范文一：小学生学习上遇到的问题及措施

当前小学生在学习上遇到问题及解决措施

在学习方面存在的问题

1、学习有困难；2、一提学习就心烦；3、不能按时完成作业；4、学习缺乏自信；5、对于学习有关的事都不感兴趣；6、粗心大意，丢三落四；7、学习偏课

在做作业时，心里多多少少的都会有其它的杂念，比如说，去和伙伴玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业

[解决措施]

（1）制作卡片并制作档案，把自己在平常作业和测试中出现的 错误记录下来，写上错误答案并写上正确答案，然后装入档案袋，自己制定时间然后经常拿出来看看，这样就可以防止类似问题再次出现。

（2）小学生在学习期间必须掌握好的学习方法:

（3）家长和老师帮助孩子找出不足，并让自己找出自己的学习方法，如果一下子弥补好是很难的，所以应该努力的学习，慢慢地上来。让学习成为一种兴趣，这样就会很容易地把偏课现象解决掉

8、对电脑、电视着迷

小学生好奇心比较严重,往往对某一件事而着迷,大多数学生对电脑、电视比较着迷，他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的，但上网不查

资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康，网络和电视上不良信息太多，如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟小学生的辨别是非能力比较弱，这会严重影响小学生的学习成绩的。

[解决措施]其实这个问题要想解决是很简单的，只要小学生做到不看不良信息，不上不健康的网络，自我控制，请求家长监控等。这个问题就可以攻玉顺利的解决。

9、学习是被动的

许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。这样往往会是学习成绩下降。而一些成绩好的同学总是认真的学习，有时间观念，自己给自己规定好时间，什么时间学习，什么时间玩，这是很好的。

[解决措施]建议家长或老师多给孩子讲讲学习是为了自己的将来，并不是为了他人机而学习的，使孩子的学习积极性由被动变为主动。让孩子自己规定好自己的作息时间什么时间做什么事情，这样的学习将会是事半功倍的。孩子自己制定的时间必须要遵守好，不能讲理由。

10、厌烦家长的唠叨

小学生总是厌烦家长的唠叨，家长看见自己的孩子在看动画片或干其它事情的时候总是督促孩子去学习，这时孩子即使孩子进入书房也不会很好的进入学习状态，总是想家长怎么这么无聊呀，总是在

想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。家长即使在一旁看着他让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的，出错率会是很高的。

[解决措施]家长多和孩子交流，让孩子学习时用委婉的语气说。让孩子知道家长的唠叨使对自己的关心，家长可以在与孩子交流时问一些事情，如：你学习是为了什么？你知道我为什么督促你学习吗？再一个就是家长多与老师联系了然孩子在学校的表现。这样可以老师与家长一起用说服的办法使孩子理解过多的唠叨使对自己的关心。

11、上课走神

小学生上课走神是很正常的一件事，毕竟他在一天玩耍中总会发生许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的等等这些就很容易使他们走神。使他们在上课中注意力不集中，总是想一些与学习无关的事情。这样一来就会影响小学生的学习成绩，因为课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不上，接下来就很难跟上老师的思路了，就会使这一部分丢下。下一部分就很难学会。所以说小学生上课走神是一种很严重的现象。

[解决措施]其实解决上课走神很简单，只要一发现自己走神就使劲掐自己的皮肤或者在自己的文具盒或桌子上贴上一些小纸条如：注意听讲。再一个就是大脑中不想别的东西心里总是提醒自己这部分重要我要把它学会，这样就可以避免上课走神了。

范文二：对比日本小学生营养午餐浅析我国小学生营养餐推广中遇到的问题

对比日本小学生营养午餐浅析我国小学生

营养餐推广中遇到的问题 孝精CHINA参PUBL.H《EALTHVo1.. 斗团目葶

中国公共卫生2000年第16卷第1期

对比日本小学生营养午餐浅析我国小学生营养餐推广中遇到的问题 辽宁省卫生110[】05)

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中国实用医学杂志杜兰皿Ll'

日本是最早供给学生营养配餐的国家.据日本专家介绍 目前日本营养配餐的供给率小学生达99%,中学生达66.6%. 由于日本注重加强国民身体素质的提高.现今它已成为世界人 均寿命最长的国家.鉴于日本实施学生营养餐所产生的良好 效果,我国在北京,上海等城市进行了小学生营养配餐的尝试. 回顾它的推广过程,体会到其实施的艰难.

1999年儿月8日中国学生营养促进会首届高级顾问李 瑞芳主任营养师在'中国学校卫生)杂志社举办的学术交流会 上介绍了我国小学生营养配餐实施的现状.与会专家认为,实 施营养配餐中最突出的矛盾是学生接受程度.学生在进餐时, 挑剔食物.抱怨提供的食物不好吃.喜欢吃的就吃掉.不喜欢吃 的就放弃结果达不到真实的"营养午餐.会上日本国学生 营养配餐专家加噼广子高级营养师介绍了日本学生营养餐的 现状,使与会者环受启迪.1952年日本厚生省颁布了<营养调 查六法).其中'营养法)以法律的形式明确营养师的地位和他 应起的作用;<调理师)(即厨师)规定调理师必须经过培训,具 有烹饪技术,营养卫生知识及食谱的科学知识等1954年颁

