范文一:大学德育工作者的素质调查分析_大学生心目中的班主任
2001 年 7 月 中国青年政治学院学报 J uly. 2001
第 20 卷第 4 期Journal of China Youth College for Political Sciences Vo1. 20 No . 4
大学德育工作者的素质调查分析
———大学生心目中的班主任
王希永 ,李晓珍
( ) 首都师范大学 政法系 ,北京 100037
摘 要 : 大学生心目中班主任的形象是班主任开展工作的依据和努力方向 。大学班主任应当多发挥引导 、指 导 、协调等非强制性作用 ,少采用监督 、管制等强制性措施 。大学班主任不仅要具有良好的道德品质 ,还应当具备 宽容 、大度 、乐观 、幽默等良好的心理品质 。应当根据大学生的思想和心理特点开展工作 。
关键词 : 大学生 ;班主任 ;调查研究
() 文章编号 : 1002 - 8919 200104 - 0046 - 05 中图分类号 : D432. 62 文献标识码 : A
A survey of quality of college moral educators
WANG Xi - yong
( )Capital Normal University , Beijing 100037 , China
Abstract : Class advisers , moral educators in campuses , undertake an important task of moral education. Meanwhile , college students set even higher demands on class advisers for their function and quality. Students long for respect as well as equality , and dislike improper deeds. of some class advisers. In students’eyes , class advisers should have a democratic style of work , love their positions , respect their work , and have high - level academic qualities.
Key words : college students ; class adviser ; quality
班主任尤其是新班主任最需要具体的提示和适合大学
生思想 、心理特点的工作方式与工作方法 。 大学生的心一 、引 言 理发展水平决定了他们对是非 、善恶 、
美丑 、对错等可以作出一定的判断 ,大学班主任如何开 大学班主任是基层的思想政治教育工作者 , 肩负 展工作应当听取大学生的意见 。 着促进大学生德 、智 、体全面发展的重要任务 。校 、系
两级对班 主 任 的 职 责 和 任 职 条 件 一 般 都 有 明 确 的 要
求 ,而且常常以条文的形式固定下来 。这些条件和要
二 、方 法 求往往过于抽象 ,缺乏可操作性 ; 或制定时间早 , 缺少
时代感 ;或从教育者的角度出发 ,没有充分考虑到当代
大学生的思想和心理特点 。加上许多班主任都是短期 () 一对象
本研究在北京地区的两所普通大学中进行 , 每所 兼职 ,没有更多的时间和精力致力于班主任工作研究 。
大 学 随 机 分 层 抽 取 4 个 班 , 共 8 个 班 。其 中 文 科 班 4
收稿日期 : 2001 - 02 - 28
() 作者简介 :王希永 1949 - ,男 ,北京人 ,首都师范大学政法系副教授 ,主要研究心理教育 ;
() 李晓珍 1978 - ,女 ,北京人 ,首都师范大学政法系硕士研究生 ,班主任 。
,理科班 4 个 ;一年级 2 个班 ,二年级 2 个班 ,三年级 ?”以班为单位进行 ,不必回答为什么 。 是什么
个班 ,四年级 2 个班 。有效调查对象共 328 人 。其中
() 科生 169 人 ,理科生 159 人 。低年级 一 、二年级168 三 、结果与分析 () ,高年级 三 、四年级160 人 。
() 二方法
() 一大学生对班主任作用的认识本研究采取开放式问卷 。提出 3 个问题 “: 你认为
学班主任的作用是什么 ?”“你认为大学班主任应当 按提到每一种作用的人数 ,从多到少排列 ,结果 备哪些素质 ?”“你认为大学班主任最不该有的行为 表 1 。
表 1 大学生心目中班主任的作用
