临平段友
范文一：保教结合案例
保教结合案例：吃馒头长大的孩子
实录：
暑假，我们顶着高温开始了新生入园前的家访。当我们走进辰杰小朋友家时，一个长得虎头虎脑、颇有男子汉气魄的男孩子出现在我们面前，在和家长的交谈后，我们怎么也 不会相信这是一个吃馒头长大的孩子。
那时候的辰杰只吃淡馒头、牛奶、酸奶、巧克力、苹果、糖果和白开水，其余的食物一概不吃。尤其让人觉得不可思议的是：新生入园前的体检结果显示，他还是一个肥胖儿童. 入园第一天，辰杰和大家一起运动、游戏、学习，可一到午餐时间就皱起了眉头，坐在餐桌前一动不动。为了不影响他的入园情绪，我们给他开了小灶，让他吃“刀切牛奶馒头”，希望随着时间的推移，同伴们的丰富午餐能引起他的食欲。
奇怪的是，两个星期过去后，他对幼儿园里同伴们的午餐和点心居然丝毫没有兴趣，看都不看一眼，依旧保持原有的饮食习惯——只吃幼儿园里的淡馒头、牛奶和白开水，对 我们提供的各种食物，哪怕是有陷料的馒头和巧克力刀切馒头，他也全盘拒绝，宁可饿着也不品尝一口。
虽然以前也曾遇到过挑食的孩子，但在老师的各种教育活动下，一个星期后情况就会大有好转，但周辰杰的倔强着实让我们有些害怕，我们真的有些束手无策。眼看开学前信誓旦旦向家长的承诺“让我们一起来改变孩子的饮食习惯”将成泡影，心里真的不是滋味。 一天，午餐中又大哭大闹的周辰杰不小心把汤打翻了，在帮他换裤子的同时，我和他就吃饭问题展开了一次谈话。我问他：“你为什么不吃饭和菜？”他说：“吃了会吐的。”“怎么会呢？我们小朋友不是都吃得好好的吗？”我连忙追问，而却他转开头，不再理我。
情况分析：
1
、小时候，保姆在喂辰杰吃菜粥时，曾呛着了，导致小小的孩子呕吐不止，把家人尤其是爷爷奶奶急坏了。从此，很少喂养米饭、菜等食物，生怕再噎着孩子。
2
、爷爷奶奶的宠爱，加上孩子看似健康的模样惹人喜欢，他们丝毫没有感到偏食会对孩子的生长发育带来影响。每天来接孙子时，总随身带着一大瓶孩子爱喝的牛奶或酸奶。聪明的辰杰心里知道：只有坚持到放学就有好喝的奶了，即使不吃也不会饿。
3
、孩子的父母虽想改变孩子的饮食习惯，无奈父亲工作繁忙无暇顾及，母亲是外来媳妇，面对上海公婆有太多的无奈，只能暗地抱怨。
针对这个孩子的家庭情况，面对一次次努力后的失败，我们决定不能放弃，并要加大幼儿园里我们老师的工作力度。我们设想：面包与馒头非常类似，如果从相似的食物开始，是不是可以打开缺口呢？
第三周的周五下午，又是吃面包，我觉得可以试一试。我先让他把面包拿在手里，辰杰左看右看，还是一副拒之千里的模样，我一点也不着急，跟他说：“今天吃完面包才能回家。”他将信将疑，就是不动口。
等到别的小朋友都吃完了，他还是一口未吃，我重复了那句话：“今天吃完面包才能回
家哦。”他看着我挺坚持的样子，有点紧张了，说：“我要嘘嘘（小便）。”我说：“去吧，洗好手再来吃。”此时，搭班的李老师心领神会，不慌不忙地整理其他孩子的物品，开始提早做放学前的准备工作，随后带领其他孩子下楼活动。
辰杰走出厕所看到别的小朋友排队下楼，也开心地排在了队伍的最后。我走过去牵住他的手，笑眯眯地说：“面包还没有吃呢，吃完了才能回家。”他立刻放声大哭，我不慌不忙地拉住他的手，往桌子旁边走，然后掰下一小块面包，放在他的嘴巴前，他左右摇晃，我再次重复：“说好的，今天吃完面包才能回家。看，别的孩子早就吃完了。”他一下子愣住了，微微张开嘴巴，我趁势把面包塞进他的嘴里，他停顿了一会，终于慢慢咬了起来。
或许是尝到了可口的味道，或许是对我的坚持没辙了，接下来的一切就非常顺利，不到10分钟，面包吃完了。此时，放学时间也到了，他的妈妈听说儿子今天吃了一只面包，直夸：“我就知道这孩子会变的。”而我也兑现承诺：奖励一块巧克力。
第一次的成功让我和搭班老师兴奋不已，接下来的日子里，我们用奖励相结合的方法，让他品尝了奶黄包、巧克力刀切馒头、黄金糕、橘红糕等与馒头类似的食物了。
2、 从闻一闻、舔一舔开始，品尝其他食物。
两个月过去了，辰杰的饮食习惯虽有好转，但还是局限于干点心、水果等品种，对各种菜肴依旧没有品尝的意思，也绝对不会去碰一下。但我们发现，午餐时他的眼神常常会在菜肴上停留，有时还会非常专注地看同伴吃饭菜。
考虑到他小时候曾呛着的经历，我们想；是不是他对调羹感到惧怕？于是我们用手拿食物，让他闻一闻：“香不香？”然后要求他先伸出舌头舔一舔是什么味道？他说不上来，就要求他再舔一舔，多次重复，直到说出到底是甜、咸还是别的什么味道。这时候的辰杰开始通过闻、舔的特殊方式品尝不同食物的味道。
