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范文一：鬓毛衰”之“衰”——《回乡偶书》一个注解的质疑
作者:上海市教育科学研究院中学 ·刘晓
上海初中《语文》（H版），七年级第一学期第三单元“每周一诗”的内容是唐代诗人贺知章的《回乡偶书》，其中关于第二句的注解②如下：“……鬓毛衰（cui）：耳边的毛发疏落。”
但是通过查找《汉语大词典》，却发现“衰”的 这个义项被置于读音shuai下，原文为：“③谓人老时鬓发疏落变白。唐 贺知章《回乡偶书》诗之一：‘少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰’”。而衰读作cui时，仅有以下四个义项：“①差别；次第。……②依照一定的标准递减。……③减少。……④古代丧服。用粗麻布制成，披在胸前……” 。当衰读作suo时，“同‘蓑’。蓑衣。”
上述解释和注音，截然相反。《辞海》中，衰读作cui时，也没有类似“耳边的毛发疏落”的义项；而《中华大字典》和《经籍纂诂》中，仅在衰读作shuai时，才有注释“老也[淮南主术]年衰志悯”和“肌肤消也[吕览玄宥]人之老也形益衰”与之意义相近。衰读作cui时，只有“少、减、杀、差、等次”等之类的意思。《汉语大字典》和《词源》中注释的情况，亦是大同小异。
按照训诂学的理论，上述这种情况原则上是不应该出现的。那会不会是版本差异造成的呢？果然，通过参看浙江古籍出版社的《唐诗三百首·宋词三百首·元曲三百首》注释本的相关文字，可以发现它对“鬓毛衰”的注释为：“衰：一作‘催’。”
那么为什么版本差异会那么大呢？“催”与“衰”之间在音、意上不可能一点关系都没有就被等价替换了啊？
通过查阅清人沈德潜的《唐诗别裁》，能发现主要流行的版本上，都作“鬓毛衰”而不是“鬓毛催”。且沈德潜认为：衰，“恐为摧之误写”。可见，当时衰同样念作cui，而“摧”倒有“零落，凋谢”的意思，与“耳边的毛发疏落”的意义更加贴近。
这样，“衰、催、摧”之所以混用的现象就可以解释了，衰为何要念作cui也有了理由。但是，这毕竟只是沈德潜的一家之言和猜测，没有类似的材料群能够加以佐证。
为了更加确定衰念作cui时的意义，我又查找了商务印书馆出版的《古代汉语常用字典》，结果竟然发现1979年9月版和1998年9月版，恰巧在衰字的注音和解释上作了较大的改动。
1979年9月版第二条解释为：“cui。减少。《战国策·赵策四》：‘日饮食得无衰乎？’（每天饮食没有减少吧？）”。到了1998年9月版，又将“减少”的一条归入shuai音下，其余不变。这意味着，原本“耳边的毛发疏落”可以从“减少”的意思中引申而出的可能性也被否定了。
那么，现在只剩下两种可能：一是沈德潜的观点，“恐为摧之误写”（因为“衰”亦能念作cui）；另一种可能是我的推测——原本就应该念作“乡音无改鬓毛衰（shuai）”。
后一种可能是建立在我对“来”字音意的考察上的。
作为七言绝句，特殊的文体决定了它在押韵上有“二、四句必须押韵”的特点。那么二四两句末尾一字，作为韵脚，必须押同韵或近韵。
“儿童想见不相识，笑问客从何出来”的“来”字，意思很明显是“由彼及此；由远到近……”（《汉语大词典》、《辞海》、《词源》），而凡“来”属此义者皆读作lai。
“来”的另一个读音为lai。《中华大字典》解释为：“来，洛代切音赉（lai，赏赐，慰劳）队韵。抚其至曰～。[孟子滕文公]劳（lao）之～之。”《汉语大词典》则为：“[lai 《集韵》来，洛代切，去代，来。]①慰劳；劝勉……②通‘赉’……。送给；赐予……俞樾《群经平议·尚书四》：‘上来字为本字，下来字乃赉之假字。’……”
由此可见，“来”必读为lai。
假设，“衰”在《回乡偶书》确实念作shuai，那么“来”和“衰”不正好也押韵吗？这样，无论从意义还是读音，就都没有问题了。
当然，这也仅仅是个猜想。由于本人并未从“唐诗韵”方面对其深入考辨，所以不敢定论。但读为“乡音无改鬓毛衰（cui）”，我觉得还是不太科学，不正确。
范文二：鬓毛衰”之“衰”——《回乡偶书》一个注解的质疑
鬓毛衰”之“衰”——《回乡偶书》一个注
解的质疑
话题:乡音 汉语 教育学习
作者:上海市教育科学研究院中学 ?刘晓上海初中《语文》(H版)，七年级第一学期第三单元“每周一诗”的内容是唐代诗人贺知章的《回乡偶书》，其中关于第二句的注解?如下:“……鬓毛衰(cui):耳边的毛发疏落。”但是通过查找《汉语大词典》，却发现“衰”的 这个义项被置于读音shuai下，原文为:“?谓人老时鬓发疏落变白。唐 贺知章《回乡偶书》诗之一:‘少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰’”。而衰读作cui时，仅有以下四个义项:“?差别;次第。……?依照一定的标准递减。……?减少。……?古代丧服。用粗麻布制成，披在胸前……” 。当衰读作suo时，“同‘蓑’。蓑衣。”上述解释和注音，截然相反。《辞海》中，衰读作cui时，也没有类似“耳边的毛发疏落”的义项;而《中华大字典》和《经籍纂诂》中，仅在衰读作shuai时，才有注释“老也[淮南主术]年衰志悯”和“肌肤消也[吕览玄宥]人之老也形益衰”与之意义相近。衰读作cui时，只有“少、减、杀、差、等次”