被试 总 体 文科生 理科生 低年级 高年级 顺序 328 人169 人 159 人168 人 160 人 作用 3 引导作用 3 ()() ()() ()249 1 132 1117 1 104 4145 1 3 指导作用 3()() ()() ()228 2 113 3115 2 109 2119 2 3 榜样作用 3()() ()() ()225 3 111 4114 3 107 3118 3 3 核心作用 3()() ()() ()219 4 118 2101 4 135 184 6 3 协调作用 3()() ()() ()190 5 108 582 6 76 6114 4 3 领导作用 3()() ()() ()157 6 69 888 5 90 567 8 3 促进作用 3()() ()() ()156 7 91 665 7 69 77 5 3 桥梁作用 3()() ()() ()133 8 72 761 8 58 875 7 3 凝聚作用 3()() ()() ()112 9 55 1057 9 53 959 10 3 咨询作用 3()() ()() ()110 10 58 952 10 49 1161 9 3 督促作用 3()() ()() ()94 11 50 1144 12 51 1043 12 3 激励作用 3()() ()() ()91 12 40 1251 11 37 1454 11 3 组织作用 3()() ()() ()76 13 33 1343 13 46 1230 15 3 监督作用 3()() ()() ()57 14 24 1633 14 43 1314 16 3 服务作用 3()() ()() ()55 15 25 1530 15 13 1742 13 3 参谋作用 3()() ()() ()48 16 31 1417 17 11 1837 14 3 管制作用 3()() ()() ()33 17 14 1719 16 23 1610 17 3 保护作用 3()() ()() ()27 18 11 1816 18 24 153 18
Spearman 顺序相关系数 0. 963 0. 866 顺序相关性 Kendall 顺序相关系数 0. 8560. 686 检 验
P = 0. 01 P = 0. 05 文科生与理科生之差异显著性 低年级与高年级之间差异显 间差异显著的项目前面标注 “ 3 ” 检 验 著的项目后面标注“ 3 ”
从表 1 中可以看出 : 2. 处于中间位置的仍然以非强制性作用为主 1. 关于班主任的作 用 , 大 学 生 们 共 提 出 了 18 种 , 次为“领 导 作 用”、“促 进 作 用”、“桥 梁 作 用”、“凝 聚 半数以上大学生同时提出的只有 5 种 ,依次为“引导 用”“、咨询 作 用”、“督 促 作 用 ”、“激 励 作 用 ”。他 们 用”“、指导作用”、“榜样作用”“、核心作用”“、协调作 为 :班主任应当是“领导者”、“带头者”、“发起者” ”。这 5 种作用都属于非强制性作用 。正如他们所
议者”“、促进者”、“咨询员”“, 对班级进行宏观领导
力”等等 。 8. 经差异显著性检验 , 文科学生更加看重班主
4. 大学生对班主任工作方法的要求处在中间偏下 的道德素质 、思想素质和政治素质 ,在“品德高尚” 位置 ,他 们 对 班 主 任 工 作 方 法 有 三 种 要 求 : 第 一 是 容大度”和“政治觉悟高”这三项素质上 ,与理科学生
民主”,第二是“求实”,第三是“灵活”。他们提出 “: 班 显著差异 ;理科学生除了对班主任的道德素质有很
任应当多听取学生的意见 ,有事同学生商量”、“班主 ,对班主任的作风和能力也有很高要求 的要求以外
应当实事求是 ,工作严谨”、“赏罚分明”“、应当因人 、 “作风正派”“、爱岗敬业”“、能力强”和“严谨求实”这 事 、因时 、因地采取不同的工作方法”等 。 项素质上 ,与文科学生存在显著差异 。这可能是由 5. 有半数以上的大学生认为班主任应当具有“乐观”、 科特点决定的 。低年级学生对班主任道德素质的要
幽默”“、积极”“、开放”“、亲切”“、机智”等心理品质 。 明显高于高年级学生 ,而高年级学生对班主任“宽容
6. 大学生对班主任的兴趣 、学识 、性格和政治素质 度”、“作风正派”、“作风民主”“、办事灵活”“、政治觉
一定的要求 ,但排位都靠后 。 高”的要求明显高于低年级学生 。 7. 经顺序相关性检验 , 大学生对班主任素质的排 () 三大学生认为班主任不该有的行为 按照每顺序 ,文 、理科学生之间相关性显著 , 低年级与高年 种不良行为提到的人数 ,从多到少排列 学生之间相关性显著 。 表 3 。
