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范文一：教育学教程名词解释
2009-12-14 《教育学教程》名词解释 其它相
关
昨天到大庆师范学院参加了《教育学教程》的培训，得到了穆刚老师整理的名词解释。在这时将这些名词解释进行了整理，放在博客中供所有考教师资格证的同仁们参考。
第一章 绪论
1. 中等学校教育学：从教育学中分化出来的一系列分支学科之一，研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。
2. 学记：我国比较系统论述教育原理的著作，成书于2000多年前，论述了一系列的教育问题，对世界的教育产生而来深远的影响。
3. 大教学论：1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写的著作，其中提出了普及教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的原则等等主张，在反对封建教育、建立新的教育体制方面，都起到了积极的作用。
4. 教学过程：美国教育心理学家布鲁纳1960年发表的著作，详细阐述了自己在学习的本质、内容、过程、方式等方面的观点和看法。
第二章 教育
1. 教育：一切有目的有意识地培养人的社会活动，包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。
2. 学校教育：通过专门组织的教育机构所进行的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者活的知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，一边把受教育者培养成为适应一定社会需要的和促进社会发扎的人。
3. 青年之家：母系和父系氏族事前的教育机构，主要由老人从事对儿童和少年的照料和教育工作，是学校的前身。
4. 教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
5. 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
6. 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
7. 教育手段：教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。
8. 体育：向学生传授体育卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。
9. 智育：向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。
10. 德育：按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
11. 美育：形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
12. 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。
第三章 中等教育与人的发展
1. 遗传素质：人丛尚待继承下来的生理解剖上的特点。
2. 成熟：机体及其组成系统在形态与技能上达到完善。
3. 年龄特征：人在不同年龄阶段在身心发展上表现出来的一般的、典型的、本质的特点。
4. 环境：围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。
5. 学校教育：见第二章
6. 社会实践活动：人生命活动的最高、最富有的综合性的活动。
7. 个别差异：相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。
第四章 中等教育与社会发展
1. 人口：在一定地域和时间的人的群体。
2. 教育发展战略：实现教育发展目标的方法、手段，以及确定对于实现目标具有关键意义的环节和部分。
3. 教育发展目标：教育在一个较长时期内全面发展的奋斗目标，即在未来教育预期要达到的总水平。
4. 教育结构：构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。
5. 人口社会变动：人口的社会构成的变动，如文化教育构成、职业构成的变化等。
6. 教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度和生产力具有能动作用。
7. 文化：由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的综合，包括物质文化、制度文化和精神文化。
第五章 中等教育的目的
1. 教育目的：培养人的质量和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。
2. 教育目的的价值取向：教育目的的制定者或从事教育活动的主体在对待教育目的问题上依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
3. 个人本位论：关于教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理论。
4. 社会本位论：关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。
第六章 中等学校教育制度
1. 学制：一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
2. 双轨制：根据受教育对象的种族与出身规定不同的受教育的权利，从而使教育呈现出两种不同的系统：一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣子弟而设立的，初中毕业后可以继续接受高等教育；另一轨是为平民子弟而设立的，小学毕业后只能就业或接受初等与中等职业教育。
3. 弹性学制：弹性学制作为一种现代教学管理制度，允许缩短(提前毕业) 或延长学生在校学习的年限。相对学年制而言，它不仅包括对学习内容的自由选择，还包括对学习时间、学习进度的自主安排，从而拓展了教育在时间和空间上的弹性，尊重学生的学习差异，体现了现代教育的民主性和开放性。
4. 癸卯学制：1904年由张之洞等人修订并颁布施行的，中国第一个比较完备的近代学制，称为《奏定学堂章程》，因1904年时癸卯年，又称为癸卯学制。
5. 壬子癸丑学制：中华民国成立后，教育部于1912年7月召开会议，经讨论形成了壬子学制，与1912年9月3日公布。此后不久，教育部又陆续公布了各种学校令，它们与壬子学制构成了一个完整的系统，被称为壬子癸丑学制。是对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。
6. 壬戌学制：1922年教育部专门召开学制会议，改变以前模仿日本学制的情况，模仿美国学制重新制定了新学制，并与同年颁布《学校系统改革案》，施行全国，称为《壬戌学制》，也称为“六三三学制”
第七章 中等学校课程
1. 课程：课业及其进程，既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。
2. 学科中心论课程：主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础，分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。
3. 儿童中心论课程：主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础，用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题，又称为活动中心课程或经验课程。
4. 学问中心论课程：主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。
5. 问题中心论课程：主张以问题为中心设计课程，打破学科界限，从问题出发，把二三门学科结合起来构成课程。
6. 人本主义课程：强调引导学生从课程中获得个人自由发展的经验，重视学生的情感和个体经验，提出课程要适合学习者的兴趣、能力和需要，要与学习者生活经验和社会状况密切相连。
7. 显性课程：学校环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
