范文一：小学生朗读评价的艺术

小学生朗读评价的艺术

江西赣州市经济技术开发区办事处中心小学 李德红

赣七中 王昌材

内容要点：有效的朗读评价不仅能促进朗读能力的提高，还能提升学生的综合素质。朗读评价的语言艺术要讲究指导性、激励作用、把握好尺度以及彰显学生个性，定能激活课堂，提高教学效果。

关键词：朗读评价 指导 激励 趣味 尺度 个性

《语言课程标准》中明确规定：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。如果老师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙的运用评价的语言技巧，最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，就能够提高朗读教学的效果。

朗读评价的语言艺术，是老师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的表现。朗读评价的语言运用是否恰当，影响着朗读教学质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。那么，在小学生朗读教学过程中，老师如何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平呢？笔者在日常教学过程中从以下五个方面作了一些探索：

一、评价语言要有指导性

由于小学生没有朗读基础，朗读技巧需要老师逐步的指导，朗读

水平才有提高。因此，赌天进行朗读评价时，如仅仅用“读的棒极了”“读得真好”“还要纠结努力”之类的语言泛泛而“评”，是委难达到朗读评价的目的。老师要及时地对学生进行指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是小学生朗读的评价之本。

全国第五届阅读教学观摩活动一等奖获得者浙江的王自文老师执教《古诗两首》过程中，在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时，随着课件展示《清明上河图》，老师感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，他们葬送了一个汴州，难道他们不会再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你不关键？刘我们问一问那些权贵。”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的急虑。王老师提高声音又说：“你们担忧吗？再问。”于是，学生带着深深的忧虑再读课文。紧接着，王老师激动地说：“你们愤怒吗？批判那些权贵的鼻子再问。”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，倾诉着无尽的愤慨。

再比如指导朗读《丰碑》第一自然段：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰砣。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”可以运用这样的评价语：“你能读出刺骨的寒冷吗？／我感觉天气越来越冷了。／我感到了似乎边呼出的气都结冰了。／我感到自己也快冻僵了。”

不采用直接的评价词句，而运用这样引导性的情景评价语言，生

动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

理想的朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点、引导，让朗读真正入情。学生的朗读千变万化，评价的目的和方式不一样。评价的语言又怎一个“好”字了得？对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程。

二、评价语言要有激励性

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，评价中讲究激励的技巧能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。

尤其是在低年级的教材中，学生的认字量大，有一养分孩子难以在一定的时间内学会，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要求老师从生字的正确认读入手给予激励性的评价，消除这些孩子在朗读课文时的恐惧感，从而一步一步进入朗读的情境，让他们慢慢喜欢上自己的个性化朗读。比如我在教学《笋芽儿》一课时，就采用了“破布激励、顺势启导”评价策略。由于这课生字有14个之多，而且读音拗口、字形复杂，孩子很难一下子认识，所以我就加大对这些生字的朗读练习，并要求放在具体的词语、句子中朗读。随后，在课堂上进行课文朗读训练时，有一位孩子在读的时候声音很轻，而且一句话里总有读错的、读漏的字，但是他停下来再拼几遍就读对了，这引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看着他，其他人说：“这位同学真勇敢，你们听，在他的努力下，这些难读的生字他都会读了，而且一次比一次读得好，我们大家都应该学习他呀！”这时，其他的

孩子都鼓掌了，这位“勇敢”的孩子更勇敢了，朗读的声音也变得大了许多。我又因势利导，说：“瞧，这位小朋友多能干，自己学会了这么多的生字新词，咱们大家一起跟着他读一读。”几句简单的评语，能氧化剂学生从心里激发出一种自信，产生了种力量，这就是激励的技巧。

三、 评价语言要有童趣性

小学生求知欲望强，情感丰富，富于形象思维。他们接触的教材洋溢着深厚的儿童文学的色彩。因此，老师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造和他们心灵相通的情境，拉近师生之间的距离，从而最大限度的调动学生朗读的主动性、积极性、活跃课堂气氛，使学生乐于接受。

特级老师于永正指导学生朗读《小稻身历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。

生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。（生大笑）

生：完了??我们??都喘不过气来了。（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？（学生笑）

生：（小声地断断续续地读）完了??我们??都??喘不过气

来了。

师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！

师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，童趣十足，于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰在于用儿童喜欢的方式引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。

