许你丶半世浮夸
范文一：语文教学中的问题
1、语文教学中知识掌握与信息收集方面的方法有那些, 答: 语文教学中知识掌握与信息收集方面的方法有:1、创设问题情境是激发学生学习情趣的最有效方法;激发学生兴趣的方法有很多，比如播放段音乐、讲一个动人的故事、带孩子们做个游戏等，这些对于调动孩子的兴趣是有效的。学生有问题就要去探究、发现、搜集信息。在探究过程中，学生需要整合信息，综合的运用他已有的知识经验，那么，对于学生已有知识经验的理解、深化、使其融会贯通是很重要的。2、要综合运用各种学习方式，谋求最佳教学效果;做到这些方面:1)、语文学习方法五原则 ?循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高务远，急于求成。?熟读精思。?自求自得。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。?博研结合。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。?语文学习的外延与生活的外延相等。 2)、运用联想和想象，联想和想象伴随学习语文的始终，听说读写都离不开联想和想象。3)、积极主动的参与课堂活动，多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。4)、养成自控式学习习惯，养成良好的学习习惯:字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成;要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划，多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。5)、掌握两种学习技能，一是快速阅读，二是作好笔记。6)、写读书笔记和制作卡片。3、学生搜集信息是主动获取知识的有效途径;常用的方法有:1)、拓宽课本内容，设置问题激发兴趣，让学生通过图书室、网络、走访等方式获取相关信息;2)、开展多形式的课外活动。4)、激发学生的学习兴趣是引发学生主动学习、主动搜集和处理信息的前提;常用的方法有:1)、开展课堂知识大比拼;2)、利用多媒体手段教学，这比传统教学更易直观，注重音、形、色，更能激发学生的兴趣。总之，在教学中，教师要运用多种教学手段、方式、知识储备等，调动学生的兴趣，引导学生找到掌握知识与收集、处理信息的最佳状态，收到最佳的效果，提高学习的效率。
2、语文教学中如何多方面、多层次、多角度、多渠道地培养学生的思维能力,
答:在教学过程中，教师要鼓励学生大胆地去想象，去表达，教师要善于引导，在不伤害学生的热情为前提，即使学生在课堂上分析的不准确，回答的不严密，有时候我们不一定非得要在课堂上就纠正，我们要善于保护学生思维的闪光点，以鼓励学生发散思维和求异思维。如何培养学生的思维能力，我觉得应从这几个方面进行:1、拓宽学生知识范围，丰富学生思维源泉。教师在语文课堂上，应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样，行千万里路，采亿万朵花，广泛地博采、提炼，获取有规律的知识，建立起知识库，并以这些知识库为凭借，开发智慧的宝库，丰富学生思维的源泉。 2、抓住课堂中“教”与“学”的关系，培养学生学会怎样思维。 语文课堂教学是教师传授知识的过程，也是学生掌握知识的过程。是教师的“教”和学生“学”的双边活动的过程。教师的“教”主要是启发、引导学生学会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生的“学”指学生在学习过程中积极通过自己的思考、比较、研究，主动参加“知识生产”，经过消化、吸收，把知识转为能力，从而促进自身的思维向前发展。3、精心设计练习，锻炼学生的思维能力。 语文课堂中“以练为主”中的“练”不仅对巩固知识，形成知识迁移起作用，而且对学生思维能力的发展起至关重要的作用。利用课后练习训练学生的思维能力，实质是变教师的分析课文的过程为学生“读、思、练”的过程，无疑促进了学生的思维能力的发展。 4、启发学生学习兴趣，培养学生良好的思维能力。兴趣是学习的动机。