范文一：怎样培养大班幼儿语言表达能力

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怎样培养大班幼儿语言表达能力

作者：马连锁

来源：《中国教师与教育教研》2013年第08期

幼儿语言表达能力主要在社会环境与教育下形成和发展的，与智力的发展有着密切的关系，儿童早期语言能力的发展，直接影响人的一生，所以在幼儿阶段，必须重视幼儿语言能力的培养，那么怎样培养大班幼儿语言表达能力的呢？

一、给幼儿创造条件，进行交往

儿童语言是在平时交往中产生和发展的。幼儿只有在广泛交往中感到有许多知识、经验、情感、愿意等需要说出来的时候，语言活动才会积极发展起来。

游戏是幼儿经常交往的重要途径，游戏对于幼儿来说，是最基本的交往活动，幼儿在游戏中常常要将看到的、听到的以及主观感受愿望或要求等转换成语言，或者根据别人的意图作出语言的反应。在游戏中幼儿与幼儿，幼儿与成人之间的语言随处可见。如：在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感，这时他既是角色，又是自己，在这种自我与角色同时出现时，他学会了发现自我与他人的语言区别。如：在“白雪公主与七个小矮人”的游戏中，如果扮演皇后的孩子对白雪公主说话的声音是轻轻的、很温柔的，同伴就会提出抗议：“白雪公主的妈妈和咱们的妈妈不一样，对白雪公主可不好了。”一方面，她清楚地知道自己不是“皇后”，但另一方面她必定会尽量去模仿“皇后”说话的训斥口气。所以在游戏中，无论是幼儿之间日常生活语言的交往，还是角色之间的对话，都调动了幼儿学习和使用语言的积极性。

二、丰富幼儿的生活，来增加词汇

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就不能有丰富的语言。幼儿时期，掌握的词汇量增长很快，是一生中增长最快的时期，一般的说，大班幼儿掌握的词汇可达3000左右，但由于生活环境及其他原因，幼儿之间掌握词汇的差距也很大，幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。如：较偏僻的农村幼儿与繁华城市的幼儿相比，语言丰富程度差距很大。同在繁华城市，不同的家庭环境也有所不同。如：“刘云兵小朋友的父亲母亲喜欢交际，常常带他到朋友家去串门，节假日带他到城市名胜古迹参观游览，还经常鼓励他和其他小朋友一块玩耍，他可“见多识广”，不仅增长了知识，扩大眼界，还极大提高幼儿语言表达能力。可有的家长不喜欢自己的孩子和同伴一起玩，怕自己孩子吃亏，经常让孩子独来独往，口语表达能力发展缓慢，因此要组织丰富多彩的活动，帮助幼儿扩大眼界，增长词汇是十分必要的。

三、方法得当，加强训练

范文二：大班幼儿语言表达能力的培养

大班幼儿语言表达能力的培养

一、课题的提出

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了:“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。

二、课题的界定

“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。

三、课题研究的理论依据

幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明:幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。

全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的;是整合的、开放而平等的;是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。

四、课题研究的目标

1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，

引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。

2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。

五、课题研究的内容

充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。

1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养。听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。

2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。

3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养。在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍，书面材料。让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。

六、课题研究的方法

1.文献研究法:?从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。?在查阅“对话理论”的文献基础上，从理论上界定“对话”的特性，明确多重对话网络中每一对话形式的特点和地位，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法:精选教材，针对不同领域和各具特色的教学方案，进行加以实践，分析对话理论应用的实效性。

3.个案研究法:选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和

教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。

4.观察法:在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。

5.经验总结法:分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

七、课题研究的步骤

第一阶段:课题准备阶段:(2013年11月——12月)

1(制定课题研究方案。

2(做好立项申报工作和课题计划工作。

第二阶段:课题实施阶段:(2014年1月——12月)

1(课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握大班幼儿年龄特点、学习特点，把握大班语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。

2.根据班级幼儿的发展现状创设相适宜的语言环境。

3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，撰写相关论文、活动设计等进行投稿，收集课题研究的第一手宝贵资料。