四、 评价语言要把握尺度

小学生学习朗读的过程中老师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说这里没读好，那里没感情，不不要忽视学生的朗读存在的问题，夸大其词一味地表扬学生，这样极易使学生“迷失自我”，要针对学生朗读能力做出公正合理的评价，使学生及认识自己长处，又明白需继续努力的地方，有一个好心态投入到朗读学习中来。

本月我辅导学生参加办事处“学抗震救灾，千里事迹”师生演讲比赛，演讲稿中有段话：“我们感动于灾区少年的坚强和英勇。女学生高莹双腿都断了，双手也被砸伤，不仅一直没哭，还一边微笑，对大家说‘要勇敢’。灾害来临之际，中学生雷楚年在2分钟内，两次返回教室，带领7名同学脱险。”学生字正腔圆地读通了这段话之后，我是这样评价的：

师：你的普通话标准，声音清晰响亮有穿透力。但对待每一个字词你都用相同的模式处理，没有重音，没有读出内心的感受。你觉得

这段话的中心是什么？

生：这段话的中心句是第一句，“坚强、英勇”是重要词语要重读，我试试：我们／感动于／灾区少年的坚强和英勇。 ．．．．

师：对，你的朗读让我明白了这一段要讲坚强和英勇，坚强表现在哪里？

生：坚定有力地读高莹的例子。

师：高莹双腿都断了，双手也被砸伤，他的伤势惨不忍睹，让人感到痛心。悲伤怎样读出这样的感情？??

生：（声音哽咽、哭腔断断续续地）女学生??高莹??双腿??都??断了，双手??也被??砸伤。

师：面对这种痛得眼泪都会干的伤势，高莹是怎么做的？请你读一读。

生：（马上一改哭腔，坚强坚定有力地读）不仅／一直／没哭，还／一边微笑，对／大家说／“要勇敢”

学生抑扬顿挫的朗读为演讲打下了基础．老师恰当的把握好评价的“度”能给学生创造一个良好的心态空间，给朗读带来积极的效应。

五、评价语言要有个性

《基础教育课程改革纲要》中强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感情角度不同，对朗读的处理也会不一样。

如《夏夜多美》中有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞呀，飞过青青的假山，飞过绿绿地草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁回家了。”

一个孩子读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。老师评价：“蜻蜓飞得多快呀！你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送回家的急切。”另一个学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。老师评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道蜻蜓考虑得真周全，它要把小蚂蚁安全地送回家。”

小学生有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感情的角度读出了自己对这些文字的理解。老师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。

另外，在朗读评价过程中，教师还要善于使用肢体语言这门艺术，也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都将会使学生感到亲切，备受鼓舞。

总之，在小学生朗读评价教学过程中，老师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，不断地研究朗读评价语言的魅力，并进行实践探索，从而形成自己个性化的语言特色，以更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。

参考资料：

１《语文课程标准》

２《借鉴 创新——上好小学语文课》首都师范大学出版社黄定元主

编

３《基础教育课程改革纲要》

４《小学教学研究》０８年第１、２期合刊

范文二：小学生朗读能力评价表

小学生朗读能力评价表

学校： 年 级 项目 班级： 评价内容 能借助汉语拼音朗读课 文，字音正确，吐字清楚， 不读错字。 按句逗停顿，不唱读，不 顿读，不漏字，不重复。 态度大方，声音响亮，语 调自然，能用恰当的语气 朗读课文，读出句号、问 号、感叹号所表达的不同 语气。 朗读课文时字音正确，吐 字清楚，不读错字，不漏 字。 能通顺流畅地朗读，速度 适当，不唱读，不顿读， 长句中和段落间停顿处理 恰当，不读破句。 音响亮，态度自然大方， 能根据不同课文内容读出 不同语气，比较准确地表 达课文的思想感情。 朗读课文时字音正确，吐 字清楚，不错字，不漏字。 朗读语句流畅，节奏自然， 不顿读、唱读，长句中和 段落间停顿处理恰当，不 读破句。 声音响亮，态度自然大方， 能通过不同的语气、语调、 节奏，较准确表达课文的 思想感情。 等级 A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C 分 值 50-45 44-38 37-30 30-27 26-23 22-18 20-18 17-15 14-12 40-35 34-28 27-20 30-27 26-23 22-18 30-27 26-23 22-18 40-35 34-28 27-20 30-27 26-23 22-18 30-27 26-23 22-18 年 月 权重与得分 小组 个人 日 总分