布了(学校午餐法).把午餐制作为国策写入国家大法中.学校 营养师和厨师是受尊重的.同时所做的一切都要负法律责任, 从法律上保证了学生午餐的营养和卫生.更重要的是将吃午 饭与教育相结合,让燕子从午饭中得到营养知识并教育孩子如 何做人.就餐时让学生认识农作物并了解各类农作物的生长 过程.告诉他们各类食物的营养价值,这样,不但增长了知识, 同时潜移默化地使学生做到了对食物的珍惜.学生就餐时分 成小组.每组选出小组长负责分发食物.培养学生互相帮助和 合作精神.每餐学生家长付40%原料费.其余由教育部门负 担.燕子就餐时教育孩子要抱有感谢的心理,感谢国家为他们 提供的营养午餐,使他们立志报效祖国.同时学校为孩子提供 良好的就餐环境,精美的餐具,并注重食物颜色的搭配.让孩子 用自己的眼睛感受到食物的美味,使孩子感觉吃午饭是一种很 好的休息和享受,使每个孩子都能将午饭吃掉.将餐具干干净 净地选回这样,保证了学生从午餐中吃到一天所需维生索和 矿物质的a/3,热量和蛋白质的1/2.

小学生营养午餐的推广需要垒社会的共同努力.国民经 济,科学技术及文化教育是人民营养水平提高的基础日本 6O年代国民经济有了飞速的发展.为营养午餐的实施提供了 物质基础.学生午餐立法后.在机构设置,营养指导,食物原料 的保障等方面制定了一整套的制度.日本还重视营养教育,既 有正规学校培养专业人才.也广泛开展群众性的普及教育;学 生从小学五年级到高中都要学习营养知识.营养知识的普及 为营养午餐的实施提供了良好的条件.在日本小学生家长能够 为孩子积极申请营养午餐.在我国随着国民经济的发展,人民 生活水平有了显着的提高,但出现了营养不足和营养过剩并存 的现象.暴露出人们营养知识的普遗缺乏.学生家长存在不少 的营养误区.大多数家长认为给菝子多吃鱼和肉,就台多获得 营养.不懂得平衡膳食.而孩子往往选择美味的食品.以饱口

福.学校老师的营养知识也欠缺,不能很好地配合营养配餐的 落实.这些都提示我们营养保健必须与营养知识的普及同步 进行.目前国家教委正在组织编写中小学营养学教材.作为课 外必读读物,以使营养知识的普及走上正规.另外,我们也应 让孩子了解农作物.增长农业知识,并充分认识粒粒皆辛苦的 道理.珍惜食物,做到营养与教育的有机结合.目前,学生营养 午餐正处于推广之中.接受营养午餐的学生数同全国的学生总 数相比还是寥若晨星.有许多家长渴望自己的臻子脆吃上营养 午餐.以解决他们的后麒之忧.所以,家长和老师都应帮助臻 子补充营养知识,教育他们养成良好的饮食习惯.不要使璜予 以小皇帝自居,要教育臻子感谢国家为他们的健康所做出的一 切努力.让他们感受到能够吃上营养午餐是一种幸福,从而为 营养午餐的推广创造良好的条件.日车的营养师和厨师必须 经国家考试合格才能上岗,保证了午餐的质品.在我国厨师往 往不懂营养学,烹饪时只注重食物的色,香,昧等.制作中破坏 了营养成分而不知道.所以,厨师也要懂得营养l知识.以保证 学生吃到真正的营养餐.

学生德智体的全面发展关系到民族的兴旺.1999年2月 11日,****在北京视察工作时提出推广学生营养餐. 为这一工作的开展注入了动力.但这项事业的发展需要全社 会的共同努力,尤其是教育系统.学生只有身体健康.学校才 能很好地完成教学任务.学校常常固盲目追求升学率而忽视健 康教育.在沈阳大多数学校要求学生早7:20到学校上早自 习.周一7:10到学校参加开旗仪式.致使孩子吃早饭的时间很 短.有时吃不上早餐.更被不上早饭前的体育锻炼,孩子往往在 饥饿状态下完成午前5个多小时的功课学习,不但保证不了学 习质量.还使孩子的身本状况处于恶性循环之中,面无朝气,生 长停滞.沈阳市政府曾号召学生到学校的时间周一不早于7 时30分.周二至周五在7时5O分.但只有个别学校执行.一

些学拉为解决学生午前饥饿问题.允许一年级的学生自带课间 餐.第二节课课下食用.但往往函授课延时或其他原因而不时 被取消.令家长很为孩子的健康担忧.而学生的午餐更是牵动 着成千上万个家长的心.孩子的午餐大都处于应付状态.有些 学校设有食堂.方便了学生和职工就餐.但每天必给的食物只 有成菜.很少供给蛋白制品.保证不了孩子的营养需求为了 弥补一天的营养不足,家长晚餐做得往往很丰盛,能品过高,脂 肪比例增加.目前普遍存在的早餐不足,午餐单调,晚餐过于 丰盛与机体需要的不相配,势必影响学生的健康成长.呼吁教 育部门必须重视学生的健康问题.认清接受良好的教育与良好 的身体素质是分不开的.要为在学生中普及营养知识和小学生 营养午餐的推广做出积极的努力.为造就出具有聪明才智和 健康体魄的新一代,要积极学习先进国家的经验,结合中国的 国情尽早地普及小学生营养午餐.