8. 隐性课程：学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为。
9. 课程计划：对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置于课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件，是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件，是学校组织教育教学工作的重要依据。
10. 课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
11. 教学大纲：规范一门学科教学的指导性文件，是联系课程计划于课堂教学的中间桥梁，一般包括一门课程的教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间相互影响的模式与方法，以及学生学习结果的考察与考核。
第八章 中等学校教学
1. 教学过程：教学活动的过程，即学生在教室有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。
2. 整体性原则：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是教学活动本身具有整体性。教师在教学活动中应树立整体观念，根据具体的教学任务、教学情境适时处理好各种教学要素之间的关系，使教学活动的整体效益得到最充分的发挥。
3. 理论联系实际原则：教师在教学中药正确地解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会实践的关系，将理论知识与实际经验结合起来，做到理性与感性的结合，知和行的统一，学以致用。
4. 启发性原则：教师正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发思维的活跃性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，主动探求知识，自觉掌握知识，提高独立分析问题、解决问题的能力。
5. 谈话法：教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思维，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力能力的教学方法。
6. 巩固性原则：教师在引导学生获得知识、技能的基础上，采用多种方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，并在运用时准确无误地再现出来。
7. 反馈调节原则：教学过程中，教师从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。
8. 讲授法：教师通过口头语言，系统地向学生传递知识、发展智力的方法。
9. 实验法：学生在教师的指导下，利用一定的设备，在一定条件下，引起某些事物或现象的产生和变化，从参与操作和观察中获得一定的直接经验，形成一定的技能技巧的方法。
10. 班级授课制：根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。
11. 教学评价：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
第九章 中等学校德育
1. 德育目的：一定社会对教育所要早就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。
2. 德育目的的层次：同一目的在不同教育阶段具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际的标准。
3. 德育内容：暂缺
4. 说服法：教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度。
5. 间接示范：教师以历史上或现实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的行为方式和思维方式。相对于教师本人的示范，是一种间接示范。
第十章 中等学校美育、体育与劳动技术教育
1. 审美感受能力：人体审美感受器官对审美客体的感知能力。
2. 审美欣赏能力：人们对美的事物的领悟能力和评价能力，即对美的事物的形式、内容能进行整体把握和审美评价，达到知其美、知其所以美的程度。
3. 审美创造能力：在鉴别美、感受美、欣赏美等审美实践活动的基础上，掌握并按照美的规律创造出美的事物的能力。
4. 自然美：以自然事物或现象本身为对象所引起的人的美感体验。
5. 社会美：社会事物、社会现象、社会生活的美，经常表现为各种积极肯定的生活形象，是美的最直接的存在形式，是现实生活美的最主要、最集中、最核心的一部分。
6. 艺术美：以艺术性相反映自然美和社会美，是自然美和社会美的更典型、更集中、更概括的反映，更带普通性。
第十一章 中等学校教师与学生
1. 教师：履行教育教学工作的专业人员。
2. 班主任：中小学负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。
第十二章 中等学校管理与教育法治
1. 课外活动：课堂教学以外，为促进学生德智体等全面发展，而进行的有目的、有计划、有组织的各类教育活动。
范文二：教育学教程名词解释
《教育学教程?》名词解释 技能，培养运动能?力和良好的?卫生习惯，育者通?过教育活动?要在受教育?者身上形成?第一章 绪论 促进身体正?常发育，增强体质的?教育。 的它所期望?的结果。 1.中等学校教?育学:从教育学中?分化出来9.智育:向受教育者?传授系统的?文化科学2.教育目的的?价值取向:教育目的的?制定的?一系列分支?学科之一，研究我国现?阶段知?识、技能，发展受教育?者智力的教?育。 者或从?事教育活动?的主体在对?待教育目的?中等学?校教育中的?现象和问题?，揭示中等10.德育:按照一定社?会或阶级的?要求，有问题上依据?自身的需要?对教育价值?做出选教?育的规律，为提高教育?教学质量，促进目的、有计划、系统地对受?教育者施加?思择时?所持的一种?倾向。 学生全?面发展提供?理论依据。 想、政治和道德?影响，通过受教育?者积极3.个人本位论?:关于教育目?的应追求、体2.学记:我国比较系?统论述教育?原理的著的认?知、体验、身体力行，以形成他们?的现受教育?者个人价值?的理论。 作?，成书于20?00多年前?，品德和自?我修养能力?的教育活动?。 4.社会本位论?:关于教育目?的应追求、论述了一系?列的教体
11.育问?题，对世界的教?育产生而来?深远的影美育:形成学生正?确的审美观?点，培养现教育的?社会价值的?理论。 响?。 学生感?受美、鉴赏美和创?造美的能力?的教第六章 中等学校教?育制度 3.大教学论:1632年?，捷克教育家?夸美纽斯育。 1.学制:一个国家各?级各类学校?的系统，
12.撰?写的著作，其中提出了?普及教育，主张劳动技术教?育:培养学生的?劳动观点，它规定各级?各类学校的?性质、任务、入学建立适?应学生年龄?特征的学校?教育制度，论形成劳动习?惯，并使学生初?步掌握基本?的条件、修业年限以?及他们之间?的关系。 证了班级?授课制，规定了广泛?的教学内容劳动技术?知识和技能?的教育。 2.双轨制:根据受教育?对象的种族?与出身?，提出了教学?的原则等等?主张，在反对封第三章 中等教育与?人的发展 规定?不同的受教?育的权利，从而使教育?呈建?教育、建立新的教?育体制方面?，都起到1.遗传素质:人丛尚待继?承下来的生?理解现出两种?不同的系统?:一轨是为上?层社了积?极的作用。 剖上的?特点。 会、贵族与高级?僧侣子弟而?设立的，初中4.教学过程:美国教育心?理学家布鲁?纳2.成熟:机体及其组?成系统在形?态与技能毕业后?可以继续接?受高等教育?;另一轨是1960?年发表的著?作，详细阐述了?自己在学上?达到完善。 为?平民子弟而?设立的，小学毕业后?只能就习?的本质、3.业或?接受初等与?中等职业教?育。 内容、过程、方式等方面?的观年龄特征:人在不同年?龄阶段在身?心发
点和看?法。 展上表?现出来的一?般的、典型的、本质的3.弹性学制:弹性学制作?为一种现代?教学第二章 教育 特点?。 管理制?度，允许缩短(提前毕业)或延长学生1.教育:一切有目的?有意识地培?养人的社环境:围绕在个体?周围的并能?给人的发?在校学习的?年限。相对学年制?而言，它不4.
