叶子夜梓
范文一：记金华双龙洞的教案
第一课时
（一）揭示课题。
同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
（二）检查预习。
1．填写生字表。
间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。
2．查字典并结合课文内容解释词语。 强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ） 呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：高耸。课文中指山势高耸。
森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī） 昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。
挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。
婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。
名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。
变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。
颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。
一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。
进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。 上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。
（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
1．学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。
（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
（2）课文的主要内容是什么？
（作者记叙了他游金华双龙洞的经过）
作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？
学生总结游览顺序时，学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
（：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞）
教师根据学生描述的游览顺序画一幅简单的示意图。
（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。
1．指导学生按游览顺序给课文分段。
（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；
第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）
学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。
2．概括段落大意。
（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。）
（五）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。
第二课时
四、教学过程
（一）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。
学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？
（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）
请同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？
（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）
对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。
请同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。
教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。
联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。
（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。）
山中有花也有水。读一读一路迎接游客的溪流。（学生有感情地朗读第3自然段）
讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？
（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时
陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。）
作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。
（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请学生有感情地朗读第三段。
（板书：山路美）
（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）
（板书：宽大）
洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。
（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）
作者的哪些描写让你体会到外洞的大？
作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？
（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞） 乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。
（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。
（：孔隙）
说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？
这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。
默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？ （作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）
不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。 （随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来） 讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？
（因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）
我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!
（板书险）
（五）背诵第四段。
范文二：记金华的双龙洞教案
记金华的双?龙洞
学习目标
1、学习本课生?字、新词，理解词义。
2、了解游览顺?序，感受双龙洞?景象的奇异?，激发热爱大?自然的情感?。
3、了解按一定?顺序阅读的?方法。
4、有感情地朗?读课文，背诵课文中?自己喜欢的?段落。 5、培养搜集材?料、丰富课外知?识的习惯。
教学重难点?
了解游览顺?序，感受双龙洞?景象的奇异?。
课前准备
搜集有关石?钟乳、金华双龙洞?的文字、图像等资料?，可以做成课?件。
第一课时
谈话，揭示课题，初识课文
你喜欢旅游?吗?都游览过哪?些地方?你到过浙江?金华吗?那里有一个?著名的溶洞?，叫双龙洞。读读课文，今天让我们?和作者一起?去观光游览?。
听朗读录音?。
说说跟着作?者游了一趟?双龙洞，你印象最深?的是什么? 引导细读，了解游览顺?序
1、导语:“就听一遍，大家肯定觉?得不过瘾，现在我们来?细细学习。”
学生自读，要注意读准?生字、理解新词，并用“??—”画出提示作?者游览顺序?的有关词句?。
教师巡视，指导有困难?的学生。
2、指名回答，师生共同讨?论。
学生总结游?览顺序时，有不少学生?会忽略由外?洞进入内洞?的过程，对此教师可?设计提问:作者是由外?洞直接进入?内洞的吗?以引导学生?注意从孔隙?进入内洞的?过程。并随机让学?生读读这一?段，注意正音，指导读顺，引导学生理?解词义，如:仰卧、臀部、水程等词语?。
教师根据学?生描述的游?览顺序，板书画一幅?简单的示意?图。 3、指导学生按?游览顺序理?清课文脉络?。
按游览顺序?可分六段。(分别请6名?学生来读对?应的段落，注意不多读?也不少读)
课堂作业
1、认读生字、生词并书写?，遇到疑问随?时发问。
2、随机利用搜?集的资料介?绍双龙洞的?石灰质岩石?及其形成的?石钟乳、石笋。
第二课时
复习导入
1、默写生字词?。
2、读课文。这节课我们?按照游览路?程来欣赏景?点、品读文章。 阅读，体会路上景?色
1、引导学生读?中感受。请一名学生?有感情地朗?读第二自然?段。
“这位同学读?出作者的心?情了吗?”
学生自由练?习读，边读边想象?作者所看到?的景物、当时的心情?。再让学生个?别展示朗读?，点评中体会?作者是怎样?描述这些景?物的。 2、放映课件，辅助感受。
配音:春末的一天?，作者踏上了?去双龙洞的?路途。一路上，春末的景致?不断扑人作?者的眼帘。我们也来感?受——下山中的春?色吧!
这是映山红?，花大多是红?色的，也有红紫色?和白色的;油桐的花朵?较大，白色带有黄?红色斑点和?条纹??色彩多明艳?啊。 3、感悟课文写?溪流的匠心?。
山中有花也?有水。谁来读一读?一路迎接游?客的溪流。(请一名学生?有感情地朗?读第三自然?段)
你觉得作者?对溪流的描?写很有情趣?，对吗?你从哪里感?觉到的?