(1999.11-10收橹赵来复编辑赵淑艳校对)

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范文三：小学生阅读素养培养遇到的问题及解决策略研究

小学生阅读素养培养遇到的问题及解决策略研究

摘 要:随着新课改的不断深入和发展，小学语文也面临着一系列的改革，而阅读又在语文教学中占据着重要的地位，它不仅可以拓展小学生的视野，提高学生想象力、思维能力和语言组织能力，还是学生语文综合能力的体现。就现阶段“培养阅读素养中遇到的问题及解决策略”这个话题进行讨论，希望对教学有所帮助。

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关键词:小学语文阅读;阅读教学现状;解决策略

一、小学语文阅读

随着新课改的不断实施与推进，语文越来越侧重于综合能力的发展，而阅读又是提高学生综合能力的关键。阅读重在“读”，读既可以培养学生的语感，增长知识，陶冶情操，拓展视野，又可以提高学生的写作水平。在阅读的过程中，学生的想象力、灵感会异常活跃，同时还可以激发学生的创造性潜能。在整个语文教学过程中，阅读教学是提高语文素养的关键所在。正如古人云:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”

培养小学生阅读理解能力的最好方式就是在语文教学的基础上展开并加深对阅读教学的重视。就学生而言，一旦学生的阅读理解能力薄弱，就会使学生无法快速理解和掌握知识，尤其是在考试的时候，会影?学生对题目的领悟，最终影响学生的成绩。

二、现阶段，小学语文阅读教学现状

1.阅读教学只存在于形式，教师缺乏对学生阅读方法的指导。在阅读教学中，一般都是教师让学生把阅读的内容先读一遍，然后教师按照自己的思维方式为学生讲解，完全忽略了学生的接受程度，而学生也习惯了被动式的接受，并没有掌握阅读的技巧，导致一节阅读课下来，学生只学会了一些词语解释、课文分段以及课文的中心思想，对于作者采用了什么写作手法来表达思想感情一无所知，更深一步来说，对祖国优秀的语言文字、深厚的民族文化底蕴吸收的少之又少，更谈不上语文素养的提高了。

2.受应试教育以及升学率的影响，教师在阅读教学中过于重视考试成绩，而忽略了阅读习惯的培养，只对考试中的考纲重点进行训练，忽略了学生综合能力的培养，因此，阅读训练效果不佳。

3.缺乏足够的阅读时间，对阅读的关注度不够。在日常的学习生活中，繁重的学习作业使学生平日的闲暇时间都用在学习上，甚至周末或者节假日的时间也被父母安排了各种兴趣班、培训班，而这些都与阅读无关，虽然有一部分小学生课外时间充足，但都花在电脑、电视上，其中的网络游戏等娱乐方式分散了学生的注意力，降低了学生对阅读的关注度。

三、针对以上问题的解决策略

1.充分利用好课堂阅读，引导学生掌握正确的阅读方法。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此，教师应该充分利用好课本教材这个重要载体，引导学生掌握正确的阅读方法。

首先，教师要创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时做好充分的准备，以学生的学习兴趣为切入点，灵活地改变教学方式，从而吸引学生的注意力。如在学习二年级课文《坐井观天》一课时，教师根据这个阶段的学生想象力丰富、勇于表现自己等特点，提出:青蛙和小鸟谁说的对,大家都认为青蛙青蛙错了，你知道它为什么错了吗,如果有一天青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么，说些什么呢,小学生纷纷发言，说出了自己的想法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的语言表达能力。

其次，教师要充分发挥好课本教材的示范性作用，让学生掌握正确的阅读方法。只要我们细心观察，就会发现语文课本每个单元都着重介绍一种体裁，这时我们就要引导学生掌握各种题材的阅读方法和技巧。如在阅读说明文时，重点让学生掌握它的写作手法，很多答案从课文中就能找到，不必对每句话进行理解;而在阅读记叙文时，除了了解它的写作手法外，

还要根据上下句的理解来回答问题等。

2.成立课外阅读兴趣小组，加强和鼓励学生进行课外阅读。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，它可以帮助学生开阔视野、增长知识，同时可以陶冶情操、提高学生语文的综合素养，是提高小学语文阅读素养的重要保证。新课标明确指出:“提倡少做题，多读书，读好书，好读书。”由此可见阅读的重要性。教师可以通过设立课外阅读兴趣小组来带动那些不爱阅读的学生，调动他们在阅读上的积极性，促进他们日常阅读量的增加，并促使他们认识到拓展阅读的重要性。如，在兴趣小组中进行轮流阅读的带头人评比，对每个时期阅读效果好的同学给予奖励，不仅培养他们爱阅读的习惯，还要让他们找到阅读兴趣所在。

3.成立阅读图书角，培养学生的阅读意识。教师可以在教室的某个角落成立一个阅读角，学生可以把手中的阅读素材放置过去供其他的同学阅读，然后教师每周可以安排一两节课组织学生进行“阅读心得”交流，或者组织“诗歌朗诵会”“个人演讲”等。这样既可以调动学生阅读的积极性，又可以培养学生自主阅读的意识。

总之，在语文教学活动中我们要重视阅读的重要性，通过让学生掌握正确的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，从而促进学生综合能力的发展，当然，培养学生的阅读素养的方法还有很多，需要我们在教学活动中不断实践和摸索，从而不断提高我们的教学水平。

参考文献:

[1]邱晓红.如何在阅读教学中激活学生的思维[J].语文教学与研究，2009(11).

[2]徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J].教育革新，2009(1).

范文四：谈谈小学生学习英语单词遇到的问题及解决办法

谈谈小学生学习英语单词遇到的问题及

解决办法

水洛镇何马小学:张晓琪

一、基本问题

词汇学习当然是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。 我县小学英语开展的情况是:小学三年级起步。小学五、六年级学生单词的认读能力明显强于三、四年级学生～但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。3、高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生～但多数学生不能灵活运用单词。在此基础上提出相应的解决策略:单词教学方法要讲究科学性,单词巩固方法要讲究趣味性, 对学生评价要讲究灵活性 。

高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生～但多数学生不能灵活运用单词。他们有的能按照单词表上的顺序将单词一一背出～或是能根据中文说出单词～但遇到什么时候名词该加s～什么时候该加es～动词的一般过去式是什么～这个单词的固定搭配短语是什么…就会感到很迷惘。在他们的作业中经常会看到这样的现象～如: She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends.