会?活动，包括学校、家庭、社会、政府部展?以一定影响?的外部世界?。 仅包括?对学习内容?的自由选择?，还包括对门等?在内的各方?面对受教育?者有意识有?目5.学校教育:见第二章 学?习时间、学习进度的?自主安排，从而拓的的影响?。 6.社会实践活?动:人生命活动?的最高、最展了?教育在时间?和空间上的?弹性，尊重学2.学校教育:通过专门组?织的教育机?构所富有的综?合性的活动?。 生的?学习差异，体现了现代?教育的民主?性进行的?教育，它是根据一?定社会的现?实和7.个别差异:相同年龄阶?段的青少年?儿童和开放性?。
未来的?需要，遵循年轻一?代身心发展?的规在他们?身心发展上?所表现出来?的不同特点?4.。 癸卯学制:1904年?由张之洞等?人修订并颁律，有目的、有计划、有组织地引?导受教第四章 中等教育与?社会发展 ?布施行的，中国第一个?比较完备的?近代学育者?活的知识技?能，陶冶思想品?德，发展1.人口:在一定地域?和时间的人?的群体。 制，称为《奏定学堂章?程》，因1904?年时癸智力和?体力的一种?活动，一边把受教?育者2.教育发展战?略:实现教育发?展目标的方?卯年?，又称为癸卯?学制。 培养成?为适应一定?社会需要的?和促进社会?法、手段，以及确定对?于实现目标?具有关5.壬子癸丑学?制:中华民国成?立后，教育部发扎的人。 键意?义的环节和?部分。 于1?912年7?月召开会议?，经讨论形成?了壬3.青年之家:母系和父系?氏族事前的?教育3.教育发展目?标:教育在一个?较长时期内?子学制?，与1912?年9月3日?公布。此后不机构，主要由老人?从事对儿童?和少年的照?全面发展的?奋斗目标，即在未来教?育预期久，教育部又陆?续公布了各?种学校令，它料和教育工?作，是学校的前?身。 要达?到的总水平?。 们与壬子?学制构成了?一个完整的?系统，被4.教育者:对受教育者?在知识、技能、思4.教育结构:构成教育体?系的各组成?部分称为壬子?癸丑学制。是对传统的?封建教育想、品德等方面?起到教育影?响作用的人?。 的比例?关系及结合?方式。 进?行根本性改?革的学制，是资产阶级?性质5.受教育者:在各种教育?活动中从事?学习5.人口社会变?动:人口的社会?构成的变动的学制?，是一个承上?启下的新学?制，在中的人，既包括学校?中学习的儿?童、少年和青?，如文化教育?构成、职业构成的?变化等。 国教育?近代化过程?中，起到了除旧?布新、年?，也包括各种?形式的成人?教育中的学?生。6. 教育的相对?独立性:教育具有自?身的规继往开来的?历史作用。 6.教育内容:教育者用来?作用于受教?育者律，对社会的政?治经济制度?和生产力具?有6.壬戌学制:1922年?教育部专门?召开学制会的影响?物，是根据教育?目的，经过选择和?能动作用?。 ?议，改变以前模?仿日本学制?的情况，模仿加工的影响?物。 7.文化:由人所创造?的、非自然所提?供美国学?制重新制定?了新学制，并与同年颁?7.教育手段:教育活动中?所采用的方?式和的、社会性的人?适应环境的?超生物手段?与布《学校系统改?革案》，施行全国，称为方法，既包括教育?者和受教育?者在教育活?机制的综?合，包括物质文?化、制度文化和?《壬戌学制》，也称为“六三三学制?” 动中所采用?的教和学的?方式和方法?，也包精神文化。 第七章 中等学校课?程 括进行?教育活动时?所运用的一?切物质条件?第五章。 中等教育的?目的 1.课程:课业及其进?程，既包括教学?科8.体育:向学生传授?体育卫生保?健知识、1.教育目的:培养人的质?量和规格，是教目，又包括这些?科目的教学?顺序和时间?。
2.学科中心论?课程:主张以文化?遗产和科2.整体性原则?:一是指教学?所承担的任?务2.德育目的的?层次:同一目的在?不同教育学?作为课程组?织的基础，具有整体?性，二是教学活?动本身具有?整体阶?段具有高低?不同的要求?，形成符合学?分别从各门?科学
，组成不性。教师在教学?活动中应树?立整体观念?，校、班级实际的?标准。 中选择?适合学生发?展阶段的内?容
同的?学科，并按各自所?具有的逻辑?和系统根据具体的?教学任务、教学情境适?时处理3.德育内容:暂缺 独立?地、并列地安排?它的顺序、学习时数好各?种教学要素?之间的关系?，使教学活动?4.说服法:教师借助语?言劝导学生?，根据学
生的?认识水平，充分地陈述?理由，和?期限。 的整体效益?得到最充分?的发挥。 使学生3.儿童中心论?课程:主张以儿童?的主体性3.理论联系实?际原则:教师在教学?中药正理解?并接受某种?道德观念，改变或形成?某活?动和经验作?为课程组织?的基础，用儿童确地?解决和处理?教学中间接?知识和直接?知种态度。
识5.间接示范:的兴?趣、需要、问题等组成?的课程，其学、科学理论与?社会实践的?关系，将理论教师以历史?上或现实生?活中习形式?是通过儿童?的活动，解决问题，又知识?与实际经验?结合起来，做到理性与?感的道德?典范为样板?，鼓励学生见?贤思齐，称为活动?中心课程或?经验课程。 性的结合?，知和行的统?一，学以致用。 效法他们的?行为方式和?思维方式。相对于4.学问中心论?课程:主张将经过?精选的具4.启发性原则?:教师正确处?理教学过程?中教师?本人的示范?，是一种间接?示范。 有?高质量知识?内容组成课?程，同时通过学?教师主导?和学生主体?之间的关系?，充分发第十章 中等学校美?育、体育与劳动?技术问研究方法?提供给学生?学习，使之掌握科?挥教?师的主导作?用，最大限度地?调动学生教育
学知识和科?学的认识方?法。 学?习的主动性?、积极性，激发思维的?活跃1.审美感受能?力:人体审美感?受器官对审?
