楠帅
范文一：倾听比教育更重要
倾听比教育更重要
葛腾蛟
生活中，我们的家长或老师们总喜欢拿着试卷一次次的去检验孩子的成绩，而孩子一次次不尽如人意的成绩似乎也是大人们进行教育的最佳时机。然而，大家想过没有，如果反过来孩子来考我们的话，我们又能考出什么样的成绩呢？他们又会怎样怎样看待我们呢？成长本身就是一个漫长的过程，在这个过程中需要心灵的关注，孩子需要我们的教育，但更需要心灵的倾听。这是一种等待，这是一种理解，这也是一种尊重，让我们敞开心扉相互尊重，相互倾听吧！ 用奖金请客
这是要从班级里上学期进行的班会课说起，针对班级中一些同学在青春期出现的与异性同学的非正常交往行为，我在班级里进行了一系列的引导、讨论活动。首先做的是消除孩子们的紧张和戒备心理，我先真诚而又全面的介绍了人类具有的各种美好情感（包括爱情）的阶段性和顺序性。给他们读优美的爱情故事、讲名人的爱情观、分析青春期的心理特征，甚至说了自己年轻时的一些朦胧的情感体验，目的是让孩子们觉得这一切都是健康的，是人生不可或缺的阶段，是我们必然要经历的美好的过程，因为假如我们不和异性交往，我们至少要失去一半的朋友，在我们的成长过程中没必要遮遮掩掩的，不必满心羞愧，不用欲问还休，尽量培养他们科学、健康的性态度。
当你慌乱又迷惑的时候，最好是去寻找家长或老师的帮助，请一定要和父母亲倾诉，要向你信赖的师长倾诉！要把他们当成你的朋友，多和他们说些悄悄话。在一次次的讨论中，班级内一些怪异的行为减少了，男生变得越来越有绅士风度了，女生也开始向淑女的方向发展了，甚至还有一些同学向我诉说了自己的一些“秘密”，使我感到很荣幸。
在一次学校举行的作文比赛中，学生李刚获得了县级奖励。第二天，他高兴的告诉了我，我也很开心的随口问了句：“恭喜你呀，这钱打算怎么花呀？”没想到，他却吞吞吐吐的说钱已经花完了，没等我继续追问，站在旁边的李刚的好朋友王亮就帮忙回答了：
“昨天他请客了”
“请谁了？”
“呵呵·········”
我刚要开口，李刚冲着王亮把手一甩：“唉，还是我自己说吧，反正老师明白的。”
“什么呀？我明白什么？”我不解的问道。
“不过这件事我告诉了你，你可不能告诉我的爸爸妈妈，可以吗？” 当时心情特别激动，被他这份信任所感动：“行，我不告诉他们，你放心的说吧。”
“嗯······就是·····就是······”他还是有些难为情，“就是，就是外校的一个女生。”看了这个天真的小伙子已经进入了朦胧的阶段，异性吸引在他们身上开始彰显了。
“是吗？恭喜你呀，你长大了，外面学校？是哪个学校的呀？你了解她吗？学习成绩怎么样？性格好吗？”我故作镇定，但还是有些沉不住气的问道。
“你不要急嘛，她是某某学校的，成绩也很好，我们是在复习中心认识的，我们特别喜欢在一起讨论问题，几乎无话不说。”
“还有吗？”
·············
“我们平时在班里强调的男女生交往的几点你还记的吗？”在这种情况下，一味的堵肯定是不行了，正面强调正确的态度，比用粗暴的手段或任其发展要好的多。
“知道的，异性之间不能单独呆在一起，不能做这个年龄不该做的事。男女生交往要把握好度，要建立纯洁的友谊，要保持成绩的稳步提升，只有自己将来有出息了才有资格谈爱情，才有能力给对方幸福。要自信自强不能让别人瞧不起··········老师，我以后会注意的。”看来平时在班级里进行的集体教育还是有一定效果的。
少年与父母有隔阂
此时，看着李刚那坚定的眼神，我悬着的心终于可以放下来了。他不是一个不能控制自己感情的孩子，尽管这样，我还是让他给我保证要好好学习，成绩要稳在前三名，否则这种交往必须结束，我也会通知家长。他很无奈的接受了我苛刻的要求。
一时激动给了孩子承诺，但我还是要遵守的，我也一直关注着他们的进展情况，李刚的成绩也一直在他承诺的范围内，我很珍惜他对我的这份信任，我曾多次劝他把事情告诉家长，但他就是不同意，为了防止意外的发生，我无奈的给他家长打了电话，在办公室我接待了李刚的爸爸。如果直接给孩子定性为“早恋”我感觉是非常残忍的，于是我就采取含沙射影的方式把这件事委婉的告诉了他的爸爸，并希望他不要采取过激的行为。一向比较民主的他意识到了自己在教育孩子方面的失误，于是出现了以下他与儿子的对话：
父亲：小刚，爸爸疼你吗？
儿子：那当然了。
父亲：那你觉得咱俩的关系怎么样？
儿子：很好呀。
父亲：那你有什么话要对我说吗？
儿子：没有。
父亲（很无奈）：我们可以像朋友一样吗？
儿子（很疑惑）：可以呀。
父亲：你真的没有什么秘密要告诉我吗？
儿子：真的没有呀。