4.按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿的发展现状灵活机智的调整研究的方法和策略。

5.隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。

6.开展阶段性分析、报告，优质完成中期教研成果汇报。

第三阶段:课题总结阶段:(2015年11月——12月)

1.收集整理课题研究的过程性资料。

2.开展小课题研究经验总结交流会，分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。

3.撰写研究总结报告，申请成果鉴定

八、预期成果表现形式

课题研究总结报告、阶段性研究报告、教育随笔集、科研论文集、幼儿成长记录等。

范文三：如何培养大班幼儿语言表达能力

如何培养大班幼儿语言表达能力

【关键词】 大班,幼儿,语言表达能力,培养,方法

【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463,2017,02―0125―01

著名教育家乌申斯基说过,“,Z言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,对一切事物的理解都要从它开始。”语言既是幼儿学习的工具,又是学习的对象。在幼儿园教学中,语言表达能力是幼儿最基本的素质之一,为幼儿一生的发展打下坚实基础。那么,教师应该如何有效引导幼儿提高语言表达能力呢,

一、创设环境,鼓励幼儿有话敢说

幼儿正确运用语言进行交往的能力较差,不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度,也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答,解决矛盾。因此,为幼儿创设与人交往的机会,让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流,才能进一步提高其语言表达能力

1. 鼓励幼儿多进行自由交谈。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动,自由交谈能令幼儿无

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拘无束、思维活跃、畅所欲言,而且不受空间、时间、人物的限制,所以幼儿特别适合这种谈话方法。如,教师可让幼儿说说,昨天帮妈妈做了什么事情,今天和小朋友们玩得高兴吗,你们玩的什么,等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答,又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动,让幼儿边观察边自由交谈,把看到的事物讲给同伴听,幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平

2. 培养幼儿良好的语言习惯。良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言,具有良好的语言习惯,会使幼儿获益终身。因此,在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。如,见到老人要叫“爷爷”、“奶奶”,见到年轻人叫“叔叔”、“阿姨”等等。让幼儿知道在别人谈话时,不应打断、插嘴,别人和自己讲话时,要专心地听,不离开、不嫌烦。讲话的声音不要太大,但要让大家都能听见,语速要适中、语言要准确、吐字要清楚,说话时要看着对方的眼睛,不要东张西望,漫不经心

二、创设情境,让幼儿有话愿说

在日常教育教学中,教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境,比如,在音乐活动中,让幼儿说说对所听乐曲、所表演舞蹈的理解和感受,在绘画课上,引导幼儿说说自己的创作想法,评评他人的作品,在抽象的计算教学中赋予数字真实的生活含义,在各种游戏中,鼓励幼儿善用角色

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对话,能大胆调节游戏冲突,在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童文学作品,逐步引导幼儿学会阅读和欣赏儿童文学精品等。另一方面,要充分挖掘家庭教育优势,家园同步,共同促进幼儿语言能力的提高。幼儿园要通过多种途径和方法向家长宣传和传授科学育儿理念、方法,特别要重视“最佳期”,2.5岁至6岁是幼儿语言能力,尤其是口语表达能力发展的最佳期,的教育。在家庭生活中,家长要努力营造民主、平等、信任的家庭氛围,积极为孩子提供沟通与交流的机会,尽可能地为孩子设置话题情境,使他们的语言能力在各种环境中得到持续训练

三、丰富活动,启发幼儿有话会说

1. 为孩子创造外出游玩的机会,激发幼儿语言交往的积极性。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话会说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容,帮助他们积累生活经验,如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬,等等。生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容,因此就需要教师做个有心人,让幼儿把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来,或让成人把幼儿所说的话记录下来,使幼儿在语言与文字之间建立联系,或者让幼儿先画下来再讲出来等等。长此以往,能有效地提升幼儿的