性美客体的感?知能力。 5.问题中心论?课程:主张以问题?为中心设，引导他们独?立思考、积极探索、生动
2.审美欣赏能?力:计?课程，打破学科界?限，从问题出发?，把活泼地?学习，主动探求知?识，自觉掌握知?人们对美的?事物的领悟?二三门学?科结合起来?构成课程。 识，提高独立分?析问题、解决问题的?能力。 能力和评价?能力，即对美的事?物的形式、6.人本主义课?程:强调引导学?生从课程中?5.谈话法:教师根据学?生已有的知?识基础内容能进行?整体把握和?审美评价，达到知获得个人自?由发展的经?验，重视学生的?情和实?际经验，通过提出问?题，引导学生积?其美?、知其所以美?的程度。 感和个体?经验，极思维，回答问题，得出结论，3.审美创造能?力:提出课程要?适合学习者?的获得知识在鉴别美、感受美、欣兴趣、能力和需要?，要与学习者?生活经验和?发展智力能?力的教学方?法。 赏美等审?美实践活动?的基础上，掌握并按和?社会状况密?切相连。 6.巩固性原则?:教师在引导?学生获得知?照?美的规律创?造出美的事?物的能力。 7.显性课程:学校环境中?以直接的、明显、技能的基础?上，采用多种方?法，使学识4.自然美:以自然事物?或现象本身?为对象的方式?呈现的课程?。 生将所?学的知识和?技能持久地?储存在记忆?所引?起的人的美?感体验。 8.隐性课程:学校环境中?以间接的、内隐中，并在运用时?准确无误地?再现出来。 5.社会美:社会事物、社会现象、社会生的方式?呈现的课程?，涵盖范围很?广，几乎7.反馈调节原?则:教学过程中?，教师从教与活的?美，经常表现为?各种积极肯?定的生活涉及学?校的各个层?面、各个角落以?及各种?学的活动中?及时获得反?馈信息，以便了解形?象，是美的最直?接的存在形?式，是现实行为?。 教?与学的情况?，调节和控制?教学活动，提生活?美的最主要?、最集中、最核心的一?部9.课程计划:对学校课程?设置的总体?安高教学效?率。 分。
排，是对学校教?育的培养目?标、课程的指8.讲授法:教师通过口?头语言，系统地向6.艺术美:以艺术性相?反映自然美?和社会导?思想、课程设置于?课程结构、课程管理学?生传递知识?、发展智力的?方法。 美，是自然美和?社会美的更?典型、更集方?式等方面的?规定，是学校必须?遵照执行9.实验法:学生在教师?的指导下，利用一中、更概括的反?映，更带普通性?。 的?文件，是国家指导?学校教育、教学工作定的?设备，在一定条件?下，引起某些事?物第十一章 中等学校教?师与学生 的?最主要文件?，是学校组织?教育教学工?作或现象的?产生和变化?，从参与操作?和观察1.教师:履行教育教?学工作的专?业人员。 的重要依?据。 中获?得一定的直?接经验，形成一定的?技能2.班主任:中小学负责?一个班级的?思想教10.课程标准:确定一定学?段的课程水?平及技巧的?方法。 育和?组织工作的?教师。 课程结?构的纲领性?文件，一般包括课?程标10.班级授课制?:根据年龄或?程度把学生?编第十二章 中等学校管?理与教育法?治 准总纲?和各科课程?标准两部分?。 成固定人?数的班级，由教师按照?教学计划1.课外活动:课堂教学以?外，为促进学生?11.教学大纲:规范一门学?科教学的指?导性统?一规定的内?容和时数并?按课程表进?行教德智体等全?面发展，而进行的有?目的、有文件，是联系课程?计划于课堂?教学的中间?学的教?学组织形式?。 计划、有组织的各?类教育活动?。 桥梁，一般包括一?门课程的教?学目的与目?11.教学评价:以教学目标?为依据，运用可
标、该学科的主?要学习内容?、教学之间相?操作?的科学手段?，通过系统地?收集有关教?
互影响的模?式与方法，以及学生学?习结果学的信息，对教学过程?及其效果做?出客观
的考?察与考核。 的衡?量和科学的?判定，并为被评价?者的自
第八章 中等学校教?学 我完?善和有关部?门的科学决?策提供依据?的
1.教学过程:教学活动的?过程，即学生在过程。
教?室有目的、有计划的指?导下，积极主动第九章 中等学校德?育
地?掌握系统科?学文化基础?知识和基本?技1.德育目的:一定社会对?教育所要早?就的
能，发展能力，增强体质，并形成一定?思社会个?体在品德方?面的质量和?规格的总的?