There are two book on the desk.

二、解决策略

1、 单词教学方法要讲究科学性

a.语言获得的顺序是:听、说、读～然后是写。第一步～口头呈现语言～即学生听,第二步～要求学生口头表达～即孩子说,第三步以书面形式呈现～即孩子读,最后要孩子以书面形式表达～即孩子写。对于小学刚接触英语的孩子们～教师应准备大量的卡片～可以一面是图片～另一面是单词～让孩子会看着图说英语～也会认读单词。在跟老师读单词、度读课文时～不妨让孩子们用小手边指边读～做到“耳到、口到、手到、心到”。 b. 我们可以使用不同的方法教给孩子们单词～用实物、动作、图片、表情或是翻译法等等。

2、 单词巩固方法要讲究趣味性

a. 单词的学习～对部分学生来说只是枯燥的记忆～机械的朗读。

日积月累他们觉得学英语毫无乐趣可言～背单词更是苦不堪言。这是我们英语教学的悲哀。一旦学生明白了所学的单词的意思后～我们需要设计活动帮助学生巩固新的单词～尽可能地多调动学生的各种感官～让学生看、听、摸、感觉、闻、读、写、演、帮助学生记住它们。

b. 对于中、高年级学生来说～可以教给他们记忆单词的策略。如:让他们尝试用不同的方式记忆单词～利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法,让他们根据单词的意义对单词归类,让他们根据同音词将单词归类,根据反义词将单词归类。 c. 教给学生记忆的规律。 由艾宾浩斯遗忘曲线可知～人脑对于记忆的遗忘是先快后慢的。因此～教师可引导学生采用循环记忆法记单词～每节新课开始时复习上节课所学的新单词～再适当穿插一些以前学过的单词～像这样每节课都重复～开始复习的间隔时间短～以后间隔时间慢慢加长～达到遗忘之前及时复习～对于中、高年级学生让他们自己课后也养成这样的习惯去复习巩固单词～这样孩子们记忆单词就不会觉得很棘手。

3、 对学生评价要讲究灵活性

a. 有些教师总喜欢以默写单词的形式来评价学生的单词能力。这样的评价形式太单一～评价的内容太死板。其实对学生单词掌握能力的评价形式多种多样～对于小学生来说～把评价渗透于比赛中～效果要优于默写单词。如:小组间开展单词接龙比赛。笔者在教学中经常尝试这种方式～实践证明以小组形式展开的竞赛能消除个别胆小的学生的焦虑感～调动群体的集体荣誉感～如果能再加上小奖品～就更能激发学生的学习热情。

“外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身～这是外语教学的内因,我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因而起作用”～因此～在教学单词的过程中～科学地激发学生的兴趣～教给学生学习方法～引发学生学习英语的内驱力～才是学生学好英语的根本。

范文五：浅议小学生作文习作中遇到的问题尚光年

浅议小学生作?文习作中遇到?的问题

0、

如何让小学生?不害怕写作文?

小学生害怕作?文主要有以下?几个原因:一、缺乏作文的兴?趣或愿望,二、作文“言之无物”即无话可说,三、作文时有话可?说但说不具体?:四、语言表达欠缺?个性。

怎样让小学生?不害怕作文呢?,下面谈谈几点?肤浅的做法:

一、观察生活，捕捉素材，丰富积累

学生的生活内?容极为丰富多?彩。在学校里，有多种多样的?活动，如学习、文体、课余兴趣等活?动,在家里，有生活、家务等各种形?式活动,社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经?济，奇异的家乡变?化等，要引导学生懂?得观察生活，捕捉素材，丰富积累。叶圣陶先生曾?经说过:“生活如泉源，文章犹如溪水?，泉源丰富而不?竭，溪水自然活泼?地流个不歇”。只有丰富了学?生的生活积累?，他们作文时才?会觉得有话可?说。学生一旦养成?了随机观察的?习惯，他们捕捉生活?素材的能力会?不断地增强，从而头脑里的?材料也就越来?越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心

应手。

二、让学生体会成?功的乐趣

小学生作文，说的通俗些就?是练笔，小学生练笔中?总会有一些闪?光之处，如题目起得好?或某个词、某句话写得好?等，教师要时时表?扬学生这些闪?光之处，让学生深深体?味到了成功的?乐趣，学生才会爱上?作文，才会乐写作文?。

三、改变评价方式?，提高写作兴趣?

用一种欣赏的?口气和婉转的?语句来评价他?们的习作，也是提高小学?生作文兴趣的?一种有效的方?法。如有位学生写?了星期日和同?学到野外郊游?，他们一起跑呀?、唱呀，玩得很开心。看到了茂密的?森林,闻到了花草的?芳香，也听到了各种?鸟儿的鸣叫。那一天过得很?有意义。我看完后，认真地写上了?这样的评语:“看了你的作文?，仿佛那种快乐?的情景就在眼?前。老师真想和你?们一起快乐去?呀,”这样的评语怎?不让学生感到?兴奋呢,评语的改变，充分调动了学?生的写作积极?性和自信心，使每个学生都?喜欢表达、喜欢写作。

