范文一：浅析高中生物教学中情感态度与价值观的落实

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浅析高中生物教学中情感态度与价值观的落 实

作者:陈霞

来源:《学周刊 ·A 》 2013年第 11期

摘要:情感态度与价值观是新课程标准的三大目标之一,也是最容易被教师忽略的目标。 本文分析了该目标落实不到位的原因,针对在高中生物教学中如何落实情感态度与价值观目标 提出了一些措施。

关键词:高中生物 情感态度与价值观 落实

新课程标准实施到现在已经有一段时间了,课程标准要求生物学科要致力于提高学生的生 物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,从而达到知识、情感 态度与价值观及能力三个维度目标的体现。知识与能力目标可以通过各种具体的书面测试得以 检测,而对情感态度与价值观目标的落实容易被教师忽视。笔者现将高中生物教学中情感态度 与价值观的实施现状及落实对策分析如下。

一、高中生物教学中情感态度与价值观落实现状及原因分析

虽然国家教委已要求在全国全面推行素质教育,各地学校也对素质教育的精神进行了全面 学习,但素质教育在生物课堂上的推行并没有得到很好的落实,不少教师并没有把情感态度与 价值观目标和知识、能力目标放到同样的高度。究其原因,主要有以下几点。

(一)评价机制不完善

知识和能力目标的落实可以通过各种测试得以体现。情感态度与价值观目标则没有相应的 比较完善的评价机制,该目标落实得好的教师带出来的班级不一定比不落实的教师成绩高,也 缺乏相应的监督措施,所以就造成了情感态度与价值观目标呼声高,而落点低的现状。

(二)思想上不重视,不愿变通

教师没有意识到落实情感态度与价值观的教学目标的重要性,不能理解它在培养具有社会 责任感公民中所起的重要作用。另外,教师自己不理解该目标的内涵和外延,不愿费心思研究 如何有效落实。

(三)探究课程重视不够

在高中生物教学中,素质教育要求培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的科学精 神和创新意识,这是生物探究类课程开设的主要目的。然而,社会和学校对生物学科的探究性

范文二：高中生物“情感态度与价值观”教学中的误区及思考

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高中生物 “ 情感态度与价值观 ” 教学中的误区 及思考

作者:钱兵

来源:《教师 ·下》 2014年第 09期

摘 要:情感态度与价值观是新课程三维目标的重要组成部分,体现了 “ 以人为本 ” 的教育理 念,也是最容易被忽略的目标,本文分析了该目标在教学过程中存在的一些误区,并提出了一 些建议。

关键词:高中生物;情感态度与价值观;教学误区

新课程提出了课堂教学的三维目标:知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观,在目 前的高中生物教学中,情感态度和价值观教学目标一定程度上被忽视,出现了很多问题,引人 深思。

一、教学目标定位有偏差

在新课程三维目标中,知识和能力、过程与方法目标可操作性相对较强,可以通过测试得 以体现;而情感态度和价值观目标则没有相应的评价机制,容易被教师忽视,出现了 “ 雷声 大、雨点小 ” 的尴尬局面。要想使情感态度和价值观的教学目标落到实处,生物教师必须改变 观念,充分认识到情感态度和价值观目标的重要意义。该目标可以帮助学生树立辩证唯物主义 自然观,逐步形成科学的世界观;引导学生关心我国的生物资源状况,对我国生物科学和技术 发展状况有一定的认识,更加热爱家乡、热爱祖国;培养学生质疑、创新及勇于实践的科学精 神;引导学生珍爱生命,确立健康的生活态度,为终身的发展奠定坚实的基础。

二、教学素材开发不足

在教学实践中,教师只要做个有心人,就能找到很多的情感态度和价值观方面的素材,从 而切实提高学生各方面的素养。

(1)充分挖掘教材。新教材的编写就从多个角度注重培养学生的情感态度和价值观,教 师不但要应用好显性材料,更需要充分挖掘教材中的隐性材料。比如在讲解 “ 孟德尔遗传定律 的发现过程 ” 时,可以融入科学方法与科学态度的教育,孟德尔获得成功和他严谨的治学精神 是分不开的,从而教育学生实事求是做研究的重要性。