(品味“时而??时而??”一句，体会几对反?丈词的妙用?) 讨论外洞特?点，体会双龙洞?的“雄”
1、如果说沿途?的风光可用?“春光美”来概括，那么洞口和?外洞你会怎?么来概括呢??
请一名学生?朗读第四自?然段。
(洞，可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大’’字来概括，在简图上补?板书:宽、高、大)
2、洞口外的景?色使你产生?什么感觉?
理解“突兀”:高耸，指山势高耸?。“森郁”:树木茂盛繁?密。文中指山上?草木生长得?茂盛繁密。
高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对?双龙洞产生?一种神秘感?。
3、作者的哪些?描写让你体?会到外洞的?大?(仿佛到了个?大会堂，高高的石顶?，聚集一千或?是八百人开?个会，一定不觉得?拥挤) 4、这里作者又?—次提到“泉水”，下一句也是?，读一读，你有什么想?法?
(它仿佛是向?导，作者顺着溪?流游览。现在迎着溪?流入洞——乘船通过泉?水流出的孔?隙进出内洞?)
了解怎样由?外洞进入内?洞，体会双龙洞?的“险”
1、乘船从孔隙?中穿过是什?么滋味，我们也来试?试。齐读。 2、说到“孔隙”我们就会想?到很小的窟?窿或很细的?缝儿，而这个孔隙?却可容得下?一只小船进?出。那么作者为?什么不称之?为水洞却还?要称为孔隙?呢?
看课件外洞?由近及远的?镜头，让学生懂得?因为外洞面?积太大了，水洞相对就?显得很小，所以作者用?孔隙一词是?恰当的。 3、默读第五白?然段，想一想:作者乘船通?过孔隙是怎?样的情形、怎样的心情??
谁来读读，读出作者的?感觉、心情。
你觉得哪些?语句真切地?写出了作者?这种紧张的?心情，能把它背
出?来吗?
复述或者背?诵这一自然?段。
第三课时
1、联系上文引?入新课
作者饱览了?沿途的美景?，感受了外洞?的宏大气势?，经历了孔隙?中乘船而行?的惊险，终于到达了?内洞。内洞又是一?番怎样的景?象呢? 了解内洞特?点，感受内洞的?“奇”
1、请一名学生?朗读第六自?然段，学生边听边?画出描写洞?中双龙的句?子。
“蜿蜒”是怎样的?据字形释义?，再观看课件?，让学生作描?述。 2、结合课件(或图片)，讨论学习:内洞的景象?是怎样的，给你的感觉?是什么?除了课文写?到的，你还看到了?什么，感受到了什?么? A、学生小组内?交流评议，互相启发，开阔思路。
内洞有很多?石钟乳和石?笋，它们形状变?化多端，颜色也各不?相同。有的像龙，有的像神仙?，有的像动物???给人的感觉?是神奇而有?趣。内洞比外洞?还要大得多?。
洞内景物的?描写，也是有顺序?的，文中用了“首先、其次”来表明观看?顺序，读一读，感觉这样写?条理就比较?清楚了。
B(指名看着图?像，试着给图配?音，描述洞内景?象。
小结
作者乘船出?洞，结束了双龙?洞之游。我们同作者?一道感受了?双龙洞的雄?伟、惊险与神奇?。面对大自然?的鬼斧神工?，我们不禁折?服于自然之?伟大、自然之神奇?!
有感情地分?组读课文。
质疑问难
推荐课外阅?读
像这样的课?文，记录了作者?游览过的地?方，你读了，仿佛跟着作?者在游览观?光，这就是游记?，你喜欢读吗?,都读过哪些?游记,你都摘记了?精彩语段吗??能背记这些?精彩语段吗??