四、学好语文，积累素材

语文教材选入?的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于

指?导学生写作的?最好范文。我们要充分利?用这些课文的?作用，引导学生学习?作者观察事物?、分析事物、表达思想的方?法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习?作者，按顺序、抓特点的观察?方法，既从静态,,动态。静态又从颜色?,,形体等，使学生认识到?作者这样抓住?翠鸟羽毛鲜艳?及形体玲珑这?两个特点，细致观察，才能写得具体?形象，给人们留下深?刻的印象。如教《卖火柴的小女?孩》，就是通过人物?外貌、动作、语言、神情、心理活动的特?点来描写，表现刻画人物?，反映人物的个?性、特征以及内心?世界等。总之，从课文中学习?作者观察方法?、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达?能力。

五、课外阅读、扩充素材

叶圣陶先生曾?经指出:“课文无非是例?子，也是习作的例?子，读范文指导作?文，习作效法范文?，评作文对照范?文，这不失为一条?行之有效的经?验。”这段话精辟而?扼要地论述了?读与写的关系?。在指导学生写?作时，要注意抓好两?个方面:一是课外阅读?与写作结合。现在的文本既?是读的范文，也是作的范文?，这就为读与写?提供了有利的?条件。因此，在学习文本时?，既要指导学生?读懂文本，还指导学生弄?清文本的写作?方法、结构特征，接着让学生模?仿文本的练笔?。二是课外阅读?与写作相结合?。

只有广泛阅读?，才能提高学生?的写作能力。正如鲁迅先生?说的“必须如蜜蜂一?样，采过许多花，才能酿出蜜来?，倘若叮在一处?，所得就非常有?限，枯燥了。”所以，我要求学生多?阅读课外书籍?，把好词好句记?录下来，学生通过多读?则有所借鉴，有所收获。除了多读还要?多写，多写则能够积?累作文素材。平时发现什么?事情就把它记?下来，写成日记，这样日积月累?，作文能力也就?提高了。

六、加强引导，用情体验

学生素材丰富?了，就要引导学生?用好素材，提高写作水平?。指导学生写观?察日记，是一种简便、有效的写作训?练方法。它能促使学生?随时随地留心?观察周围事物?，做生活的有心?人。教师还要为他?们刻意提供适?当的观察对象?，再加以适时的?引导，使他们处于情?思激荡之中。如让学生观察?天上形态各异?的云，地上绿树环绕?的群山,看看昆虫如何?行走，蚂蚁如何搬家?,听一听小鸟的?歌唱，闻一闻扑鼻的?花香……这样，就把学生的观?察与思维紧密?联系在一起，产生这样或那?样的情感体验?。有了情感体验?，作文中的表达?才会具体、丰富。

总之，要让小学生不?害怕作文，一要让小学生?有材料可写,二要让小学生?乐写,三要让小学生?懂得怎样写。

1、怎样“吃准”习作题目的意?思和要求

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我们的作文,从理论上来说?有两种类型:一类是老师命?题作文,一类是学生自?由命题作文。无论是哪种类?型的作文题目?,都有如何“吃准”题目的意思和?要求的问题,也就是审题问?题。题目审准了,写的文章便切?题;题目审错了,写的文章就离?题。审题,是写作文的第?一步,只有先审清题?目,然后才能根据?题目的意思和?要求去写。所谓审题能力?,说得简单一点?,其实就是指仔?细分析题目的?意思和作文的?要求的能力。“具有较强的审?题能力”主要是指能够?准确地理解题?目的意思和要?求,具体体现在以?下几个方面:一是能够准确?理解字面的意?思。作文的题目字?数或多或少,但都是由词或?短语组成的。只有正确理解?每一个字的含?义,弄清楚词与词?之间的关系之?后,才有可能领会?和理解题目的?确切含义和具?体的写作要求?。例如:《记我成长中的?一件事》这个题目,其中“我”规定了只能写?自己的,不能写其他人?的也不能写成?“我们的”;“成长中的”规定了这件事?的性质,不能写跟成长?搭不上边的一?些普通事情,而要写自己能?从中受到启发?,对自己的成长?起到促进作用?的事情;“一件事”规定了内容范?围,只能写“事”,而不能写其他?,而且不能多写?,只能写一件。这个题目,理解的难点和?重.

2、怎样解决小学?生不会写作文?的问题 , 作者: 李凤莲 (小学语文 甘肃白银白银?二期小学语文?一

班 )

, 评论数/浏览数: 4 / 449

, 发表日期: 2010-04-20 21:01:21

作文怎么写,鲁迅先生曾概?括成四句话:“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”作文不是生活?的点缀，而是生活的必?需，跟说话完全一?样，作文就是说话?，是用笔来说话?。说话作文必须?老实，又必须说得明?白，写得清楚。如果说假话，写违心之论，那是缺德,如果说些不明?白的活，辞不达意，人家没法领会?你的意思，说也白说。但我们在指导?孩子们写作文?时，总听到“我不会写”、“我没什么可写?”、“我不知道该怎?么写”等无奈的心声?，常常引起我的?深思:孩子们个个聪?明伶俐，说起话来滔滔?不绝，为什么不会写?作文呢,难道真的没什?么可写吗,在习作指导中?，我是这样解决?学生“没什么可写”这一难题的。

“胸藏万汇凭吞?吐”----引导学生在缤?纷的生活世界?和浩瀚的阅读?世界中积累素?材

小学生学习写?文章是一种综?合训练，文章写得好不?好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串?的功夫，但是再往根上?想，就知道那一连?串功夫之前还?有许多功夫，所起的决定作?用更大。

那许多功夫都?是在平常做的?，并不是为写东?西做准备的，一到写的时候?就成了极关重?要的东西。基础扎实，构思、动笔、修改总不至于?太差:基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着?落，成绩就很难说?了。”(《叶圣陶文集》)这里说的基础?，就是平时的积?累。小学生今天作?一篇文章，其实就是综合?地表现他今天?以前在知识、思想、语言等方面的?积累。平时积累充实?，习作就不会感?到难了。