(2)巧用新闻热点事件。教师可以从报纸、广播、电视上广泛收集与情感、态度和价值 观教育相关的热点事件。例如在讲到 “ 蛋白质的结构和功能 ” 时,可以引入安徽省阜阳市农村 “ 大头娃娃 ” 事件,可以设计一些问题让学生思考:无良商人制造的 “ 无营养 ” 劣质婴儿奶粉缺少

范文三：学科核心素养视角看美国高中生物主流教材

?　　摘 要 以“免疫系统”为例，从学科核心素养的视角分析美国高中生物主流教材《生物·生命的动力》，分别从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个关键表现看美国教材，从而提出在“学科核心素养”时代下，美国教材对我国的教材编写和生物课堂教育的一些启示。

关键词 核心素养 学科核心素养 科学探究 课堂教育

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4个内容。

1 以“免疫系统”为例对美国高中生物主流教材的简介

美国高中主流教材——科学发现者系列中《生物·生命的动力》（Biology·The Dynamics of Life），此书由2004年美国麦格劳·希尔教育集团出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中译为《生物·生命的动力》（简称“美国教材”）。“免疫系统”是美国教材第39章的内容，包括内容提要、学习本章的意义、第1节疾病（本节预览、折叠式学习卡、什么是传染病、疾病发生的原因、传染病的传播、引起疾病症状的原因、传染病的类型、传染病的治疗、本节复习题）、第2节免疫调节（本节预览、类比推理、非特异性免疫、特异性免疫、迷你实验、抗体免疫、细胞免疫、被动免疫和主动免疫、艾滋病与免疫系统、本节复习题）、网络生物实验、生物与社会、第39章复习。

2 以“免疫系统”为例，对美国生物教材培养生物核心素养的分析

2.1 美国生物教材中的“生命观念”

所谓生命观念，一般是指人们对生命的总的认识或看法，不仅包括人们对生与死的根本看法和态度，还包括了人们对生命价值的判定。学生的生命观念知识主要来源于社会媒体，其次是自我学习和学校教育。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式，使学生养成良好的生活取向，以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，进而认识到人生的价值和意义，找寻生活的真谛。通过教材引导学生珍惜生命和追寻生命的意义是生命观念教育的主要方式。

美国教材中第39章“免疫系统”的内容，相对于我国现行教材（如浙教版“免疫系统”）增加了“疾病”一节。本节内容注重阐释传染病发生的原因、传播、症状、类型和治疗，关注人类的健康。用鲜活的图片——亮丽的橙汁（图39.3）引导学生养成良好的生活习惯；瘫痪的脊髓灰质炎病人被置于人工呼吸器中（图39.5）引导学生思考生命的意义。第2节“免疫调节”中安排了免疫系统、免疫器官等内容、推荐的儿童期预防疫苗（表39.2）和接种疫苗油画（图39.14）等，关注人对自身的了解和对生命的尊重。这些内容的选择和精心安排都体现了学习本章的意义，有助于学生了解身体是怎样对疾病进行防御和维持内环境稳态。美国生物教材非常重视对人类自身知识的学习和对自身健康的关注，激发了学生对与自身有关知识的浓厚兴趣。

2.2 美国生物教材中的“理性思维”

哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式，甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果，包括学业成就、决策的满意度、心理健康，甚至违规或道德行为等。通过生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“理性思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“理性思维”。