三个月过去了，辰杰对油炸的食品有了兴趣，特有的香味吸引着他，也诱使他开始品尝炸鸡翅、熏鱼、薯条等菜肴了。原先对幼儿园自助餐非常害怕的他，开始对每月一次的自助餐活动有了期盼，他会自己选择肉串、薯条、鸡翅等食物。
转眼，一个学期临近尾声，考虑到辰杰的特殊情况，我们很少让他用调羹，而是用“手抓饭菜”和我们喂他吃的特殊方式，让他对吃饭不再害怕，先后品尝了玉米粒、白米饭、肉串、小番茄、鸡翅、薯条、面条、各种花式饭等食物。虽然食物的品种较前大大丰富，可他还是拒绝蔬菜和汤，每到午餐时间还常常能听到他的哭闹声。加上他的过敏体质，一哭后再吃东西，脸上、脖子上就会出现过敏皮疹。好在家长非常理解并支持我们的工作，对孩子的点滴进步看在眼里、喜在心里。
3、 借助主题活动，融合教育
第二个学期开学了，辰杰开始吃白米饭了，每月底的自助午餐，他也不再害怕，玉米棒、肉串、小番茄、鸡翅、薯条、面条、各种花式饭都是他的必选食物。可他还是拒绝蔬菜和汤，每到午餐时间看到蔬菜和汤，他的哭闹声依旧响起。
于是，我们开展了主题活动“健康宝宝”，让孩子参与健康食物的大讨论，并通过区域游戏“健康早餐”和集体教学活动“营养自助餐”等活动，让幼儿自己搭配有营养的食物。聪明的辰杰在主题活动的推波助澜下，开始品尝不同的蔬菜，黄瓜、青菜、番茄、冬瓜渐渐也成为他口中的美食。
启示： 1、 找准切入点，打开缺口，走好第一步。
分析辰杰只吃馒头的特点，从相似的面包开始，消除他的紧张感，从容易让他接受的面包开始，打开缺口；从与苹果相似的梨开始，品尝各种水果，走出了关键的第一步。
2、 寻找根源，因人而异。
了解到辰杰有被食物呛到的阴影，对调羹有一种天生的惧怕，我们就从手拿菜、手抓饭开始，等到他喜欢吃、能吃了，再提供调羹等餐具。同时，在午餐中，尽量避免让他呕吐，
跟他说：“慢慢吃，咬碎了再咽下，就不会吐了。”
3、 耐心等待，水到渠成。
为了转变辰杰的饮食习惯，我们两位老师放弃了中午的休息时间，一年多的努力和付出，其中的辛苦旁人是无法体验的，但我们认为值得。虽然我们灰心过，也曾想放弃，但周辰杰每次的小小变化都会让我们重新扬帆。
俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”从这个吃馒头长大的孩子转变过程中，我们不仅学会了耐心，更看到了教师爱的力量。“爱生如子，师德高尚”是家长对我们的肯定，也是我们的职业规范。
案例分析：
问题：（1、）是那些原因造成小辰杰一直“执着”于他的食谱？
答：1、从自身原因（内在因素）分析
案例中提到：小时候，保姆在喂辰杰吃菜粥时，曾将他呛到了，导致小小的孩子呕吐不止，当然，自此之后，他也害怕使用调羹。
其实，这是儿童一种常见的心理问题----儿童期恐惧
儿童期恐惧是指学前儿童对一些不了解的人、事、物没来由的，不符合实际的害怕。一般来说，儿童对某一特定对象恐惧的时间比较短暂，仅在某一年龄阶段或某一时期表现得较为明显，这正是小辰杰厌恶吃除了他“食谱”以外的任何食物的一个重要原因。出于天生的自我保护机能，为了避免一些新的食物对自身的伤害，会拒绝一些新的食物或者缓慢地去接受一些新的食物。因此，像这种困难型气质的孩子，做到食品多样化就存在着困难。
2、从外界影响（外在因素）
案例中提到：自小辰杰呛到以后，家长很少喂他米饭、菜之类的食物，加上爷爷奶奶的宠爱，每天去接孙子时，总随身带着一大瓶孩子爱喝的牛奶或酸奶。聪明的小辰杰知道，只有坚持到放学就有好喝的奶了，即使不吃饭也不会饿。家长的这种行为实际上对孩子产生了一种错误的心理暗示。
家长忽视了对孩子正常饮食习惯的培养，对孩子过于迁就与放任，没有养成好的进食习惯，因此孩子缺乏进食的兴趣。
问题：（2、）小辰杰的“食谱”究竟是否科学，从哪里可以看出？
答：小辰杰每天吃淡馒头、牛奶、酸奶、巧克力、苹果、糖果和白开水等。很显然，这样的食谱是不科学的，尤其是对正处于生长发育的学龄前儿童来讲，极大地损害了他们的身体健康。
1、根据学前儿童膳食的配制来看，首先，小辰杰的食谱未达到营养全面丰富，膳食结构合理，即食物的单个品种总和需达15种以上，各类营养素比例应达到：油脂类：乳制品：肉类：蔬菜水果类：谷类=1：2：3:4:5，即蛋白质：脂肪：碳水化合物=1:1:4~5，而小辰杰的食谱在油脂类、肉类、蔬菜水果类及谷类上的摄入大大不足；
