3) 在各成员国之间,废除阻止人员、劳务和资本自由
流动的各种障碍。
——《欧洲经济共同体条约》
材料二 西欧……是美国有力的竞争对手。……他们正在
与我们竞争。在经济领导问题上,他们在全世界同我们竞
争的非常激烈。……同我们在第二次世界大战结束的时候
相比,美国遇到了我们连做梦也没有想到过的那种挑战。
——1971年美国总统尼克松的一次演说
材料三 1991年《欧洲联盟条约》、1992年《马斯特里赫
特条约》和1993年的《哥本哈根协议》的签订表明,欧
洲共同体见发展成为一个拥有共同的货币、外交和安全政
策与防务的欧洲联盟。
请回答:
(1)根据材料一,从内外两个方面归纳成立欧洲经济共同
体的主要目标。(4分)
对内成员国之间逐渐实现商品、人员、劳务、资本
的自由交流,对外推行统一的关税和贸易政策。(4分)
(2)根据材料二及所学知识回答, 分析20世纪70年
代美国遇到的“竞争”和“挑战”的原因? (4分)
原因:20世纪70年代欧共体经济实力增强,西欧形成对美
国霸主地位的挑战;而美国由于经济危机和越南战争的影响,经济有所衰退;美苏争霸中美国处于战略防御阶段。(4
分)
(3)材料三反映了欧洲怎样的发展趋势?对世界局势产生
了什么影响?(4分)
趋势:欧洲政治一体化和经济一体化加强。(2分)
影响:欧洲的崛起使世界格局的多极化趋势加强。(2分)
41、阅读下列材料,结合所学知识回答问题
材料一:《天仙配》是中国的一个美丽神话故事,它寄托
着下层劳动人民对自由纯真爱
情的向往。其中脍炙人口的歌词唱道:
七仙女:树上的鸟儿成双对, 董永:绿水青山带
笑颜。
七仙女:从今不再受那奴役苦, 董永:夫妻双双把
家还。
七仙女:你耕田来我织布, 董永:我挑水来你
浇园。
七仙女:寒窑虽破能避风雨, 董永:夫妻恩爱苦
也甜。
材料二:春耕夏耘,秋获冬藏,伐薪樵,治官府,给徭役。
春不得避风尘,夏不得避暑
热,秋不得避阴雨,冬不得避寒冻。四时之间,亡日休息,
又私自送往迎来,吊死问疾,
养孤长幼在其中。勤苦如此,尚复被水旱之灾,急政暴赋,
赋敛不时,朝令而暮改。
——西汉晃错《论贵粟疏》
请回答:
(1)董永和七仙女的生活体现了中国古代的什么生活方式?
你能说说这种生活方式的特点
吗?(5分)
(2)以上两则材料哪个更能反映小农的生产生活状况?概括
该则材料的观点。(4分)
(3)根据以上材料,结合所学知识,归纳我国古代农业发
展需要哪些条件?(3分)
42.阅读以下材料(15分)
有人说,欣赏《清明上河图》“恍然如入汴京(东京),臵身流水游龙间,但少尘土扑面耳”。
——《石渠宝笈三篇》
苏州“东北半城皆居机户,郡城之东皆习机业”。出现“大户张机为生”,以增殖财富;而工匠“趁织为活”,“得业则生,失业则死”的现象。
——《高中历史教材》
请回答:
(1)说明图1所示城市的名称及其所处朝代。(2分)
(2)从图2、3提取历史信息,说明北宋东京与图1所示城市相比,在商业活动方面发生了什么变化。(4分)反映了商业发展的什么特点?(2分)
(3)从图4提取历史信息,说明在城市的经济领域又出现了什么新的现象。(3分)最早出现在哪个历史时期?(2分)导致这一新现象出现的根本原因是什么?(2分
)
43、阅读下列材料(13分)
徽州少年林光錀,以日记的形式,记载了清朝道光二十五年(1845年)林家成员的生产、生活等活动。以下材料是根据林光錀所写的日记编制而成。
材料一:林父与林光錀一年生产、生活时间分配表(单