在美国教材“免疫体统”一章中，设置了“生物与社会”，讨论：消灭还是保存天花病毒？在访问网页的辅助下，教师组织学生进行讨论，让学生形成自己的观点。在技能实验中，要求学生设计一个实验方案来确定疱疹病毒进入细胞的方式；解释、描述和分析实验现象。在图39.4中提出一系列问题：“对于破伤风杆菌来说，战场有何适宜的条件？”在复习题有：“交叉感染有哪些可能途径？”“在病原体侵入人体后，免疫系统为何能产生记忆细胞？”“归纳微生物如细菌在维持和打破内环境稳态方面的作用。”“对于一个感染患者，为什么注射同种疾病治愈者的血清会大有裨益？”“调查报告：研究在过去战争中所使用的生物武器。”这些讨论和问题都有利于学生“理性思维”的培养和发展，形成自己的观点。

2.3 美国教材中的“科学探究”

科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在高中教材中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识。

在美国教材中，以“免疫系统”这章为例。它主要是通过实验来培养学生的“科学探究”能力。实验类型包括迷你实验、技能实验、网络生物实验；实验内容包括检测疾病的传播、区分血细胞、疱疹病毒的传播过程、疫苗的作用、新兴疾病和再兴疾病；科学探究能力包括提出问题的能力、假设的能力、设计实验的能力、进行实验并收集数据的能力、分析证据形成结论的能力、评价与反思能力、交流与合作的能力。在正文中也有相关的“科学探究”内容，如“用于鉴定传染病病原体的柯赫法则的操作步骤”，了解科学发现和科学实验的方法。再如，在习题中每一章后的“理性思维”都有很多训练项目，都是为了培养学生形成科学探究的思想观念和思维能力。因此美国教材把“科学探究”作为基本理念和学习科学的方法和中心环节。

?　2.4 美国生物教材中的“社会责任”

社会责任具体是指个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命，是为了他人的幸福、社会的发展和进步，个人或组织应尽的责任。立德树人成为教育的根本任务和前提条件，教师应当在生物学科中，通过教育提高全民科学素养，使学生更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对自然环境的责任，成为合格的现代公民。

在美国教材中，“免疫系统”这章中有关传染病的防治、抗生素及耐药性的产生、艾滋病的知识、天花病毒和生物武器等方面的介绍、调查与讨论，从而使学生形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观。

3 基于学科核心素养的美国教材带给人们的启示

3.1 对教材编写的启示

正如本书的书名《科学发现者》，这是一本以学生心理逻辑为主、学科知识体系为辅的教材，相对中国的现行教材更加生活化。它注重对学科核心素养的培养，重视对实验的设置、实验类型多样，很好地培养了学生的理性思维和探究能力。它重视与其他学科的综合以及与生活的联系，离学生的生活与兴趣甚近。在新一轮课程改革和教材编写中，这些优点特别值得编写者吸收借鉴。

3.2 对课堂教学的启示

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是时代的必然，但对于大多数教师而言，这是个巨大挑战。因为要落实学科核心素养，不仅在于教材，更在于每一位教师，在于每一节课堂。这要求教师转变观念，变课堂教学为课堂教育，变知识传授为教书育人，强调课程整体育人功能和价值；强化实验教学，重视实验技能和科学探究方法的训练。让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教育中生根发芽，结“核心素养”之果。

参考文献：

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范文四：高中生物课堂教学中情感态度与价值观目标的渗透

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高中生物课堂教学中情感态度与价值观目标 的渗透

作者:王晶伟

来源:《读写算 ·教研版》 2015年第 05期

摘 要:《基础教育课程改革纲要(试行)》将情感态度与价值观目标列为基础教育的三 维目标之一,相对于知识能力等课堂教学中易实现的显性目标,情感态度价值观目标大多属于 不易落实的隐性目标,由于传统的社会观念及教育理念、课程体系建设及教育教学方法等因素 的影响,情感态度与价值观目标在实际课堂教学中的实现不尽人意。笔者通过研究高中生物教 材中涉及情感态度与价值观目标的内容,总结了在课堂教学中实现情感态度与价值观目标渗透 的有关方法。