正确

低 年 级

流利

有感 情

正确

中 年 级

流利

有感 情

正确

高 年 级

流利

有感 情

范文三：小学生朗读评分标准

康巴什新区小学生朗读评分标准

等级 评 分 标 准

能有感情地朗读课文:

(1)把握好文章感情基调，表达出蕴含的情感;

(2)表情和内容相协调;

优秀 (3)边读变想象画面，读出情感，具有感染力;

(4)努力达到朗读最高境界:朗读时眼、口、耳、心并用，

“言自口出”“情自心达”，在朗读中，有自己对内容的理

解和感悟。

能流利地朗读课文:

(1)大胆朗读，语速适中;

良好

(2)正确地断句，不读破句。正确停顿，注意语气和节奏;

(3)做到语句连贯，读得流畅。

能正确地朗读课文:

(1)字音准确、吐词清楚;

合格

(2)读时不错、不添、不漏;

(3)标点停顿、段与段之间停顿正确。

待合格 有比较明显的多处错误，未达到合格的标准的朗读。

注:优秀:95——100分;良好:90——95分;合格:80——89分;

待合格:80分以下。

康 巴 什 新 区 小 学 生 朗 读 测 评 表

学校年级 测评人 测评时间:

语速节停顿神态声音错漏感情奏过快回读 断句自然姓 名 响亮 添字基调总 分 备 注 过慢 10分 不当大方10分 20分 10分 20分 20分 10分

范文四：小学生写字评价标准

小学生写字评价标准

为促进我校学生写字水平的提高, 为他们将来的学习和工作打下 良好的基础,根据《语文课程标准》的要求和我校教学的实际,现制 订《小学生写字评价标准》 :

一、评价的内容和标准

1、正确的写字姿势。 (15分)

写字时要做到头正、身直、臂开、足安。头正,是指头不能左右 倾斜、左右扭转,头微前倾,眼睛距离纸面一尺。身直 ,是指不弯 腰弓背 ,身体的重心落在椅子上,胸离桌沿一拳 。臂开,是说两臂 要自然向左右张开,平放在桌面上。足安,是指两脚自然分开,与肩 同宽, 脚要着地, 不摇摆、 伸缩。 写字时要把练习本放在胸部正前方, 左手按住练习本的一侧,右手握笔。

2、正确的执笔方法(15分)

正确的执笔方法是, 用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆, 用 中指的指甲上端左侧与肉相连处托住笔杆, 小臂、 手腕和小指落放在 桌面上, 笔杆向右后方微斜, 靠在虎口食指指关节的位置上。 握笔时, 食指较大拇指稍低,握点离笔尖大约一寸左右(3— 4厘米) 。

执笔时,应 “ 指实掌虚 ” 即握笔的拇指、食指、中指要紧握笔杆, 指端用力,掌心则自然空虚,作为依托的小指和腕部,也不能死压在 桌面上,要虚提些。

3、基本的书写技能。 (40分)

①能按笔顺规则写字,注意间架结构和字的形体美。 (15分)②

写的字规范、端正、整洁,即不写错字、别字和国家语委未正式公布 的简化字;端正,即不歪不斜,不高不矮,不胖不瘦,端庄工整;整 洁,即行款整齐,不涂不抹,纸面干净,有整体美。 (20分)③有一 定的书写速度 。 (5分)

4、良好的书写习惯。 (30分)

①读 “ 帖 ” 的习惯。先看后写,看得清,记得住,看时用心分析, 思考如何写好。②专心写字的习惯。无论是读帖还是写字,都要专心 致志、一丝不苟。③对照检查的习惯。书写完毕自觉检查,与 “ 帖 ” 对照,不满意的重写。④提笔即是练字的习惯。即不管在什么场合, 什么地方,只要一提起笔来,就要一笔一画地写,认认真真地写。⑤ 爱惜书写工具的习惯。课本、作业保持整洁,文具不乱丢乱放,并保 持随时能用。

三、评估办法

①抽查学生课堂练习作业、 课外作业和家庭作业; ②学生现场写 字,看写字姿势和书写习惯。其中作业和现场写字分别占 50分。学 生达到 80分为优秀, 60分为及格。