父亲很无奈的结束了与儿子的谈话，给我打电话时只是说自己最近对儿子的关心太少了，没意识到孩子已经长大了，与孩子之间的沟通太少了，还让我多关注一下他的儿子。他希望能早点打开孩子的心扉。
于是我又找到李刚和他进行了一次谈话——
“听说你爸找你谈了好几次话了，你怎么不和他说实话呢？”
“我才不和他们说呢，他们不会和我平等的交流的，有一次，吃饭的时候，我故意和他们说了我们班的某某和另一个同学好上了。他们的反应特别激烈。立刻放下了手中的碗筷，大声的对我说，你小子要是敢有什么歪想法看我不打断你的腿，老子养你是要你考大学的，不是让你讨老婆的，以后要好好学习，不要乱想。对于别人的事他们都这样对我，要是让他们知道了我还能有好吗？”
“你要体会到父母的良苦用心，他们都是为了你好”我感觉自己又要摆大道理了，很无力的说教。同时，我也意识到了父母与子女沟通的重要性。于是我又给他父亲打了电话转达了我的意思。
慢慢的我发现李刚变了，他和那女孩的交往在慢慢的减少，学习成绩也在不断的进步，有一天他走进我的办公室告诉我“老师谢谢你的关心，我和爸爸交流了，他并没有打我，而是向一个朋友一样和我谈了很多，我也认识到了，我和那个女孩都应该拼命的学习，现在不好好学习是没有将来的，我要好好学，把这份感情埋在心里，只有自己优秀了，将来才有好的结果。”
听得了他这样的回答我心里特别的欣慰，同时我也意识到，对于处于青春期的孩子进行教育采取粗暴的方式是不可取的，仅仅靠学校一方也是很无力的，要把学校和家庭的教育结合起来才能取得好的效果。同时，也要善于倾听孩子的心声，不能粗暴的教育。
范文二：倾听比说话更重要
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倾听比说话更重要
一览四川英才网(http://sc.job1001.com/)也来话职场～
在职场中，特别是对职场新人而言，学会倾听远比会说话重要得多。只有先学会了“听”，才能有效领悟领导或客户的心声，认清自己现在该做什么、如何去做;只有先学会了“听”，才不至于说错话，还能说出有建设性、有价值的话。学会智慧地听、谨慎地说，就能减少不必要的麻烦和误会，提高工作效率，增强工作能力。
李进君是一家大型广告公司的文案策划，口齿伶俐，头脑灵活，才思敏捷。工作两年多来，很受同事们的青睐。于是乎，小李就有些飘飘然，认为自己在广告界的影响力与日俱增，每次看到公司经理听到自己开会发言时那微微颔首的表情，心里就想着:再表现表现，离提职肯定不远了。
在一次大客户策划会上，公司经理提出了一个四平八稳的文案，还没等经理说完，小李马上予以否定，提出了一个更为周到简洁的文案，并大谈特谈，把经理晾在了一边。又有一次，在与客户交流时，他直接打断了经理的表述，为客户讲解起自己认为更好的文案来。可奇怪的是，虽然这位客户最终接受了小李的文案，但却向经理提出:不用小李做项目跟进。因为他觉得小李的想法太多、脑子太灵光，具体做事情还是找个脚踏实地的好。没多久，小李就被从业务部门调到了接待部门，经理的意思是人尽其用。可是在这里小李根本无法施展才华，等待他的要么是接受，要么是辞职。
案例分析:有道是心底无私天地宽。当一个人没有过多的欲望时，往往更能表现出他的真实能力与性情;而当他在某些环节有了一些具体想法时，表现在语言和工作状态上就往往会走样，最终欲速而不达。小李就很不幸地落入了这样的怪圈。他越是想快些进步、好好表现，却越是在工作时不懂得倾听别人的想法和观点，犯自以为是的毛病。古人云:“三人行必有我师”，面对领导、同事或是客户，谦虚点总是没坏处的。至少要学会把别人的意见听
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完整再开口，不然时间长了，别人就不给你高谈阔论的机会了。
那么，职场中究竟该怎样“听”，又该怎样去说话呢,这个专栏并不是教你如何八面玲珑的职场宝典，只是和你探讨最基本的职场礼仪与行为准则。我们认为，职场中面对领导说话一定要讲究分寸，一不要越级、二不要越权，最重要的是:永远不要挑战领导的决策权，尤其不要在众人面前威胁到领导的权威。其次，要在各种大小场合中学会倾听。当领导在私下里向你了解单位的工作情况和你的看法时，要在倾听问话中找到领导关心的重点，不要洋洋洒洒说一大堆。当领导在会议集体讨论中让你就某个问题进行讲解或表态时，一定要做到集中重点，找小错或少找错，帮大忙。当然，对涉及公司发展大势的事，如果你有特殊见解也一定要合理地表达出来，不过这种表述要显得大方得体、不谦不卑，而不应无视领导、唯我独大地夸夸其谈。切记:公共场合不过多地挑刺，别让自己成为矛盾的焦点或制造者。有问题可以说，尽量在会前或会后找领导做详细沟通。而在人前，还是尽量少说多听，把话语权留给领导。