语文课堂教学要培养学生的思维，必须善于激发学生的兴趣，调起他们学习的“胃口”，启发他们津津有味地学习，在学习中养成良好的思维习惯。课堂上激发学生学习兴趣可采用多种方式进行:或在课堂中经常用感情打动学生，激发他们的热情，使“教者动情，学者动容”，这样师生感情融洽地把学习当成乐事，从而推动学生思维的扩展;或在课堂教学中利用“诱导”方式，把学生引入思维的境地，形成“教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后”的局面，使学生始终保持旺盛的求知欲而不因暂的困惑而失去信心，进而促进学生思维稳步地发展;或创设问题情境，使学生产生矛盾心理，然后鼓励他们去解决疑难，寻求答案;或进行“点化”，在学生“将悟”与“未悟”的节骨眼上，进行“点化”、疏导，使学生思维产生兴奋点……通过上述不同的激趣方法，最大限度地调动了学生积极
性和主观能动性，使他们善于开动“机器”，独立思考，具有良好的思维能力。
3、如何运用好“研究性学习”有效地解决当前语文教学中存在的弊端,
答:当前语文教学中存在的弊端:1)(教师的教学方式制约学生的学习方式，教学观念仍没有得到本质上的更新。2)(缺乏正确的教材观。摆不正上语文课与使用教材的关系。(对“教材无非是例子”没有深刻的理解。如今课改的理念是——用语文教材去上语文课，而不是上课专讲语文教材)3)(对现代文教学极度漠视，为考而教。4)(教学中的以“练”代“读”。 片面理解中考的导向作用。5)(课堂讨论过多过滥，追求表面的浮华和热闹。6)(哑巴阅读，很难听到琅琅读书声，忽视朗读的记忆功能及语感培养的作用。7)(作文教学上的盲目性，由于自身缺乏写作经验，在课标“淡化文体”、教材无写作序列编排的情况下，不善于总结、归纳。研究性学习能有效地解决这些问题，因为:研究性学习，其目的就是实现真正语文教育教书育人，以展现生动的课堂教学活动，消除学习中的不良因素。在这个学习过程中，老师的职责是指导、引导、点拨和检查学生的学习;而学生独立开展学习，相互讨论共同解决问题，最后独立地完成课堂练习。显而易见，学生才是课堂中的主角，而老师是起到一个推手、监督者的作用。老师的作用弱化了，老师不再需要像过去那样“卖力”了。整个学习过程可以用“自主、交往、合作”来形容。这一教学模式即建立师生群体共同参与的、合力的、有明确价值取向的教学运行机制。注重在知识获取过程中的情感体验，从而激发学生思维的灵活性和创造性，为培养他们主动探究的良好的意志品质奠定基础。具体开展如下:1).树立学生的自信心 ，教师要善于抓住机会，让学生表现，给他们以自信，要根据他的分析找出哪些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神。教师要让学生知道怎么做是正确的，还在于引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习，让做错的学生在错误中找回自信和在同学心目中的价值地位。2).给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学生学习活动的组织者，有一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。还必须给学生的自主学习提供充足的时间。有学生真正获得了空间和时间，才真正落实了学生的主体地位。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，
质量不高;有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。3).创设问题情景，把学生置于问题之中。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。将学习置于研究性小课题情景中，不仅是激发求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前途。4),创造性地使用教材 ，把教材作为资源，依据学科课程标准，结合学生实际，从具体的教学情景出发，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。在具体操作中还要运用到有针对性的教学方法，如:1).书面解答法2).分组讨论法能使优、中、差学生都能得到较充分的培养和发展。让学生自己开动脑筋，动口发表自己的意见和见解。3).查阅资料法4).分层教学法 。研究性学习要教师转变观念，尊重学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，运用方法解决当前语文教学中存在的弊端。