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语言表达能力

2. 开展角色游戏,提高幼儿的语言交往能力,丰富语言内涵。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力,也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力,而角色游戏是培养幼儿这种语言能力的重要途径。它为幼儿提供了与同伴语言交往的机会,对提高幼儿语言交往能力、丰富幼儿社会经验提供了优越条件,有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处,和谐交往。因此,我们应充分利用角色游戏中的各种游戏资源,大力培养、提高幼儿的语言交往能力

编辑,王金梅

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范文四：浅谈如何提高大班幼儿语言表达能力

浅谈如何提高大班幼儿语言表达能力

话题:教育学习 心理学家 教育方法 幼儿

语言能力是现代人必备的基本素质之一。具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。幼儿期(3,7岁)是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言是儿童接受知识、发展知识的良好工具。幼儿园在语言教学这一方面相当的重视，也取得了很大的进步，然而，在实际的教学活动中存在着一些问题。一、存在问题。(一)在日常的学习生活中缺乏语言交流。在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动、听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会;而在日常的活动中，缺乏主题、话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。

(二)语言教学活动中老师的提问、反馈缺乏有效性。1.提问方面。在实际的语言教学活动中，提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。如在大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受伤的过程，在幼儿认真听讲兴趣浓厚的时机及时的进行提问，有利于幼儿对疑问的解决。但在提问的过程中需要解决的问题很多，如:“发生了什么事,”“怎么摔下来的,”“又如何会受伤的,”还要掌握“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词。提问中问题过于繁冗，小朋友掌握不到位，听课老师听着也累。缺乏层次性、没有指向性。2.反馈方面。在教学活动的反馈中我们也会常常听到诸如“很好”“真棒”等一些简单表扬性的反馈，对孩子的回答只仅限于此，甚至限制了孩子思维的发展。如在大班如语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中当幼儿了解了第一只皮皮鼠受伤的过程后，教师及时提问:到底发生了什么事,当幼儿回答结束后，老师以一句“你回答的真好”来评价，但是接下去又该如何来提问呢,问题之间的衔接又会出现问题。(三)图书角的随意设置。分享阅读是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律精心设计的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。为了培养孩子们早期阅读、分享阅读的兴趣，几乎在每个班我们都可以看到有“图书角”区域设置，然而，在这些书架上的书有一部

分并不适合孩子们的年龄及身心特点:有的书满是文字，期间只是简单的有一两幅简单的图画;有的画面模糊、不清晰;有的甚至还都是奥特曼等一些具有暴力倾向的书;甚至还有一些大龄儿童的漫画书等等，不利于幼儿的阅读。二、教育思考及策略。陶行知先生说过:“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。”大班的孩子有一定的词汇量，想象力、创造力等较小、中班的孩子已丰富很多，那如何来提高大班幼儿的语言表达能力呢,根据问题的产生，进行了如下的思考。(一)以陶行知“生活即教育”为理论，增设幼儿日常学习、生活中的交流平台。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。幼儿语言表达能力的学习也是如此，教师在安排集体语言活动的同时应尽量增设日常活动中的交流平台，如:来园接待时，创设孩子、家长和老师三者之间的交流平台，询问孩子的身体状况，赞扬孩子的良好卫生习惯等锻炼孩子的语言表述能力，同时又增进了家园联系;在晨间谈话时，每日一话题让孩子们积极的参与到讲述中来，说说自己的国庆趣事等;在课间休息的时间与自己的好朋友聊聊喜欢看的动画片等等。良好的交流的平台充斥于整个一日生活活动中。所以只有集体教学活动而缺乏日常活动中语言的锻炼，大部分幼儿的语言能力得不到发展;而光有后者也是不成气候的。因此，只