关键词:高中;生物课堂;情感态度价值观;渗透

中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015) 05-082-01

一、情感态度与价值观目标的意义

从社会发展的要求、青少年的全面发展和健康成长考虑,情感态度与价值观教育的实施是 必要的:有效的情感态度与价值观教育对学科情感的激发和维持作用非常明显;情感态度与价 值观目标与其他两个领域的教学目标相互关联,是可以相互促进的;相对于传统的教与学的教 学模式,情感态度与价值观教育更注重学生的活动与体验,更能体现新课改 “ 以人为本 ” 的要 求。

二、情感态度与价值观目标的渗透

高中生物学课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观 3个方面。相对于知识能力等教 学中易实现的显性目标来讲,情感态度价值观目标大多属于不易落实的隐性目标。原因主要是 情感态度与价值观的形成不是一朝一夕就能形成的,更不是依靠简单的说教就能真正使学生内 化为自身体验的。依据其特殊性,笔者通过对高中生物教材内容的研究和教学实践探索,发现 情感态度与价值观教育主要依赖生物学科教学中有关的教材内容进行渗透。

笔者根据高中生物教材内容总结出了其中所蕴含的情感态度与价值观教育的有关素材,并 简要举出了相应的渗透的实例,希望能够为高中生物教师进行更好的情感态度与价值观目标教 育提供一定的借鉴:

1、通过对我国生物资源和生物研究成果的介绍进行爱国主义教育

范文五：17高中生物情感态度价值观目标的开发与教学策略研究

收稿日期 :2008201220

作者简介 :成杰 (1974— ) , 男 , 山东淄博人 , 广东省阳春市第一中学生物教师 , 中教一级 , 教育硕士 . .

　山西师范大学学报 (自然科学版 ) 研究生论文专刊 第 22卷　 2008年 03月

高中生物情感态度价值观目标的

开发与教学策略研究

成　杰 1, 徐作英 2

(1. 阳春市第一中学 , 广东 阳春 529600; 2. 四川师范大学生命科学学院 , 四川 成都 610068)

摘　要 :　传统教学中情感态度价值观目标设置存在很多问题 , 与高中生物新课程标准对该目标提出具 体要求相差很大 . 本人在教学实践中 , 对生物教材中蕴涵的情感态度价值观目标进行了大胆的开发和设 计 , 并对教学效果进行评价 , 收到了显著成效 . 关键词 :　 情感态度价值观目标 ; 开发 ; 策略研究

1　传统教学中情感态度价值观目标设计中存在的

问题

情感态度价值观目标的设计关系到课堂教学模式的选 择 、 教学策略的运用 、 对教学结果的评价 , . , . (制定了基础知识和 基本技能方面的目标 , 忽视了情感态度与价值观目标 . (2) 情 感 、 态度和价值观目标仅作为教案中的一种备查形式 , 教学 过程没有直接的指导作用 . (3) 制定的目标超出了学生情感 鉴别能力 , 实际上无法达到 . (4) 目标偏离 , 忽略了重要的教 学目标 . (5) 情感 、 态度和价值观目标模糊 、 笼统不切实际 , 因 而课堂教学中对教学目标是否达成 , 教师心中无数 . 在新课 程背景下 , 怎样才能使情感 、 态度和价值观目标设计的既能 真正落实课程标准的要求 , 又具体 、 明确 、 具备可操作性 , 这 是一个值得探讨的重要课题 .

2　新课程观下开发情感态度价值观目标的角度

2. 1　在史料中渗透

新高中生物教材特别注重生物科学史的设计 , 几乎每一 个生物科学的重大发现都有其科学史资料 . 例如自然发生说 的推翻过程 、 青霉素的发现 、 生长素的发现 、 光合作用的发现 过程等等 . 学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物 世界的道路 , 理解科学的本质和科学研究的方法 , 学习科学 家严谨求实的科学态度和献身科学的精神 . 有利于学生生物 科学素养的养成 .

2. 2　在生物科技最新进展的事例中开发

例如江苏版高中生物必修二第四章第三节 《基因控制蛋 白质的合成》 , 我 , . 促使学生认识 , , 增强同学们 .