表 3 大学生认为班主任不该有的行为
被试 总 体 文科生 理科生 低年级 高年级 顺序 328 人169 人 159 人168 人 160 人 作用
() ()() ()154 1135 1 144 2145 2 ()289 1 不公平行为 () ()()()150 2126 3 125 3 151 1 ()276 2 不尊重行为 3 () ()() ()102 4131 2 148 185 6 ()3 放任行为 3 233 3 () ()()()114 3113 4 91 4 3 136 ()227 4 管家婆式行为 3() ()() ()100 5103 5 83 5120 4 () 203 5 专断行为 3() ()86 669 7 ()()88 67 6 5 ()155 6 不守信行为 3() ()() ()54 870 6 58 766 8 ()124 7 不理智行为() ()63 732 9 ()()72 23 8 7 ()95 8 3 自私行为 3() ()() () 21 941 8 21 941 9()62 9 3 无能行为 319 25 19 25 ()不文明行为44 10 () ()1010 () ()1010 Spearman 顺序相关系数 0. 903 0. 794 顺序相关性 Kendall 顺序相关系数 0. 7780. 689 检 验
P = 0. 01 P = 0. 01 文科生与理科生之差异显著性 间差异显著的项目前面标注 “ 3 ” 低年级与高年级之间差异显 检 验 著的项目后面标注“ 3 ”
从表 3 中可以看出 : 应不信任学生”“, 不应当抛弃或冷落后进生”等等 。
1. 大学生们最反感的行为是不公平行为和不尊重 2. 被排在第三 、第四位的是两种对立的行 为 为 。有 88. 2 %的 学 生 认 为 班 主 任 不 该 有 不 公 平 行 71 %的大学生反对班主任什么都不管 , 对班集体的 ,有 84. 1 %的 学 生 认 为 班 主 任 不 该 有 不 尊 重 行 为 。 “不闻不问”,对学生“不管不顾”“, 丝毫不关心班里 两种不良行为被列在了第一 、二位 。大学生们指出 :
事 、学生的事”;有 69. 3 %的学生反对班主任什么都
他们认为班主任“不应当高高在上 ,而应当和学生打成 工作能力与工作方法都提出了很高的要求 。他们认为 一片 ,让学生参与班级管理”“, 不应当大包大揽 , 一切 班主任应当具备的素质同各级党政部门对班主任的素 按自己的思维方式要求学生”“, 不应当独断专行 ,不给 质要求是一致的 。
学生一点自由”“, 不应当不做深入调查 ,只听一面之词 3. 由于学科特点不同 , 理科学生对班主任的业务 就下结论”等等 。 素质和能力素质的要求更高一些 ;由于年级特点不同 , 4. 大学生们对班主任“说话不算数”、“说一套 , 做 低年级学生希望班主任严格管理 ,高年级学生则希望
班主任相信学生 ,采用民主型的工作方式 。 一套”的不守信行为 ,对“发脾气”、“发火”的不理智行
为 ,对“以分谋私”、“功利世俗”、“利用学生”的自私行 4. 大学 生 对 班 主 任 是 负 责 的 。他 们 在 回 答 问 题 为 ,对“方法单一”、“效率低下”、“束手无策”的无能行 时 ,态度严肃 、认真 , 落笔慎重 。他们给班主任提出了 为 ,对“不拘小节”、“污言秽语”的不文明行为等 , 也予 十分中肯的意见和建议 ,他们提出的班主任最不该有 以反对 。 的行为 ,具有很强的针对性和现实性 。
5. 大学生们的有些看法是片面的 。如有的学生提 5. 在班主任不该有的行为排序上 ,文 、理科学生之
出“班主任应当给学生撑腰”,也有人提出“班主任应当 间的相关性显著 ; 低年级和高年级学生之间的相关性
显著 。 护着本班学生”等 。虽然只是少数学生这样认为 ,但也
反映出大学生中有少数人原则性不够强 ,存在着“本位 6. 经差异性检验发现 ,对班主任的“自私行为”,文
理科之间 有 显 著 差 异 , 文 科 学 生 反 对 的 人 数 多 一 些 。 主义”思想 。对大学生们的要求也要具体分析 。 对班主任的“放任行为”和“无能行为”,文理科之间存
在显著差异 ,理科学生反对的人数多一些 。对班主任
不良行为的认识 ,低年级学生与高年级学生在许多方
面都存在显著差异 ,低年级学生认为班主任最不该有