有集体教学活动与日常生活活动相结合，才能给孩子们创造出更多的表达交流的机会。(二)以陶行知“社会即学校”为理论，引导幼儿多方位锻炼、学习。陶行知认为“社会就是一个大学堂”，学习语言表达能力亦不例外，不仅要掌握好小课堂同时也要充分的利用好“社会”这个大学堂。1.充分把握小课堂。(1)小课堂中老师有效的提问首先要结合并紧扣教学活动的内容，提出与活动内容相关的问题才能针对性的解决问题;其次要结合小朋友的能力发展，年龄特征不同，能力发展也不同，因此提问的方式方法也不同;最后要结合教师提问的手段，如语音语调的变化，动作的辅助等等，从而吸引幼儿的注意力，思考并解决疑问。如大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》的提问设置中经过调整，提问除了要把握好时机，还要分层次进行。于是将对“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词的提问、掌握调整至第二只皮皮鼠受伤时重点解决，此时对象声词的提问与掌握就比较轻松。老师提问不急促，幼儿有充分的时间交流，发展语言表达能力。(2)有效的反馈即老师针对幼儿的回答予以及时、积极的评价，或鼓励、或表扬、或提升幼儿的回答，从而更有效的解决问题。同样，有效的反馈首先是离不开教学活动是离不开教学活动内容本身，其次有效地反馈要以积极的方式鼓励幼儿，升华幼儿的回答。相反在开放性提问下幼儿的回答也将是思维拓展、丰富想象的答案，相应地，教师进行指导性的反馈，让幼儿在活动中

获得更多的收获。2.充分利用家庭资源。家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣，家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，家庭中家长要引导孩子主动的学会交谈，积极创造一个良好的环境，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，积极表达。 睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。3.充分利用各种环境、资源等。充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去各种场合转转，如商场、超市、社区等，充分利用孩子们感兴趣的话题，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话，充分挖掘、培养语言表达能力。(三)以陶行知“教学做合一“为理论，提升幼儿语言表达水平。陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。以“图书角”的设置为例，老师应当严格的进行把关，充分的利用好这些图书，让幼儿真正的体会到阅读的乐趣，在阅读的海洋中发展语言的表达能力。1.选择适合的好书，注重幼儿良好阅读习惯与阅读能力的培养。大班的孩子对书有

着浓厚的兴趣，一本好书，足以吸引幼儿的阅读兴趣，在兴趣的前提下注重幼儿良好的阅读习惯培养，在阅读中幼儿通过观察画面大胆讲述，通过同伴讲述培养倾听能力。大班的有一部分孩子不光对书中的画面能积极表达，而且对书中的文字也十分感兴趣，经常有小朋友来问，在这一过程中又提高了孩子记忆能力，形成了良好的阅读习惯与阅读能力。2.师幼合作，增设幼儿“说”的机会。大班的孩子语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。因此在阅读的过程中更需要老师的帮助与引导，通过老师的“教”，增设幼儿在阅读过程中“说”的机会，从而提高语言表达能力。3.通过书中的角色扮演，提升幼儿的语言表达水平。大班的孩子喜欢玩角色游戏，对书中的角色扮演兴趣也十分浓厚。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达水平。只有在“教、学、做”合一的基础上，在家庭、学校、社会相结合的环境中，才真正的提升幼儿的语言表达水平，从而提升幼儿各方面的能力水平。(作者单位:吴中区东山中心小学附属幼儿园)

范文五：如何提升大班幼儿的语言表达能力

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如何提升大班幼儿的语言表达能力

作者：洪金芳

来源：《新课程·教师》2014年第07期

摘 要：幼儿期是人掌握语言的关键期，在《3～6岁儿童学习与发展指南》5～6岁语言领域中明确提出：“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。”发展语言表达能力是幼儿园教育的一项重要任务。部分幼儿不敢在集体面前大胆交流，不善于与同伴交谈、互换意见，不敢提出问题，不敢大胆开口表达自己的个性想法和独特意见，语言讲述和创编能力弱。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。

关键词：大班幼儿；语言表达；语言指导

幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名教育家乌申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”

一、充分利用一日生活环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养

1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养

听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节开展故事讲述，不但能调动幼儿的午睡兴趣，更重要的它能有效地培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。

2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听

3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养

在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“我们的开心事”“回家我要做什么”等主题或无主题的聊天活动，这都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍、书面材料，让幼儿进行有自由选择的学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。

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