位:天)
说明:①林父的“其他活动”主要包括“打杂”、“做风水地”两项。②林光錀的“生产劳作”以牧牛为主,占264.5
天。
材料二:林父一年“外出活动”分类统计表(单位:天)
材料三:林家“生产劳作”时间分类统计表
说明:粮食包括禾(稻)、麦、粟、番薯四类,凡与之有关的劳动视为粮食生产活动。
蔬菜、白豆、油菜种植等列入蔬菜生产。 请回答:
(1)根据林家的生产、生活和经济状况,判断出林父的身份并说明理由。(4分) 身份:自耕农。(1分)
理由:林家父子大部分时间都亲自从事农业生产劳动,自给自足;拥有部分生产资料;有自主活动(休闲)时间。(3分)
(2)根据上述材料,概述林光錀的生活状况。(4分) 生活状况:绝大多数时间从事生产劳作;有写日记的习惯(或有一定的文化知识,或接受了一定的文化教育)。(4分) (3)在当时,林光錀的人生之路可能面临三种选择:其一,从事农耕;其二,经商致富;其三,科举致仕。请你就上述三种人生选择中的一种,结合林家状况和时代特点,分析其
有利因素和不利因素。(5分) 从事农耕(1分)
有利因素:有农业生产资料和生产经验。(2分) 不利因素:生产规模小,抗风险能力差。(2分)
(易遭受自然灾害;地主土地兼并;政府盘剥;自然经济解体带来的冲击也可得分) 经商致富(1分)
有利因素:徽商文化有利于经商;
鸦片战争后中国农产品商品化程度越来越高(2分) (林家种植的茶叶等经济作物市场前景广阔)。
不利因素:林家主要从事农业生产,经商基础薄弱;(2分) (政府的限制;外国经济势力的入侵;动荡的社会环境等社会因素的制约。) 科举致仕(1分)
有利因素:有一定的文化基础;坚持不懈的学习品质(长期记日记)(2分)
不利因素:经济基础差(经济不宽裕);学习时间少(2分)
31.观察下列图片,阅读材料:(10 分) 材料一:读下列图片并提取历史信息
图1:鸦片战争前中国的农村 图2:19世纪后期经营洋布的商铺
材料二:(明朝中后期)大户(机主)张机为生,小户(机工)赴织为活,??听大户呼织,日取分金为饕餮计(生计) ——蒋以化《西台漫记》
材料三:“(明政府规定)政府以钱粮、银两或预先购好的丝料分发机户,机户织毕交官取酬。但钱粮往往每发后期(延误时期),且多扣克。以浚削(剥削)之余,市腾踊(积压)之料”。“行货有税矣,而算及舟车;居货有税矣,而算及房舍”。
——《江苏省明清以来碑刻资料选集》及明史纪事本末 请回答:
图1反映了中国古代的哪种经济形态?(1分)它有哪些显著特点?(2分)图2反映的现象对图1中的经济结构有何影响?(1分)(1)小农经济(自然经济);(1分)(1)特点: 精耕细作 ;小农经济;种植业为主,家畜饲养业为辅;男耕女织;自给自足(任2点)(2分)。在外国商品倾销的冲击下,中国自给自足的自然经济开始解体(1分)
(2)根据材料二说明在城市的经济领域出现了什么新的现象?(1分)导致这一新现象出现的根本原因是什么?(1分)如何看待这种新现象的出现?(2分)
现象:出现了具有雇佣关系的手工工场,产生了资本主义生产关系的萌芽(两项写一项即可) (1分);原因:生产力的发展和商品经济的发展。(1分)
看待:资本主义萌芽的出现代表了社会进步发展的总趋势;但它毕竟力量小、发展缓慢,自然经济仍占主导地位。(其它意思相近也可酌情给分)(2分)
(3)依据材料三并结合所学知识,指出导致材料二中出现的新的生产方式发展缓慢的原因。(2分)