4、简述在语文课中的运用情感体验的教学策略。
答:课标指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，教师要用有效情感激发、诱导、控制学生的情绪，发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性。因此，教师在教学中要多角度利用情感因素，具体从这些方面好手:1)、从文本的思想内容方面去体验。不同学段，提出不同的具体要求。2)、以感情朗读和想象的方法体验。朗读，既有利于理解，也有利于感情的体会与体验。老师可以用引读、创设情境读等方法，指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读;更需要在学生感悟思想内容的过程中，指导感情朗读，体验课文情感。想象，有利加深理解，更有利于情感体验。在文本描写的形象生动处，文本的空白处，叙事的浓缩处，情感的浓郁处或含蓄处，指导想象，能使学生深入情感体验。3)、在交流分享中体验 。对情感体验的交流分享，从第一学段起课标就有明确的要求。情绪如芳香，可以互相熏陶;情感如色彩，可以相互感染。学生在情感流中，可以互相启发，互相感染，加深体验。此外，老师必须参与学生的情感交流，并适时引导。老师倾诉自己的情感体验，可以引发学生倾诉自己的情感。4)、情感体验的适度。语文教学中学生的情感体验，课标的要求是“熏陶感染、潜移默化”。熏陶，犹如花香袭人，如和风细雨。过于持久的或过于强烈的情感
体验，不利于记忆、思考和想象，心理学认为;“情感和智力活动往往是互相阻碍和干扰的”。老师不能唯情感体验，而使学生因处于强烈的情绪激动状态而难以担负起感受、理解、积累和运用语言的学习任务。当然，也不能只强调认知而忽略情感。适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶，又能扎实语文训练。教师在运用中应注意:1)、教师应具备积极的情感。2)、教师要注意情感的倾向性。3)、教师要认识到情感是联系教师和学生的桥梁和纽带，是师生信息反馈的基础。
5、设计一次语文实践活动的教学方案
活动目标
1、大胆说出自己成长在的烦恼。
2、审视自己所谓的烦恼，重新自我评价，为朋友、同学排忧解难。
3、自我认识，以积极的生活态度正确对待成长过程中的烦恼挫折。
活动重难点
1、 正确表达感受、心理和体会。
2、运用自己生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作欲望。
活动方法
1、 情境教学法:用放视频、音乐、轻松的语言等创设轻松的交流环境，畅所欲言，
倾吐自己的烦恼和思想。
2、 合作交流法:培养合作精神，使同学间能真情交流，以达到感情上的共鸣。
活动策划
1、 紧扣成长主题说一说自己的成长的烦恼
2、 替朋友、同学解脱烦恼，出出主意
活动过程
1、 听音乐《小小少年》
教师:这是可爱的少年成长中的烦恼，可贵的是他们能把烦恼说出来，并能正确评价自
我，亲爱的同学们，你们在成长过程中遇到过烦恼吗,古代文人有很多写烦恼的诗词。
2、 品味有关烦恼的诗词
3、 请同学们实话实说，我的烦恼
4、 公布同学们的烦恼统计结果:1)、学习的烦恼 2)、个人身高、体重、心情的烦恼
3)、交友的烦恼 4)、生活上的烦恼 5)、家庭、性格上的烦恼 5、 金点子帮你解烦恼，问题:随着年龄的增长，这个时段的我们常常只愿意生活在自己编
制的生活里，不愿与父母沟通((好办法)
父母沉醉于麻将赌博之中，终日“奋战”于牌桌前，不关心自己的学习((好办法)
父母对自己的要求过于苛刻，只注重成绩，考不好，就得挨罚((好办法)
朋友之间存在隔阂，相互暗地里较劲((好办法)
交上损友，影响自己的学习((好办法)
不论自己多么努力，成绩都难以提高((好办法)