2、其次，家长未注意到食物应色、香、味、形全面，不利于增强学前儿童的食欲，促进机体消化吸收。
3、结合食谱与具体案例，我们发现小辰杰未摄入过多脂肪及谷类，但体检时依旧被判为肥胖儿童，其实这与他营养不平衡有密切联系。我们知道如果摄入碳水化合物过多，会转变为脂肪，在体内储存起来，再加上蛋白质供应相对不足，易出现面色苍白，血浆蛋白和免疫球蛋白降低，发生营养不良性水肿。
问题：（3、）老师是如何帮助小辰杰挑食偏食的毛病的，从中我们可以学到些什么？ 答： 1、首先，是合理替换，均衡营养。
案例中提到之前小辰杰只吃馒头，绝不吃其他的，但因为老师的坚持，用面包代替了原先的馒头，也使小辰杰渐渐对其他食物提起了兴趣。
选择营养价值相似的食物代替孩子不喜欢的食物或一直偏爱的食物，是促进孩子食欲，保证营养供给，帮助纠正偏食厌食习惯的好方法。
2、其次，奖惩结合，促进食欲。
例如，老师在放学时告诉他如果面包不吃完，就不许和妈妈一起回家及当他面包吃完时，适时地奖励一块巧克力来鼓励他，都是这方面的有效实践。
3、最后，保教结合，保中有教。
当老师猜想可能由于小时候他有被呛到的阴影，可能对调羹感到惧怕，然后用手拿食物，通过闻、舔多种感官的配合，让小辰杰对食物产生更大的兴趣。
借助主题活动，融合教育，开展主题活动“健康宝宝”，让孩子参与健康食物的大讨论，并通过“区域游戏”“健康早餐”和集体教学活动“营养自助餐”等活动，让幼儿自己搭配有营养的食物。聪明的辰杰在主题活动的推波助澜下，开始品尝不同的蔬菜，黄瓜、青菜、番茄、冬瓜渐渐也成为他口中的美食。
从保育的目标看，保育不仅为了保护幼儿不受伤害，健康发展，同时还要培养幼儿积极的态度和良好的行为，要对幼儿进行健康教育，向他们介绍健康知识，使其认识到健康的重要性，以及身体保护的简单措施。
从保育实施过程看，保育的过程总是离不开教育，我们不能将保育单纯视为幼儿吃好，睡好的消极过程，保育具有很强的教育属性，在保育的实施过程中可以增加幼儿生活能力与自我保护、安全意识。
范文二：保教结合案例.doc
保结合案例,吃结结结大的孩子教
结结,
暑假～我结结着高结始了新生入前的家结。我结走结辰杰小朋友家结～一结得虎结虎结温园当个、结有男子结魄的男孩子出结在我结面前～在和家结的交结后～我结结也不相信结是一吃结结结气怎会个
大的孩子。
那结候的辰杰只吃淡结结、牛、酸、巧克力、果、糖果和白结水～其余的食物一奶奶苹概
不吃。尤其结人结得不可思结的是,新生入前的结结果结示～他结是一肥童。园体个胖儿
入第一天～辰杰和大家一起结、游结、结～可一到午餐结结就结起了眉结～坐在餐前园运学桌
一结不结。结了不影他的入情结～我结结他结了小～结他吃“刀切牛结结”～希望着结结的响园灶奶随
推移～同伴结的富午餐能引起他的食欲。丰
奇怪的是～星期结去后～他结幼里同伴结的午餐和点心居然结毫有结趣～看都不两个儿园没
看一眼～依保持原有的结食结结只吃幼里的淡结结、牛和白结水～结我结提供的各结食物旧——儿园奶～哪怕宁是有陷料的结结和巧克力刀切结结～他也全结拒结～可结着也不品结一口。 结然以前也曾遇到结挑食的孩子～但在老结的各结育活结下～一星期后情就大有好教个况会
结～但周辰杰的强着结结我结有些害～我结的有些束手无策。眼看结前信誓旦旦向家结的倔怕真学
承结“结我结一起改结孩子的结食结结”成泡影～心里的不是滋味。来将真
一天～午餐中又大哭大结的周辰杰不小心把结打了～在他结结子的同结～我和他就吃结结翻帮
结展结了一次结结。我结他,“结什结不吃结和菜,”他结,“吃了吐的。”“结结结,我结你会怎会呢
小朋友不是都吃得好好的结,”我结忙追结～而却他结结结～不再理我。 情分析,况
1、小结候～保姆在辰杰吃菜粥结～曾结着了～结致小小的孩子结吐不止～把家人尤其是结喂
结急了。此～少结米结、菜等食物～生再着孩子。奶奶坏从很喂怕噎
2、结结的结结～加上孩子看似健康的模结惹人喜结～他结结毫有感到偏食结孩子的生结奶奶没会
结育结影。每天接结子结～结身结着一大孩子结喝的牛或酸。结明的辰杰心里知道来响来随瓶奶奶,只有结持到放就有好喝的了～使不吃也不结。学奶即会
3、孩子的父母结想改结孩子的结食结结～无奈父结工作繁忙无暇结及～母结是外结～面结上来媳海公婆有太多的无奈～只能暗地抱怨。
结结结孩子的家庭情～面结一次次努力后的失结～我结定不能放～要加大幼个况决弃并儿园
里我结老结的工作力度。我结结想,面包结结非常结似～如果相似的食物结始～是不是可以打结与从