原因:统治者固守“重农抑商”政策;传统自给自足自然经济的阻碍;官府的沉重剥削导致农民极端贫困、购买力低下;政府实行“海禁”、“闭关锁国”政策;工商业资本的短缺。(任写两项即可得2分)(2分)
32.阅读下列材料,回答有关问题:(14分) 老舍的著名话剧《茶馆》中有一位秦二爷,他在19世纪末致力于投资近代工业,他的理想是要建“顶大顶大的工厂!那才救得了穷人,那才能抵制外资,那才能救国!”他也确实办了一些实业,1916年前后他举办的这些企业最为红火。但20年代初他的企业衰落了。在新中国成立前夕他的企业被国民政府作为“逆产”强行“接收”,拆卸,倒卖一空
请回答:
(1)秦二爷投资创办的近代工业与明代“机房”相比,最大的不同点是什么?(2分)
明代的“机房”主要是手工劳动,民族工业是机器生产。(2分)
(2)依据所学知识,你认为秦二爷会投资哪些行业?其分布地点有什么特点?(2分)秦二爷投资企业的时代,民族资产阶级掀起了什么热潮?当时政府对此持怎样的态度?(2分)
纺织、面粉等轻工业;近代民族工业多分布在我国沿海地区(2分)
兴办实业的热潮。清政府为了解决财政危机,放宽了对民间设厂的限制。(2分)
(3)结合所学知识,简要概括1916年前后他的企业最为红火的原因。(3分)
原因:辛亥革命的推动;群众性反帝爱国运动的推动;一战期间,欧洲列强暂时放松了对华经济侵略;民族资产阶级的地位提高,南京临时政府奖励实业的法令,激发了资产阶级投资的热情。(实业救国思潮的影响)(3分)
(4)结合所学知识,说明20年代初秦二爷的企业衰落的主客观原因是什么?(2分)
衰落的原因:主观上由于企业自身存在资金少、规模小、技术力量薄弱,发展艰难;客观上是因为一战后帝国主义列强卷土重来,加紧侵略。(2分)
(5)结合其企业的最终命运,你认为他的理想能否实现?请说明理由(3分)
不能。在半殖民地半封建的旧中国,由于帝国主义.封建主义和官僚资本主义的压迫剥削,民族资本主义不可能发展起来(3分)
范文四:形式设计美学的基本规律是什么
所谓规律就是带有普遍意义的知道原则,是放之四海而咸宜动。它具有哲学意义,或者我们可以称之为设计哲学。对所有应用设计都具有指导意义。当然产业设计也不例外。
众所周知,哲学的辨证唯物主义熟悉论以为:对立的同一规律是人类社会和自然界一切事物的基本规律,它同样适用于形式设计。但是形式设计不能原封不动的套用这个规律它具有自身的个性和特点。从形式美学角度出发,相当于一般哲学而言,它的范围是有限的,没有一般哲学那样的广阔领域,同时它的研究对象的形态是静止的,不比一般哲学那样无所不在和丰富多彩。因此它主要任务是研究静态形式下的各造型形式要素间的既有区别又有联系的相互关系上面。即形式的对立表现在形式要素间的区别之中;而形式间的同一则表现在形式间的联系之中。进一步说,即形式间的对立表现在形式间的相异关系中;形式间的同一则表现在形式间的相同或相似的关系中。同时,在这个关系中,形式中的相异是尽对的,无条件的,(由于客观上形式诸要素就是多样和相异的),而形式诸要素之间的同一则是需要一定条件的,因此,如何使形式中诸要素成为同一关系,就成为研究形式设计的主要题目了。
综上所述,概括地讲,形式设计的基本规律就是:形式诸要素间有机的异同整合。所谓有机,即要求形式设计的构成必须有明晰的体系;同时要具有各构成要素间的异同关系。再进一步说,形式设计整合各形式要素间的异同关系.可以说,构成完美形式设计的过程和手段就是靠这个办法实现的.(参看图例分析)
形式设计有哪些原则?