课堂作业
1、背诵、摘录精彩语?句。
2、指导造句:
时而??时而??(引导体会在?描写景物、事物的形态?变化时可以?运用，举例提示:“大海时而??”，“舞蹈动作时?而??”，“我的心情??，’等)
即使??也??(读课文范句?，体会分句间?转折的意思?，然后教师或?学生示范造?句，指导仿造)
3、板书设计:
记金华的双?龙洞 景象奇异
金华一罗店?一路上一洞?口一外洞一?孔隙——内洞
宽 高大 窄小 黑大
板书设计
范文三：记金华双龙洞教案
《记金华双龙洞》教案
10心本 郭婷
教学目标
1.熟练掌握本节课的生字词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.了解作者的游览顺序，理清清文章的脉络，学习作者观察景物和描写景物的方法。
4.阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。 教学过程
第一课时
一、谈话导入
同学们喜欢春游吗？说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。 （学生描述并谈感受）正值阳春三月，我们随叶圣陶老先生去游金华的双龙洞。 板书课题：《记金华的双龙洞》。同学们知道课题中的“记”是什么意思？（引导学生理解“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。） 双龙洞有哪些吸引我们的景色，叶圣陶先生游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢？接下来就让我们跟随作者的脚步一同来感受一下美妙、神奇的双龙洞景观。
二、学生汇报预习后的收获
课前同学们已经认真地预习了课文。首先我们交流生字词的掌握情况。
1.出示文字投影片①，要求读准生字多音字的读音。
浙（zhè）江 臀部 （tún bù） 上源 （yuán）稍微（ shāo wēi ） 擦伤（cā 蜿蜒 (wān yán ) 石钟乳 (shí zhōng rǔ ) 等等
2.出示文字投影片②，引导学生用不同的方法理解词语：突兀森郁：突兀、高耸； 森郁、森林、草木茂盛、盘曲而上、变化多端、聚集
重点理解“进”：平房的一宅之内有几排，一排为一进。
3、交流生字的写法：
学生以各种方式交流预习写字的方法，教师重点指导： 4、检查课文朗读情况
教师提示：小组内接龙读文章，相互评价；指名接龙朗读，组织评价
三、再读课文，理清顺序
1、请同学们快速浏览课文，勾画出作者游览的景点。（默读勾画）
2、教师引导交流，教师板书:路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞。
3、师：你能以小导游的身份上台结合板书讲讲作者的游览顺序及景点吗？
五、对照示意图，找到有关段落再次朗读。
第二课时
一、复习导入
（一）复习巩固，听写，并对听写的词语按一定顺序进行排列，说出排序的理由：
1.听写： 昏暗、盘曲而上、合适、突兀森郁、聚集
2．排序：盘曲而上——突兀森郁——聚集——合适——昏暗
（路途见闻）（洞口看山势）（外洞较宽敞）（孔隙运输）（内洞）
（二）、激趣导入
作者来到金华的双龙洞，一路行来他观赏了哪些风景，有哪些感受呢？这节课我们随作者一起细细地游赏。
二、赏读课文
（一）品赏路上见闻
1、作者去金华双龙洞的路上，都有哪些见闻呢？让我们随作者一起游览。请同
学们自由读二、三自然段，将你喜欢的句子勾画下来。
2、引导学生交流：作者看到了什么？听到了什么？（图中景物一片明艳，一路
溪水欢快流动）
3、师：哪些语句让你感到这种明艳与欢快呢？将你勾画的句子读给大家听，并
谈谈你的感受。
教师引导学生赏读：
（1）粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
引导学生感悟：作者抓住沿途景物的颜色特点，将山色与花色的交相辉映，
红色与绿色的相互对照的明艳加以描写，写出了金华一代山区明亮艳丽的
春色。
（2）随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，你仿佛看到溪流在怎样的流动？
引导学生想象：（溪流时宽时窄，不时地变换着形状，弯弯曲曲的流向远方，
因此流水的速度也有不同，有时顺流而下，有时则缓步前行，潺潺的流水奏
出或轻或重，或缓或急的曲调，人伴着着轻快的乐曲行走在山间，心情格外
地愉快舒畅。）
（二）游览外洞和内洞。
我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上
大家有说有笑，山中的景象一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，
我们来到了双龙洞口。
1、体会洞口和外洞的宽、大
（1）请同学们自由读第4自然段，外洞有什么特点？（生朗读感受）
引导交流：（洞口宽，洞内大）
（2）导读“洞口像桥洞似的，很宽。走进去很大，仿佛到了个大会堂，周
围都是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千过八百人开个会，
一定不觉得拥挤。”
引导学生体会打比方的独到之处。
2、感受孔隙的矮小
（1）师：我们随叶圣陶爷爷来到外洞，要想继续游览内洞，必须干什么？（通
过孔隙）
请四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。（学生研读体会孔隙特点以及作者是如何从外洞进入内洞的）。
（2）学生汇报交流，引导学生体会：
A：孔隙的特点——窄、矮、小 B：作者的感受——好奇、紧张、惊险等
