范文一：考研阅读文章解析：生物与环境平衡的危机平衡生物

考研阅读文章解析:生物与环境平衡的危机平衡生物

生物 环境 平衡 危机

生物与环境平衡的危机

Thehistoryoflifeonearthhasbeenahistoryofinteractionbetweenlivingthingsandtheirsurroundings.Toalargeextent,thephysicalformandthehabitsoftheearth’

svegetationanditsanimallifehavebeenmoldedbytheenvironment.Consideringthewholespanofearthlytime,theoppositeeffect,inwhichlifeactuallymodifiesitssurroundings,hasbeenrelativelyslight.Onlyinthepresentcenturyhasonespeciesmanacquiredsignificantpowertoalterthenatureofhisworld.

Duringthepastquartercenturythispowerhasnotonlybecomeincreasinglygreatbutithaschangedincharacter.Themostalarmingofallman’sassaultsupontheenvironmentisthecontaminationofair,earth,rivers,andseawithdangerousandevenlethalmaterials.Thispollutionisforthemostpartirrecoverable.Inthisnowuniversalcontaminationoftheenvironment,chemicalsarethesinisterpartnersofradiationinchangingtheverynatureoftheworldtheverynatureofitslife.Chemicalssprayedoncroplandsorforestsorgardenslielonginsoil,enteringintolivingorganisms,passingfromonetoanotherinachainofpoisoninganddeath.Ortheypassmysteriouslybyundergroundstreamsuntiltheyemergeandcombineinton

ewformsthatkillvegetation,sickencattle,andworkunknownharmonthosewhodrinkfromoncepurewells.Mancanhardlyevenrecognizethedevilsofhisowncreation,asascientisthassaid.

Ittookhundredsofmillionsofyearstoproducethelifethatnowinhabitstheearth.Giventimenotinyearsbutinmillennialifeadjusts,andabalancehasbeenreached.Butinthemodernworldthereisnotime.

Therapidityofchangefollowstheimpetuouspaceofmanratherthanthedeliberatepaceofnature.Radiationisnowtheunnaturalcreationofman’stamperingwit

htheatom.Thechemicalsarethesyntheticcreationsofman’sinventivemind,havingnocounterpartsinnature.

Toadjusttothesechemicalswouldrequirenotmerelytheyearsofaman’

slifebutthelifeofgenerations.Andeventhis,wereitbysomemiraclepossible,wouldbefutile,forthenewchemicalscomefromourlaboratoriesinanendlessstream;almostfivehundredannuallyfindtheirwayintoactualuseintheUnitedStatesalone.Amongthemaremanythatareusedinman’swaragainstnature.Sincethemid1940’sover200basicchemicalshavebeencreatedforuseinkillinginsects,weeds,andotherorganismsdescribedaspests.

译文:

地球上生命的历史一直就是一部生物与其环境相互作用的历史。

在很大程度上，地球上动植物的形态以及习性都是由外部环境所塑造

的。考虑到地球上生命存在的整个时间，相反作用，即生命对其周围环境的实际改变作用，却相对很小。只有在当前这个世纪(指20世纪)才有一个物种——人类，获得了强大的力量，改变了其所生存的世界的自然状态。

在过去的1/4世纪中，这种力量不仅日趋强大，而且其性质也发生了变化。在人类破坏环境的种种行为中，最令人担忧的是人类向大气、土壤、河流以及海洋中排放危险甚至致命物质，而当今这种污染在很大程度上是无法挽救的。在当今这种对环境的普遍污染中，化学制品与辐射狼狈为奸，改变着地球的自然状态，也就是改变着地球上生命的自然状态。喷洒到农田、森林或者花园里的化学物质长期滞留于土壤中，渗入有机体内，并彼此相传，形成了一个中毒与死亡的链条。化学物质还神秘地通过地下水传递，最终以新的形式出现并结合，使植物毒死，牲畜害病，并使饮用一度纯净的井水的人遭受了不明之害。正如一位科学家所言:“人类甚至对自己创

[1] [2] 下一页——感谢阅读这篇文章，/center>

范文二：考研阅读文章解析：生物与环境平衡的危机

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生物与环境平衡的危机

The history of life on earth has been a history of interaction between living things and their surroundings. To a large extent, the physical form and the habits of the earth’s vegetation and its animal life have been molded by the environment. Considering the whole span of earthly time,the opposite effect, in which life actually modifies its surroundings, has been relatively slight. Only in the present century has one species man acquired significant power to alter the nature of his world.