形式设计规律是指导总体设计的纲领,而设计原则是指设计过程的具体要领,他们之间是“纲目关系”, “纲举目张“这个“目”就是形式设计中必须遵守的三原则。
一、整体构想原则
当选定构成形式主题时,首先要思考的就是宏观形式构成结构,且不可掉进对部分和细部的爱好和偏爱中往,时时处处都必须念念不忘整体的设计观念。忽视整构想的主要倾向是设计的盲目性。往往是对某些局部感爱好,以至越陷越深,喧宾夺主。另一中倾向就是在设计过程中对有些局部设计的“靓点”与整体关系相背离也舍不得割爱,这种习惯是最不应该要的。可以这样讲,任何设计只要整体把握好了,基本上就可以打70分了,相反地,尽管你的局部乃至细部做的都很好,但与整体相对立这个设计最多能打50分。因此说整体构想原则是形式设计中必须牢记的重中之重。(图1)
图1 整体、局部、细部、关系简图
二、相反相成的原则
以往在说到形式美法则时,常称之为“同一而有变化”实在这种提法是不正确的。由于所谓变化并未反映哲学上的对立同一中的对立概念,由于变化只是个量的概念,并未反映变化到什么程度,即没有反映质的转化。因此,往往在设计中出现消极同一的弊端,造成协调的要素和构成关系过多,使整体失往生动的效果。
为此,正确的提法应是相反相成,即在形式设计中要充分考虑对此因素,通过适当的过渡手段,达到整体的积极协调的效果,使形式鲜活而生动。相反相成的主要手段就是做“减”法,防止堆砌过多的要求,同时要做到以少见多。少而精,即少而有内涵,少而有韵味,少而有联想,耐人寻味。(图2)
图2 相反相成关系主从关系简图
三、主从原则
在形式设计中主从关系是又一个不可忽视的原则。所谓主从即在形式设计中无论任何要素都必须有主导和从属关系之分。且不可均匀对待,主从不分。尤其是处理强对比要素时,必须使一方有尽对的上风,才能求得整体形式的和谐。(图5~2)
在形式设计中当然还有其他很多设计原则,但是从宏观上看,这几项设计原则是最重要的核心原则,所以我们称之为设计三原则。有些人往往把对称、呼应、渐变等等都称为原则,这实际上是一种误解。这些都是不同的过渡方法和手段,不能和基本原则混为一谈。
(六)形态
形式诸要素的总称叫形态。在人类生存的世界里,形态可分为物质形态和概念形态。凡是人能直接看到的和触摸到的实际物质形象我们均称之为实形态;凡是人不能直接看到的和触摸到的而必须借助于语言和词汇的概念(即心理学称的第二信号系统)感知的形态,我们称之为概念形态。例如一部汽车我们不仅能用眼睛看到它,而且还能用手摸到它,在现实世界中它是实际占有空间的物质实体,它的实际形态就是现实的形态。而我们从现实中实际感觉和体验到的现实形态在头脑里形成了概念,并通过词语的形式表达出来,这种用词汇形式表达出来的汽车形态就是概念形态了。这种概念形态是看不到也触摸不到的,所以也叫抽象形态。
作为概念形态本来是不能感知的,然而研究造型形式理论,我们就必须用某些抽象形式并把它们表现出来。用这种方式从理论的高度上来科学的研究形态构成的审美规律和方法,从而进步我们把握审美理论和方法的效率。所以我们又把与自然形态和人工形态相对应的概念形态称之为纯粹形态。
这里应该指出,所谓纯粹形态,是指图纸形式表现的抽象形态,并非宏观理论上的概念形态。
为了便于深进研究纯粹形态(抽象形态),我们把纯粹形态进一步分为积极形态和消极形态。所谓积极形态即指可以见到的形态;而消极的形态是指直观不可见的被二次暗示出来的虚形态。
这种形态在设计实践中会经常碰到的,它可以使设计方案产生少中见多的审美效果。如器皿造型,可用实形态的造型联想出一个虚形态来,下面的花瓶就是通过界面曲线,暗示来了人体的造型曲线,使欣赏者不仅看到实形象还联想到另一个虚形象,可谓一举两得(图6-1)
又例如另一个缝纫机造型也是以其特定的造型形式暗示出一个圆形形象来(图6-2)。
图6
(七)纯粹形态构成
一、点形态
1、点形态的概念