想品德的?过程。 设想或规定?。
范文三：教育学教程名词解释
《教育学教程》名词解释
第一章 绪论
1. 中等学校教育学：从教育学中分化出来的一系列分支学科之一，研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。
2. 学记：我国比较系统论述教育原理的著作，成书于2000多年前，论述了一系列的教育问题，对世界的教育产生而来深远的影响。
3. 大教学论：1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写的著作，其中提出了普及教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的原则等等主张，在反对封建教育、建立新的教育体制方面，都起到了积极的作用。
4. 教学过程：美国教育心理学家布鲁纳1960年发表的著作，详细阐述了自己在学习的本质、内容、过程、方式等方面的观点和看法。 第二章 教育
1. 教育：一切有目的有意识地培养人的社会活动，包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。
2. 学校教育：通过专门组织的教育机构所进行的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者活的知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，一边把受教育者培养成为适应一定社会需要的和促进社会发扎的人。 3. 青年之家：母系和父系氏族事前的教育机构，主要由老人从事对儿童和少年的照料和教育工作，是学校的前身。
4. 教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。 5. 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。 6. 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
7. 教育手段：教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。 8. 体育：向学生传授体育卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。
9. 智育：向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。 10. 德育：按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
11. 美育：形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
12. 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。 第三章 中等教育与人的发展
1. 遗传素质：人丛尚待继承下来的生理解剖上的特点。
2. 成熟：机体及其组成系统在形态与技能上达到完善。
3. 年龄特征：人在不同年龄阶段在身心发展上表现出来的一般的、典型的、本质的特点。 4. 环境：围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。 5. 学校教育：见第二章
6. 社会实践活动：人生命活动的最高、最富有的综合性的活动。
7. 个别差异：相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。 第四章 中等教育与社会发展
1. 人口：在一定地域和时间的人的群体。 2. 教育发展战略：实现教育发展目标的方法、手段，以及确定对于实现目标具有关键意义的环节和部分。
3. 教育发展目标：教育在一个较长时期内全面发展的奋斗目标，即在未来教育预期要达到的总水平。
4. 教育结构：构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。
5. 人口社会变动：人口的社会构成的变动，如文化教育构成、职业构成的变化等。 6. 教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度和生产力具有能动作用。
7. 文化：由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的综合，包括物质文化、制度文化和精神文化。
第五章 中等教育的目的
1. 教育目的：培养人的质量和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。
2. 教育目的的价值取向：教育目的的制定者
或从事教育活动的主体在对待教育目的问题上依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
3. 个人本位论：关于教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理论。
4. 社会本位论：关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。 第六章 中等学校教育制度
1. 学制：一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
2. 双轨制：根据受教育对象的种族与出身规定不同的受教育的权利，从而使教育呈现出两种不同的系统：一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣子弟而设立的，初中毕业后可以继续接受高等教育；另一轨是为平民子弟而设立的，小学毕业后只能就业或接受初等与中等职业教育。
3. 弹性学制：弹性学制作为一种现代教学管理制度，允许缩短(提前毕业) 或延长学生在校学习的年限。相对学年制而言，它不仅包括对学习内容的自由选择，还包括对学习时间、学习进度的自主安排，从而拓展了教育在时间和空间上的弹性，尊重学生的学习差异，体现了现代教育的民主性和开放性。 4. 癸卯学制：1904年由张之洞等人修订并颁布施行的，中国第一个比较完备的近代学制，称为《奏定学堂章程》，因1904年时癸卯年，又称为癸卯学制。
5. 壬子癸丑学制：中华民国成立后，教育部于1912年7月召开会议，经讨论形成了壬子学制，与1912年9月3日公布。此后不久，教育部又陆续公布了各种学校令，它们与壬子学制构成了一个完整的系统，被称为壬子癸丑学制。是对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。
6. 壬戌学制：1922年教育部专门召开学制会议，改变以前模仿日本学制的情况，模仿美国学制重新制定了新学制，并与同年颁布《学校系统改革案》，施行全国，称为《壬戌学制》，也称为“六三三学制” 第七章 中等学校课程
1. 课程：课业及其进程，既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。 2. 学科中心论课程：主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础，分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、
并列地安排它的顺序、学习时数和期限。 3. 儿童中心论课程：主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础，用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题，又称为活动中心课程或经验课程。
4. 学问中心论课程：主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。
5. 问题中心论课程：主张以问题为中心设计课程，打破学科界限，从问题出发，把二三门学科结合起来构成课程。
6. 人本主义课程：强调引导学生从课程中获得个人自由发展的经验，重视学生的情感和个体经验，提出课程要适合学习者的兴趣、能力和需要，要与学习者生活经验和社会状况密切相连。
7. 显性课程：学校环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
8. 隐性课程：学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为。 9. 课程计划：对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置于课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件，是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件，是学校组织教育教学工作的重要依据。 10. 课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