等之类的意思。《汉语大字典》和《词源》中注释的情况，亦是大同小异。按照训诂学的理论，上述这种情况原则上是不应该出现的。那会不会是版本差异造成的呢,果然，通过参看浙江古籍出版社的《唐诗三百首?宋词三百首?元曲三百首》注释本的相关文字，可以发现它对“鬓毛衰”的注释为:“衰:一作‘催’。”那么为什么版本差异会那么大呢,“催”与“衰”之间在音、意上不可能一点关系都没有就被等价替换了啊,通过查阅清人沈德潜的《唐诗别裁》，能发现主要流行的版本上，都作“鬓毛衰”而不是“鬓毛催”。且沈德潜认为:衰，“恐为摧之误写”。可见，当时衰同样念作cui，而“摧”倒有“零落，凋谢”的意思，与”耳边的毛发疏落”的意义更加贴近。这样，“衰、催、摧”之所以混用的现象就可以解释了，衰为何要念作cui也有了理由。但是，这毕竟只是沈德潜的一家之言和猜测，没有类似的材料群能够加以佐证。为了更加确定衰念作cui时的意义，我又查找了商务印书馆出版的《古代汉语常用字典》，结果竟然发现1979年9月版和1998年9月版，恰巧在衰字的注音和解释上作了较大的改动。1979年9月版第二条解释为:“cui。减少。《战国策?赵策四》:‘日饮食得无衰乎,’(每天饮食没有减少吧,)”。到了1998年9月版，又将“减少”的一条归入shuai音下，其余不变。这意味着，原本“耳边的毛发疏落”可以从“减少”的意思中引申而出的可能性也被否定了。那么，现在只剩下两种可能:
一是沈德潜的观点，“恐为摧之误写”(因为“衰”亦能念作cui);另一种可能是我的推测——原本就应该念作“乡音无改鬓毛衰(shuai)”。后一种可能是建立在我对“来”字音意的考察上的。作为七言绝句，特殊的文体决定了它在押韵上有“二、四句必须押韵”的特点。那么二四两句末尾一字，作为韵脚，必须押同韵或近韵。“儿童想见不相识，笑问客从何出来”的“来”字，意思很明显是“由彼及此;由远到近……”(《汉语大词典》、《辞海》、《词源》)，而凡“来”属此义者皆读作lai。“来”的另一个读音为lai。《中华大字典》解释为:“来，洛代切音赉(lai，赏赐，慰劳)队韵。抚其至曰,。[孟子滕文公]劳(lao)之,之。”《汉语大词典》则为:“[lai 《集韵》来，洛代切，去代，来。]?慰劳;劝勉……?通‘赉’……。送给;赐予……俞樾《群经平议?尚书四》:‘上来字为本字，下来字乃赉之假字。’……”由此可见，“来”必读为lai。假设，“衰”在《回乡偶书》确实念作shuai，那么“来”和“衰”不正好也押韵吗,这样，无论从意义还是读音，就都没有问题了。当然，这也仅仅是个猜想。由于本人并未从“唐诗韵”方面对其深入考辨，所以不敢定论。但读为“乡音无改鬓毛衰(cui)”，我觉得还是不太科学，不正确。
范文三：回乡偶书的教案
回乡偶书的教案
篇一:回乡偶书教案
课题:回乡偶书
教学目标:
知识与能力:认识2个生字，会写2个生字。有感情地朗读并背诵古
诗。了解诗的意境，想象古诗所表现的情景。
过程与方法:通过“理解字词、连词成句、体会感情”的方法让学生
了解古诗。
情感态度与价值观:体会诗的韵律美、意境美和情感美，激发学生对
经典文化的热爱之情，产生自豪感。
教学重点: 学会2个生字，读懂古诗含义，体会古诗意境。 教学难点: 读懂古诗含义，体会古诗意境。
教学准备: 课件
教学过程:
一、复习导入
1、同学们，我们曾经学过一首古诗，叫《咏柳》，你还能背下来吗,(指名背诵)
2、介绍背景。 你们还记得这首诗是谁写的吗,对，是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到了阔别五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢,
3、揭示题目:
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(板书课题:回乡偶书)
二、初读古诗，学习生字。
1、请同学们把书翻到31页，立好，听老师朗诵古诗，注意听字的读音和老师朗诵古诗的感情。
2、请同学们自由朗读古诗，读完后，圈画生字，读一读，记一记。
3、说一说，你是怎样记住每个字的,
4、指导学生书写生字“鬓”、“衰”，注意笔顺、间架结构。