范文五：小学生写字评价标准

岭子镇第一小学校本课程

的基本要求及评价方案

2014.8

第一小学学生写字基本要求

1、正确的写字姿势。

写字时要做到头正、身直、臂开、足安。头正，是指头不能左**斜、左右扭转，头微前倾，眼睛距离纸面一尺 。身直 ，是指不弯腰弓背 ，身体的重心落在椅子上，胸离桌沿一拳 。臂开，是说两臂要自然向左右张开，平放在桌面上。足安，是指两脚自然分开，与肩同宽，脚要着地，不摇摆、伸缩。写字时要把练习本放在胸部正前方，左手按住练习本的一侧，右手握笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

2、正确的执笔方法

正确的执笔方法:应采用三指执笔法。具体要求是:右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲，小臂、手腕和小指落放在桌面上，笔杆向右后方微斜，靠在虎口食指指关节的位置上，笔杆和纸面呈50?左右。执笔要做到“指实掌虚”， 即握笔的拇指、食指、中指要紧握笔杆，指端用力，掌心则自然空虚，作为依托的小指和腕部，也不能死压在桌面上，要虚提些 。这样书写起来才能灵活运笔。 3、基本的书写技能。

?能按笔顺规则写字，注意间架结构和字的形体美。

?写的字规范、端正、整洁，即不写错字、别字和国家语委未正式公布的简化字;端正，即不歪不斜，不高不矮，不胖不瘦，端庄工整;整洁，即行款整齐，不涂不抹，纸面干净，有整体美。

?有一定的书写速度 。

3、良好的书写习惯。

?读“帖”的习惯。先看后写，看得清，记得住，看时用心分析，思考如何写好。

?专心写字的习惯。无论是读帖还是写字，都要专心致志、一丝不苟。

?对照检查的习惯。书写完毕自觉检查，与“帖”对照，不满意的重写。

?提笔即是练字的习惯。即不管在什么场合，什么地方，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写。

?爱惜书写工具的习惯。课本、作业保持整洁，文具不乱丢乱放，并保持随时能用。

4、各年级对写字具体要求

一年级能用铅笔写字，写字姿势正确，执笔方法正确，书写规范、写得准确工整。 二年级继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁。

三年级能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写正楷字，要写得正确、端正。 四年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁，行款符合要求。 五年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，并有一定速度。 下面对要求中的事项作出具体说明:

第一，正确。就是字形上没有缺笔画、添笔画或改变字形，不写错别字，笔顺正确。

第二，端正、匀称。在孩子写得正确的基础上，要求孩子把字写端正。这对低年级的孩子来说非常重要，要求孩子写得横平竖直，笔画到位，不随意改变笔画的相对位置。匀称是在端正的基础上把字的间架结构安排均匀得体，行款整齐，字的各部分大小合适，笔画粗细长短合理，也就是字要写得中看。 第三，整齐。正确和端正匀称是对单字来说的，整齐则是指整个卷面来说的。全篇的字要写得大小恰当，笔画多的字要写得紧凑些，笔画少的字写得松阔一些。字距和行距要均匀。

第四，迅速。写字要有一定的速度，这是日常生活的需要。但低年级要求孩子把字写端正，不能强求速度，随年级的升高，可以提高书写速度的要求。但迅速与潦草不是一回事。迅速是指根据需要写行书或草书，而潦草则是让人看不懂。因

此，对小学阶段的孩子不能盲目地要求写字速度，要培养孩子认真负责的态度。

第一小学学生写字评价标准

(1—2年级)

等级 标准

双姿正确，有一定的运笔技巧，所写的字端正、美观，楷书特

点明显。

(1)笔画形态的正确、长短、轻重合度，符合书写规范要求。 特优(A+) (2)结体端正，比例适当，疏密匀称。

(3)行款整齐，纸面干净。

(特优为少数特长生可达到的标准)

双姿正确，所写的字绝大多数符合汉字书写规范要求，少数字

尚有笔病或结体失衡。

优秀(A) (1)笔画的形态正确，用笔轻重合理。

(2)绝大多数字结体端正、匀称。

(3) 通篇整洁，书写流利。

大多数书写要素符合汉字书写规范要求。

(1)笔画形态较好，位置、长短、方向比较得当。 良好(B) (2)大多数字结体端正、匀称、组合比例大体适当。

(3)纸面较干净，大小较整齐。

(良好为大多数学生应达到的标准)