的行为是“放任行为”,而高年级学生认为班主任最不 五 、结 论 该有的行为是“不尊重行为”。此外 , 高年级学生与低
年级学生相比 ,对班主任的“管家婆式行为”、“专断行
1. 班主任是班集体的“核心”,应当多发挥“引导”、 为”“、不守信行为”、“自私行为”和“无能行为”都更加 “指导”、“协 调”、“咨 询”等 非 强 制 性 作 用 , 少 采 用“监 反感 ,且差异显著 。进一步说明了高年级学生的独立 督”“、管制”等强制性措施 。 性 、自主性更强 ,不希望班主任有太多的干涉行为 。 2. 班 主 任 应 当“爱 岗 敬 业”, 对 工 作“认 真 负 责 ”,
“作风民主”,并且“具有较强的工作能力”,既不要“放
任自流”,也不要“独断专行”。
3. 班主任应当成为学生的“知心朋友”,应当“热爱
学生”“、关心学生”“、尊重学生”、“信任学生”。在学生
面前应当做到“和蔼可亲”、“平易近人”,不能“高高在
上”“、远离学生”。对学生应当“一视同仁”,不应“有偏
四 、讨 论 有向”“、厚此薄彼”。
4. 班主任应当“品德高尚”“、作风正派”,具有良好
的道德品质 ;应当“宽容大度”、“乐观 、幽默”,具有良好 1. 大学生充分信任 、信赖班主任 。渴望班主 任 能
够成为自己的“师长和知心朋友”,渴望班主任能在学 的心理品质 。
习 、工作 、生活等方面给予必要的“引导”、“指导”,在政 5. 班主任应当了解大学生的思想和心理特点 , 针 治 、思想 、道德 、心理等方面及时给予“帮助”、“咨询”和 对大学生的思想特点和心理特点开展工作 。 “激励”,在遇到疑难问题时能成为学生的“参谋”。大 总之 ,班主任应当不断地充实自己 、调整自己 、完 学生认为班主任是班集体的“核心”,是学生全面发展 善自己 ,使自己的行为与大学生心目中班主任的形象 的“促进者”和“引路人”。 吻合起来 。
2. 大学生心目中的班主任很完美 。无论是对班主
任的道德品质 、心理品质 ,还是对班主任的工作态度 、
()责任编辑 :默 语
范文二:我心目中的班主任
我心目中的班主任
仲凌云
我心目中的班主任是什么样的,
我心目中的班主任是充满活力的人,会和我们一起玩游戏,会和我们一起上活动课,会和我们一起玩得忘形,会和我们一起唱歌、跳舞,会偶尔放纵地和我们一起奔跑在雨里,会和我们共同奔跑在深冬的雪里打雪仗、堆雪人,会组织我们野炊、秋游、踏青,会和我们一起陶醉在大自然的美景里。
我心目中的班主任是严厉又宽容的,在学生的错误面前他是严厉的,在学生知错以后他又是宽容的,他会在学生犯了错误时和他们讲道理,让我们知道错在哪里,即使严厉,也会尊重学生的人格,给他们保持尊严,在他们改正错误后,会及时地鼓励他们,让他们充满信心地投入到学习生活中。如果我们是小树,那么,他就是那修剪小树使之成材的园艺师。
我心目中的班主任是个富有个性的人,他有一套自己的班级管理艺术和特色,他有独特的教学理念和方法,既能把班级管理得井然有序,又能把课程讲得引人入胜。他既能做学生的朋友,和学生打成一片,又是学生的榜样,为他们指引方向,成为他们前进路上的灯塔,让学生们真正从心里佩服他、信任他、敬重他。
我的心目中的班主任是公正的人,他对每一个学生都一视同仁,他不会把学生分成三六九等,他不会把谁定义成坏学生,他会给每个学生以同样的爱和关怀。在学生遇到困难时,他能主动伸出援助之手,能倾听学生的心声,主动亲近学生,成为学生们的知心朋友。
我心目中的班主任是心胸宽广的人,他会教我们如何面对得失,如何树立远大理想,如何报效祖国、做一个有价值的人,他不必有伟人的风采和高大的形象,但他的品格魅力和人格影响力足以让学生终生受益,足以让他们在今后的人生道路上走得更高更远,会让他们无论何时何地都能坦然面对身边的一切。
我心目中的班主任是亲切的人,他会在课余时间和我们谈谈心,给我们讲一讲他的故事,他的经历,甚至是曾经的丑事、犯过的错误或者闹出的一些笑话,这不会影响他在我们心目中的形象,只会让我们更加热爱他、更加亲近他,让我们知道谁年轻的时候都会犯错,只要努力改正就会成为一个对社会有用的人。
我心目中的班主任是个视学生如子女的人。他努力给我们创作一个良好的学习环境,又给我们一定的活动时间,让我们对学习充满信心,又让我们对课间的活动充满期待,他不会把我们的课间挤压得所剩无几,也不会让我们玩心过剩疏于学习。
我心目中的班主任是个紧跟时代步伐的人。他会和我们一样在QQ上聊天、在网络的江湖上飞岩走壁,会和我们一样学习电脑知识、广涉信息,会和我们一样在不懂的领域努力学习、勤奋钻研。
我心目中的班主任,您就在我的身边,我在您的教诲下沐浴阳光、茁壮成长......