三、读中感悟
1、我们看题目，这里的“偶”、“书”各是什么意思,
2、你能完整地说一下题目的意思吗,
3、那么，作者都看见了什么，请同学们齐读古诗。
4、你能给这首诗划分节奏吗,试着读一读。
5、我们看第一行诗，“少小”什么意思,“老大”什么意思,那么，你能用自己的话说一说第一行诗的意思吗,(板书:离乡日久)
6、第一行诗中还有一对反义词，你能找到吗,
7、我们看第二行诗，“乡音”什么意思,“无改”什么意思,“鬓毛衰”什么意思,你能连起来说一下第二行诗的意思吗,(板书:乡音无改、鬓毛已衰)
8、你能用自己的话说一说前两行诗的意思吗,表达了作者什么样的思想感情,(板书:思念家乡)
9、你还知道哪些思念家乡的诗句,(课件相机出示)
10、我们应该用什么样的语气朗读前两行诗,试着读一读。
11、我们在学习前两行诗时，采用了什么样的方法,先怎样,再怎样,最后怎样,(课件相机出示:理解字词、连词成句、体会情感)
12、请同学们运用刚才总结的方法小组合作自学后两行诗。
13、学生汇报，教师及时点拨，并板书。(板书:儿童不认、相见不识、误为客人、变化巨大)
14、请同学们尝试着把整首诗的意思说一说,
15、那么，这首诗表达了作者什么样的思想感情,(板书:深深眷恋、无限感慨)
16、你能带着这种感情再读一读这首诗吗,
17、老师把这首诗变一变，你会填吗,(课件出示)我们来背诵古诗。
18、老师想考一考你，看看你学会这首诗了吗,(课件出示问题)
四、深入思考
请同学们思考一下:贺知章到底是不是客人呢,
五、拓展延伸
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
(课件出示，师诵读:离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)
六、总结
请同学们谈一谈，你收获了什么,
板书:
回乡偶书
篇二:回乡偶书教案
《回乡偶书》教学设计
教学目标
【知识与技能】
1、认识3个字，会写3个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗并能理解诗的大致意思以及诗人所表达的情感。
【过程与方法】
创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的大致意思以及诗人所表达的情感。
【情感态度与价值观】
通过学习古诗让学生懂得热爱家乡。
教学重点
1、认识3个字，会写3个字。
2、背诵古诗，理解诗的大致意思以及诗人所表达的情感。 教学
难点
体会诗人所表达的情感。
课时安排:一课时
教具准备:多媒体课件 正方体识字卡
教学过程
一、复习导入，揭示课题。
1、复习古诗《咏柳》。
2、介绍背景。
3、揭示课题。
4、释题。
二、初读古诗，识记生字。
1、以自己喜欢的方式朗读古诗，并划出自己不认识的字和词语。
2、识记生字。
(1)(课件出示)生字。
以不同的方法让学生识记生字。
(2)指导写字。
3、巩固生字。
三、品读感悟，把握节奏。
1、自读古诗。
2、教师配乐朗读、学生划节奏。
3、(课件出示)古诗节奏。
4、根据古诗节奏反复朗读古诗。
四、细读古诗，领悟情感。
1、齐读古诗，同桌交流读懂的内容。
2、学生质疑，教师归纳。
3、学习第一句
(1)(课件出示)第一句古诗。
(2)指名读。
(3)抓重点词语理解诗句的大致意思(如:少小、老大等)。
(4)有感情朗读古诗。
4、学习第二句
(1)(课件出示)第二句古诗。
(2)指名读。
(3)抓重点词语理解诗句的大致意思(如:儿童、相识等)。
(4)有感情朗读古诗。
五、回归整体，拓展延伸。
1、用自己的话说一说诗的大致意思。
2、演一演(看图想象，孩子们和诗人相见后会说些什么呢,)
六、谈谈今天这节课你有什么收获,
七、布置作业
篇三:回乡偶书教案
教学目标
1、认识2个生字，会写3个字。
(本文来自:www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:回乡偶书的教案)2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
教学重难点
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听,(指名背)
2、揭示课题:《回乡偶书》
二、初读感知
1、范读《回乡偶书》
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字词:指生认读，小组读，全班读。
说说你是怎么记住它们的,并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么,