现在学生感到?习作难，往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的?积累不够。学生不是生活?在真空中，周围的世界每?天发生着多少?事情?学校、家庭、街头……虽事事入了眼?，却未必入了心?，学生经常熟视?无睹，视而不见，习作时就感到?“无米下锅”。这主要是因为?学生对生活一?缺少观察，缺少体验,二缺少思考，缺少发现。教师一方面要?引导学生学会?积累，还要注意在习?作时调动学生?积累，让学生的各种?积累“呈于眼前，浮于笔端”。而积累的途径?，有效的无外乎?两种，即充实生活，博览书籍。

“读你千遍不厌?倦”----引导学生在习?作评改中提升?能力，感受成功

习作批改与讲?评，是习作指导的?延续和补充，是学生习作学?习新的加油站?。但是传统习作?评改中，多是教师唱主?角，学生当配角，甚至教师全权?代理，学生写完作文?交给老师就万?事大吉了，

习作评改没有?起到应有的效?果。当前习作教学?评改要注意以?下问题。

1,变教师评改作?文为学生评改?作文

目前，小学生作文，大多数学校还?把教师的“精批细改”作为典范进行?宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学?生改作文所得?到的深刻体会?:教师给学生改?作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师?评改，跟教师命题学?生做一样，学生都处于被?动地位。叶老再三强调?“改”的优先权应该?属于作文的本?人，而教师，则研究怎样去?引导和点拨。作文评改能力?应该是学生特?别是高年级学?生需要掌握的?一种能力，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交?了事”为“学生自始至终?参与作文训练?全过程”，我认为，从四年级开始?，就应该采取学?生自改、互改、教师批改相结?合的方法，逐步培养学生?自能批改习作?的能力。

2,训练学生评改?作文须把握好?几个要点

一是教给评改?文章的方法。要让学生明确?修改的内容。即修改什么?这当然要结合?各年段的要求?，不可一概而论?。评改习作还要?教学生学习独?立修改，做到“三读三改”:第一遍默读，看看文章是否?符合本次习作?的要求，调整顺序，充实内容,第二遍轻声读?，改正明显的病?句和错别字,第三遍放声读?，进一步调换、修正词句或认?真誊写。二是将个人评?改与小组互相?评改、教师评

改相结?合。自己独立修改?后，接着在小组中?互评互改。第一步是每个?人都要谈一谈?自己文章的构?思以及自己初?次修改了些什?么,第二步是读一?读自己的文章?，请小组同学评?议、启发、补充,第三步是自己?结合小组的好?意见再次修改?,第四步是小组?交换后互相阅?读、修改、写意见,第五步是学生?阅读同学提的?修改意见。写下自己的看?法,第六步是上交?老师评改。

3,发挥教师的主?导作用

采取学生自改?、小组互改的方?法批改作文，学生参与了全?过程。并不是说教师?就可以撒手不?管了。教师的工作有?四点:一是在学生自?改前全面阅读?学生的习作，发现共性的优?劣和个性化、典型的习作，以提出大家自?改作文的方向?,二是提供典型?习作进行“修改引路”，引导学生掌握?修改一篇作文?的基本方法和?要求,三是对一些困?难生进行个别?指导，或帮助其自改?，“点石成金”，“化腐朽为神奇?”，或帮助其评改?他人习作，把指导修改的?过程变成指导?作文的过程。一位教师在浏?览全班习作时?发现了一篇通?篇没有一个标?点的习作《告别零分》，这是一个习作?能力比较差的?学生写的。教师就把它作?为典型在全班?进行指导性评?改，发动全班给这?篇文章加标点?，经过大家的献?计献策，一篇美文诞生?了:“零分，我的好朋友，你正在慢慢向?我靠近。零分，你如此多情，难道你也把我?当作一个无用?的人?不!我不是个无用?的人!我是人，我也有一颗自?尊心!再见吧，零分!”通过指导修改?，

添加标点，学生对习作中?标点的作用有?了深刻的认识?。看着自己的“腐朽之作”被教师及同学?“点石成金”，小作者心中充?满了习作的快?乐，激发了习作的?兴趣,四是所有学生?完成互改习作?上交之后，教师要针对学?生互改后的情?况以及原作者?看了别人的修?改之后写下的?意见再写下自?己的看法，即对学生评价?的评价，这在指导学生?自改习作的初?期尤为重要，有利于指导学?生掌握修改的?方法，还有利于激发?学生互相评改?作文的热情。实践证明，习作评改是习?作指导的延伸?。通过习作的评?改活动，可以引导学生?领悟习作的方?法和精髓，评出学生习作?的兴趣，评出学生习作?的自信心。评出学生对习?作的向往之情?。

引导积累，注重储备

俗话说:“兵马未动，粮草先行。”孩子们要进入?写作，先要有一点积?累，先要有一点准?备，就是高老师所?说的“书面语言、表达方式、写作素材、表达经验”的储备。写作犹如盖房?子，必须事先准备?好材料，因此，我们平时就要?注意有意识地?引导孩子们加?强以上几方面?的积累。常言道:“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的?基础，写作是阅读的?升华。平时，我特别注重激?励孩子们多读?书，并认真做好读?书笔记，如摘抄优美的?词语、句子，写读书感受、体会等，设定时间让孩?子们在班级里?交流。我还利用小黑?板，每天让孩子们?轮流写一两句?歇后语、谚语、格