（3）你从哪些语句感受到孔隙的矮小和作者经历的有趣、惊险呢？
引导学生感悟以下语句：
A：虽说是孔隙，可也能容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并 排仰卧，刚合适，在没法容下第三个人，是这样小的小船。
引导学生体会作者细致准确地描写方法。
B：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：同学们读这一句，你能体会到作者的这种感受吗？
引导学生想想体验：只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙。作者因真实的体验突出了孔隙的矮小。
（4）带着刚才的体验朗读“我怀着好奇的心情??就登陆了。”
3、感受内洞的奇特
（1）师：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？请大家默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。（学生自学交流）
（2）引导学生交流，体会内洞的如下特点：
A、内洞的特点—黑（一团漆黑）B、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）
C 、大（比外洞大得多）
（3）感受洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋的奇特
师出示：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色异，即使不比做什么， 也很值得欣赏。你能想象洞顶双龙、洞内石钟乳、石笋的样子吗？引导学生充分发挥想象进行描述。
出示图片并描述：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用??名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。（学生感情朗 读）
师：欣赏了洞内自然天成的奇特景观，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。
三、课文内容回顾与方法总结
1、这节课，我们随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。
2、写好游记应做到：
按游览顺序记叙，恰当运用过渡句，使文章条理清楚，结构严谨。
分清主次，抓住景物特点进行具体细致的描写。
在对景物的描写中，表达自己的真实感受。
四、拓展练习
1、以导游的身份向爸爸妈妈介绍金华双龙洞的景色，并请他们提提意见和建议。
2、请以导游的身份写出介绍金华双龙洞的导游词。
3、你曾经到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法，按照游览的顺序写一写。 （请任选其一完成）
板书设计
记金华的双龙洞：
路上：一片明艳 迎着溪流
外洞：大 泉水外流 自然伟大
孔隙：低矮窄小 一路水程
内洞：黑大奇 泉水缓慢 值得观赏
出洞：
教后反思：
范文四：记金华双龙洞教案
3《记金华的双龙洞》教案
总序号:6
教材来源:小学语文教科书人民教育出版社 2004年版
内容来源:小学四年级语文(下册)第一单元
教学主题:《记金华的双龙洞》
课 时:共 2课时 第 1课时
授课对象:四年级学生
设 计 者:朱艳穗 中牟县大孟镇湾张小学
目标确定的依据
1. 课程标准的相关要求
(1) 对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500个左右, 其 中 1800个左右会写。
(2)有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
(3)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(4) 能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。 能借助字典、 词典和生活积累,理解生词的意义。
(5)能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提 出疑问。
(6)能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言 .
2.教材分析
本文是叶圣陶早年写的一篇游记, 作者按游览的先后顺序, 先写了去双龙洞途中的风光, 接着写双龙洞洞口和来到外洞, 再写怎样通过孔隙来到内洞, 最后出洞。 文中还有一条线索, 即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”,来到洞口时,发现“那溪流就是从洞口流 出来的”,“在外洞找了泉水的来路,原来从考证左边的石壁下方的空隙流出”,在内洞, 作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”,听到“声音轻轻的”。以上两条线索十分清晰。 文章开门见山, 直接点明游览的时间和地点。 又以简洁的语言写了途中所见的景物, 用 “眼前一片明艳” 概括了山区生机盎然的春色。 再以具体、 形象的语言描绘了双龙洞的特点。 “洞口像桥洞似的,很宽” ;外洞很宽敞,孔隙的窄小,容得下一只小船进出。 “内洞是一团 漆黑” ,靠“工人高高举起汽油灯,逐一指点”才看清楚洞内的景物:首先是蜿蜒在洞顶的 双龙, 点名双龙洞名称的来历; 其次是形状变化多端的石钟乳和石笋。 最后通过比较, 觉得 内洞比外洞大得多。
