范文一：舞蹈教学法教案--《亲亲地面》

课题:亲亲地面

教学对象:小学三四年?级(有一定舞蹈?基础)

教学目标:通过动作的?单一练习和?组合，使学生在学?习的过程中?增加

学习的积极?性和动作的?协调性，锻炼节奏感?。 课型:新课

课时:一课时

教学重难点?:吸伸腿接横?叉，竖叉抱腿滚?

教学方法:口传身授

教学过程:

1.导入新课

师:同学们好，在进入今天?的学习之前?我们先来做?个再地面上?的游戏

好不?好,

(介绍丢手绢?游戏玩法。)

2.进入新课

师:好了，游戏做完了?。同学们对关?于地面的游?戏感兴趣吗?,那么，

今天这节课?就需要在地?面上完成的?，现在我们来?学习亲亲地?

面。亲亲地面是?地面的组合?动作，我们先来学?习它的基本?律动

咯～

四个基本律?动:

a.跪地伸腿

做示范，让学生模仿?。注意动作需?要双腿跪立?，低头，随音乐节奏?摇头。

b.勾绷脚吸腿?转方向

这个动作应?注意由左右?交换勾绷脚?过渡到双脚?。勾绷时由脚?

掌过渡到脚?趾。吸腿时要双?手抱住腿，头埋在膝盖?处。转方向

是应?由脚尖带动?。

c.吸伸腿接横?叉

吸腿应缓慢?，伸腿快速。单腿过渡到?双腿后上身?仰躺在地面

?，双腿抬起与?身体呈90??，打开时注意?腿应外转开?。

d.竖叉抱腿滚?

抱腿滚时应?双腿打直，始终保持竖?叉姿态。

数节奏让学?生多做几次?。接下放音乐?，示范所有组?合动作，跟着着学 做。队形呈正三?角形，共四排。动作安排如?下:

跪地伸腿(前奏1个八?拍)

单腿左右交?换勾绷脚(4个八拍)

吸腿转方向?——前两排转到?二方向(1个八拍)，后两排转到? 八方向(1个八拍)

双腿勾绷脚?(4个八拍)

吸腿转方向?转回一方向?(1个八拍)

单腿左右交?替吸腿(4个八拍)

双吸腿(4个八拍)

吸伸腿接横?叉——吸腿三个(3个八拍)，一个伸腿接?横叉(1 个八拍)

竖叉抱腿滚?——竖叉抱腿(1个八拍)，向前滚一圈?(1个八

拍)。

左右交换动?作一次(2个八拍)

结束造型(1个八拍)

3.巩固练习

让学生跟着?音乐巩固，多练几遍，有遗忘处适?当给予提醒?。 4.归纳小结

在今天的这?堂课里，我们学习了?地面组合动?作，大家肯定觉?得很愉快吧?～希望在下节?课里能看见?同学们更大?的进步～ 5.作业

教具:VCD机 碟子 手绢等

教学反思:

范文二：舞蹈教学法

舞蹈教学法

教学法------教学方法，教学的理论，包括普通教学法和分科教学法。

普通教学法------研究各门课程共同的教学任务、过程、原则、内容、方法、组织形式等。

分科教学法------也称“各科教学法”，分别研究每一门课程的教学任务、过程、原则、内容、方法和组织形式等。

一、口传身授教学法

口传身授教学法---作为一种教学方法，是符合舞蹈教学特有规律的，是舞蹈教学最主要、最重要的教学方法。

它包括口头讲解和以身示范两个方面。

“口传”，即口头传递的方式，包含讲述、解释、语言渗透等多方面含义；

“身授”就是实践，边做边体会，边做边讲。舞蹈教学，理论永远要伴着实践。

口头传递包含的内容：

讲解动作：无论是教新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过或伴以讲解的方式。

传递知识：课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多“夹叙夹议”。

渗透思想：所谓思想，包含世界观、品德、艺术观和为人的标准等。

舞蹈教师在舞蹈教学中，应具备的语言表述能力：

准确、生动、精练、亲切

“身授”，即示范的方式。

示范，即教师亲自塑造为学生去效仿的形象。包含：一是舞蹈动态形象；

二是舞蹈家本人的形象。

舞蹈动态形象示范的过程：

在低年级进行全面示范，教师为学生示范动作，必须全面作出来，手、脚、身体和面部都同步进行，给学生的印象应是美好的总体形象。

从中年级开始示范逐步减化，最后就可减到最少程度，这一过程，实际是使学生经历了从模仿到创造的过程。

教师在“身授”时，要做到：

坚持舞蹈进修课，坚持练功，保持较好的体型和体力，保持身体应有的舞蹈所需要的协调。

努力提高自己思想、理论和文化修养。培养全面发展的舞蹈人才的人，首先自己应当全面发展。

二、舞蹈教学法的种类

（一）纵线教学法

依据某种舞蹈教学大纲所规定的内容和顺序，严格按年级、学期和月份进行编写的。如：前苏联列宁格勒舞蹈学校，由雅尔莫洛维奇编写的年级教学法。

（二）横线教学法

以训练的类别平行排列，进行分类讲述。如：《中国古典舞教学法》、《中国民间舞教材与教学法》等。

（三）纵横结合教学法

采取先横后纵的顺序，前面是按动作类别作横线讲述，后面则按大纲顺序，依照学期、月份写出十分具体的计划。

（四）单类教学法

以某种课中某一类动作为描述对象所编成的教学法。如英国皇家舞蹈学校的教材《古典芭蕾舞蹈教学》

（五）综合教学法

将本训练课的各种知识，包括其

历史、原理、节目分析、组织管理及技法等都写进一本书中。如：吴晓邦老师50年代出版的《新舞蹈艺术概论》和日本芦原英了的《舞剧与古典舞蹈》都属此类。

三、舞蹈学习法

(一)、什么是舞蹈学习及舞蹈学习法

舞蹈学习------是指舞蹈学生接受、掌握和占有舞蹈知识、技能的过程，它是一种有明确目的和计划的训练活动，也是一种伴随着认识过程的实践活动。舞蹈学习是脑力、体力并重的一种综合性活动。

舞蹈学习法------在明确了学习目的、端正了学习态度之后，再解决了学习方法，探索出一套适合自己舞蹈学习特点的学习规律，是提高学习效益的决定性因素。

(二)、舞蹈学习过程

从感性到理性的过程

从已知向新知的过程

从模仿到创造的过程

如何提高学生的学习自觉性？

首先，要经常端正学习动机。

其次，养成学习的良好习惯。

(三)、舞蹈学习法

镜子观照学习法------也可称“模仿学习法”、“模拟学习法”，提出“镜子”就是为了观照，为了模仿，这是舞蹈学习最初的也是最基本的、不可逾越的过程。 这里的“镜子”包括三个方面：1、以真实的镜子为“镜子”；2、以教师为镜子；3、以同学和其他人为镜子。 以镜子模仿有两种走向，一是由外向里，即以形入神的过程；二是由里向外，即以神化形的过程。

反刍消化学习法------如同反刍动物消化食物的过程，舞蹈学习开始时总是囫囵吞枣似的先学个轮廓，然后在反复练习、反复排练中去消化，达到细腻刻画的境地。反刍消化的过程，既是身体运动的过程，也是用脑的过程。

以情带形学习法------情，即情感，情绪。以情感来带动作，最终实现情感与动作的结合与一致。对于民间舞来说，最终是把握其风格。

诘难发问学习法------即提出问题再解决问题，最后达到掌握舞蹈知识和技能的目的。 在舞蹈学习中应提倡生疑，只有能经常发现问题，发现矛盾，才能促进积极思考。

范文三：舞蹈教学法

中学舞蹈教学五法

针对目前中学舞蹈教学无教材、无大纲要求，学生舞蹈基础差等特点，我在平时的工作中，总结出了一套自己的教学方法。

一、美感体验法。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣……良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”首先，可在欣赏中激发兴趣。我利用现代影像技术让学生欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《木兰归》、民族民间舞《奔腾》、芭蕾舞《天鹅之死》等，一边欣赏一边向学生讲述其创作时间、表现内容、形式结构、情感体现、风格特点、动作节奏、舞台调度、服装舞美、道具运用、音乐效果等，让学生开阔眼界，认识到舞蹈作为艺术的一种，蕴含了丰富的美的内涵:人体动作的美、队形的美、服装的美、音乐的美……领略各种舞蹈的艺术魅力，激发学生对舞蹈的兴趣。其次，充分发挥教师的示范作用。舞蹈是一种用动作表达情感的艺术活动。以优美规范、富有感染力的示范动作和熟练的舞蹈技能激发学生的学习兴趣，消除他们“怕”和“害羞”的心理，从而积极主动地投入到舞蹈学习中。