During the past quarter century this power has not only become increasingly great but it has changed in character. The most alarming of all man’s assaults upon the environment is the contamination of air, earth, rivers, and sea with dangerous and even lethal materials. This pollution is for the most part irrecoverable. In this now universal contamination of the environment, chemicals are the sinister partners of radiation in changing the very nature of the world the very nature of its life. Chemicals sprayed on croplands or forests or gardens lie long in soil,entering into living organisms, passing from one to another in a chain of poisoning and death. Or they pass mysteriously by underground streams until they emerge and combine into new forms that kill vegetation, sicken cattle, and work unknown harm on those who drink from once pure wells. Man can hardly even recognize the devils of his own creation, as a scientist has said.

It took hundreds of millions of years to produce the life that now inhabits the earth. Given time not in years but in millennia life adjusts, and a balance has been reached. But in the modern world there is no time.

The rapidity of change follows the impetuous pace of man rather than the deliberate pace of nature. Radiation is now the unnatural creation of man’s tampering with the atom. The chemicals are the synthetic creations of man’s inventive mind, having no counterparts in nature.

To adjust to these

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范文三：生物的演化,生物与环境

生命的演化、生物与环境(复习学案)

知识归纳整合:

1概述米勒实验的过程及意义 2说出生物进化的总体趋势和主要历程 3阐述人 类进化的历程 4概述现代人种的分化 5说出生态系统的概念和组成 6说出食物 链的概念,解释生物富集现象。 7分析食物网中各成分的关系 8说出生态系统 的类型 9说明生态系统的调节方式及调节能力 10认同生物多样性的意义 复习导学:

1在米勒的实验装置中, 向密闭的装置中通入的气体代表 , 火花放电 代表 ,冷凝管冷却形成液体模拟了 过程。米勒的实验支持了 生命起源过程的 阶段。

2研究生物进化的最直接证据是 ,具有同源器官的生物说明

3生物进化的总体趋势是 、 、

4 原始的种子植物由 进化而来,

5自然选择学说的内容 、 、 、

6 人类起源于 ,最直接的证据是 。人类学将

作为人猿分界的重要标志。

7人类的进化通常分为 、 、 、 四个阶段。 现代人类可分为 、 、 、 四个种族。

8、生态系统是指 如 等

9、 地 球 上 最 大 的 生 态 系 统 是 , 包 括 地 球 上 及 其 。

10、生态系统由非生物成分和生物成分两部分组成,非生物成分包括

和 等,为生物提供 、 和 。生物成分分

其中蘑菇属于 。

11、生态系统中最基本、最关键的生物部分是 ,生态系统中最基本的生 物部分是 和 。

14、连接生命世界和无机环境的两大因素是 和 。

15、生态系统的各种成分是相互联系 。

16、在生态系统中,各种生物之间由于 而形成的一种联系叫 。动 植物之间借助 相互联系。

17、在生态系统中,能量通过食物链在生物体内逐渐 ,有害物质通过食物 链在生物体内逐步 。数量依次 。

18、 在书写食物链时, 以 为起点, 箭头指向 , 直到最高级 , 食物链中不出现无机环境和分解者。

19、写出 P45图 6.1— 11中食物链的组成 。

20、在生态系统中,生物种类越丰富,个体数量越庞大,生物网就越 , 生态系统越 。

21、在一个生态系统中,绿色植物的数量最多,植食性动物的数量 ,肉 食性动物的数量 。

22、生态系统的第一营养级是 ,初级消费者是 ,它们关系 是 。

23、生态系统中能量最终来源于 ;能量的输入、传递和散失的过程称 为 ;在输入到一个营养级的能量中只有 流入下一个营养级;营养 级越多,在能量流动中消耗的 。

24、研究生态系统的能量流动目的使能量(持续高效地流向对人类最有益部分, 实现对能量的多级利用,提高能量的利用效率。 )