范文三:家长心目中的班主任
家长心目中的班主任
班主任是班级工作的管理者和引导者,是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。所以我认为,一名优秀的班主任应做好以下两点:
一、以人为本,以爱育人。
温柔是爱,严厉也是爱。一名好的班主任,首先要真心面对学生.以宽容、欣赏的目光去看待每个学生;以敏锐的触觉去感应每个孩子。当学生进步时,给予热情的表扬与鼓励;当学生犯错误时,要以豁达的风度、宽容的心去巧妙引导;当学生需要帮助时,及时伸出热情的双手。既充分了解学生的学习、工作、思想,还要了解他们的家庭情况,生活状况,全面关心他们的成长。其次要细心。在日常工作中处处留心,做有心人,能够观察到学生思想情绪的细微变化,如某一学生的突然缺课、某位同学的迟到、班级中流行的玩具等,及时作出相应的措施,正确引导他们。第三要有耐心。中学生自制力差,易受他人的影响,许多不好的行为习惯虽经教育改正,但也容易反复出现。班主任应不厌其烦地反复教育和引导,直至形成良好的、稳固的行为习惯。另外,学生素质也良莠不齐,对于反应较慢的学生,也需要有耐心去等待,去倾听,去帮助。第四要有公平心。能始终如一地平等尊重、对待每一名学生,不要因为成绩、家庭等原因歧视学生,对优秀生严格要求,不断勉励;对中等生热心帮助,加强引导;对后进生鼓励关怀,不倦教诲。从而使优秀生产生一种使命感、责任感;使后进生产生一种紧迫感、荣誉感。另外,班主任要彻底抛弃对学生斥责、挖苦、吓唬、体罚这些简单粗暴的做法,真正做到以爱动其心,以严
导其行。
二、善于沟通,因材施教
亲其师才能信其道,和谐的师生关系是传道授业解惑的前提。一名好的班主任,应不断加强个人修养,树立“师表”;注重接受新的教育理念和教学方法,做行家里手。既擅做学生的思想工作,取得全部学生的信任,又善于与家长沟通,讲究交往艺术,采用多种方式保持与各种背景、素质的家长沟通,能及时反馈学生的在校表现,并对家教中的一些问题提出指导性意见。能定期组织家长座谈会,对学生的操行评语写得认真、诚恳,注重鼓励,批评能切中要害,提供解决问题的良方。同时,针对学生的共同特点和个别差异,帮助每个学生出制定科学的学习计划,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的最优方案并督促实施。在把主要精力放在面向全班集体学生的同时,兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。
三、搞好师生关系,树立班主任尊严
班主任必须树立自己的尊严,但不是威严。在课堂上要民主,不应该以主人对仆人的态度或封建家长式的作风对待学生;人格上要平等,但不是朋友式的随便。搞好关系不是为了让学生接近你而放弃教师的形象地位。命令式的语言和训斥式的语言决不能随便使用。如在学生违反课堂纪律时,可用严肃的语气叫他,用严厉的眼神看他,一般来说,学生会敬而听之。动不动就训斥,挖苦或听之任之都是不对的。要树立形象并不很容易,要靠平时课内课外的努力,特别是对出问题的学生的思想工作,要耐心、诚恳,平等人格地进行教育。我向
来反对事无大小都把学生叫到办公室或者在大厅广众之下处理问题,因为这样会伤害学生的自尊心,激起他们的逆反心理,反而达不到教育学生的目的。在批评学生的时候,必须注意用语,下面一些常见的语言都是不对的:“你到度听不听!?不听睡觉也可以,不要影响别人!”,“反正你也不是读书的料,不如早点出去打工算了,省得浪费父母的血汗钱!”如此等等。这里班主任请也不要误会要和声细气的与学生讲,那样也会给学生一种班主任软弱的感觉。