二、启发诱导法:教学是教师与学生的双向活动。在整个教学活动中学生是主体，教师的责任是如何发挥主导作用，引导和启发学生积极地思维，自觉地训练。学习新动作时，教师先说出动作名称，提出设问:“这是个什么动作，怎样做呢?”引起学生的注意，并激发学生的好奇心。然后示范动作一次，再提问:“你看了这个动作后有什么样的感觉?”、“你还能用其他的词语或句子来形容这个动作的特点吗?”等等。让学生们充分地发挥自己的想象力，你一句我一句地谈自己的感受。然后，教师再稍微点拨一下，学生们的动作就能做得很有感情色彩，美感也更增强了。甚至有些学生还一边轻声哼唱音乐旋律一边动作，很有一种自得其乐、陶醉其中的感觉呢!

三、练习观摩法:现在的中学生自我表现欲非常强，喜欢向别人展示自己较为优秀的一面。我利用这一心理特点，每学完一组动作后，让学生分小组轮流练习，互相观摩。要求练习中的学生要有一种“表演“的感觉，一举一动都应一丝不苟，充分展示自己美的一面，避免出现含胸、弓背等不良姿态习惯，逐步消除害羞、不敢大胆表现的心理。分组练习时，老师可随时指导学生的练习，让学习较快、领悟较强、表演较好的同学单独表演，集体观摩。观摩的学生要认真观察、学习同学的优点，对表演中存在的缺点或不足要指出并加以纠正。这

样既掌握了学生学习中的难点问题，给老师纠正问题提供了依据，又提高了学生的自我鉴赏辨别能力。

四、归纳总结法:每节课结束前的两三分钟，让学生小结一下本节课的内容，包括动作名称、风格特点、要领、难点等，减少“踏出教室门，知识还老师”的现象。一个单元学完，让学生对本单元的学习内容小结一次，学期中、学期末则对所学内容进行全面系统的归纳总结。这样，学生对所学的内容就会有一个较完整、连贯的印象，而不至于象猴子捡玉米，捡一个，丢一个了。

五、考试检验法:学期中、学期末都组织一次考试，事先把所学组合的名称写在小纸条上折起来，让学生任意抽取其中一个作为考试内容，促使学生把每个组合都复习好。另外，提前几周把学生分成几个小组，交给他们一个简单易学的儿童歌曲，利用集体的智慧，发挥集体的力量来尝试小舞蹈的编导。最后一节课，让每个小组轮流表演，大家共同讲评。

实践证明，这一套教学方法既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，培养了学生的学习兴趣、美感体验、乐感、想象力、创造性思维等，是科学的，行之有效的。

基训课，是低年级最艰苦、最枯燥的一门课程。如何使低年级学生产生积极的学习欲望，使枯燥变为生动，我认为老师运用科学性的语言是一个关键。这就要求教师具备科学性的舞蹈知识，不单能身体力行的示范，更重要的是要能在示范的同时讲出每个动作的训练目的、要求，以及每个动作的顺序规格等。那么如何进行科学性语言的运用呢?在教学中同样是一个

新动作，要让学生首先区分什么是对的，什么是错的。要准确、科学地告诉学生做错动作给今后训练带来的不利影响，以免贻误其今后的正常发展。要在教学中动用科学的训练手段，让学生知道错误动作与正确动作之间的区别。比如站姿:教师要用科学上的语言提醒同学站的时候要提气，同时还要告诉同学们提气不等于憋气，让学生们提住丹田气息的同时还要学会自然的呼吸。另外，站姿的时候要抬头，但是抬头绝不是仰头，或者头部前冲等。教师在教学过程中，必须用科学性的语言指导学生的每一个舞蹈动作，促使她们一开始就形成正确的运动记忆。