缺口,呢
措施结效,与
1、 结结结似的面包结始～打结缺口。从与
第三周的周五下午～又是吃面包～我结得可以结一结。我先结他把面包拿在手里～辰杰左看右看～结是一副拒之千里的模结～我一点也不着急～他结,“今天吃完面包才能回家。”跟
他信疑～就是不结口。将将
等到结的小朋友都吃完了～他结是一口未吃～我重结了那句结,“今天吃完面包才能回家哦嘘嘘吧。”他看着我挺结持的结子～有点结结了～结,“我要;小便,。”我结,“去～洗好
手再吃。”此结～来会搭班的李老结心结神～不慌不忙地整理其他孩子的物品～结始提早做放学随楼前的准结工作～后结结其他孩子下活结。
辰杰走出结所看到结的小朋友排结下～也结心地楼排在了结伍的最后。我走结去结住他的手～笑眯眯没呢声地结,“面包结有吃～吃完了才能回家。”他立刻放大哭～我不慌不忙地拉住他的手～往桌子旁结走～然后结下一小结面包～放在他的嘴巴前～他左右结晃～我再次重结,“结好的～今天吃完面包才能回家。看～结的孩子早就吃完了。”他一下子结住了～微微结结嘴巴～我结把面包趁会来塞结他的嘴里～他停结了一～结于慢慢咬了起。
或结是结到了可口的味道～或结是结我的结持结了～接下的一切就非常结没来利～不到10分结～面包吃完了。此结～放结结也到了～他的结结结子今天吃了一只面包～学听儿夸直结,“我就知道结孩子结的。”而我也结结承结,结一结巧克力。会励
第一次的成功结我和搭班老结结结不已～接下的来励日子里～我结用结相结合的方法～结他品结了包、巧克力刀切结结、奶黄黄糕糕与金、橘结等结结结似的食物了。
2、 结一结、一结始～品结其他食物。从舔舔
两个旧月结去了～辰杰的结食结结结有好结～但结是局限于干点心、水果等品结～结各结菜肴依没会碰会有品结的意思～也结结不去一下。但我结结结～午餐结他的眼神常常在菜肴上停留～有结结会非常结注地看同伴吃结菜。
考结到他小结候曾结着的结结～我结想～是不是他结结羹感到,惧怕于是我结用手拿食物～结他结一结,“香不香,”然后要求他先伸出舌结一是什结味道,他结不上～就要舔舔来舔求他再一舔甜舔～多次重结～直到结出到底是、咸结是结的什结味道。结结候的辰杰结始通结结、的特殊方式品结不同食物的味道。
三个月结去了～辰杰结油炸的食品有了结趣～特有的香味吸引着他～也结使他结始品结炸结翅、熏结、薯条儿园怕等菜肴了。原先结幼自助餐非常害的他～结始结每月一次的自助餐活结有了期盼～他会条自己结结肉串、薯、结翅等食物。
结眼～一期结个学声况很抓近尾～考结到辰杰的特殊情～我结少结他用结羹～而是用“手结菜”和我结他吃的喂怕特殊方式～结他结吃结不再害～先后品结了玉米粒、白米结、肉串、小番茄、结翅、薯条条丰、面、各结花式结等食物。结然食物的品结结前大大富～可他结是拒结蔬菜和结～每到午餐结结结常常能到他的哭结。加上他的结听声体脖会敏结～一哭后再吃结西～结上、子上就出结结敏皮疹。好在家结非常理解支并持我结的工作～结孩子的点滴结步看在眼里、喜在心里。 3、 借助主结活结～融合育教
第二个学学怕期结了～辰杰结始吃白米结了～每月底的自助午餐～他也不再害～玉米棒、肉串、小番茄、结翅、薯条条、面、各结花式结都是他的必结食物。可他结是拒结蔬菜和结～每到午餐结结看到蔬菜和结～他的哭结依起。声旧响
于是～我结结展了主结活结“健康”～结孩子健康食物的大结结～宝宝参与并区通结域游结“健康早餐”和集体教学儿活结“结结自助餐”等活结～结幼自己搭配有结结的食物。结明的辰杰在主结活结的推波助结下～结始品结不同的蔬菜～黄青瓜、菜、番茄、冬瓜结结也成结他口中的美食。 示,启
1、 找准切入点～打结缺口～走好第一步。
分析辰杰只吃结结的特点～相似的面包结始～从从消除他的结结感～容易结他接受的面包结始～打结缺口～从与苹果相似的梨结始～品结各结水果～走出了结结的第一步。
2、 结找异根源～因人而。
了解到辰杰有被食物结到的结影～结结羹有一结天生的～我结就手拿菜、手结结始～惧怕从抓
等到他喜结吃、能吃了～再提供结羹等餐具。同结～在午餐中～尽跟量避免结他结吐～他结,“慢慢吃～咬碎了再咽下～就不吐了。”会
3、 耐心等待～水到渠成。
结了结结辰杰的结食结结～我结两弃位老结放了中午的休息结结～一年多的努力和付出～其中的辛苦旁人是无法体弃结的～但我结结结结得。结然我结灰心结～也曾想放～但周辰杰每次的小小结化都结我结重新结会帆。
俗结结,“世上无结事～只有心人。”结吃结结结大的孩子结结结怕从个学会程中～我结不结了耐心～更看到了结结的力教尚量。“结生如子～结德高”是家结结我结的肯定～也是我结的结结结范。