总觉得老师不注重自己((好办法)
6、解决方案:
应该多与父母沟通，父母是最好的朋友，应定期与父母谈心，让父母了解你近期的情况，父母凭借多年的生活经验，会采取适当可行的办法，帮助你走出目前的困惑( 除此之外，应该多与长辈，包括老师进行沟通(
如果父母终日沉浸于赌博(首先，应当力竭所能劝阻父母不要再执迷不悟;如果不行，那么作为学生，最重要的是以学为主，学习是自己的事，要自己管好自己，专心学习，不受家庭影响(
考试作为测量学生近期学习效果的检测，每个人应当认真对待，当然得量力而行，不可强求(应该向父母进行一次彻底的沟通，让父母了解你的想法(毕竟，“七十二行，行行出状元”，学习只不过是成功的一种途径，每个人都有自己的优点，发挥所长，在自己擅长的一方面，取得优异的成绩(
朋友之间应当以诚相待，如果朋友之间存在隔阂，一定是双方存在什么误会(应当找到对方，相互沟通，了解存在的误会(友谊是双方互动的，双方要以诚相待，好好维护友谊之果( 此类朋友应当远离为妙，不交也罢(
不必灰心，一分耕耘，一分收获(努努力力地学，终将有所收获(
也许你自己没有注意到老师一直在关心你，关注你的学习情况，造成这种心理的主要原因是:缺少朋友，自己心中的话无人倾诉(应该广交朋友(
7、真情碰撞:回家采访父母等成年人，他们在成长过程中遇到哪些烦恼，是如何解决的, 8、保持快乐的方法:有正确的人生目的
不自私
向别人学习
培养幽默感
9、阳光总在风雨后
.1)、和父母亲沟通一次，说说 自己的心理话。(亲情交流) .2)、以成长的烦恼为话题写一篇作文，文体不限。
10、课堂总结
教学反思
积极:1、强调了学生的主体地位，把说和写作为教学的支点，让学生树立起信心，积
极乐观地面对人生。
2、这次活动培养了学生的自主和合作精神，为他们排解成长的烦恼提供了方法。
不足:1、在引导上还略显不够，在部分环节有冷场的情况出现。
2、学生的准备不是很充分。
范文二：语文教学中遇到的问题
高中语文教?学之我见
(杭州宋城华?美学校 朱 芹)
语文，人文社会科?学的一门重?要学科，是人们相互?交流思想的?汉文及汉语?工具。它既是语言?文字规范的?实用工具，又是文化艺?术，同时也是用?来积累和开?拓精神财富?的一门学问?。可见语文对?于我们的生?活有着不可?或缺的重要?作用，对于学生而?言语文是他?们提高自身?修养、积累文学常?识、训练审美感?悟，担当升级考?核和学校选?拔等重要作?用的学科课?程。高中语文可?以进一步提?高学生的语?文素养，使学生具有?较强的语文?应用能力和?一定的语文?审美能力、探究能力，为终身学习?和有个性的?发展奠定基?础。然而经过一?年多的教学?实践，我对于高中?语文教学有?着几点自己?的感悟与认?识，同时也在自?己的高中语?文教学中有?着几点困惑?与思考:
一、“如何教”与“怎么学”——师生对于高?中语文的认?识偏差
高中语文教?育无论是在?应试教育还?是在素质教?育中都占有?重要地位，这一
教师那里已?经达成共识?，都说高中语?文重要，然而在现实?的点在学?生、家长、
教与学中?，我最大的感?受则是对于?高中语文认?识的茫然，有教师教的?茫然，也有学生学?的盲目。
首先，在教师方面?，语文是给学?生“打精神的底?子”(钱理群语)，这句话我们?常挂在嘴边?。然而如何在?给学生打精?神的底子和?提高语文应?试能力之间?做好平衡，架好桥梁却?是摆在每一?个语文教师?面前的难题?。虽然我们有?语文课程标?准作依归，然而在真正?的教学实施?中却依然是?一头雾水;每一个目标?要求看似精?准，但在实际操?作中却似是?而非。而产生这种?情况的原因?似乎与我们?的认识误区?有所关联。我们语文教?育工作者都?有一个共识?:那就是教语?文容易，但教好语文?难。更有甚者，还有的老师?认为语文成?绩不是老师?教出来的，认真教不认?真教跟学生?的语文成绩?关系不大。在这样的思?想支配下，有的老师在?教学上所费?的心力自然?会大打折扣?。
其次，在学生方面?，在自己的教?学活动中我?有了这样一?种发现:学生喜欢文?学的不少，但真正喜欢?语文的却少?之又少，也就是说高?中语文教育?处在一个令?人尴尬的境?地。通过与学生?的沟通和调?查，我发现学生?有这样的一?种观点:文章我们完?全可以自己?读读好了，没必要那么?咬文嚼字;学习的方法?初中就都教?