言、名人名言、优美句子等，挂在黑板的旁?边，早上读一读。这样，孩子们在不知?不觉中积累了?丰富的书面语?言。

日记沟通，“我笔写我心”

写日记是提高?孩子们写作水?平的一条捷径?，但能坚持写日?记的孩子为数?不多，追究原因??没什么可写。怎么引导他们?去写日记呢,我认为，教师首先要取?得孩子们的信?任，他们才毫不顾?虑地把心里话?写出来，真正做到“我笔写我心”。教师要站在与?孩子们平等的?地位与他们平?等对话，喜他们所喜，悲他们所悲。今年我带的孩?子们，在刚接手时，他们写的日记?大多都是记实?的，都是自己所做?、所见、所闻的，极少把自己心?里所想的写出?来。经过一段时间?的坦诚交流，大多数孩子都?十分乐意敞开?自己的心扉，把生活、学习上的喜怒?哀乐向我倾诉?。有个孩子写道?“以前，我只是应付式?胡乱地写，觉得写日记是?一种负担。现在，我用心与邱老?师交流，每写完一篇，总觉得很轻松?，很快乐。我现在好喜欢?写日记，好盼望交日记?。日记已成为我?学习中不可缺?少的一部分……”孩子们能快快?乐乐地写真话?，写心里话，这还愁他们写?不出好作文吗?,

3、,三,、段的训练。结合八种段式?:以事物发展为?序段，时间先后为序?段，空间变换为序?段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观?事物的发生、发展规律。不论哪种段式?，都是记叙事物?的发展

和人们?对事物的认识?，即段的内容，段的中心。它和一句话一?样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个?意思。只不过是把一?句话进一步说?得更清楚、更深刻。

,四,、篇章训练。篇是由段组成?的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与?方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达?方法，文章开头与结?尾、过渡与呼应方?法，各种文章体裁?的知识与方法?。学会写中心明

?确，意思完整，详略得当的记?叙文和应用文?。

培养小学生自?改作文能力的?探究

[摘要]

小学生自改作?文的能力，是学生语文素?质之一，语文教学中的?作文教学，要着重培养小?学生自改作文?的能力，发挥学生的主?体性。本文根据小学?生身心发展特?点，试从调动参与?意识，激发自改的兴?趣,传授方法，提高自改的能?力,激励评价，增强自改的信?心,展示作品，享受自改的成?功乐趣,强化训练，养成自改的习?惯等方面开展?论述。

[关键词]小学中年级学?生自改作文主?体性

人们常说，文章是改出来?的。这个改应该包?括别人改和自?己改。语文新课程标?准明确提出“重视引导学生?在自我修改和?互相修改的过?程中提高写作?能力”，“通过学生的自?改和互改，取长补短，促进了解与合?作，共同提高写作?水平”。在实施素质教?育的今天，语文教学的目?的不在于灌输?给学生语文知?识，而在于教学生?走完学习过程?，培养它们自能?读书、自能写作的能?力。可见，培养小学生自?改作文能力，对提高小学生?“自能作文”的能力，发挥学生的主?体性，有着十分重要?意义。因此，小学语文教学?中的作文教学?，要着重培养学?生自改作文的?能力。那么，怎样培养小学?生自改作文的?能力呢,本人认为，培养小学生自?改作文能力的?过程是一个逐?步提高的过程?，教师应根据小?学生身心发展?特点有计划地?训练。本文从以下几?方面进行探究?:

一、调动参与，激发自改的兴?趣。

美国认知教育?心理学家奥苏?伯尔认为，有意义的学习?必须具有两个?先决条件:认知基础和情?感动力。修改作文的过?程是老师和学?生共同活动的?过程，在这个过程中?，教师起指导作?用，而学

生则处于?主体性地位。因而，教师应从几方?面想方设法调?动学生参与意?识，激发学生自改?作文的兴趣。

1、树立榜样，激发兴趣。

在教学中，教师经常有意?识地给学生讲?述在古今中外?名人改文的故?事，如:鲁迅修改文章?的故事,贾岛反复思考?是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”的故事,王安石锤炼“春风又绿江南?岸”的故事。这样，给学生树立了?榜样，使学生明白了“玉不琢，不成?

器”，认识到要想把?文章写好，一定要在修改?上下功夫，从而激发学生?修改作文的兴?趣。

2、示范修改，引发兴趣。

学生修改作文?，除发挥他们的?主体性作用外?，还应充分发挥?教师的指导作?用。在教学时，教师用中上水?平的学生作文?为本，组织学生示范?修改，领悟修改方法?和要领，让学生在示范?修改中发现问?题，知道该怎样写?，不该怎样写，要怎么做。同时，教师还组织引?导学生进行入?情入理的评议?，消除学生畏难?情绪，让他们体会到?修改作文并不?难，从而引发修改?作文的兴趣，提高修改作文?的自觉性。

二、传授方法，提高自改的能?力。

古人说:“授人以鱼，不如授人以渔?。”著名特级教师?霍懋征也说过?:“一位好的教师?，应该让学生当?演员，自己当导演。我们教给学生?的应该是点金?术，而不仅仅给学?生一块小金子?。”可见，培养学生修改?作文的能力重?在教给方法，达到“教是为了不教“的目的。在实际教学中??，教师深入浅出?，由易到难，由单项到综合?地教给学生修?改作文的方法?、要领和修改符?号的使用，循序渐进地指?导学生修改作?文。如:教师将以读为?主的“改文”三步法教给学?生。第一步通过默?读，检查内容，即文章中心是?否明确，选材是否恰当?，结构是否合理?，内容是否具体?,第二步通过轻?声读，检查形式即段?落是否分明，语句是否通顺?，用词是否得当?，标点是否正确?,第三步通过朗?读，从内容到形式?进行全面检查?。学生评改日记?时，就可经常采用?这种方法。此外，还教给学生围?绕作文要求进?行修改的方法?。即首先要明确?作文要求，掌握评改依据?,其次通过反复?朗读，看是否符合作?文要求，如不符，即改之,最后再看全文?，评价遣词造句?是否恰当。与此同时，还教给学生正?确运用常用的?修改符号。