所写的字大体上符合大纲中的书写要求。

(1)笔画的数目和关系基本正确，但形态较差，生硬、用笔轻及格 (C) 重表达不明显。

(2) 结字尚平正，但横平竖直方形划一的字较多。

(3) 通篇较整齐，执笔和运笔方法尚有毛病。

(及格为大多数学生必须达到的最低标准)

不及格(D) 所写的字无楷书特征，拖笔写字，笔画随便，组合混乱，结构

松散失衡，字迹潦草，通篇不整，没有达到大纲的起码要求。

(3—4年级)

等级 标准

特优(A+) 双姿正确，所写的字体美观、大方、自然、熟练。

(1)笔画形态的长短、粗细、伸缩及起、行、收都符合书写规则要求。

(2) 结体端稳，主次、争让、向背造势处理妥当，笔画分布疏密匀称。

(3)行款整齐，卷面干净。

(特优为少数特长生可达到的标准)

楷书特点明显，绝大多数写字要素符合汉字书写规范要求，少数字出现笔病或结体失衡。 优秀(A) (1)笔画的形态、长短、方向、位置正确，轻重合理。 (2)结体端正、平衡、疏密得当。

(3)行款整齐，双姿正确，有一定的速度。

具有楷书特点，大多数书写要素符合汉字书写规范要求。 (1)笔画的位置、方向、形态比较得当。

良好(B) (2)结体端正、组合比例大体得当。

(3) 纸面干净，行款正确。

(良好为大多数学生应达到的标准)

楷书特点不足，但大体上符合大纲中的书写要求。 (1)笔画的数目和关系基本正确，但形态较差，生硬、直板，

及格 (C) 轻重节奏不明显。

(2) 结字尚平正，但较多的字有明显缺点和不足。 (3) 通篇较整齐，执笔和运笔方法有毛病。

(及格为大多数学生必须达到的最低标准)

所写的字无楷书特征，拖笔写字，笔画随便，组合混乱，结构不及格(D) 松散不正，字迹潦草不清，通篇不整，没有达到大纲的起码要 求。

(5年级)

等级 标准

笔画、结构和运笔技巧能全面带有毛笔小楷字的形象，临帖已达到形似阶段。

(1)笔画坚实，自然流畅，质感好，有韵味。 特优(A+) (2)结体平正、匀称，有疏密变化，关系和谐。 (3)行款整齐，有一定速度，书写双姿正确。

(特优为少数特长生可达到的标准)

体势美观，绝大多数写字评价要素符合汉字书写规范要求，个别字出现笔病或结体失衡。 优秀(A) (1) 笔画的形态、长短、方向、位置正确，用笔轻重合理。 (2) 结体端正、平衡、美观。

(3)行款整齐，双姿正确，书写流利。

具有楷书特点，大多数书写要素符合汉字书写规范要求，少数字出现败笔或失衡。

良好(B) (1)笔画的位置、方向、形态比较得当。

(2) 字的笔画、部件、偏旁等组合比例大体适当，字迹方正、清楚。

(3) 纸面干净，行款正确，全篇格调一致。

(良好为大多数学生应达到的标准)

楷书特点不足，但大体上符合大纲中的书写要求。

(1)笔画的数目和关系处理正确，但形态较差，生硬、直板，及格 (C) 用笔轻重不够合理。

(2) 结字尚平正，但较多的字有明显缺点和不足。

(3)执笔和运笔方法不够正确。

(及格为大多数学生必须达到的最低标准)

所写的字无楷书特征，拖笔写字，笔画随便，组合混乱，结构不及格(D) 松散不正，字迹潦草不清，通篇不整，没有达到大纲的起码要 求。

评价项目 评价要点 得分

?符合课标要求和学生实际的程度，面向全 课堂设计体，确定教学目标准确(5分)

(10) ?教学设计合理(5分)

?学习环境的创设(学具的准备)(4分) 学习条件

(10) ?学习资源的处理及教学手段的使用(6分)

?学习指导关注每位学生(15分) 学习指导

与教学调控

(25) ?教学过程调控的能力(10分)

?每位学生参与教学活动的态度(4分) 学生活动?学生参与教学活动(5分) (13)

?每位学生参与教学活动的实效(4分) 课堂时间安?学生的书写时间 (10分)

排(20) ?课堂气氛的融洽度(10分)

?学生的双姿情况 (8分) 教学效果?解决问题的灵活性(6分) (22)

?师生的书写能力 (8分)

写字课堂教学评价标准

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