2. 3　在合作中培养

合作学习的指导思想是建构主义的 “协作学习” . 建构主 义学习理论包括四大要素 :“情景 、 协作 、 交流 、 意义建构” . 其 中合作学习的基本方式有四种 , 竞争 、 协同 、 伙伴和角色扮 演 . 合作学习有利于学生健康情感的形成 . 例如高中生物有 关细胞器的知识 , 很零散 , 可以分组合作学习 , 每一个小组研 究一种细胞器 , 最后小组交流 , 老师将学习结果汇总 . 特别是 面对 “独生子女” 时代的学生 , 加强合作学习有着不同寻常的 意义 .

2. 4　在实验中发展

现在的高中新课程对于实验的编排更加人性化 , 突出学 生的主体意识 . 具体表现为绝大多数实验都是给出实验材料 和仪器后 , 让学生自主选择实验材料和仪器

、 设计实验过程 、 预测实验结果 . 在学校条件允许的情况下 , 尽量让学生自主 设计 , 培养学生质疑 、 求实 、 创新以及勇于实践的科学精神和 科学态度 .

2. 5　注重 ST S 教育 , 陶冶学生情感

新课程改革倡导学生在解决生活中实际问题的过程中 深入理解生物学的核心概念 , 并能够运用生物学的原理和方 法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策 . 例如 《细胞 的呼吸》 一节 , 导入可以联系酵母菌在生活中发面 、 酿酒的应

用 , 讲解过程中让学生解释酸奶是如何生产的 , 苹果储存久 了会有酒香味 ? 之后可以知识拓展 , 如水果 、 蔬菜在什么条件 下可以保鲜 ? 农民收获的玉米如果通风不良会发生 “湿热” 现 象的原因是什么 ? 这样整节课学生都在解决生活实际问题 , 既学到了知识 , 又培养了学生关注生活 、 热爱生活的情感 . 3　教材情感态度价值观目标的开发与教学策略 为了研究教学过程中贯穿情感态度价值观目标对学生 可能产生的影响 , 2006年 8月到 2007年 6月对高中生物江 苏版三本必修课程十五章共四十节蕴涵的该目标内容进行 系统开发 , 并在教学中对相关教学策略进行了研究 , 具体内 容如下 :

必修一 :第一章 《生物科学和我们》 之第一节 《身边的生 物科学》

教材情感态度价值观目标确定 :关注人类健康问题 , 探 究解决问题的新方法 .

采取的教学策略 :课件展示癌症患者的资料 , 通过讨论 癌症对于人类的威胁和治疗方面取得的成果 , 树立培养健康 的生活习惯和利用科学技术为人类服务的思想意识 .

第二章 《细胞的化学组成》 之第二节 《细胞中的生物大分 子》

教材情感态度价值观目标确定 :(1) 认同蛋白质是生命 活动的主要承担者 ; (2) 关注蛋白质 、

新进展 ,

1

多样性 ; (2) 编制口诀 , 、 亮 、 异亮 、 赖 、 苏 、 缬 、 色 、 苯 . 激发学习兴趣 .

第三章 《细胞的结构与功能》 之第二节 《细胞的类型和结 构》

教材情感态度价值观目标确定 :(1) 培养辨证唯物主义 的观点 ; (2) 养成健康的生活方式 .

采取的教学策略 :(1) 通过元素—化合物—细胞结构— 细胞整体—生物个体分析生命的物质性和统一性 ; (2) 通过 分析各种化合物对于细胞结构的重要性 , 提醒学生养成健康 的生活方式 .

第四章 《光合作用和细胞呼吸》 之第二节 《对光合作用的 认识过程》

教材情感态度价值观目标确定 :(1) 培养质疑 、 求实 、 探 索 、 创新的科学精神和科学态度 ; (2) 体会光合作用在农业生 产中的作用和对环境保护的价值 .

采取的教学策略 :(1) 自主与合作方式相结合学习光合 作用过程的发现历程 ; (2) 举例说明光合作用实例在农业生 产中的运用 .