11. 教学大纲：规范一门学科教学的指导性文件，是联系课程计划于课堂教学的中间桥梁，一般包括一门课程的教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间相互影响的模式与方法，以及学生学习结果的考察与考核。
第八章 中等学校教学
1. 教学过程：教学活动的过程，即学生在教室有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。
2. 整体性原则：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是教学活动本身具有整体性。教师在教学活动中应树立整体观念，根据具体的教学任务、教学情境适时处理好各种教学要素之间的关系，使教学活动的整体效益得到最充分的发挥。
3. 理论联系实际原则：教师在教学中药正确
地解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会实践的关系，将理论知识与实际经验结合起来，做到理性与感性的结合，知和行的统一，学以致用。
4. 启发性原则：教师正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发思维的活跃性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，主动探求知识，自觉掌握知识，提高独立分析问题、解决问题的能力。
5. 谈话法：教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思维，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力能力的教学方法。
6. 巩固性原则：教师在引导学生获得知识、技能的基础上，采用多种方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，并在运用时准确无误地再现出来。
7. 反馈调节原则：教学过程中，教师从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。
8. 讲授法：教师通过口头语言，系统地向学生传递知识、发展智力的方法。
9. 实验法：学生在教师的指导下，利用一定的设备，在一定条件下，引起某些事物或现象的产生和变化，从参与操作和观察中获得一定的直接经验，形成一定的技能技巧的方法。
10. 班级授课制：根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。
11. 教学评价：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 第九章 中等学校德育
1. 德育目的：一定社会对教育所要早就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。
2. 德育目的的层次：同一目的在不同教育阶段具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际的标准。 3. 德育内容：暂缺
4. 说服法：教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度。
5. 间接示范：教师以历史上或现实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的行为方式和思维方式。相对于教师本人的示范，是一种间接示范。
第十章 中等学校美育、体育与劳动技术教育
1. 审美感受能力：人体审美感受器官对审美客体的感知能力。
2. 审美欣赏能力：人们对美的事物的领悟能力和评价能力，即对美的事物的形式、内容能进行整体把握和审美评价，达到知其美、知其所以美的程度。
3. 审美创造能力：在鉴别美、感受美、欣赏美等审美实践活动的基础上，掌握并按照美的规律创造出美的事物的能力。
4. 自然美：以自然事物或现象本身为对象所引起的人的美感体验。
5. 社会美：社会事物、社会现象、社会生活的美，经常表现为各种积极肯定的生活形象，是美的最直接的存在形式，是现实生活美的最主要、最集中、最核心的一部分。 6. 艺术美：以艺术性相反映自然美和社会美，是自然美和社会美的更典型、更集中、更概括的反映，更带普通性。 第十一章 中等学校教师与学生 1. 教师：履行教育教学工作的专业人员。 2. 班主任：中小学负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。
第十二章 中等学校管理与教育法治 1. 课外活动：课堂教学以外，为促进学生德智体等全面发展，而进行的有目的、有计划、有组织的各类教育活动。
范文四：教育学教程名词解释.doc
2009-12-14 《教育学教程》名词解释
昨天到大庆师范学院参加了《教育学教程》的培训，得到了穆刚老师整理的名词解释。在这时将这些名词解释进行了整理，放在博客中供所有考教师资格证的同仁们参考。 第一章 绪论
1.中等学校教育学:从教育学中分化出来的一系列分支学科之一，研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。
2.学记:我国比较系统论述教育原理的著作，成书于2000多年前，论述了一系列的教育问题，对世界的教育产生而来深远的影响。
3.大教学论:1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写的著作，其中提出了普及教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的原则等等主张，在反对封建教育、建立新的教育体制方面，都起到了积极的作用。
4.教学过程:美国教育心理学家布鲁纳1960年发表的著作，详细阐述了自己在学习的本质、内容、过程、方式等方面的观点和看法。
第二章 教育
1.教育:一切有目的有意识地培养人的社会活动，包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。
2.学校教育:通过专门组织的教育机构所进行的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者活的知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，一边把受教育者培养成为适应一定社会需要的和促进社会发扎的人。
3.青年之家:母系和父系氏族事前的教育机构，主要由老人从事对儿童和少年的照料和教育工作，是学校的前身。
4.教育者:对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。 5.受教育者:在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
6.教育内容:教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
7.教育手段:教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。 8.体育:向学生传授体育卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。
9.智育:向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。
德育:按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、10.
政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
11.美育:形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
劳动技术教育:培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳12.
动技术知识和技能的教育。
第三章 中等教育与人的发展
1.遗传素质:人丛尚待继承下来的生理解剖上的特点。
2.成熟:机体及其组成系统在形态与技能上达到完善。
3.年龄特征:人在不同年龄阶段在身心发展上表现出来的一般的、典型的、本质的特点。 4.环境:围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。 5.学校教育:见第二章
6.社会实践活动:人生命活动的最高、最富有的综合性的活动。
7.个别差异:相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。 第四章 中等教育与社会发展
1.人口:在一定地域和时间的人的群体。
2.教育发展战略:实现教育发展目标的方法、手段，以及确定对于实现目标具有关键意义的环节和部分。
3.教育发展目标:教育在一个较长时期内全面发展的奋斗目标，即在未来教育预期要达到的总水平。
4.教育结构:构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。