总之,作为班主任,只要真心对自己的学生感兴趣,真诚对待自己的学生,你就会得到学生的尊敬和爱戴,而当你真正成为学生心目中的好班主任时,你的教学教育工作就能够取得事半功倍的效果。
范文四:我心目中的班主任
我心目中的班主任
一(3)班杭希辰家长
提起我心目中的好班主任,我会说:“就是孩子现在的班主任陈老师”。平日里我们在家里就总把陈老师放在嘴边,成为家庭主要的谈资。也许你听到这会不理解,没事总品评老师干什么,这也许是十几年的教学生涯养成的职业习惯吧。但更重要的是我们为孩子能走进学校遇到这样的老师而感到庆幸,更是钦佩敬业爱生懂教会教,家长心目中的好老师——陈浩丽。
在社会日益发展独生子女已成为学校教育主体的今天,当一名教师本身就是很难了,因为家长的期望值实在是太高了。特别是多数家长还没有真正和社会学校教育理念融为一体的时候,在他们的眼里衡量一个孩子的好坏往往是看成绩的好坏,名次的高低,而对这样高的期望值,能当好这样的老师能不难吗,可是陈老师不仅做到了,而且做的十分优秀。
一、爱岗敬业,体现了教师职业道德的核心内涵
陈老师每天早晨来得很早,当别的老师还没有来到学校,而她的教室却已经是书声朗朗。翻开孩子的报告单评语,更是对孩子鼓励和情感交流的语言。我的孩子看了老师的评语,脸上绽开的是喜悦。我的孩子年龄小,总怕她跟不上,可陈老师总说孩子不错,顿时减轻了我们心头的愁云。这学期,她班上从外校转来一名学生,她在班会上对同学们说:“新来的同学有困难,我们大家伸出手去帮助他,也表现了我们少先队员的优秀品质,老师给他一朵小红花。”孩子的朋友一下子多了起来,对班级再也没有陌生感了。小小的事例不仅看出了陈老师的工作方法,同时也看出了老师的奉献精神和对学生的热爱。每当孩子向我叙说这一切时,我首先想到的是老师付出的辛苦。
二、注重素质教育,体现了教师职业的高要求
我的孩子在教师班级里又一大收获是得到了全面的培养和锻炼,陈老师以其对素质教育的理解,在其教育实践中加以实施,做的十分优秀。比如上学期实行的轮流班干就是为孩子们创造锻炼机会的很好的形式,孩子每次轮到她做值日组长就特开心。
三、谙熟教育理论,教育效果明显
孩子上学期考了两次考试,却得知每次班级都考年级第一。这里仅举这样一个小例子,足以说明陈老师的教育成绩。学校组织的各项活动,她班取得的成绩往往令人刮目相看。她培养了一(3)班一个大家庭的团队精神,对她班的孩子真是终身受益。
四、教学得法,教学有方,成绩突出
提到教学方法,很多人会说,哪个老师不一样,都是四十分钟一堂课。这里我不从课堂教学方法,而是从另外的角度来说明陈老师是如何教学有方的。注意养成孩子好的学习习惯,就积累词语来说,孩子现在每天读一篇课外书,虽现在孩子还不会写作,但我想学习本身就是一个积沙成塔,积水成河的过程,这样一个好的学习习惯将会影响孩子的终身。
以上是家长对陈老师的印象,了解的不够深刻,其优秀的教学方法和教师的优秀品质等方面还谈得不够全面,当然人无完人,任何一位优秀的教师都是在不断地完善的过程中逐渐走向事业的顶峰的,最后,我祝陈老师事业蒸蒸日上,前程无量。
范文五:学生心目中的班主任
学生心目中的班主任
在学生眼中,班主任应该是个什么样的人物?学生究竟需要什么样的班主任?
一、能使学生体验快乐的班主任
苏霍姆林斯基曾说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐……这是他的不幸。”快乐是学生求知、求善、求创新的“开路先锋”,是学生全面发展最直接、最具体的原动力。因此说,学生的健康成长应该与快乐同行。那么,班主任应如何让学生“学习并快乐着”?