5、质疑并适时解疑。
6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。
7、我会说:
贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们 地问:
三、朗读感悟
1、创设情境:如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样,
2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、 小组读、展示读)
(第一句:语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句:“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句:语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。)
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况
五、指导写字:音 客 何
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会 。
范文四：回乡偶书的改写
改写《回乡偶书》
年轻时，我就怀揣着梦想，背上行囊，离别了家乡。历尽了千辛万苦，终于闯出了一番事业。如今我已是耄耋之年，对于功利已经看淡，唯一使我念念不忘的便是那久别的家乡了。
日行千里，但归心似箭。终于就要回到我日思夜想的家乡了。眼见家乡就在眼前，我无法抑制内心的激动，牵着马儿疾步奔去。
虽然我的两鬓都已经稀疏斑白，但家乡的口音却没有改变。老家的孩子们见有陌生人来，将我团团围住，呆呆地看着我，还不时地上下打量着。两个活泼的孩子笑呵呵地问:“老爷爷，您是谁,从哪里来,到这里来有什么事,”
看着两个孩子满脸的稚气，我忍不住笑着说:“我呀～就是这里的人，年少的时候就离开了家乡，现在回来看看亲人们，还有这里的山水草木。”
听了我的话，孩子们高兴地拽着我的衣襟往家里走，口中不停地喊道:“爷爷，爷爷，来客人啦～一定是您的老朋友～”
望着家乡的亲人，一种久违的亲情油然而生，正所谓落叶归根呐～人到饱经沧桑时才能更能体会到这
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浓浓的乡情，因此才会有“宁爱本乡一捻土，莫恋他国万两金”这样的感慨呀～
篇二:小学作文:乡音——《回乡偶书》改写
乡音——《回乡偶书》改写
因贺知章三十七岁中进士，在此挥泪别乡，贺曰:“今日之别，何时再见,”
在异乡贺知章一做就是43年，贺哭曰:“日长43年，回家探乡，不知故人可好,变化可大哉～吾年逾八十，弃官回乡，不知伙伴可好,叶落归根，吾定要回乡～”
言罢，登上马车，扬长而去。
贺老两鬓已白，看到自己已踏上乡土，不免有些兴，有些衰。乡音并无改，但乡景却大有所改，乡屋大了、宽了;乡道清洁了，广了……贺老笑曰:“吾乡巨变，吾离乡多年，又悲又兴，但又重返故乡，亦是吾一大欣慰之处也～”
贺老踏在乡路上，两个小孩正兴致勃勃地玩儿弹珠，见贺老走来，不免有些陌生，一顽童便笑曰:“不知贵客何来,”贺老也笑曰:“吾乃本乡人。因离乡多年，在外做官，又喜又悲哉～”另一顽童曰:“悲之何处，喜之何处,”贺老曰:“悲之吾离乡多年，今日见乡，想起日夜思乡便催人泪下哉;喜之吾总算重返故乡，叶落归根，又见巨变之乡景，又闻熟悉之乡音，不亦乐乎,”
篇三:《回乡偶书》改写300字
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《回乡偶书》改写300字
改写《回乡偶书》
贺知章是我国著名的大诗人。他在八十五岁的时候，辞官决定归隐故园。他骑着一匹迅跑如飞的白龙马，翻山越岭，马不停蹄地回到了深深思念的故乡。
【开门见山开头】
只见山林葱翠浓郁，小鸟们在翠绿欲滴的枝头叽叽喳喳地飞来飞去，好像在欢迎这位久别故乡的老人，落叶归根重新回到自己的故乡。远处山涧传来泉水叮咚的响声，那么令人感到亲切;近处的池塘波光粼粼水流清澈，望去活泼可爱的鱼儿在水中欢快地嬉戏。绿草茸茸的岸边有一群孩童在尽情地玩耍。【环境描写动静结合的很好，层次感也很强，以后要多注意这方面的练习。】
他们看见一位饱经沧桑的老爷爷此时正站在那里发呆，【最好加入贺知章的肖像描写。】都好奇地跑过来问:“老爷爷，您是从哪里来的呀,到我们这里来干什么啊,”贺知章看着天真无邪的孩子们百感交集“孩子们啊，你们哪里知道这就是我久别的故乡啊～它，曾经给我带来了多少儿时的梦想和快乐啊!”