讲到科学性语言，基训课教学中出现的最大困难就是学生学习芭蕾基训不能及时掌握和熟知法文术语动作名称。(其实每一个动作都是名称的)，以前的教学中老师是讲完动作名称，就开始讲入动作训练，使部分学生把学习精力全都投入到学习动作中，到下课一总结、提问，大部分学生只知道了新动作，却不知道这个动作叫什么。鉴于多年的教学实践，我认为，有必要对现有的运动式教学加一点知识性的含金量，促使教学更生动，知识的掌握更准确。比如:现在上基训课，我要求学生带笔、带本，而不是光带人进教室，课上进行所学法文舞蹈术语专门讲座，学生不光要会说，更要会写、会背。在运动记忆的同时，增加视觉符号记忆，这样做不仅学会了“动手”能力，同时还增加了学生对舞蹈术语的识别能力，在学生不断增长专业技术能力的同时，使学生又增加了今后工作中的舞蹈语言的交流能力。这是以前只注重技术能力培养之后，注重知识培养的一种新的尝试，是一种积极有效的教学手段。

二、中年级教学感觉性语言必不可少

学生进入二三年级，教师把单一的基本训练动作逐步进入组合化训练，增加了艺术元素，增添了艺术色彩。中年级的学生表现出的训练组合应该是有张有弛、有快有慢，张驰得法，快慢结合。其实每一位舞蹈教师也都懂得进入中年级动作在节奏上要有变化，组合的动作由单一向复合化转变。但是同样的训练，却体现出不同的教学效果，这与教师的教学方法、教学能力与教学语言的运用有着极大的关系。一年级的小跳是单一动作完成的，而进入二三年级，小跳组合就应该由几个小跳动作组成，在相同的音乐、相同的节奏中完成不同节奏的不同动作。动作与动作的堆积就是组合，不能说它是错的，每一位教师会准确地告诉学生什么动作接什么动作，完成了一个什么样的组合，但是由于在教学中感觉性语言使用的不够准确，等到学生组合完成以后，却看不到组合的生动之处，更无艺术色彩可谈。这就说明不会运用感觉性语言进行授课，学生完成的组合是不理想的，缺乏艺术性的。这就要靠教师运用感觉性语言来引导、启发。比如:跳跃时，教师要是说落地时要像可爱的小猫咪一样轻盈，学生

们会非常自愿地在弹跳到最累的时候想起老师这种亲切可爱的感觉语言，力争落地时和小猫咪相比。组合中动作与动作的连接，要准确地告诉学生，转换动作之中的优美、气息以及韵律。整个组合律动过程最美的应该在于转换处，因为单一动作的组合不等于是舞蹈。好学生与差学生的比照就在于谁会把动作连接处表现得淋漓尽致、尽善尽美。学生舞蹈组合能淋漓尽致、尽善尽美的发挥，得益于老师感觉性语言的合理运用。

中年级学生开始肌肉赋予表现力的训练，教师要用恰当的、真切的感觉语言，帮助学生去体验、领会正确的肌肉运动走向。并且要把正确的感觉与正确的动作建立起联系，不断强化，巩固联系。肌肉有表现能力，这应该是舞蹈专业教学语言，那么如何使肌肉会运动、会伸长、会富有表现力，全靠基本训练的日积月累。肌肉能力训练的本身就是感觉性语言科学准确的体现,教师要在训练中告诉学生怎么收紧肌肉、何时伸长、何时用力、如何用力等。大腿、小腿、大臂、小臂乃至臀部都有不同的要求。教师要在每一节课中不厌其烦地讲解训练重点，用感觉性语言纠正错误动作，直到学生达到令人满意的效果为止，说到底使用感觉性语言的根本目的，就是要使学习者的肌肉运动感觉与正确的动作建立牢固的联系。这是舞蹈教学的重要途径之一。