25、生态系统的两个基本过程是 和 ;其中 是单向的, 是周而复始的。

26、生态系统分为 和 ,其中 可分为陆地生态系统和水域生 态系统。

27、陆地生态系统分为 、 、 等,水域生态系统分为 和 。其中 是陆地上最复杂的生态系统。

28、决定生态系统类型的是 ,主要包括 和 。 29、人工生态系统主要包括 和 。

30、 生态系统的各种成分并不是一成不变的而是 (处于相对稳定保持动态平衡。 ) 31、生物多样性包括 、 和 。

32、遗传物质多样性也称为 ,遗传物质多样性导致 的多样性;

33、生物多样性的意义可以分为 价值、 价值和 价值。

34、物种的灭绝是一种自然现象,人类的活动大大 了物种灭绝。

35、生物多样性面临威胁的主要原因

36、生物多样性的保护对策包括 、 及 等。 质疑与探讨:

1、下列不属于生态系统的是()

A 、一片森林 B、一个池塘 C、一块草地 D、一群牛

2、全年对太阳能的利用率森林生态系统与农田生态系统的关系是() A 、大于 B、小于 C、等于 D、不好确定

3、 右图是某生态系统中食物网简图, 图中 A G代表各种不同当的生物。 回答: (1)此生态系统中作为生产者的生物是 ;

作为最高消费者的生物是

(2) 若此生态系统受到金属污染,那么在体内积存

重金属污染物最多的生物是

(3) A 与 B 的关系是

(4)一个完整的生态系统除图中的 外,还应有 。

(5)图中共有 条食物链,最长的一条是 。

(6)上述生态系统中能量的最终来源是 。

(7)一般来说,在一个生态系统中食物链不超过 个营养级

4、下图是生态系统中碳循环的简明示意图,简图回答:

(1) A 过程是 的 作用。

(2)图中缺少的一个主要箭头是从 到

(3)与 A 过程本质相同的有 过程(填字母)

(4)碳在无机环境与生物群落之间以 的形式进行循环,

碳循环始终是与 结合在一起进行。

(5)生态系统的四种成分是通过 和 紧密联系在一起而形成的整体。 5、如图表示生态系统中四中成分之间的关系,

据图回答下列问题:

(1) 甲代表 乙代表

(2)图中的过程③代表

(3)丙在自然界物质循环中的重要作用是

6、如下图一个生态系统中有 4种生物,并构成 1条食物链,在某一时间分别测 得这四种食物 (甲乙丙丁 ) 所含有机物总量如图所示,在一时间内如果乙的种群 数量增加,则会引起()

A 、甲的种群数量下降,丙、丁的种群数量增加

B 、甲、丙、丁的种群数量增加

C 、甲、丁的种群数量增加,丙的种群数量下降

D 、甲、丁种群数量下降,丙的种群数量增加

达标检测:

7、某生态系统中存在的食物链有① 绿色植物 草蜢 蜥蜴 蛇

②绿色植物 蜜蜂 小鸟 蛇 ③绿色植物 蚊子 蜥蜴 蛇分析回答问题: (1)写出此生态系统的食物网:

(2)此生态系统中,影响蛇生活的非生物因素有 ,影响蛇生活的直 接生物因素有 。举出破坏生态环境的实例 。

拓展延伸:

1、下列哪一项活动不会造成食物链的缩短?