教师指导学生?修改作文时，还让学生掌握?修改作文要领?:一是删，即删去多余的?不必要的成份?,二是增，增补欠缺部分?，把内容写具体?，进一步修饰润?色,三是换，即是换掉错误?的成份，换上正确的成?份或前后互换?。

三、激励评价，增强自改的信?心。

修改作文的过?程也是一个锻?炼学生意志的?过程。信心是其过程?之一，有信心就有写?作的积极性和?力量。在作文评改过?程中，教师善于使学?生确立能够自?我评改作文的?信心，使其相信“我行，我能行”。心理学研究表?明:一个人的劳动?成果如果得到?别人的承认和?褒奖，就会产生一种?成就感、自豪感，从而形成自我?激励的心理机?制。因此，教师对学生修?改作文过程中?每一个细微的?进步都给予加?分鼓励:一是评改时，规定自改加附?加分。根据学生修改?态度、修改效果、修改能力加以?评分鼓励。二是初稿时作?出分数评价，修改后提高分?数者褒奖，肯定成绩，让学生品尝到?成功的乐趣。同时，引导学生正确?评价自己的评?改成绩，既要看到自己?的长处，又要看到自己?的短处，扬长避短，进一步增强自?改的信心。

四、展示作品，享受自改的成?功乐趣。

学生的习作一?旦认可，就会对作文产?生强烈的兴趣?，而且希望自己?的习作更多地?得到别人的肯?定和赞许。因此，教师千方百计?创设让学生体?验自改成功的?环境，更多地为学生?提供习作展示?的时空。对比较突出的?习作，在经过指导学?生修改后积极?推荐上刊，一旦刊登，及时给予公开?表扬,对比较优秀或?是进步明显的?习作，通过在班级开?辟学习园地，让这些习作及?时上墙，以肯定他们的?劳动成果,对学生自己认?为比较好的习?作，通过定期“评选满意习作?”的形式，以满足学生的?成功欲望，让他们都享受?到

成功的乐趣?。从而，激励学生乐于?修改、乐于习作，并使之成为一?种可待持续的?发展机制。

五、强化训练，养成自改的习?惯。

养成自改习惯?是培养自改能?力的基础。叶圣陶先生认?为，所谓能力不是?一会儿能从无?到有的，只有历练到成?了习惯，才算有这种能?力。那么，培养小学生自?改作文的能力?，必须通过多种?形式的训练，使他们逐步懂?得“好文章是改出?来的”的道理，逐步养成爱动?笔，勤修改的习惯?。此习惯一经养?成，将会使人受益?终身。为此，教师经常这样?训练学生:

1、抄前读。也即是凭语感?修改。老舍先生曾说?:“念一念，那些不恰当的?字句，不顺口的地方?，就显露出来，才可以一一修?改。”而小学生普遍?存在这样一个?毛病，就是作文抄上?本子后就了事?。针对这一点，教师规定作文?在抄上本子前?必须大声读给?小伙伴或父母?听，请他们提出意?见。小学生具有争?强好胜的特点?，为了不丢面子?，事先必须会看?上几遍。在读的过程中?，也会发现一些?问题。这实际上就是?自改作文了。

2、交换看。人们常常有这?样的心理，看自己的作文?发现不了毛病?，而读别人的文?章就能提出很?多不足。因此，教师把不同层?次的学生组成?交流小组，让学生把抄好?的作文在组内?互相交换看看?，鼓励学生积极?参与交流，既让学生敢于?在交流中发表?自己

的见解，又让学生善于?在交流中倾听?别人的意见，最后再让学生?修改作文，尽可能扬己之?长避已之短，取人之长补己?之短。这样，就促使学生在?抄好作文后还?要多读几遍。同时，评价别人的习?作实际上也是?修改作文的训?练。

3、过后改。学生写作文往?往当时是改不?出什么的。如果放几天时?间，再修改就可能?有新的发现。对此，鲁迅也说:“等到成后，搁它几天，再来看看，删去若干，改去几个。”因此，教师在将学生?作文收上后，选几篇看看，然后讲一讲主?要存在的问题?，再把作文本子?发下去让他们?读一读，改一改。这样，学生一般都能?改出些东西，等学生修改后?，教师再进行审?阅评定。 这样，通过长期的、形式多样的训?练，让学生集思广?益，互相交流，取长补短，不断掌握修改?作文的知识和?本领，提高自改作文?能力，形成自改作文?习惯，进而提高写作?能力。

经过一年来的?实验，学生语文素质?得到了提高。但由于小学生?自改作文能力?的培养是一个?永恒的研究主?题，在今后的教学?中，须进一步把学?生放在主体位?臵加强研究，不断探索指导?学生自改作文?的新途径、新方法，不断提高学生?自改作文能力?。 6、你写作文的时?候，先要在脑子里?想一想情景，如果你没有经?历过这样的事?情，你就不会写很?多。在写作文的时?候，要多用一些好?词好句，在表达一些想?要表达的东西?，这样就可以了?。 时间、

地点、人物、事情的起源、经过、结果、抓住动词去背?一些名家

的片?段，先背下来，慢慢学会使用?，自己就会逐渐?有感觉

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