首先,班主任要做快乐的倡导者。班主任要以学生的发展为本,尊重学生求乐、求趣的愿望;要像叶圣陶先生那样,从当教师的第一天起,就把“我要做学生的朋友,我要学生做我的朋友”看作是当好教师的起码条件。
如果班主任以朋友身份平视学生,那么你一定能“走近孩子的世界”;一定能理解学生,尊重学生,宽容学生,鼓励学生;一定能使学生快乐学习,快乐生活,享受快乐,体验快乐。
其次,班主任要做快乐的制造者。班主任要使教育过程始终洋溢着欢乐之情,就要用心、用爱为学生营造一个快乐成长的乐园,为学生创设一个能充分表露情感和释放激情的宽松环境,为学生搭建一个自主、自动、自信的舞台。
教师一个灿烂的笑容、一次赞赏的眼神、一句鼓励的话语,都会使学生欣喜若狂;一个游戏、一次远足、一场联欢,能使学生终生难忘。
第三,班主任要做快乐的保护者。“让学生每天都有个好心情,让学生在快乐中成长”,应该是每一位班主任不懈的追求。在实际的教育教学过程中,班主任一定要避免由于我们的不良教育言行,有意或者无意地伤害学生,导致学生的心理和学习障碍。
作为班主任,我们要做学生的精神关怀者,不做精神摧残者,要让学生每天在充满希望、体验愉悦的状态下去学习和生活。
二、能使学生充满自信的班主任
“自信决定成败”,如何才能让学生学会自信、拥有自信?
首先,要重发现。班主任要善于发现每个学生的不同之处,并把学生的个性转化为向上的动力。有的学生之所以缺乏自信,就是感觉自己一无是处;有的学生的自信心往往被不恰当的教育方式和环境在瞬间给摧毁,但凡这样的学生往往表现为心情不快、精神不振、思维不畅、行为不良,缺乏应有的进取精神和学习激情。
作为班主任,面对这样的学生,就要学会赏识,用慧眼去捕捉学生表现出来的优势或未表现出来的潜能,让学生在一个被欣赏、被尊重、被肯定的环境里找到自我、找回自信,扬其所长,避其所短,充满信心,勇往直前。
其次,要重关怀。让学生在关怀的环境中忘掉孤独、烦恼,甚至是恐惧。没有自信的学生是最难教育的学生,也是不难教育的学生。说难教育是因为他们都经历过不同的挫折和伤害,每个学生心中都有不愿说出的烦恼或心理上存在着不同程度的障碍;说不难教育是因为他们都有共同的需求,那就是真正的关怀。
因此,班主任只要“以爱动其心”,尊重每个学生的个性,平等地对待每个学生,用心呵护每个学生,那么,即使是再不愿意上进的学生也会重燃希望、重树信心。
第三,要重激励。一个学生在充满鼓励的环境下成长,他将学会自信。学生需要激励,缺乏自信的学生更需要激励,作为班主任要从不同角度不同方面去看待学生,千万不要吝惜鼓励之词、激励之语,要让学生始终处于一个受关注、受鼓舞的状态下去学习和生活。
三、能使学生获得成功的班主任
成功是人生价值的体现,每个人都渴望成功。班主任是学生成长道路上的重要指导者和保护者,理应使每个学生走向成功的彼岸,获得成功的欢乐。
首先,创建目标适宜、评价多元的班集体是学生迈向成功的前提。有了目标,学生才有行动,才能成功。
班主任一定要认真收集并分析学生的性格、成绩、能力、爱好等方面的具体情况,与学生一起,共同讨论,加以提炼,制定出针对性强,体现自己特色,体现发展性要求的班级教育目标,让每个学生在班级目标中找到自我、找到自信、找到成功。
如何评价学生也是引导、激励、促进学生发展的最重要的手段之一,班主任要按照“只有差异,没有差生”的观念来评价学生,要用发展的眼光根据不同的情境、不同学生,运用多种方式来进行评价,只有采取多元化的评价方法,学生才能人人成功、个个成才。
其次,养成好习惯是学生迈向成功的保障。叶圣陶先生曾说:“什么是教育?简单地说就是养成习惯。”班主任要把学生的习惯养成作为重要工作来抓,只要学生能够养成良好的求知、处事、做人的习惯,那学生就会终身受益,成功就会水到渠成。
第三,心理健康是学生迈向成功的关键。联合国世界卫生组织提出:“健康的一半是心理健康。”因此说,一个人如果没有健康的心理,那他肯定就没有健康的人生、健康的未来。
面对目前中小学生心理疾病日趋增多的现象,班主任应该如何应对?我们应主动去了解学生的内心世界,关注学生的烦恼困惑;主动反思、改变不良的教育方法,优化学生的成长环境,为学生创造一个更安全、更自由、更和谐、更富创造性的发展空间,让每个学生都能以健康的心态去面对学习和生活。
班主任工作千头万绪,学生成长需求多种多样,如果班主任能使你的学生体验快乐、拥有自信、获得成功,那你就能成为学生喜爱的班主任。
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