从几何学的概念上讲,两条线相交的地方称之为点,它是无形的没有大小的,然而为了研究造型形式的规律,我们把它们看作是具有形象的视觉单位。它没有上下左右四面八方的连续性和方向性。作为视觉单位,它的大小是相对的,它的属性要允从于所处的环境的空间的相对大小关系来确定,假如在相对的大的环境中称它成为点,而相对小的环境空间环境中,它可能就是“面”了,我们可以从(图7-1)中看出,同样大的图形,在相对空间环境大小不同的情形下,就会出现不同的视觉效果。
一般来说点是个相对的圆的形象,它是形式要素中最小的单元,不过在分析和研究造型形式时,我们将相对小的,相对集中的不同形象都看成是点要素。参看(图7-2)。
图7 - 1
图7 - 2
2、点的特征
所谓点,本质上是位置的概念。我们日常生活中经常说的地点、出发点、终点立脚点等等都是这个概念,其次点被群化后也具有间隔的内涵,诸如点之间的远近、聚散关系等等。
3点的效应
要先容点的效应首先必须明确点的分类,这是研究点要素的条件。点要素和可分为单点、双点、多点和群点四个类型,由于数目不同,构成关系不同,他们就具有不同的构成效应。
(1)单点
在一定的空间条件下,假如只有一个点要素存在的话,它具有吸引人视线的作用,使之成为视觉中心,在我们现实生活中会印证这种效应。比如:在苍茫的大海中远往的一艘渔船或者夜空中的一轮明月,都会把人的视线集中在它们身上,从而使之成为空间的中心。同时单点要素还具有肯定的效应。例如:一个钉子字钉在墙上,就会令人产生加强这个位置的联想,这就是在特定的空间中单点被视觉强化的原因。此外单点要素还具有向心的收缩效应,由于它对四周环境没有向外扩张的方向,于是便产生了向内压缩内聚的向心性。回纳起来单点要素具有中心、肯定、内聚的三大效应。
(2)双点
在一定的空间中假如有两个大小相同的点要素,又具有一定的空间间隔时,它们之间就会产生消极的线的联想。这是由于两点之间的视觉张力的心理影响造成的,而双点则与单点效应不同,它们不会产生中心效应。同时假如两个点大小不同时,我们的留意力就会先投向上风一方是使构成关系产生动感。
(3)多点
若在特定的空间领域里存在三个点要素时,就会在三点间暗示出消极的线的形态进而联想出三角形的面空间来,假如是四个点就会暗示出四边形的消极面空间来。(图7-3a 图7-3b)
图7 - 3
(4)点群:
所谓点群即数目较多有较密集的点的组合。假如大小相同的点均一组合而构成的点群,由于它们之间产生的空间张力较大,会产生面的效应;假如大小不同的点的组合,由于透视的原理,近大远小,会产生空间的联想,使构成具有深度感,有三维空间的效果。(图7-4)
图7 - 4
4、点的构成
为了更加实际和深进理解点的构成方法和原则,我们不妨先做个练习。在纸上按正方形的比例画一个格子网,可以选择9X9格,共81格。然后在这个网格中以7~9个点子做构成练习。在构成中要考虑到怎样才能符合“异同有机整合”的形式设计审美规律。其中最重要的是要做到既有密集的组合又有疏松的布置,使之产生间隔的对比关系。同时也要适当有中间间隔的布置,即在构成中有过渡的间隔关系,使之具有求同的要素。同时还要留意点要素的大小变化,使点要素之间在形态上也有异同关系的规律。另外,如碰到规则的行列式构成时,要留意点的节奏感,要做到大点和小点的有规律的间隔变化。总之,在点的构成中要做到聚散适宜,大小相间,高下向倾,错落有致。(图7-5a 图7-5b)
图7 - 5
二、线形态
1、什么是线
在现实世界中孤立的线形态是不存在的,但是在研究形式设计美学时,我们却可以,而且必须把线从现实中抽象出来。线,我们称之为从原点位置向终点位置移动的轨迹。换言之,线是具有一定长度的形式要素。上面我们提到点的大小是相对的概念,同理,线是点的位置的移动,当然线的粗细也是相对的。
2、现有哪些类型?
线的类型有两大体系,一类是自由型体系,另一类是几何型体系。每个体系中又都分别有直线系列和曲线系列。
3、线有性格吗?