在记叙中,作者的语言朴素,真实可感。如写外洞的宽敞,用“在那里聚集一千或是八 百人开个会,一定不觉得拥挤”来说明,写内洞的大,用“大概有十来进房子那么大”来比 拟。写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉,真实地写出窄小的特点。
选编这篇课文的目的, 一是通过阅读, 让学生感受金华双龙洞自然景观的美, 激发学生 热爱大自然的情趣; 二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序, 学习有条理叙述的表达方 式;体会作者用词造句的准确和朴实。
本文教学的重难点是感受溶洞的奇观, 学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描 绘事物和表达思想感情。
3.学情分析
学生对于溶洞等知识往往缺少相应的了解, 所以课前教师可做些调查, 如学生有没有见 过溶洞,对溶洞有些什么了解等。课始, 让去过溶洞的同学说说自己的见闻,师生之间相互 补充,与此同时借机教学“石钟乳” “石笋”等词语。
另外, 本文生字较多,学生不容易马上记住, 教学生可以单独安排一环节, 让学生通过 联系上下文或查字典以及提出疑难等方式,读准字音,初步理解词语意思。
本课写作顺序对于学生来讲不易掌握。 在读通课文的基础上, 要求学生理清文章的思路, 可以通过画示意图的方法, 理清作者游览的顺序。 让学生按示意图说一说作者的的游踪。 在 深入研读时,要求学生分别找到“途中、洞口、外洞、孔隙、内洞”的特点,体会作者是怎 样把这些特点写清楚的, 引导学生对文中的重点词句反复揣摩、 品味, 体会其用词选句的准 确与实在。
学生读懂课文只是阅读的第一步骤,可设计一些语言运用的训练,如用“时而 …… 时 而 …… ” 句式造句; 提供一句写景物某一特点的句子, 然后用几句具体的话把这一特点描写 出来,这样帮助学生做到读写结合,促写作能力的 提高。
教学目标
1.正确认读“浙、臀”等 6个生字,书写“浙、桐”等 13个生字。正确读写“拥挤、 孔隙、稍微、蜿蜒、突兀森郁”等词语。
2.正确流利地朗读课文,重点理解“突兀森郁、石钟乳、石笋、溶洞”等词。
3.学习作者按游览顺序进行叙述的写作方法。
教学重难点
本文教学的重难点是感受溶洞的奇观, 学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描 绘事物和表达思想感情。
评价任务
任务一:通过认读字卡和书写练习, 正确认读 “浙、 臀”等 6个生字, 书写 “浙、 桐” 等 13个生字。正确读写“拥挤、孔隙、稍微、蜿蜒、突兀森郁”等词语。
任务二:通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式,练习正确流利地朗读课文。 任务三:通过画游览路线示意图,体会、学习作者按游览顺序进行叙述的写作方法。
教学过程
附:板书设计
记金华的双龙洞
3《记金华的双龙洞》教案
总序号:7
教材来源:小学语文教科书人民教育出版社 2004年版
内容来源:小学四年级语文(下册)第一单元
教学主题:《记金华的双龙洞》
课 时:共 2课时 第 2课时
授课对象:四年级学生
设 计 者:朱艳穗 中牟县大孟镇湾张小学
教学目标
1. 有感情地朗读课文,引导学生背诵课文第 3, 、 5、 6自然段。能复述“双龙洞”的景 象,感受大自然的壮观。
2. 阅读与想象相结合,体会金华双龙洞的特点,激发学生热爱祖国大好河山的情感。
3. 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。
评价任务
任务一:有感情地朗读课文,通过回忆课文内容,复述“双龙洞”的景象。通过反复练 习背诵课文第 3, 、 5、 6自然段。
任务二:通过阅读体会双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞的特点,体会作者如何把双龙洞 的特点写清楚的,借助多媒体感受祖国的大好河山。
任务三:深入研读课文, 对文中重点词句反复揣摩、品味,体会其用词造句的准确与实 在,积累语言。
活动二
从文中找到作者用什么方法把 这些特点写出来的。 (让学生体会这 些句子的意思以及采用的打比方、 说 感觉等手法)
着重感悟句子:
1、我又感觉要是把头稍微抬起 一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。 体验由于孔隙窄小而形成 “挤压” 的 感觉。
2、这些石钟乳和石笋,形状变化多 端, 再加上颜色各异, 即使不比做什 么,也很值得观赏。
用 “即使” 这个关联词作强调, 即退 一步讲, 如果不把这些石钟乳、 石笋 具体比做什么也值得观赏, 说明它本 身已经够吸引人了, 无需再比作什么 了。
谈 谈 学 习 这 些
句子之后的收获,在
相 互 交流 中 加深 对
课文的理解,感受作
者 写 作方 法 的巧 妙
之处。
用自己的话总 结收获,说说自己 对写作方法、写作 技巧的看法。体会 作者用词造句的准 确、实在
(评 价 目 标 二、三)
活动三
欣赏多媒体相关图片及视频
观察图片,理解
洞口、外洞、孔隙及
内洞的特点,感受祖
国 大 好河 山 的奇 特
之处。
用自己的话总 结收获,说说祖国 的大好河山。 (评价目标二)
环节三 品味课文, 体 会 其 用 词 造 句的准确、 实 在 活动一
研读作者在去双龙洞的途中所见的
景物
思考:作者见到了些什么?