5.人口社会变动:人口的社会构成的变动，如文化教育构成、职业构成的变化等。
6.教育的相对独立性:教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度和生产力具有能动作用。
7.文化:由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的综合，包括物质文化、制度文化和精神文化。
第五章 中等教育的目的
1.教育目的:培养人的质量和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。
2.教育目的的价值取向:教育目的的制定者或从事教育活动的主体在对待教育目的问题上依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
3.个人本位论:关于教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理论。 4.社会本位论:关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。 第六章 中等学校教育制度
1.学制:一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
2.双轨制:根据受教育对象的种族与出身规定不同的受教育的权利，从而使教育呈现出两种不同的系统:一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣子弟而设立的，初中毕业后可以继续接受高等教育;另一轨是为平民子弟而设立的，小学毕业后只能就业或接受初等与中等职业教育。
3.弹性学制:弹性学制作为一种现代教学管理制度，允许缩短(提前毕业)或延长学生在校学习的年限。相对学年制而言，它不仅包括对学习内容的自由选择，还包括对学习时间、学习进度的自主安排，从而拓展了教育在时间和空间上的弹性，尊重学生的学习差异，体现了现代教育的民主性和开放性。
4.癸卯学制:1904年由张之洞等人修订并颁布施行的，中国第一个比较完备的近代学制，称为《奏定学堂章程》，因1904年时癸卯年，又称为癸卯学制。
5.壬子癸丑学制:中华民国成立后，教育部于1912年7月召开会议，经讨论形成了壬子学制，与1912年9月3日公布。此后不久，教育部又陆续公布了各种学校令，它们与壬子学制构成了一个完整的系统，被称为壬子癸丑学制。是对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。
6.壬戌学制:1922年教育部专门召开学制会议，改变以前模仿日本学制的情况，模仿美国学制重新制定了新学制，并与同年颁布《学校系统改革案》，施行全国，称为《壬戌学制》，也称为“六三三学制”
第七章 中等学校课程
1.课程:课业及其进程，既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。
2.学科中心论课程:主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础，分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。
3.儿童中心论课程:主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础，用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题，又称为活动中心课程或经验课程。
4.学问中心论课程:主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。
5.问题中心论课程:主张以问题为中心设计课程，打破学科界限，从问题出发，把二三门学科结合起来构成课程。
6.人本主义课程:强调引导学生从课程中获得个人自由发展的经验，重视学生的情感和个体经验，提出课程要适合学习者的兴趣、能力和需要，要与学习者生活经验和社会状况密切相连。
7.显性课程:学校环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
8.隐性课程:学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为。
9.课程计划:对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置于课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件，是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件，是学校组织教育教学工作的重要依据。 10.课程标准:确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
11.教学大纲:规范一门学科教学的指导性文件，是联系课程计划于课堂教学的中间桥梁，一般包括一门课程的教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间相互影响的模式与方法，以及学生学习结果的考察与考核。
第八章 中等学校教学
1.教学过程:教学活动的过程，即学生在教室有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。
2.整体性原则:一是指教学所承担的任务具有整体性，二是教学活动本身具有整体性。教师在教学活动中应树立整体观念，根据具体的教学任务、教学情境适时处理好各种教学要素之间的关系，使教学活动的整体效益得到最充分的发挥。
3.理论联系实际原则:教师在教学中药正确地解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会实践的关系，将理论知识与实际经验结合起来，做到理性与感性的结合，知和行的统一，学以致用。
4.启发性原则:教师正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发思维的活跃性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，主动探求知识，自觉掌握知识，提高独立分析问题、解决问题的能力。
5.谈话法:教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思维，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力能力的教学方法。
6.巩固性原则:教师在引导学生获得知识、技能的基础上，采用多种方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，并在运用时准确无误地再现出来。 7.反馈调节原则:教学过程中，教师从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。
8.讲授法:教师通过口头语言，系统地向学生传递知识、发展智力的方法。 9.实验法:学生在教师的指导下，利用一定的设备，在一定条件下，引起某些事物或现象的产生和变化，从参与操作和观察中获得一定的直接经验，形成一定的技能技巧的方法。
班级授课制:根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统10.
一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。
11.教学评价:以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
第九章 中等学校德育
1.德育目的:一定社会对教育所要早就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。
2.德育目的的层次:同一目的在不同教育阶段具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际的标准。
3.德育内容:暂缺
4.说服法:教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度。
5.间接示范:教师以历史上或现实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的行为方式和思维方式。相对于教师本人的示范，是一种间接示范。 第十章 中等学校美育、体育与劳动技术教育
1.审美感受能力:人体审美感受器官对审美客体的感知能力。
2.审美欣赏能力:人们对美的事物的领悟能力和评价能力，即对美的事物的形式、内容能进行整体把握和审美评价，达到知其美、知其所以美的程度。
3.审美创造能力:在鉴别美、感受美、欣赏美等审美实践活动的基础上，掌握并按照美的规律创造出美的事物的能力。
4.自然美:以自然事物或现象本身为对象所引起的人的美感体验。
社会美:社会事物、社会现象、社会生活的美，经常表现为各种积极肯定的生活形象，5.