三、用艺术性语言去启发、引导学生进入高班训练

在舞蹈教学中(特别是进入高年级)，运用丰富多彩而又十分贴切的艺术语言来描绘舞蹈动作的艺术意境特别重要。艺术性语言往往富于情绪情感色彩，这也是由舞蹈艺术本身的特点决定的，它起到激动人心灵的作用。学生进入高年级，主要训练目的是要缩短与舞台的距离，使学生离校后能顺利登台表演，所以每个训练内容、训练组合，它本身的艺术含量要比低年级、中年级高得多，每一举手、每一投足，不再是单一训练的模式，而是将要飞上艺术蓝天的“雏鹰”。那么在高班训练中，如何合理地运用艺术性语言是教学中的重要关头。单从控制这个动作来看，高年级不仅要有高度，更要以表现力为主。在训练中腿抬到120?——150?时，学生几乎不注重表现力，只顾把腿抬高。至于抬高腿以后的个人形象却全然不顾。这个时候，教师一定要运用艺术性语言加以及时指导，调整状态，要让学生像“白天鹅”一样控制在那里。当学生听到这种比喻生动、形象贴切的艺术语言后，会赋予动作以情感和生命力。学生能否正确表现艺术形象的关键就在于此。

艺术性语言，它是以人的思想赋以鲜明的、形象的、有想象力的语言形式;它能增进人的神经兴奋强度，使神经细胞处于积极状态，这些都是有利于学习的。不过它必须符合所教

舞蹈动作的需要才行。比如:中国古典舞中有不少舞姿来源于京剧，单说“云手”“亮相”，教师应该在自身示范的情况下，先树立艺术形象，然后在举出“花木兰”“穆桂英”等著名京剧艺术形象使动作飒爽英姿、威风凛凛。设想一下在这个时候老师不启发或者大相径庭地提起芭蕾舞剧“花仙子”那会是一种什么样的教学效果。所以说艺术语言的运动可以说是八仙过海、各显其能，而这种“能”一定是语言贴切、巧妙运用、生动形象，才会使学生兴致勃勃、浮想联翩。

总之，在舞蹈教学中很好地实施和运用舞蹈教学语言，会收到良好的教学效果，教师的教学语言越是科学、真切、形象、生动，越能使学生学得好、学得巧、学得快。使用科学性语言、感觉性语言、艺术性语言，它们各自的出发点和落脚点都是为了提高教学质量，这是我们共同探索研究的新课题。

范文四：教学法教案

郑嘉欣 英语专业 11级 6班 11106014041

Unit 1 How often do you exercise ? Teaching goals:

1. To have the class learn key structures by heart.

2. To have the class learn the new words an phrases by heart.

3. To have the class practise the dialogue with substitutions.

Important and difficult points :

1.Words &phrases: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once, twice, how often.

2.Frequency adverbs: always〉 usually 〉 often 〉 sometimes 〉 hardly ever〉 never

3.Sentence Patterns: -What do you usually do on weekends ?

- I often go to the movies./ She often goes to the movies.

-How often do you watch TV?

-I watch TV twice a week.

Teaching Procedures :

Step 1 Leading-in (3mins)

Greetings:Talk about something the students did on summer vacation . Step 2 Presentation (17mins)

New vacabulary

New structure

Sentences given on page 1 and page 2

Step3 Activity (20mins)

Work in pairs: have a dialogue by using the sentence patterns above.

Step 4 Homework

Memerize the new words

范文五：教学法教案

一. 教学内容分析

A . 表一设计

B.

选择课文中的课后练习,让学生阅读完后回答这些问题

D .板书设计

四.本课教学反思(教学后)

这节课主要在以学生为主的情况下,在导入的设计上尊重学生的个人能力, 不仅让学生独立思考,而且也设计了小组讨论的环节,培养学生的合作意识。 在这两种活动方式中也都给予了学生充分的思考空间,不一味的自己讲授,还 让学生善于发现问题。在教学过程中也注重学生的听,说,读,写的综合能力 的培养,鼓励他们将所学知识大胆的运用到实际生活中去。在活动中也营造了 轻松和谐的气氛,让同学们大胆的发现问题解决问题。同时也对学生进行了适 当的评价让他们更好的发现问题,了解自己的优势和不足。

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