感悟句子:
1、粉红色的山,各色的映山红,再
加上或浓或淡的新绿,眼前一片明
艳。
有具体的景物概括出“明艳”一词,
写出金华一带山区明亮鲜艳的春色。
2、一路迎着溪流。随着山势,溪流
时而宽,时而窄,时而缓,时而急,
溪声也时时变换调子。
引导发现这句话的特点。 (如有两对
反义词, 用拟人的修辞, 写溪水的声
音)
体会“明艳”一词的
意思
反复朗读上述句子,
体 会 句子 中 的因 果
关系、音律节奏感和
作者当时的心情。
用自己的话总 结收获,体会作者 用词造句的准确、 实在
(评价目标三)
环节四 回忆课文 复述景点 活动一
讲解什么是 “复述” , 要求学生任
选双龙洞其中一个景点进行复述。
任 选 双 龙 洞 其
中 一 个景 点 进行 复
述。采用导游介绍等
形式进行。
复 述 要 求 流 畅、通顺。
(评价目标一)
附:板书设计
记金华的双龙洞
金华——罗店——沿途——洞口——外洞——孔隙——內洞 (宽) (高、大) (窄小) (黑、大)
范文五：记金华的双龙洞教案
记金华的双龙洞教案
篇一:《记金华的双龙洞》教学设计
《3记金华的双龙洞》教学设计
教学目标
一主目标
1. 学习本课生字、新词，理解词义。
2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
两翼目标
1、正确流利有感情地朗读《雨西湖》和《鼎湖山听泉》。
2、帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
3、感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
教学重难点
1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备:ppt课件、自主预习作业
课时安排:两课时
课前三分钟:《雨西湖》
课中教学设计
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1(谈话:五十年前的 4 月 14 日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧～
2(出示课题，(板书:记金华的双龙洞) 指名读，齐读。
课题中的“记”是什么意思,(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。
本文是一篇游记。)
二、检查预习，整体感知
1、展示资料，了解双龙洞
同学们，你对双龙洞了解了多少,请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。(教师补充材料)
2、学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。
3、欣赏课文朗读录音。
4、出示生词:“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁” ，指名认读，教
师和学生共同正音理解。教师强调生字“浙”的读音是zhè ，不要读成zhé ;“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn;“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。
5、相机理解如下词语:油桐、溶洞、石钟乳、石笋(教师相机展示图片资料，帮助学生理解)。
6、交流多音字
7、再默读课文，这篇课文主要写了什么,(作者记叙了游金华双龙洞的经过。)
三、探寻游踪，理清条理
1(再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的,(游览顺序)课文主要写了哪些景点,根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。(可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。)
2(汇报交流，理清作者游览的路线。
金华?罗店?入山?洞口?外洞?孔隙?内洞?出洞(板书)
3(指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之
处。
四、对照示意图，找到相应段落再次朗读
五、品读交流，理解深化
1(品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。
(1)作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么,
默读课文，画出有关词语。(映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。)
(2)这些景物有什么特点,给作者的感受是怎样的,边读边想象文中描写的景象。(板书:一片明艳)
(3)媒体展示沿途风光图片亲自感受。你觉得路上的景色如何,指导有感情地朗读。
(4)作者还听到了什么,(课件出示句子:“随着山势??变换调子。”)
其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。 教师引导学生理解此句:溪声有什么特点,为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化,学生想象、体会，课件播放，练读此句。
2(小结:作者一路上迎着小溪，看到了美丽的山景，这令他多么愉悦啊～那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢,下节课我们接着研读。
板书设计:
3记金华的双龙洞
金华?罗店?入山?洞口?外洞?孔隙?内洞?出洞
六、布置作业
1(抄写生词。
2(用“时而??时而??时而??时而”造句。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，谁
还记得作者的游览路线是怎样的吗,(结合板书:先指名说，再各自练说。)
二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分。你最想了解哪个景点,选择其一，进行小组合作学习。
教师提供自学提示:
1、这个景点有什么特点,自己是从哪些语句看出来的,
2、作者的感受是什么,
3、体会作者的描写方法。
3、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗,
三、汇报自学情况
(一)“洞口”部分
1、"洞口"的特点是"宽"。洞口像桥洞似的，很宽。[板书:宽](相关句子)
2、体会作者的描写方法:打比方
(二)“外洞”部分
1、“外”洞的特点是“大”。 [板书:大]走进去，??一定不觉得拥挤。(相关句子)
2、体会作者的描写方法:打比方
(二)"孔隙"部分
1、"孔隙"的特点是"窄、矮、险"。[板书:窄、矮、险]从以下几方面可以看出来:
(1)船大小的描写(读有关句子)
(2)对进洞方式的描写(读有关句子)
(3)对自己感受的描写(读有关句子)
学生互相补充，各抒己见。
2、教师用多媒体课件演示作者通过"孔隙"的特点和经过。
3、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论。
教师重点指导以下两组句子的朗读。
(1)我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀
部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声"好了"，船就慢慢移动。
(2)眼前昏暗了可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