是美的最直接的存在形式，是现实生活美的最主要、最集中、最核心的一部分。 6.艺术美:以艺术性相反映自然美和社会美，是自然美和社会美的更典型、更集中、更概括的反映，更带普通性。
第十一章 中等学校教师与学生
1.教师:履行教育教学工作的专业人员。
2.班主任:中小学负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。
第十二章 中等学校管理与教育法治
1.课外活动:课堂教学以外，为促进学生德智体等全面发展，而进行的有目的、有计划、有组织的各类教育活动。
范文五：教育学名词解释
1、 教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
2、 教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、 教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
4、 学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。
5、 义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。是一种普遍的、全民的教育。
6、 课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
7、 课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
8、 课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9、 课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
10、 教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
11、 教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12、 讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
1、 班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
3、教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师教与学生的学的价值的过程。
4、美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
5、教育规律：是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。
6、 双规制：指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升大学的机会一般在上中学之前就进入劳动市场。
7、教学模式：指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
8、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识，发展学生智力的方法。
9、课的类型：是根据教学任务和教学方法的不同划分的课的种类，是教学活动的基本单元。
七、当代国外主要教学模式：
1、 .程序教学模式 美国教育心理学家和程序教学专家斯金纳根据操作条件反射学习理论提出的。应用:将教学内容按照逻辑顺序编排成若干前后衔接的便于学习的“小步子”学习材料，学习者在对“小步子”基础上提出的问题做出解答，在获得确认是否正确以后，决定是否进入下一步。
2、 发现学习教学模式，是由美国布鲁纳所倡导。 应用：一般程序(1)提出问题(2)创设问题情境(3)提出假设(4)评价、验证，得出结论。
3、 掌握学习教学模式，是由美国当代教育心理学家布卢姆创立。 应用：操作程序(1)单元教学目标设计(2)依据单元教学目标进行群体设计(3)形成性评价(4)矫正学习(5)对未达标组进行形成性评价。
4、 暗示教学模式，是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创。 应用：操作程序(1)教师说明新课文(2)教师读单词、句型或课文(3)播放音乐(4)学生分组(5)学生将课文再读一遍(6)重读所学课文(7)全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
5、 非指导性教学模式，由美国罗杰斯倡导。 应用：操作程序(1)创设情境(2)个人和小组鉴别并追求他们的学习目标。
八、设计教学法 杜威的学生克伯屈创建，主张由学生自发的决定学习的目的的内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中，获得有关的知识和解决实际问题的能力，强调以学生的经验为基础。
九、 道尔顿制 美国人海伦.柏克赫斯特创建，特点是用学生个人自学代替课堂讲授，由教师把各科学习内容制成按月划分的作业大纲，规定应完成的各项作业。
十、教学的基本组织形式是课堂教学
十一、教学工作的基本环节
1、教学设计即备课，备课是教学工作的起始环节，是教师上好课的前提与基础，是教师为上课及其他教学环节做的准备和策划工作。
2、课堂教学即上课，是教学工作的中心环节，他是教师面向全班学生进行信息、情感交流和行为互动的主要环节
3、作业布置与批改，是为了使学生消化和巩固所学知识，熟练技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力
4、课外辅导，他是对上课的补充和延伸。可根据学生的不同情况来确定，采取个别辅导还是集体辅导
5、学生成绩检查与评定，可以用来指导师生对教学过程和学习过程进行调节，从而改善教学，提高教学质量
1. 教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2. 科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
3. 理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
4. 直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
5. 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
6. 循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
7. 巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
8. 可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
9. 因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。
10. 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
11. 教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。 12 教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
13. 讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
14. 谈话法：亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
15. 读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
16. 练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。
17. 演示法：是教师通过展示实物、直观老龄或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
18. 实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
19. 实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。
20. 讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。
21. 研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
22. 传授――接受教学：是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。
23. 问题――发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。
24. 程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学
25. 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
26. 班级上课制：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
27. 道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
28. 特朗普制：这种教学形式试图把大班、小班和个人教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。
29. 课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。
30. 教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。
31. 诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。
32. 形成性评价：是教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。
33. 总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。
34. 相对性评价：是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
35. 绝对性评价：用目标参照性对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制度量来测量学生的学业成绩，学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。
36. 信度：指测验结果的可靠程度。
37. 效度：指测验达到测验目的的程度
38. 难度：指测验包含的试题难易程度。
39. 区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程序，即具有区分不同水平考生的能力。
40. 论文式测验：是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。
41. 客观性测验：以评分客观而得名。它是通过出一系列客观性试题要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。
42. 标准化测验：是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。
43. 电化教学：在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。
44. 教学媒体：是和传递教学信息的工具。它主要分两类：一是印刷媒体，又称书本媒体，包括教科讲义、习题集、实验实习指南、学习指导书等等。另一是电教媒体，又称非书媒体、媒体，包括幻灯教材、录音教材、电影教材等。
45. 电教教材：是根据教学大纲的规定，主要用图像和声音表达教学内容，用电声、电光、电磁、电控等技术，进行制作与重放的一种音像教材。
46. 德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和
自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
47. 德育过程：是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。
48. 德育原则：是教师对学生进行德育必须遵循的要求。
49. 理论和实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
50. 疏导原则:是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
51. 发扬积极因素、克服消极因素原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
52. 严格要求与并重学生相结合原则：是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的并重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
53. 因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
54. 在集体中教育原则：是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以使充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
55. 教育影响一致性和连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
56. 德育方法：是指用来学生思想认识、培养他们的品德的方法.
57. 榜样：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
58. 锻炼：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
59. 修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。
60. 陶冶：是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。
61. 美育：又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面教育必要的组成部分。
62. 美育过程：是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程；是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力过程。
63. 美育原则：是按照美和审美意识、审美能力形成和发展的规律进行教育所必须遵循的要求。
64. 体育：包括身体锻炼的教育和卫生保健教育两个方面。前者侧重于学生机体的培育，后者侧重于学生机体的保护。
65. 体育过程：是教育者根据教育目的，向学生传授体育运动和卫生保健的知识、技能，促进身体的正常生长发育，全面地发展身体素质和基本活动能力，不断增强学生体质的过程。
66. 劳动技术教育：是使学生初步掌握工业、农业和第三产业主要部门中适应面较广的劳动技术知识和技能的教育。它是普通学校进行全面发展教育的有机组成部分
67. 课外活动：是指学校在课堂教育任务以外有目的、有计划、有地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好组织形式。
68. 班集体：有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。
69. 正式群体：是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程起来的学生群体。
它通常包括：班学生群体、班共青团和等少先队等，负责组织开展全班性的活动。
70. 非正式群体：是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。
71. 参照群体：是学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。
72. 教师的权利：就是指教师依法行使的权力和享受的利益。
73. 教师的义务：就是教师依法应尽的责任。
74. 学校管理体制：是指学校内部各种字处理关系的体系和制度。它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施，二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构，各机构的职、现、权范围及相互关系等。