在形式设计要素中,线比点更具有心理影响,由于线所含的内容要比点更多,它具有是非、粗细、方向、角度、等不同的关系特征。而线的类型也是比较复杂的。
①线的分类
线的分类主要根据其形态特征进行的,可分为两大系统,即直线系和曲线系。而各系统又分为几何线和自由线两大类,各类中又分别有量的不同,其关系如下:
其中的自由直线是指徒手画的直线。几何曲线是指用仪器画的曲线,即有圆心的曲线。如三弧形的曲线、波形曲线等等。
②线的性格
粗直线具有厚重、稳定、粗壮有力的心理反应。同时与一切事物都具有两面性一样,它还具有笨拙、固执、沉重的负面性格。而细直线则具有精细、纤巧、轻巧的心理反应。相对地,它又有柔弱、轻飘的性格倾向。
曲线除了粗细具有上述直线的性格共性外,会由于它的构成曲率不同而有不同的表情。不过从总体上说几何曲线更富于秩序感和理性,是种严谨而质朴的优美风格。而自由曲线则由于它自由多变的形式,它的审美倾向,趋向于奔放和优美的抒怀风格。
(3)线形态的构成练习
在线的构成中除了要留意是非、宽窄的对比同一题目外,方向的对比同一关系是至关重要的。由于它是所有构成形式中,特别是在综合构成中,都离不开的一个重要内容和关系要素。因此,方向不仅是线形态的构成要素,也是整个形式美学设计中重要的关系要素之一。
①三种方向的心理影响
所谓三种方向是指垂直的竖向、水平的横向和倾斜的斜向。垂直方向具有高洁、庄重、权威、强力、崇高、伟大、向上等正面的心理影响,同时兼有傲慢、孤独的负面心理反应。水平线具有平静、伸展、永久、平和的心理影响。它的另一面心理反应就是寂寞、死亡等倾向。斜线具有生动、活泼、运动等心理影响,同时也具有惊险、危机的心理反应。
②线形态的构成
线形态的构成要点无疑首先是方向的对比和同一关系处理的题目。构成中要有主导方向,对比方向和过渡方向。线之间的90°相切关系就是对比方向,45°及相邻的10°左右均为调和的过渡方向,也是线连接的良好角度。参看(图2~6竹谱)。
从我国传统绘画的竹谱中就可以看出竹叶和枝的相接关系中就没有90°的直角关系,它的粗细和角度的构成都是我们可以鉴戒的。
其次在线形态构成中还要留意各要素之间的疏密、粗细、比例、呼应、平衡等异同有机整合关系。
(图2~7)以水平为主的室内家具实例
这是一个办公空间的书架,为了控制宽大的空间造成办公环境的安静、
伸展的氛围,选用了长的水平线族形式,充分的展示了水平线的个性。
③线形态的构成练习
为深进理解和把握线形态的构成理论,必须做一定数目的各种不同要求的构成设计练习。诸如不同要素为主的练习,不同性格的练习,不同分类的练习,都必须亲手做做才行。
做线的形态练习时,要限制在最少的单数构成要素和具有不同类型的线的形态之内,数目在5~7个为宜。进一步讲,即其中必须包含粗、中、细不同的线要素。构成前首先要确定表现的性格,然后做草图推敲设计方案,同时要根据以往阐述的形式美学规律、原则和方法进行全面的推敲。在反复不断地修改方案后,把自己以为理想的方案用黑白图表现出来。为了更自觉地、深进地把握和消化形式设计理论,应用很少的文字精炼地写出设计说明,明晰的先容方案设计根据和构成方法。参看(图2~2,2~3,2~4,2~5)
(end)
范文五:课堂教学是教学的基本形式
课堂教学是教学的基本形式。是完成教学任务的基本途径,也是提高教学质量的基本保证,从时间上讲,教师的教和学生的学,绝大部分都是在课堂中进行的。因此把握好课堂教学是教学工作的中心环节。作为一名教师必须上好每一堂课,但是在实际教学中经常会看到这样的现象,有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎;而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听。究其原因不难发现,凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力,相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。那么,如何提高驾驭课堂教学的能力呢?笔者根据多年的执教经验浅谈几点体会:
一、要狠下功夫精心设计、严密构思、认真备课,写好每一堂课的教案 备好课是上好课的前提,教师要认真对待自己的每一堂课。大量事实证明,越是水平高,有经验的教师,越重视备课。那么如何才能备好一堂课呢?从备课内容上来看首先要备大纲、备教材。要熟练掌握所教课程教学大纲规定的全部内容。作为一门课的主讲教师,应该根据教学大纲的基本要求,深入研究教材,弄懂、搞熟本门课程必须讲授的基础理论、基本知识和基本技能以及学科前沿动态与发展趋势,然后编写教案,严密构思每堂课的教法,这样才能自如的驾驭好课堂。其次要备学生。
这些学生大多基础差,缺少主动性、积极性,不知怎样去学。我自己上课时有时会有这样的感觉:自己讲得很起劲,可学生就是入不了情境,总觉得自己的讲解欠缺些什么。备学生,究竟要从哪些方面去备呢?怎样才能让每个学生都能投入到课堂呢?我认为,要充分的
与学生交流沟通,了解学生的基础和兴趣,学习水平、学习能力,这样才能做到有目的、有方向,上课时就能很好的掌握节奏,驾驭课堂。 总之,备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”,既要遵循规律,又要大胆创新。