指出要重读的词语，以强调作者的感受(作者的描写方法)，突出孔隙的特点。
4、让学生随着多媒体课件复述作者通过"孔隙"的特点。
(三)"内洞"部分
1、"内洞"的特点是黑(一团漆黑)、奇(洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋)、大(比外洞大得多)[板书:黑、奇、大](相关句子)
2、课件出示，欣赏体会。
3、读到这里，你知道双龙洞名的来历了吗,哪个句子讲明了,(指名读出有关句子)
教师重点指导以下句子的朗读。
“这些石钟乳和石笋??也很值得欣赏。”
着重理解“即使”这部分的强调作用。
四、教师小结。
同学们，通过本课的学习，我们了解作者游览双龙洞路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。那么，你能总结一下作者是怎样写好这篇游记的吗,(1、按游览的顺序写。 2、抓住特点有重点地写。)
五、拓展阅读: 《鼎湖山听泉》
六、作业设计:
板书设计:
篇二:《记金华的双龙洞》优秀教学设计
记金华的双龙洞
(第二课时)
教学目标分析:
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情
况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字训练领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。为了避免第二课时容量过大，路上、外洞我放在第一课时学习，第二课时教学目标确定为:
一、知识与技能:
1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。
2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。
3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。
二、过程与方法:
1、抓住重点词句品味;
2、有感情朗读;
3、展开想象，读写结合。
三、情感态度与价值观:
激发学生热爱大自然的情趣。
教学重点:理解孔隙、内洞的特点。
教学难点:理解孔隙的特点。
学习者分析:
因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增
加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。
教学准备:教学课件。
教学过程:
一、复习外洞特点:
1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程,(板书:沿途---外洞---孔隙---内洞---出洞)
2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线,(画泉水)
迎着泉水，作者来到外洞。(课件出示:外洞图片)
3、谁愿跟老师合作，解说外洞,
师:到了外洞，你瞧～
生:洞口像桥洞似的--------------------
同学们，听出来了吗，外洞有什么特点,叶圣陶先生用什么方法介绍的,
二、学习孔隙特点:
1、外洞大得出奇，令人惊叹。来到孔隙，作者心情又怎样?
请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。
“好奇”是什么意思,
2、作者对什么好奇,我们从这段话中找答案。谁愿意读给大家听, 课件出示:
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
3、交流:
(小船)这只小船有什么奇特之处,你来读读这句话。
你从哪儿看出来小船窄,
4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。(故意漏掉“仰卧”) “仰卧”漏掉行不行,你又体会到小船有什么特点,
小结:小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。
5、作者还对孔隙的什么好奇,
你可以先读句子，再谈看法。
我们发现了世界上独一无二的行船方式——拉船过空隙～这是孔隙第二“奇”。
我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式——卧船贴船底～这是孔隙第三“奇”。
6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象,
请同学们看大屏幕填空:
读课件，填空:一“奇”小船窄又低，
二“奇”拉船过孔隙，
三“奇”卧船贴船底，
原来孔隙---------------。(板书:窄、低)
7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出(画出外洞、孔隙小船图)，这是谁创造出来的,大自然真是太神奇了～
作者的写法也同样奇妙～看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙,(指课件) 对，记在书上:说好奇
小结:3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了,
课件出示:眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
8、这是用什么方法写孔隙,(记在书上:说感觉)
作者写感觉哪些词用得特别精妙,
“挤压”用动作演示。作者为什么会有这种感觉,
“稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问:“在空隙能这样吗,为什么,”
9、孔隙只有一尺低(拿尺子)，如果让你卧船过孔隙，你心情如何,带着这种心情读，读出你的感受。
10、男女生赛读。
三、感受内洞特点:
过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。谁愿读给大家听,
1、指名读，思考:
说说你最喜欢内洞的什么景物,为什么,
解释“变化多端”、“颜色各异”。
2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。你能展开想象，具体写一写吗,
课件出示:
我会写:这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。你
瞧!______________________________________________________
________________________________________________________
_______________
俗话说:“百闻不如一见”。下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。 课件出示石钟乳、石笋图片。
3、这一切是谁创造出来的,此时此刻，你最想说些什么,
叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗,你从哪儿看出来,
课件出示:这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏” 体会到了什么,
5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗,
6、同桌合作学习:
课件出示:同桌合作学习，说说内洞景象。
提示:理清课文顺序:介绍内洞，课文先讲( )，然后讲( )，接着讲( )，最后讲( )。
我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞!