过了，高中除了文?章长一点，没什么好学?的。其实在日常?教学中，我就发现绝?大多数的学?生对于基础?的生字、词，词语的意思?，等等，并不在意，让他们整理?基础知识，他们就看课?本、做习题，眼高手低，导致基础知?识方面错误?百出。语文在学生?的心目中总?是被放在一?个遗忘的角?落，语文成绩不?好，也就见怪不?怪了。
二、教师“一言堂”和学生“失语”——语文课堂教?学的沉闷氛?围
语文是一门?独具特色的?课程，它不像其他?文科课程需?要学生的硬?性记忆，也不似理科?课程需要学?生的理解，而是要求学?生调动自己?的所有感官?去走入作品?本身，与书中人物?或作者感同?身受，产生情感共?鸣，对于文章的?表现手法和?表达技巧去?理解掌握，是使学生在?“智”与“情”两方面都有?所收获的一?门学科。然而在实际?的语文教学?中我们往往?会遭遇这种?困境:当语文老师?在课堂上想?要学生谈感?受的时候发?现学生的感?悟完全没有?或者是毫不?切题。久而久之，老师不得不?走入以老师?为主体的“一言堂”教学，而学生则因?为自身的情?感调动
形成学生集?体“失语”现象。语文课堂教?学陷入沉闷?压有欠?缺而丧失主?体地位，
抑的氛围?之中。究其根源，还是在于学?生的学习兴?趣没有调动?起来，学生对于语?文学习有一?种消极情绪?。
有教育家说?:“未来的文盲?，不是不识字?的人，而是不会学?习的人。”现代教育理?论认为，学生是学习?的主体，是课堂的主?角。因此，要改变语文?课堂教学沉?闷的氛围，就应激发学?生学习的积?极性。我认为可以?从下面几方?面进行尝试?:
(一)兴趣激发。兴趣是最好?的老师。苏霍姆林斯?基说:“所有智力方?面的工作，都要依赖兴?趣。”语文课上，凡是与教材?密切相关的?笑话、诗词、典故等都可?以引入课堂?，改善课堂气?氛，引起学生学?习的兴趣。学生有了兴?趣，就有了学习?的积极性，便会全神贯?注，积极思考，即使遇到困?难或障碍也?会想办法克?服。实践证明:学生对不同?的学习形式?有不同的兴?趣，而语文课灵?活多样的内?容，生动活泼的?语言，易于采用多?种形式教学?，这些都是激?发学生兴趣?的手段，我们可以在?自己的教学?过程中不断?摸索、进行尝试。
(二)表扬、肯定、鼓励中激发?。实验证明，学生愿意在?成功的尝试?中接受正确?的学习方法?。我们总是说?要拿起表扬?的武器，如在学生学?习中坚持多?表扬、多肯定、多鼓励，效果肯定要?比一味地批?评指责强，哪怕是仅仅?表扬一个修?辞的正确判?定，作文中一个?精彩词语的?运用，也许就会激?发学生的积?极性。
(三)老师的榜样?激发。榜样的力量?是无穷的，潜移默化的?影响不可低?
估。与其对学生?做出这样那?样的要求与?规定，不如老师以?身作则，身正为范。
三、直观认知与?阅读体会——使用多媒体?教学的利于?弊
多媒体教学?以其形象直?观性，信息丰富性?和环境开放?性等优势，近年来，
逐渐确立了?它在现代教?学手段中的?主导地位，但多媒体的?运用也存在?着弊端。
(一)多媒体的过?多使用，降低了文本?阅读材料的?地位。多媒体其实?就是把文本?重新包装成?新玩意，投学生感官?愉悦所好，迎合了学生?对当前文化?的快餐式追?求，市面上层出?不穷地出现?了许多文化?“压缩饼干”，现在能够静?下心来阅读?几本书的已?是凤毛麟角?。这势必会导?致学生语言?感悟能力、阅读能力、想象能力的?退化。语言文字的?魅力是无穷?的，演员演技再?精湛，连续剧也无?法和原著相?媲美。
(二)多媒体教学?，影响了学生?想象力的发?挥。中国文字博?大精深，它带给学生?的是无限的?想象空间，探究语言的?过程就是理?解和感悟的?过程。多媒体的不?恰当介入，却使这一想?象空间缩小?。一方面有的?教师过分追?求“真实再
场景观摩课?”，另一方面学?生一味接现”，让学生直观?感受把有些?课上成了“
受?直观刺激，养成不习惯?思考的惰性?，从何培养对?文学的感悟?能力,
(三)多媒体教学?，阻碍了课堂?师生情感的?交流。用课件只能?演示几幅与?课文有关的?图片，它的应用使?板书相对减?少，师生忙于应?付眼花缭乱?的课件，学生没有思?考的间隙。教师将目光?移向课件的?顺利衔接，阻碍了师生?情感的交流?。但许多思辨?的火花还需?要教师的成?功引导，形成师生间?的情感交流?和思想碰撞?。
作为一名普?通的高中语?文教师，刚刚走上教?师的工作岗?位不过三年?，对于高中语?文教学有自?己的感悟与?认知，更多的则是?如上文所提?到的困惑与?思考。
范文三：语文教学中遇到的问题
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高中语文教学之我见
(杭州宋城华美学校 朱 芹)
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。可见语文对于我们的生活有着不可或缺的重要作用，对于学生而言语文是他们提高自身修养、积累文学常识、训练审美感悟，担当升级考核和学校选拔等重要作用的学科课程。高中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。然而经过一年多的教学实践，我对于高中语文教学有着几点自己的感悟与认识，同时也在自己的高中语文教学中有着几点困惑与思考:
一、“如何教”与“怎么学”——师生对于高中语文的认识偏差