范文三：坚持保教结合的原则
坚持保教结合的原则，并将其渗透到幼儿园教育的各个环节是保教管理工作的基本任务。教育者的儿童观、教育观，以及管理者办园的指导思想、理念都是通过保教人员的保教工作落实到幼儿身上的。《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》反复强调了保教结合的原则，明确指出，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，“促进幼儿身心和谐发展。”这就进一步将保教结合确定为幼儿园教育工作的根本原则。幼儿园教育工作者和管理工作者必须深刻领会保教结合的原则，并将这一原则贯彻到实际工作中。这是做好保教管理工作的关键。
保教并重”作为幼儿园治理的目标和原则，早已耳熟能详，然而，实际工作中“重教轻保”的现象仍比较普遍。不少幼儿园幼儿学习环境改善比较明显，而生活环境普遍简陋;有些治理者对教师教育策略的研究抓得很紧，但保育工作研究成份很少。
今年是各级政府关注学校卫生保健、安全保卫工作最为突现的一年，也是学校卫生安全设施改善最为明显的一年。抓住这一有利时机，提升幼儿园保育工作质量与保育治理力度，是我们杨浦行政治理工作中突破的一个重要方面。我们的主要做法是:
一、分类培训、分层带教
对园长保育治理的培训:
针对基层园长对保健工作的熟悉程度不如教育教学工作等问题，我们着力加强对园长保育工作治理的培训。分别组织不同类型的观摩研讨活动，从保育工作治理要点把握到规范化操作流程现场观摩培训;从保健资料有效记录到完整积累等，我们先后组织开放了明园村、新跃、本溪、延吉等几所在卫生保健方面比较优秀、有特色的园所，让大家学有榜样。要求根据《儿童保健工作常规》要求，结合本园实际，创出自己的特色，如:新跃幼儿园的营养膳食平衡和保育工作规范化操作;明园村幼儿园的膳食质量提高和保育治理，食谱展示，提高了幼儿园的办园声誉;本溪幼儿园克服硬件困难，加强软件建设，在全区领先创新保健资料电子治理网上流转;延吉幼儿园经过多年的实践，让保育员在托小班幼儿生活能力培养上积累有关经验。为提高培训效果，我们结合分等定级验收，以小组形式组织园长观摩各个环节的操作，帮助园长了解把握要点，并发放了保健工作四大版块书面资料目录，实地的点评和研讨指导，使治理者全覆盖、全方位地得到了保育知识的理论与实践相结合的强化培训，
从而有效地提高了园长对保育工作这一领域的新熟悉，提升她们发现问题、解决问题的能力，收到了较好的效果，受到园长的欢迎。
对保健岗位业务的培训:
全区保健持证上岗培训:根据保健教师不同情况，分层次对全区保健进行初级、中级岗位业务培训，专门请来卫生部门的专家进行案例式讲座，帮助大家分析反思。理论知识配以实践体验的培训，大大地提高了基础性、常规化保育工作的质量，更促进了上岗达标率。
人员标准、上岗要求、 新任保健基础工作带教:对新保健和能力较弱的保健教师进行“
规范治理、资料积累”的基础性、常规性的培训，针对薄弱环节开展专题调研，开展日常交流与检查，相互促进，共同提高。还建立保健工作的年月历，将中心块月会常规化、制度化。
保健骨干研究能力培训:为提高保健教师的研究能力，我们组织一部分骨干保健先期学习研究，将实际工作中发现的共性与主要问题转化为研究课题，将收获和经验转化为成果，资源共享。以科学的方法与案例实证的方式进行研究，探索不同的研究途径，确立了不少课题，取得了可喜的研究成果。有效地提高了保健骨干教师实地研究的能力和工作成效。
二、研究探索、提高效率
浅谈“保教结合原则”在幼儿一日活动中的贯彻
“保教结合”是当前幼儿园教育工作应有的特点。长期以来，我们对“保育”的理解往往是狭隘的、消极的。在贯彻《规程》的过程中，我们对保教结合的内涵和意义有了更深的理解。幼儿教师在重视幼儿园教学活动的同时，还应重视幼儿的生理发育、卫生保健及幼儿的心理卫生。那么，保育与教育相结合的重要性具体体现在哪几方面呢,我将从以下几方面加以阐述。
一、幼儿生理、心理健康及卫生保健与幼儿园教学活动的顺利进行是相互影响、相互制约的。