交流“提示”内容。
7、创设情境:
现在，我们来做一个小游戏。(关灯)
同学们，你们在内洞吗,我怎么看不见你们,
你在内洞看到了什么，谁来告诉我,
“天生一个双龙洞，无限风光在其中。”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞,
8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点,(板书:黑、奇、大)
9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢,谁能用书上的话告诉我? 谁知道叶老先生用的是什么写法,
四、总结写法:
1、(指板书)今天叶老先生不仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢!
2、看看老师的板书，谁发现了,
回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体,
3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗,
课件出示:写游记，要记清:
游览顺序讲分明，
介绍景点抓特色，
多种方法灵活用，
文章具体又生动。
五、布置作业:
课件出示:游览一个地方，写一篇游记。
背诵自己喜欢的段落。
板书设计:
记金华的双龙洞
沿途------- 外洞--------孔隙---------内洞---------出洞
篇三:人教版四年级下册第一单元《记金华的双龙洞》教学设计
《记金华的双龙洞》教学设计
教材分析:
《记金华的双龙洞》是一篇游记，节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内外洞连接处孔
隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美奂，令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索有机交融、贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点;感受孔隙窄小的特点是教学的难点。
教学要让学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。
设计理念:
本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”(叶圣陶语)为学生的终身发展打下坚实的基础。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
教学目标:
1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟
乳、突兀森郁”等词语。
2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点:
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
,、理清课文的条理，学习编写课文提纲。
教学难点:
孔隙的描写。游记类课文的学法。学习作者抓住事物的特点，描写事物的方法。 教学用具:
1、内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。石钟乳、石笋图片数张，维美光盘。
2、课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。
教学课时:2课时
教学过程:
第一课时
(导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次)
一、从自己的生活出发，谈话导入:
1、谈话:在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么
地方游览，并说说你的感受好吗,可参照这样的句式。
我游览过(什么地方)，那里(什么风光 )，我感到(什么印象)。
2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。(板书:记金华的双龙洞)释题。“记”是什么意思,(记载)
,、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于,,,,年游览金华双龙洞后写下的。 ,、激趣:听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗,要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。
设计意图:从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。
二、检查预习，学习生字:
,、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
2、指名让学生认读、识记:重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。
3、检查自读情况:抽生轮读课文，生生互相纠正。
设计意图:教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
三、再读课文，梳理游览线索
1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢,再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书:
上山?洞口?外洞?孔隙?内洞?出洞
设计意图:梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
2、教师:作者是按照“路上?外洞?孔隙?内洞?出洞”的顺序游览双龙洞的。 ,、浏览文本，把文字变成画:
读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢,请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由(从文中找出根据)。
设计意图:把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。
四、分清主次，把握重点
,、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。
2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。
设计意图:使教学在抓住重点的同时，兼顾课文其他内容，使学生感受作者构思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。
五、欣赏路上见闻
,、学生自渎,,,分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。(板书:见 闻)
,、全班交流:课件出示第二、三自然段。
?交流第,自然段中沿途看到的美景:
,、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书:
理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色,“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳,抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。
(“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。)
,、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
,、指导感情朗读第,自然段。
?交流对第,自然段的理解:
,、教师:沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。
,、讨论交流:溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，
溪流声也时时变换调子,
(溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。)
,、(教师作示范朗读，指导读好排比句。)指导感情朗读第,自然段。
设计意图:学生缺少这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。
3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。 4、小结:第,、,自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色,这溪流和双龙洞有什么关系,
5、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点,(板书:突兀森郁)理解这个词是什么意思,
6、有感情朗读一至三段。
7、小结:这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什么样呢,我们下节课继续学习。
设计意图:把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。
六、布置作业:
,、熟读课文。
,、交流?a href=“http://www.bdfqy.com/yazuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>鸭 降挠泄亟鸹 哿 吹淖柿稀?/p> 设计意图:布臵作业看眼新，重视发展能力。
第二课时