二、发挥举例教学法的激活功能,增强教学内容的趣味性和吸引力 在授课过程中只有使学生产生兴趣才能提高授课的效果。为此,教师就必须想方设法增强所授内容的趣味性和吸引力。那么,如何增强内容的趣味性和吸引力呢?我觉得恰当的举例是一个很好的方法。把精挑细选的具有典型性的实例贯穿于教学过程,用现实的事例来论证课本原理,以达到巩固书本知识、引发学生兴趣,又使课堂生动活泼。 尽管举例增强教学内容的趣味性和吸引力,但在举例时还需注意以下两点:第一,举例不可过多,过多则会影响到讲课的进度,以致无法按时完成教学任务;第二,举例时也不可为追求幽默而过于搞笑,搞笑则会使课堂过于松散和随便。
三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键 1.要组织好一堂课的开端。 好的开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧,创设良好的情境,使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是:首先,组织好教学情境。上课铃响,教师立即登上讲台,要环视全班学生,检查有无缺席,情绪怎样,同时也以自己的饱满的精神状态为示范,暗示学生要振作精神,尽快进入教学情境之中。其次,创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感,尽快融入教学的情感中,使学生在情感上与教师产生共鸣,促
使他们表现出与教师配合的积极性。第三,根据不同教学内容采用不同的开课技巧。 2.要抓好课堂秩序的管理。 管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证,有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲,不顾学生听不听;对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见;甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管,导致课堂纪律涣散。作为一门课的主讲教师,应该教书育人,管教管学,履行职责,严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外,必须时刻关注学生听课情绪,控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时,要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪,以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时,则应及时教育制止,提出批评,要求改正。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例,来活跃课堂气氛;同时用隐含针对性的语言,来引起学生的注意和警觉,从而达到使学生精力集中,把心收回来的效果。也可以利用课堂的提问来转移学生的注意,或采用夸张的引起警示注意的手势,让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中,达到“无声胜有声”的目的。 3.引导注意规律指向学习内容。 有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内,走下讲台,在教室内“做变位讲课”,以引起学生的注意,由于教师授课的方位发生变换,给学生视觉、听觉都带来新感受,同时教师在变位讲课时,
如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用,更能拉近师生之间的时空距离和情感距离,从而使课堂教学效果妙不可言。
四、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介 驾驭好课堂要求教师在授课中必须注意提高语言的艺术。教师上讲台切忌神情紧张,讲话时务求言简意赅;讲授中应视内容的重点、难点一字一句铿锵有力,并掌握节奏,速度适中,声音洪亮,语调有高有低、有快有慢、抑扬顿挫地讲解清楚;还应视学生听课的神态、情绪做必要的重复或瞬间的停顿,特别应注意采取启发式教学方法,适时指导学生的学习方法,加强教与学的相互呼应,加强师生的双向交流,活跃课堂教学气氛,启发学生积极思维,真正把知识学到手。这就要求在讲课前一定要练习,讲求语言准确、语调分明、语气得体、语速恰当,有意识地练好口才,提高语言表达质量。
五、采用现代化的教学手段,化枯燥为生动 在传统的教学过程中,教师利用黑板、挂图、模型等工具进行教学时,费时费力,内容呆板、枯燥,不利于激发学生的学习兴趣。十七八岁正是厌静好动的年龄,“一支粉笔一张嘴,一直从头讲到尾”的教学方法很容易使学生产生疲劳厌倦心理,导致自制力失控,影响课堂纪律。为了改善这一状况,扬长避短,将一些内容做成多媒体课件或采用CAI教学,把文字、声音、图像、颜色、动画等多种信息高质量、高速度地介绍给学生,同时把一些问题转变成互动图像,使学生很快就能理解,这样就极大地丰富了教学信息,化难为易,化抽象为具体,化枯燥为生动,增加了学生的学习兴趣。需要时,有些内容还可以重放。这样,
既让枯燥无味的教学内容变得生动,学生不易产生疲劳感,又减少了板书所占用的时间,增大课堂容量,可取得事半功倍的教学效果。 总之,在教学过程中,要积极改进教学方法,勇于探索和尝试,按照学生学习的规律和特点,从实际出发,以学生为主体,充分调动学生学习的主动性、积极性。同时要不断地学习,扩大知识面,多参与临床实践,及时进行教学总结,并且敢于正视自己的不足,善于和同行交流经验,不断完善、充实自己以提高驾驭课堂教学的能力。
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