我们要切实做好幼儿生理与心理卫生保健工作，要为孩子创造一个良好的教育环境，让孩子们的心理、生理都得到健康发展，让孩子处在轻松、愉快的环境之中受到全面教育。从这个意义上来说，保教结合有更为深刻而广泛的意义，他提出了教育因素的参与对幼儿心理、生理健康的重要作用，以及保教结合在幼儿教育中的整体性作用，因而我们在评估一所幼儿园或者一个年龄班的教育工作时，就必须全面考察其保育与教育两方面工作是否放到同等重要地位;是否注意了保育与教育工作的内在联系和整体性。也就是看其是否真正贯彻了保教结合的原则。过去不少幼教工作者忽视了这个问题，认为幼儿教育活动就是指幼儿园
教学活动。有关部门在考核幼儿教师时也把教学作为唯一考评标准，似乎只要幼儿教师的课上的好就合格了。诚然，教师应该上好课，但我们只把焦点集中在教师的教学而忽视教学以外的教育手段及保育工作，这实际上及不利于幼儿获得全面健康的发展的。
二、幼儿园是整个国民教育中最初的一环，也是最关键的一环。幼儿园不同于家庭，也不同于学校，是介于家庭和小学教育之间的中间环节。所以，幼儿园的工作有其特殊性，幼儿教育必须根据幼儿的年龄特点进行，既要重视教育，又要重视保育。《规程》第二条提出:“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是学校教育的预备阶段。”这就是说保育在幼儿园不是可有可无的，而是非常重要的。把保育和教育相结合作为原则在幼儿园的任务中提出来，这是对幼儿园性质的科学概括，必须引起大家的足够重视。从幼儿园一日活动的安排看，全日制幼儿园一日活动:包括来园活动，晨检，早、午、晚餐，午睡，上课，游戏，入厕，盥洗等。其中上课仅在八点半到十点进行，大部分时间是寓教育于日常生活和游戏中渡过。这就说明了幼儿园决不能忽视保育工作。从幼儿园的教育内容看，分为生活、卫生、习惯、体育活动、思想品德、语言、常识等八个方面，一是保护幼儿健康，二是教给初步的知识。原因是3,6岁幼儿年龄小，各系统器官还没有发育完善，各种心理特征、个性特征、生活习惯等还远没有形成，基本活动能力和生活自理能力还比较差，免疫功能还不成熟，需要得到保护和养育。教育者必须有意识地创设各种条件，采取各种措施积极培养幼儿的良好生活卫生习惯，提供安全措施，保护他们身心健康成长，这样，教学活动也才能顺利开展。
三、保育、教育是互相联系、有机渗透的。
如我们幼儿园小朋友每天饭后都要漱口，但没有一个小朋友把水吐在地上;因为他们知道，若将水吐在地上，不小心，别的小朋友就会摔倒，而且，还不卫生。漱口是幼儿园的每个孩子每天都要进行的，这不仅仅是保育工作，同样也是教育工作。做好保育工作有利于幼儿养成良好的习惯和美德，使他们从小就树立起关心他人的思想感情。有一次，我们班刘老师正在上课，做为保育员，我也像常规那样，在配合教师进行课堂活动，突然我发现有一个小朋友牙痛，表情很痛苦，眼瞅着他的行为就要影响课堂，于是，我及时地走到这个孩子面前，抚摸着他的脸，并把他抱在自己的怀里。这个孩子得到了爱抚与安慰，脸上立刻露出了笑容，在其他孩子没有察觉的情况下，我顺利地化解了一次小麻烦。同样的，执教的老师也会受到来自保育员这种“将一切交给我”的情绪感染，是授课的情绪始终得以保持。当然，我们也常常会看到有的教师将教育和保育截然分开，在上课时，不管发生了什么事情，一味地强调问题的缘由是孩子引起的，这不仅忽视了幼儿的保育，也错失了教育的良机，甚至会在无意之中损害幼儿身心健康。
现在，我们通过学习《规程》，更加深刻地体会到了保育与教育是相互依存、密不可分的。只有在幼儿园的一日活动中，充满爱心地去保护幼儿，教育幼儿，才能使幼儿获得全面、健康的发展，也才能顺利地完成幼儿园教养工作的任务。
范文四：保教结合的重要性
保教结合的重要性
俗话说得好一年之计在于春，一日之计在于晨，晨间活动在一天的活动中显得非常重要。通过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作应该坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园的任务是实行“保教”相结合的原则，对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育。因此，在幼儿教育落实“保教结合”，具有深远的意义。适应儿童特点，寓保教结合原则于日常生活中幼儿身心发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿在体、智、德、美几方面得到和谐发展，形成一些基本素质。