高中语文教育无论是在应试教育还是在素质教育中都占有重要地位，这一点在学生、家长、教师那里已经达成共识，都说高中语文重要，然而在现实的教与学中，我最大的感受则是对于高中语文认识的茫然，有教师教的茫然，也有学生学的盲目。
首先，在教师方面，语文是给学生“打精神的底子”(钱理群语)，这句话我们常挂在嘴边。然而如何在给学生打精神的底子和提高语文应试能力之间做好平衡，架好桥梁却是摆在每一个语文教师面前的难题。虽然我们有语文课程标准作依归，然而在真正的教学实施中却依然是一头雾水;每一个目标要求看似精准，但在实际操作中却似是而非。而产生这种情况的原因似乎与我们的认识误区有所关联。我们语文教育工作者都有一个共识:那就是教语文容易，但教好语文难。更有甚者，还有的老师认为语文成绩不是老师教出来的，认真教不认真教跟学生的语文成绩关系不大。在这样的思想支配下，有的老师在教学上所费的心力自然会大打折扣。
其次，在学生方面，在自己的教学活动中我有了这样一种发现:学生喜欢文学的不少，但真正喜欢语文的却少之又少，也就是说高中语文教育处在一个令人尴尬的境地。通过与学生的沟通和调查，我发现学生有这样的一种观点:文章我们完全可以自己读读好了，没必要那么咬文嚼字;学习的方法初中就都教过了，-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有--------------
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高中除了文章长一点，没什么好学的。其实在日常教学中，我就发现绝大多数的学生对于基础的生字、词，词语的意思，等等，并不在意，让他们整理基础知识，他们就看课本、做习题，眼高手低，导致基础知识方面错误百出。语文在学生的心目中总是被放在一个遗忘的角落，语文成绩不好，也就见怪不怪了。
二、教师“一言堂”和学生“失语”——语文课堂教学的沉闷氛围
语文是一门独具特色的课程，它不像其他文科课程需要学生的硬性记忆，也不似理科课程需要学生的理解，而是要求学生调动自己的所有感官去走入作品本身，与书中人物或作者感同身受，产生情感共鸣，对于文章的表现手法和表达技巧去理解掌握，是使学生在“智”与“情”两方面都有所收获的一门学科。然而在实际的语文教学中我们往往会遭遇这种困境:当语文老师在课堂上想要学生谈感受的时候发现学生的感悟完全没有或者是毫不切题。久而久之，老师不得不走入以老师为主体的“一言堂”教学，而学生则因为自身的情感调动有欠缺而丧失主体地位，形成学生集体“失语”现象。语文课堂教学陷入沉闷压抑的氛围之中。究其根源，还是在于学生的学习兴趣没有调动起来，学生对于语文学习有一种消极情绪。
有教育家说:“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”现代教育理论认为，学生是学习的主体，是课堂的主角。因此，要改变语文课堂教学沉闷的氛围，就应激发学生学习的积极性。我认为可以从下面几方面进行尝试:
(一)兴趣激发。兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”语文课上，凡是与教材密切相关的笑话、诗词、典故等都可以引入课堂，改善课堂气氛，引起学生学习的兴趣。学生有了兴趣，就有了学习的积极性，便会全神贯注，积极思考，即使遇到困难或障碍也会想办法克服。实践证明:学生对不同的学习形式有不同的兴趣，而语文课灵活多样的内容，生动活泼的语言，易于采用多种形式教学，这些都是激发学生兴趣的手段，我们可以在自己的教学过程中不断摸索、进行尝试。
(二)表扬、肯定、鼓励中激发。实验证明，学生愿意在成功的尝试中接受正确的学习方法。我们总是说要拿起表扬的武器，如在学生学习中坚持多表扬、多肯定、多鼓励，效果肯定要比一味地批评指责强，哪怕是仅仅表扬一个修辞的正确判定，作文中一个精彩词语的运用，也许就会激发学生的积极性。
(三)老师的榜样激发。榜样的力量是无穷的，潜移默化的影响不可低估。与其对学生做出这样那样的要求与规定，不如老师以身作则，身正为范。
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三、直观认知与阅读体会——使用多媒体教学的利于弊
近年来，多媒体教学以其形象直观性，信息丰富性和环境开放性等优势，逐渐确立了它在现代教学手段中的主导地位，但多媒体的运用也存在着弊端。
(一)多媒体的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够静下心来阅读几本书的已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。语言文字的魅力是无穷的，演员演技再精湛，连续剧也无法和原著相媲美。
(二)多媒体教学，影响了学生想象力的发挥。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间，探究语言的过程就是理解和感悟的过程。多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受把有些课上成了“场景观摩课”，另一方面学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，从何培养对文学的感悟能力,