和客户、同事说话也会存在这样的问题。一定要顾及别人的感受，工作中和同事有磕碰是难免的，不要总以为别人是故意要对你如何如何。有时不妨换位思考下:假如我是他，会是什么心情,这样想想你就不会只图一时口舌之快，为争个输赢而不分场合、地点，不讲方式策略、信马由缰地什么都说，从而失去领导对你的信任和同事对你的尊重。
范文三：倾听比表达更重要
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倾听比表达更重要
"倾听"与"表达"～一静一动～在课堂上和谐相处～是必不可少的学习行为。但如果一定要让两者分出伯仲～你会选哪一个,
打个比方～"倾听"好比电脑录入～在这个过程中～很多的信息被输入、分区保存～甚至旧有的东西被替换、重新合成。而"表达"则好比是输出～如果这台电脑确实存有了很多好东西～那输出的也可以是好东西～但如果这台电脑本身并没有多少好东西～输出的则只能是一些垃圾。
所以～对于一个在学习中的学生而言～他更重要的任务是倾听～倾听教师的讲解、同学的见解,如果能做得更好～就加上自己的理解、加工与整合。知识的习得～需要的是领悟～纸上得来终觉浅～只有消化了～才能变成自己的东西。所以～学习就应该是一种静悄悄的革命:表面看上去～波澜不惊～但实际在倾听的过程中～不同的想法不停的撞击着、新的想法不断产生、替换着。
做好倾听～不仅是学生的学习方法与任务～也是教师的责任与态度。常见课堂中老师请学生回答问题～与自己备课中的标准答案略有不同～就会换人再答～一直坚持到有"标准"答案为止～最终老师会大大表扬这最后一个学生。久而久之～
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则会使孩子们去猜测老师究竟想要这样的答案～在猜疑中学习～完全违背了学习最真的面目。事实上～有经验的老师所要做的就是认真倾听每一个孩子最真的想法～站在儿童的立场去体会他为什么会有这样的想法。一花一世界～更何况是一个鲜活的生命:所以～教师也要学会倾听～去捕捉每一个孩子的智慧～去发现自己不曾设计的另一个天地。甚至～需要切忌以所谓的经验一直让自己处于"表达"的中心～那更会扼杀了孩子的灵动。
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范文四：倾听比发言更重要
倾听比发言更重要
——《静悄悄的革命》读书心得
二年级教研组 唐全梅
“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”
“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。反思自己在教学中，有时为了赶教学进度，没有去准确“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振，有时甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时，我会无礼地打断他们的发言，并自以为是的用自己的想法加以补充，没有把足够的时间留给学生，学生的想法也没能真正的在班内引起交流和讨论，只是留于一种教学的形式。正因为部分学生由于感到自己的发言没能得到老师和同学的认可渐渐也失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的听众了。互相倾听是互相学
习的基础。我们该如何培养孩子倾听的好习惯呢,
首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊～所以，佐藤学教授在书中说:“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”
互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。
范文五：倾听比发言更重要