A 、砍伐森林 B、围湖造田 C、开垦草原 D、稻田养鱼

2、如图是处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物链简图,据图回答:

(1)在这个生态系统的食物链中包含着 条食物链。

(2)在草原生态系统的组成成分中,图中没有的生物部分是 。

(3)假如鸟的数量大量减少,哪一中生物的数量会增加?

(4)请写出一条包括 4个营养级的食物链 。

(5)该生态系统中能量的源头是

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范文四：生物与环境的关系

第一部分 学习要求：

学习目标：

1、知识和技能目标：（1）理解生态环境的含义。(2）生态因素的分类。(3) 学会对照实验的操作。

2、过程和方法目标 通过图片及实验理解生物圈的关系。

3、情感、态度和价值观目标： 培养学生对生态环境稳定的意识。

学习重点:

1、 生物与环境的相互影响。 2、探究非生物因素对某种动物的影响。

学习难点：

对照实验的分析及操作过程中问题的解决。

学法指导：

学生读P12—17，对本节课知识脉络有基本的掌握。

第二部分 学习过程：

一、课前预习导学

1、阅读课文，找出知识要点，并自觉圈点下来。

2、完成下列问题

（1）生物圈是指地球上所有 与其所生存的 的总和。

（2）生物的生活环境不仅是指生物的 ，而是包括存在于它周围的各种 。 （3）生态因素是指环境中影响生物的 和 的因素。它包括 因素和 因素

两类。

（4）影响生物生活的非生物因素有 、 和 等。

（5）影响生物生活的生物因素是指 。生物与生物之间最常见的关系有

关系、 关系、 关系、 关系等。、

（6）对照实验是指在研究 对研究对象的影响时，所进行的除了 不同

以外，其他 都相同的实验。在实验过程中，唯一不同的这个条件，在生物学中成

为 。

（7）科学探究的一般步骤包括：提出 、作出 、制定 、实施 、得出 和 。

（8）生物对环境的适应和影响：生物必须适应 才能生存下去 、生物在适应环境的同事，也 和 着环境。

（9）如果有一天太阳突然消失，地球上首先死亡的将是绿色植物，这是由于植物光合作用必须要有

____________。

名言警句： 第 1 页 共 3 页

二、课堂学习研讨

1、观察P13图1-12，讨论完成：

影响小麦生活的非生物因素有

影响小麦生活的生物因素有 。

2、 举例说出非生物因素对生物生存的影响，举例说出生物因素对生物生存的影响。

3、 举出生物适应环境的实例。举例说出生物对环境的改变和影响。

4、阅读P14-15，选择一种生物，探究某一种非生物因素对该生物生存的影响。（以小组为单位，制定探究计划）。

（1）你的探究问题是 。

（2）你的假设是 。 （3）制定计划（变量唯一、设置对照组）

5、看P17【资料分析】的四张图片完成讨论题：上述生物的形态结构或生活方式的特点与他们的生活环境有什么关系？（指定组别完成特定图片，然后交流展示）

他们各自生活的环境是怎样的？他们有着怎样的形态结构或生活方式呢？请你开动脑筋多方面考虑，看哪组回答的更完整。

6、分析课本图片“蚯蚓疏松土壤”理解生物对环境的影响。

7、分析“在沙地上栽种植物，防风固沙”理解生物对环境的影响。

三、当堂训练巩固

1、地球上所有 与其所生存的 的总和就叫生物圈。

2、生物的生活环境不仅是指生物的 ，而是包括存在于它周围的各种 。

3、生态因素是指环境中影响生物的 和 的因素。包括 因素和 因素两类。

4、影响生物生活的非生物因素有 、 和 等。 5、影响生物生活的生物因素是指 。