(三)多媒体教学，阻碍了课堂师生情感的交流。用课件只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙。教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。但许多思辨的火花还需要教师的成功引导，形成师生间的情感交流和思想碰撞。
作为一名普通的高中语文教师，刚刚走上教师的工作岗位不过三年，对于高中语文教学有自己的感悟与认知，更多的则是如上文所提到的困惑与思考。 -------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有--------------
范文四：浅谈语文教学中的细节问题
浅谈语文教学中的细节问题
作为一个偏远地区的高中语文教师，笔者发现现在学生在所有的
学科中把语文当成了边缘学科。在语文课堂上，他们表现出听与不
听一个样的上课态度。课外的练习随便应付敷衍。出现这种现状可
能有一些客观原因。但最主要的还是语文教育本身出现了一定的问
题。语文到底怎么教？学生怎么才会对语文教学产生兴趣？这是摆
在语文教学者面前的一个严峻的问题。尤其是现在语文新课标的颁
布，可以说新课程改革对语文教师的要求是越来越高了。这就急需
广大语文教师在课改中尽快找到适合自己的位置，扮演好自己的角
色。在很多时候，不是学生不愿意学，而是我们没有从细处指导他
们该怎么学。我觉得语文教育应该重视细节。精心打造细节才能让
我们的课堂精彩纷呈。一个好的语文老师要懂得放眼整体，也要懂
得关注细节。
下面就自己在教学中的几个例子来浅谈一下。
一堂课的知识要想让学生能够及时巩固，最佳的方法就是做练习，
练习可以及时反馈学生的学习情况。练习的选择一定要“精”，可
以把习题分成若干等级进行合理安排，不能一味地贪多，要找具有
代表性的题让学生来做，要注意实效。训练要实，唯有经过训练才
能将一番苦心转化为学生的语文质量。但是批改作业要细致才行。
就拿周记来说，现在的一个问题是学生不愿意去认真完成，有的干
脆抄范文应付。造成这个现象有很多原因，但其中一个很大的原因
范文五：语文教学中存在的问题
语文教学中存在的问题
听了专家的讨论，感觉很精彩，也很深刻，现就自己的语文教学谈谈当前语文教学中的问题。 1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。 2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。
在具体的阅读教学中存在的问题：
1、阅读课中学生读得太少，我们常见的公开课学生的读书时间很短，一般读上一遍，甚至一遍也未地读完老师便匆匆的进入下一环节，如不是公开课提前让学生熟读课文，教学恐怕不能顺利进行。在常态课中学生的阅读存在的问题是：教师给与学生的读书时间较多，有的教师只是让学生读几遍几遍，这几遍只是简单的重复，教师缺乏指导，即使是读书的时间多了，阅读的效果并不好。阅读教学应试一个螺旋上升的过程，在这个过程中教师不应该忽视自己的主导地位。教师应该在读前提出明确要求，读中教师给予充分的指导，读后及时进行评价，使每一次读都有所收获，循序渐进、螺旋上升。
2、阅读教学中。公开课中，我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？
3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到更多学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。
4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。
阅读教学中存在的几点问题及成因
教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由
花变朴了。” 这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。
一、老师重视了主体而忽视了主导作用
一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。
二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味
无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。
三、活动过多，避重就轻
由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用
上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。
四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担 如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。
五、多媒体的滥用而影响了阅读教学
时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。
阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该
是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，应该是学生获得丰收的四十分钟。