传统教学中，教师是主角，学生是配角，传统的课堂教学模式基本上是灌输、接受，学生的学习方式基本上是听讲、背诵、练习、再现教师传授的知识，学生的主体地位得不到落实，学生不具有主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。出现这样的情况，主要是因为学生的主体地位并没有得到体现，结果造成学生在学习上产生两极分化，不少学生学习英语的信心不足，在这种情况下，课堂教学应该面向全体学生，课堂上要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，以学生为中心，面向全体。倡导主动、合作、探究的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正发挥学生学习的自主权利，让学生有更多的机会去设计、行动、体验，享受过程的艰辛，探究结果的乐趣，要做到这一切，教师首先要从学会倾听开始。 一、耐心倾听学生发言 在传统课堂上，教师经常为了完成教学任务，经常打断学生的发言。在课堂上，我们会看到这样的场景，当一个学生的发言因语速太慢或因答案与老师的答案有一定差异时，学生的发言往往会被老师打断，而被打断发言的学生只有失望地坐下，此刻，学生心里会想什么呢？可能会想老师为什么不让我把话说完，一定是我说错了。因此，如果学生连自己的真实想法和思想都不能表达出来，其主体性怎能得到发挥？ 二、专注地听学生发言 学生在发言时最在意的是老师的态度。如果你仔细观察，就一定会发现，学生在发言时会不断地望着老师，此时教师的一举一动，都会影响到学生的发言，因此学生在发言时，教师一定要专心地听，用你的表情告诉学生，我在认真地听你说话。教师还可以试着和发言的学生进行眼神上的交流，千万不要在学生发言时去做其他的事情，不要让发言的学生感觉受到了冷落。 三、将发言权交给学生 教师一定要对学生充满信心，在课堂上要多给学生提供锻炼的机会，把课堂上的发言权交给学生，让学生享有“我的课堂我做主”的主体性体验。教师应该明确认识到学生的学习能力并不完全取决于天分，更多的取决于后天的学习和努力，而此时正是他们学习和努力的时候，而教师们要做的就是给他们创造机会。学生是课堂的主人，只要创造机会让他们锻炼，随着时间的推移，他们一定会受益匪浅。 四、做学生的知心人 教师怎样才能做学生的知心人呢？教师要知道学生哪里懂了、哪里还不明白？学生喜欢什么、不喜欢什么？教师要做一个有心人，做个细心的听众，认真倾听每一名学生的发言，留心学生发言的每一句话，从中你会发现很多有价值的东西。是的，倾听是教师与学生之间连起的一座彩虹桥，这是更直接、更准确、更有效了解学生的方式。 五、为每一名学生的见解喝彩 教师对学生积极的鼓励和欣赏，能够使师生产生情感共鸣，心灵共振，进而启迪学生的思维，激发学生的潜能，培养学生健康的情感，健全学生的人格。在课堂上，教师要做一个会欣赏学生的热心听众，安静地倾听，试着让学生们畅所欲言，将自己的见解大胆地表达出来。即使学生的言论有失偏颇，甚至是错误的，教师也不要急于立刻纠正，也不必评判功过是非，要知道学生的心灵是极为敏感和脆弱的，也许只是教师不经意的一次说教，可能就会让一个声音从此消失在课堂上。无论是哪一个学生的发言，都是一个独立思考的过程，至少他敢于表达自己的见解，因此，无论学生的回答是否正确，教师都应该站在欣赏者的角度做一个热心的听众，对其给予积极地鼓励和赞美。 在教学活动中，教师只有对学生充满爱心，才会去欣赏学生，才会认真地倾听学生的心声，所以对学生要有爱心才是最基本的出发点，做个理解学生的教师，创建乐学型的课堂。 尽管，倾听比发言更重要。然而大多数教师却仍然以学生的发言为中心了解他们的看法，而并不认真地对待倾听。日本佐藤学先生曾发表过这样一段精辟之言：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后面就会奋起投出更好的球来。这样投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本……”是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？多数的教师只注意自己的教学进度，并没去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。因此，讲授课过程中学生的“投球”纷纷落地的确是不行的，更严重的是，有的教师自己没接住球还让学生去替他捡，像这样的互动如果持续的话，那么投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己，产生自卑感，所以倾听比发言更重要。 （责任编辑 刘新蕊）