6、现存的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式，这说明生物对环境的适应和影响具有（ ）

A.普遍性 B.个别性 C.相对性 D.绝对性

7、到了寒冷的冬天，杨树落叶，而松柏郁郁葱葱，对这一现象的解释是（ ）

A.杨树不适应寒冷的冬天 B.生物对环境的适应

C.松柏比杨树更适应寒冷 D.杨树对低温更敏感

8、下列说法不属于对环境适应的是（）

Ａ.仙人掌的叶变成刺，茎有储水功能 B.生活在北极地区的北极狐，毛是纯白色的

C.蚂蚁借机爬在过往的动物身上 D.竹节虫的形状像竹节和树枝

名言警句： 第 2 页 共 3 页

9、雷鸟在冬季到来的时候会换上一身白色的羽毛，如果当年的降雪来的过早或过晚，都会使雷鸟暴露在天敌的视野中，这说明生物对环境的适应具有（ ）

A.普遍性 B.个别性 C.相对性 D. 绝对性

课堂小结：

1、学生小结：

2、教师小结：

四、课后拓展延伸（含必做和选做两部分）

1、（必做）能力培养

2、（选做）青岛崂山是我国著名的旅游景点，崂山石更是景点的点缀。而石上的地衣也引起了许多游

人的注意。地衣能在岩石上生长，又能腐蚀岩石，这说明生物体（ ）

A.只能适应环境 B.只能影响环境

C.都能改造环境 D.既能适应又能影响和改变环境

教师评语：

第三部分 课后反思

1、学后记：

2、教后记：

第四部分 家长签字：

名言警句： 第 3 页 共 3 页

范文五：生物的生活与环境

生物的生活环境

教学目标

1．了解环境的含义。

2．理解生态因素的概念及其种类。

3．通过对生物与环境的相互关系的讨论，建立生物与环境相互关系、相互适应的辩证观点。

4．在进行室外或野外的观察活动中，进一步进行观察训练，培养观察能力以及对所观察的事实进行分析处理的能力。

重点、难点分析

1．生态系统的概念和类型是本小节的学习重点，也是一个难点。学生在生活中会有意无意地注意或观察到一些因素对生物的生活产生的影响，但是这种观察是不系统的；同时，学生对所观察到的现象缺少分析、归纳——到底哪些因素是生物生存不可缺少的。所以，在这小节的教学中，教师可以通过指导学生有目的地观察不同生活环境中生活的生物以及影响这些生物生活的环境因素，在此基础上，指导学生分析归纳总结出影响生物生活的非生物因素与生物因素以及这些因素的相互关系，从而认识生物与环境相互依赖、相互影响的关系。

2．环境的概念也是本小节的一个难点。学生对于生物生存的环境往往理解为生物生存的地点以及生态因素中的非生物因素，比较容易忽略环境中的生物因素。教师可以与学生共同分析实例来建立正确的概念。

教学过程设计

一、课前准备：

在上一节课结束时布置学生室外或野外的观察作业。观察活动可以选择校园或校园周边的公园、绿地、池塘、树林、农田等不同环境，可以个人或分小组进行。

要求：(1)选择两到三种不同种类的生物，对其生活环境进行调查。

(2)所调查的生物可以是生长在野外的生物，也可以是栽培、饲养的生物。

(3)每位同学或小组所调查的生物最好包括生长在不同生活环境的生物，水生环境，如池塘、小溪、河边；陆生环境，如森林、农田、山坡；地下生活环境等。(调查可以帮助学生了解不同环境中的生态因素的异同，同时调查也可以使学生了解生物生存的环境的多样性，为学生学习“生态系统”一节做一个铺垫。)

(4)调查时认真做好记录，以便在上课时进行讨论。

(5)调查时要注意安全，并要注意保护被调查的生物。

二、教学过程建议：

1．关于引言。近年来，全球都在关心环境问题，“环境”这一慨念已经深入到我们每个人的生活之中。人类为什么这样重视“环境”？生物与环境有什么关系？生物的生存需要什么样的环境？教师可以通过这样一系列问题引起学生的思考，引发学生的讨论活动进入本章的课题的学习。