发展心理学的研究表明，幼儿降生于世时只是一个充满发展潜能的生物体，除了遗传及先天素质的差别，尚无发展的、等级式的巨大差异。因此，幼儿教育只有面向每一名幼儿，使每名幼儿的各个方面都得到发展，而没有其它的选择及甄别的理由。这并非漠视幼儿之间的个体差异，更不是忽视因材施教，而是缘于幼儿身心发展的特点和争取幼儿真正的平等受教育。幼儿园的日常生活包括来园、盥洗、进餐、睡觉等。这些活动虽然很平常，天天如此，但是从这些琐事中能培养幼儿良好的行为习惯。如规定幼儿来园时间，一定要在八点半钟以前，并请家长配合做这个工作，从而培养幼儿的时间观念，养成遵守作息制度习惯;吃饭时，要求幼儿饭前洗手、饭后漱口，粗粮细粮都要吃;吃饭时要细嚼慢咽，不讲话，不浪费粮食，使他们养成良好的进餐习惯;培养幼儿午睡习惯和正确睡眠姿势，不伏睡，不把头蒙在被子里睡，使他们的身心得到健康成长。由于学前期的幼儿在保护生命安全的能力、身体活动能力、自我照料和独立生活能力，以及识别危险物品和防御能力等方面都较差，他们缺乏生活经验，有时不仅
难以避免所面临的危险，甚至会不知不觉地制造危险，这就需要成人的精心照料和保护，既要保护幼儿的生命安全，又要逐步地对其进行必要的基本知识教育和能力培养。
寓保教结合原则于教学活动中在教学活动中，教师要了解每个幼儿的情况，针对不同的幼儿采取不同的教育方法，如对平时不太讲话的幼儿，教师注意与他们多接触交谈，并创造条件多给他们说话的机会，请他到老师处去取东西，请他在娃娃家里当主角，有意识地给他做打电话接电话的游戏，请他讲故事当小小播音员等，来培养他们的语言表达能力。对自尊心较强的幼儿，如果他们有不当之处不当众批评，而是个别交谈和帮助，保护他们的自尊心。保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。随着人类对自身研究的不断深入，特别是对幼儿身心发展研究的日益加深，遵循保教结合原则显得更为重要，其内涵也更加广泛、深刻。保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响，促进幼儿全面发展。
范文五：保教结合的重要性
保教结合的重要性
一、保教结合，保障幼儿身心健康快乐成长
“保育”一词从字面上理解～就包含着保健和教育两方面～传统的保育通常指卫生保健。“卫生”与“保健”同义～都是指对个人和集体采取防治结合的综合性措施～其目的都是促进人的健康。“保健”常常关注医疗防治措施～它只是现代保育工作的一部分～现代保育还包括养育和教育～简单地说～它是一种促进儿童健康发展的教养活动。
众所周知～教育是培养人的一种社会活动～是根据一定社会的现实和未来的需要～遵循年轻一代身心发展的规律～有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动～以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。由这一复杂定义可知～教育活动中也包含着保育方面～对幼儿这个特殊群体而言～更需要关注他们的健康发展～通过有机的保教活动～使他们获得生活技能～发展体力～培养良好的个性和环境适应性。
《幼儿园工作规程》将保育和教育的目标合二为一～提出要促进幼儿身体发育～增进幼儿对环境的认识～培养自信等良好的个性心理品质和行为习惯～感受美与表现美。欲实现这种目标～单独采用传统的保育或教育方法是不能奏效的～必须扩大保育的内容～将保健和教育有机结合。
1、保教结合时强调身体、心理和社会性三方面和谐、健康
保教包含着保健～而保健又必须顺应医学模式的发展变化。现代医学模式认为～健康是身体、心理和社会适应的健全状态～不仅仅是没有疾病或虚弱现象。要做好幼儿的保育工作～就要关心幼儿的身体、心理和社会发展三方面～不仅要关注他们的“吃、喝、拉、撒、睡”～而且要关注他们的情绪与行为保健～关注他们的身心需求和个性培养～不仅要关注个体的躯体疾病防治而且要关注群体幼儿的健康促进和全面发展。
保育内容的扩展也反映着当代幼儿身心保健需求的变化。许多调查表明～当代幼儿躯体疾病的患病率正逐年下降～而心理行为问题则日趋增多～孩子们面临的心理社会性应激源大大多于躯体性应激源～如父母的溺爱或惩罚、成人过高的期望、不良的同伴师生交往、激烈的竞争、传播媒体的潜移默化、社会风气和榜样示范的影响……面对这些应激源单单靠打针吃药、吃好睡好不能奏效～必须实施综合性的保育措施。在身体保育上～要继续搞好幼儿传染病和常见病的防治和健康促进～提供合理营养～加强体育锻炼～做好安全护理,在心理保育上～注重情感保育过程～培养幼儿有良好的情绪和健全的个性～提高心理健康水平,在社会保育方面～改善幼儿的生活环境条件～提高他们探索环境和适应社会的能力～增进友好的人际交往。