【心理描写恰到好处。】想到这里，贺知章不觉潸然泪下，他挥笔写下了《回乡偶书》这首诗，来表达自己对故乡的深深怀恋之情～
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如今，这首千古传唱的诗句已经家喻户晓，正被在海外打拼的游子和在异乡奋斗的亲人所吟诵——正所谓“宁恋故乡一捻土，不求他想万两金。”啊～【抒情的表达方式恰恰运用了引用的方法，起到深化主题的作用。】
一代大诗人贺知章早就道出了人们思念故园的心声。【卒章显志结尾】
篇四:回乡偶书改写
一天，阳光普照，蔚蓝的天空飘着朵朵白云，八十多岁高龄的贺知章，辞去了朝廷官职，怀着无比激动的心情，回到了阔别已久的家乡。
走在返乡的路上，两旁的树像卫兵一样，笔直地站在那里，小鸟也在树上“叽叽喳喳”地叫个不停，好像在欢迎这个从远方归来的游子。
“回来了，回来了～终于回到家乡了～”他在心中兴奋的呼喊着。村里的一切都没有改变:村头有一棵老槐树，树下面有一条清凌凌的河流，周围盛开着五颜六色的小野花，贺知章小时侯经常与小伙伴们在这里玩耍、嬉戏。“呵，转眼间几十年都过去了，”他自言自语的默默的说着。“那时，自己很年轻，风华正茂……”他虽然老了，但是家乡的口音仍然没有改变，两鬓间的头发已经疏落、变花变白了。
走着走着，他便来到了村口，遇到了一群正在捉迷藏的小朋友。贺知章停下脚步，孩子们围了上去。其中一位小朋友
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问:“老爷爷，请问您是从哪里来的,到哪家去做客,我领您去吧～””贺知章一听，感到十分忧伤，一时不知说什么好。他想:我本来就是这里人，虽然口音没有改变，但时光已经过去五十多年了，也难怪现在的孩子们全不认识我了。于是他低着头，一步一步的朝前走着走着。
他终于回到原来的家，坐在凳子上，想着刚才的事，引起了贺知章无限的感慨，他提笔写了这首诗:
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来
篇五:改写古诗《回乡偶书》
(来自:www.zaidian.cOm 在 点 网:回乡偶书的改写)改写古诗《回乡偶书》
夕阳中，一条悠长的田间小路，路旁长满了绿油油的庄稼，一望无际。“我终于回来了～”贺知章满怀激动的说，一个小男孩过来问他:“老爷爷，您从哪里来啊,”贺知章笑答道:“我的老乡是在这里，年轻时去了东城，老了才回来。”男孩又问:“那，老爷爷，您还会回东城吗,”贺知章说:“不回了，不回了，以后我就在这里住了，再也不回东城了。”“老爷爷，您在东城有多长时间啦,”贺知章说:“将近40年了。”小男孩说:“40年～”贺知章说:“恩，这40年里我天天都在
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思念着家乡，今天，终于回来
了。”“老爷爷，走了这么久，您一定累了吧,上我家里歇歇脚，好吗,”贺知章说:“呵呵，好啊。”小男孩又说:“你一定有许多趣事和故事吧,讲给我听，好吗,”“好啊～”贺知章说。
他们边走边笑，消失在这美丽的夕阳中??
德惠市实验小学四年级:刘思霖
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范文五：回乡偶书的诗意
回乡偶书的诗意
《回乡偶书》
作者：贺知章
原文：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
注释：
1、偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。
2、少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。
3、乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰（cui）：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。
4、相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。
5、笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。
诗意：
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。
我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。
儿童们看见我，没有一个认识的。
他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
赏析：
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。
三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。(m.lz13.cn)而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。
杨衡《对床夜语》诗云：“正是忆山时，复送归山客。”张籍云：“长因送人处，忆得别家时。”卢象《还家诗》云：“小弟更孩幼，归来不相识。”贺知章云：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”语益换而益佳，善脱胎者宜参之。
* 回乡偶书古诗
* 行路难的诗意
* 画的诗意
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