第五章 《细胞增殖 、 分化 、 衰老和死亡》 之第三节 《关注癌 症》

教材情感态度价值观目标确定 :(1) 通过关注癌症对人 类的危害 , 关心自己和他人健康 , 激发学生关爱生命的美好 情感 ; (2) 通过人类面临的重大问题 , 激发学生的责任感和使 命感 .

采取的教学策略 :(1) 课件展示六位被癌症夺去生命的 艺术家和体育明星的照片 ; (2) 讨论现代人类面临的重大问 题 , 分析导致癌症的内因和外因 , 从日常饮食开始 , 人类应该 如何保护自己 .

必修二 :第一章 《生物科学和我们》 之第二节 《生物科学 的学习过程》

教材情感态度价值观目标确定 :(1) 在进化论的创立和 完善过程中 , 培养对于生物科学的情感 ; (1) 通过对生物演变 进化过程的学习 , 体会生物世界的奥妙 .

采取的教学策略 :(1) 阅读了解拉马克 、 达尔文 、 木村资 生的研究事迹 ; (2) 播放侏罗纪公园片段 、 寒武纪生物大爆发 的资料 .

第二章 《减数分裂与有性生殖》 之第二节 《有性生殖》 教材情感态度价值观目标确定 :用辩证唯物主义的观点 认识生命及生殖和发育的意义 .

采取的教学策略 :课件展示受精作用过程 , 被子植物和 蛙发育过程 , 体验生命过程的完美 .

第三章 《遗传和染色体》 之第三节 《染色体变异及其应 用》

:(1) 运用科学知识分析 ; (2) .

:(1) 展示单倍体和多倍体育种 、 无子西 瓜的培育过程 ; (2) 口诀记忆遗传病的判断方法 ; (3) 通过遗 传病的分析判断常识 , 让学生体验学习知识的重要性 , 增强 学生关爱人类健康 、 关心他人的情感 .

第四章 《遗传的分子学基础》 之第五节 《关注人类遗传 病》

教材情感态度价值观目标确定 :通过所学知识分析人类 遗传病发病的原理 , 指导学生善于运用所学知识分析社会问 题 , 渗透 ST S 思想 .

采取的教学策略 :(1) 参与归纳人类遗传病的种类 , 分析 发病原因 , 分析身边的人类遗传病现象 ; (2) 鼓励学生通过了 解和宣传优生优育常识 , 为人类健康和提高我国人口素质作 出自己的一份力量 .

第五章 《生物的进化》 之第一节 《生物进化理论的发展》 教材情感态度价值观目标确定 :通过学习达尔文进化论 观点 , 教育学生要适应社会 、 适应学校 、 适应班级 、 适应环境 、 适应高考 , 学会生存 , 否则就会被淘汰 .

采取的教学策略 :类比长颈鹿中适者生存的事实 , 分析 人在社会中的环境 , 理解人的社会性 .

必修三

:第一章 《生物科学和我们》 之第二节 《生物科学 的学习过程》

教材情感态度价值观目标确定 :学习科学家的锲而不 舍 、 坚持不懈的科学精神 .

采取的教学策略 :通过对科学研究的基本过程分析 , 学 习科学探究的规范性 、 科学性和科学家忘我的坚持精神 . 第二章 《生物个体的稳态》 之第四节 《植物生命活动的调 ?

8

6

? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　山西师范大学学报 (自然科学版 ) 　　　　　　　　　　　　　　 2008年　

节》

教材情感态度价值观目标确定 :关注植物激素应用的价 值以及可能带来的负面影响 , 体验生长素的发现过程和方 法 .

采取的教学策略 :(1) 讨论了解植物激素在农业生产中 的应用常识 , 正确理解植物激素应用的科学价值和负面影 响 ; (2) 通过生长素的发现历程的学习 , 养成不怕吃苦 , 坚持 不懈的学习习惯 .

第三章 《生物群落的演替》 之第一节 《生物群落的基本单 位— —种群》

教材情感态度价值观目标确定 :(1) 关注人类活动对于 生物种群数量变化的影响 ; (2) 认同国家 “计划生育” 政策的 积极性 .