2．本小节共三个问题，三个问题均可以通过学生参与讨论的方式进行学习。在组织讨论时教师需要设计一些启发性的问题，对学生的讨论进行引导。

3．关于“环境的含义”。教师可以提出“生物都生活在一定的环境中，环境是什么？”从“环境的含义”开始讨论。学生会认为，环境就是生物

生活的地点或生存的地点。为认识环境的含义，可以结合教学挂图，进一步讨论以下问题：(挂图《浮萍、仙人掌、蚯蚓的示意图》)

(1)三种生物的生活环境是不同的。具体有哪些不同的特点？有没有相同的特点？

(2)这些生物的生存依赖什么条件？

(3)如果改变这些生物的生活地点，对他们的生存会产生什么影响？

(4)如果改变这些生物的生活环境中的某些因素，对他们的生存会有什么影响？

(5)什么是环境？

小结：什么是环境？环境是生物生存的地点，同时更重要的是指存在于生物周围影响生物生活的各种因素。

4．关于“环境中的生态因素”：

讨论：不同环境中不同生物生存所需要的具体条件。

以小组或调查小组为单位，讨论课前在室外或野外观察过的生物所需要的生存条件。在小组讨论的基础上，全班进行讨论：各种生物生存的必需条件有哪些。

讨论要求：(1)小组讨论的依据是各人或各小组的调查记录。

(2)各小组将讨论结果填入以下表格内，以便参加全班的讨论。

(3)分析所观察的三种或更多种生物的生存都需要的条件有哪些。

(4)全班讨论时，各小组对上述(2)、(3)问题说明本小组的意见。

(5)全班讨论时，若某小组对其他小组的意见有不同看法，可以说明自己的观点，充分听取全体同学的观点。

小结：尽管我们调查的生物生存的环境是各种各样的，但是，生物生活环境中所需要的许多条件，如阳光、空气、温度、水分、食物等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之间的相互依赖、相互影响也是生物生存的一个重要因素。

我们把环境中影响生物生活的因素叫做生态因素，以上我们所提出的生物生活所需要的环境条件都是对生物生存有影响的生态因素。

讨论：以小麦为例(教材P.150图V－14)，分析小麦生存的各种生态因素包括哪些？哪些是非生物因素，哪些是生物因素？

4．关于“生物与环境的相互关系”：

挂图：蚯蚓生活环境示意图。

讨论：以蚯蚓为例，生物生活在一定的环境中，生物与环境是一种什么样的关系？

小结：蚯蚓生活在土壤中，以腐烂的植物和泥土为食，适应土壤这种环境的生活，改变土壤环境，会影响蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依赖环境而生存，受到环境因素的制约。同时，蚯蚓的活动又影响了通气和吸水能力，

可以让土壤变得疏松；蚯蚓排出的粪便可以增加土壤的肥力，所以蚯蚓的生活又影响了它的生存环境。由此可见，生物与环境之间是相互影响的。

在生物进化过程中，生物适应了它们生存的环境，这是自然选择的结果。

提出问题，要求学生思考：在了解了生物与环境的相互关系之后，人类应该怎样让各种生物生活很好的生存下去？

小资料

“生物与环境”和生态学

“生态”代表着一种关系，即生物体与其所处环境之间的关系。生物是开放系统，它要生存下去就要不断地从外界环境中获取所需要的物质和能量。同时生物必须生活在具有一定温度、湿度的环境中。从古到今，从中国到外国，人们很早就注意到生物与环境之间的关系。达尔文在1859年出版的《物种起源》一书中曾描述过猫→田鼠→野蜂→三叶草的捕食关系，直接讨论了食物链的关系。但是真正将生物与环境的关系作为一门独立的学科加以研究的是从德国生物学家海克尔开始的。海克尔定义了“生态学”一词，认为生态学是研究生态——生命与环境之间关系的科学。所以，生态学一经提出，就不仅仅限于生物本身，而是将生物与环境联系在一起，这正是它与生物学其他分科的区别。生态学研究生物体与无机环境的关系；生态学研究生物体与其他生物体之间的关系；生态学研究生物群体与环境之间的关系。总之，生态学研究生物与所有环境因素以及这些因素综合作用的关系。

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