采取的教学策略 :分析讨论人类活动对于生物种群数量 变化的影响 , 归纳我国 “计划生育” 政策的积极性效应 .

第五章 《人与环境》 之第二节 《创造人与自然的和谐》

教材情感态度价值观目标确定 :形成环境保护从我做起 的意识习惯 , 认同可持续发展理论 .

采取的教学策略 :通过假如 “我是一名环保卫士” 脱口秀 活动增强学生的环保意识 .

4　对教学效果的评价

在参考课程标准对情感态度价值观目标评价 , 结合高中 学生特点 , 参考张明 、 陈彩琦主编 《基础教育心理学》 测验法 研究应用实例和郑金洲等主编的 《学校教育研究方法》 问卷 调查设计开发了高中情感态度价值观目标评价调查表 , 在保 证内容信度和效度的前提下 , 对实验班级高二 12、 13、 14班 学生进行了前测和后测 . 将结果运用 SPSS 12. 0多独立样本 的差异性检验处理该数据 , 见表 1. 结果显示 , 0. 003<0. 05,="" 0.="" 123="">0. 05, 0. 023<0. 05,="" 表明通过开发和实施情感态度="" 价值观目标教学="" ,="" 十二班和十四班学生在="" 0.="" 05水平上有明="" 显差异="" ,="" 十三班学生前后测结果差异不显著="" ,="" 可能与中途尖="" 子生学生人员变动比较大有关="">

表 1　两相关样本差异显著性检验 Paired D ifferences

M ean

Std .

D eviati on

Std .

E rror

M ean

95%Confidence

Interval of the t df

Sig . (2-tailed )

Pair 1十二班前测 、 后测 -0. 764351. 07693. 1. . 404220. 003 Pair 2十三班前测 、 后测 -0. 442171. . -0. -1. 602220. 123 Pair 3十四班前测 、 -. 0. -1. 11984-0. 09059-2. 439220. 023

5　情感 、

5. 1　监督教育教学的质量

新课程标准在课程目标中明确提出了情感态度价值观 的具体要求 , 比如 , “初步形成生物体的结构与功能 、 局部与 整体 、 多样性与共同性相统一的观点……” 等六项内容 . 课程 标准描述了学生在经过高中学段之后应达成的学习结果 , 是 衡量教育教学质量的准绳 , 无论是课外还是课堂评价 , 都应 该辩证地依据课程标准的有关规定 . 只有这样 , 才能全面 、 有 效地监督学校和教师的教学质量 , 培养出具有高生物科学素 养的人才 , 实现新课程的育人目标 .

5. 2　发挥积极的导向作用

实施情感态度价值观目标评价对教育教学还有积极的 导向作用 . 在我国 , 受高考指挥棒的影响 , “为评价而教” 的文 化氛围十分浓厚 , 考评什么以及如何考评 , 直接影响着教师 的教学内容与方式 . 在这样的大背景下 , 高考中重视情感 、 态 度与价值观的评价 , 无疑具有更加重要的现实意义 , 例如近 两年生物高考题中的渗透 , 便充分体现了这一点 .

5. 3　充分开发教育资源 , 促进学生心理健康和人格完善 生物学知识蕴涵着丰富的 “心理健康” 教育资源 , 如果将 这一资源白白流失 , 不仅从教育经济学的角度看是不合理 的 , 而且所进行的学校心理健康教育也是不完整的 ; 从心理 学学科本身层面上来说 , 学科渗透为心理学理论在课堂教学 中的应用开辟了一个广阔的天地 , 它可使心理学理论在生物 教学实践中充分发挥指导功能 , 并可使这些理论在应用领域 找到发展的立足点 ; 从生物学课程层面来说 , “生物学科渗透 心理健康教育” 这一课题的提出 , 是现代学校课程资源开发 的必然趋势 .

参考文献 :

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成杰 , 等 :高中生物情感态度价值观目标的开发与教学策略研究

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