2、幼儿园保教工作的内容简单包括:幼儿园生活护理～幼儿饮食护理～其他日常生活护理～简易应急措施法～幼儿园常规教育～常规教育等。
?、幼儿一日生活护理包括睡眠护理～首先要保证不同年龄儿童的睡眠时间～并且创造条件让幼儿自然入睡～孩子入睡后就要培养正确的睡眠姿势～避免出现宝宝趴着入睡影响幼儿睡
眠质量～同时保证午睡室空气清新～我们不仅要为宝宝选择合适的被褥～同时要保证幼儿安全入睡～没有任何威胁物品。保育老师要及时观察、发现幼儿睡眠中的异常现象 ?、幼儿饮食护理必须保证进餐前后不做剧烈运动～避免肠胃受损或压力过大。每天保持进餐时情绪愉快～同时培养幼儿良好的进餐习惯～并观察、发现幼儿进餐时的异常现象～并及时与家长联系～沟通～真正做到家园共育。
?、其他日常生活护理有:大、小便护理～盥洗护理～穿着护理等～一日生活穿插教育～教师言行都时刻在影响着幼儿。
?、幼儿园保教工作者需有丰富的幼儿生活护理经验～疾病护理技术及常用急救术等。疾病护理技术、观察病儿生理现象的方法、发烧与物理降温法、用药的方法、简易通便、意外事故处理及常用急救技术、异物入体及处理、急症、外伤及处理、急救技术等。 ?、一日生活时刻有教育～幼儿园一日常规教育包括:常规教育、生活常规、进餐的常规、饮水的常规、就寝的常规、盥洗的常规、入厕的常规、教育、教学活动常规、集体活动中与人交往的常规、劳动的常规、教学活动的常规等。
二、保教结合，促进幼儿全面和谐发展
保教结合是指保育工作和教育工作的结合。当然这里就有可能把这两个问题结合于一身～也就是说作为一位幼教工作者合理地将保教合为一体在自己身上体现。保育和教育目前的标准是分工不分家、同时也是我们幼教工作者应积极探索的重大课题。保教结合是保育工作者和教育工作者的有效协调和配合。当然这也肯定是绝大多数人的见解和绝大多数幼儿园的做法。《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园的任务是实行“保教”相结合的原则～对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育。因此～在幼儿教育落实“保教结合”～具有深远的意义。 适应儿童特点～寓保教结合原则于日常生活中幼儿身心发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿在体、智、德、美几方面得到和谐发展～形成一些基本素质。发展心理学的研究表明～幼儿降生于世时只是一个充满发展潜能的生物体～除了遗传及先天素质的差别～尚无发展的、等级式的巨大差异。因此～幼儿教育只有面向每一名幼儿～使每名幼儿的各个方面都得到发展～而没有其它的选择及甄别的理由。这并非漠视幼儿之间的个体差异～更不是忽视因材施教～而是缘于幼儿身心发展的特点和争取幼儿真正的平等受教育。幼儿园的日常生活包括来园、盥洗、进餐、睡觉等。这些活动虽然很平常～天天如此～但是从这些琐事中能培养幼儿良好的行为习惯。如规定幼儿来园时间～一定要在八点半钟以前～并请家长配合做这个工作～从而培养幼儿的时间观念～养成遵守作息制度习惯,吃饭时～要求幼儿饭前洗手、饭后漱口～粗粮细粮都要吃,吃饭时要细嚼慢咽～不讲话～不浪费粮食～使他们养成良好的进餐习惯,培养幼儿午睡习惯和正确睡眠姿势～不伏睡～不把头蒙在被子里睡～使他们的身心得到健康成长。由于学前期的幼儿在保护生命安全的能力、身体活动能力、自我照料和独立生活能力～以及识别危险物品和防御能力等方面都较差～他们缺乏生活经验～有时不仅难以避免所面临的危险～甚至会不知不觉地制造危险～这就需要成人的精心照料和保护～既要保护幼儿的生命安全～又要逐步地对其进行必要的基本知识教育和能力培养。
寓保教结合原则于教学活动中在教学活动中～教师要了解每个幼儿的情况～针对不同的幼儿采取不同的教育方法～如对平时不太讲话的幼儿～教师注意与他们多接触交谈～并创造
条件多给他们说话的机会～请他到老师处去取东西～请他在娃娃家里当主角～有意识地给他做打电话接电话的游戏～请他讲故事当小小播音员等～来培养他们的语言表达能力。对自尊心较强的幼儿～如果他们有不当之处不当众批评～而是个别交谈和帮助～保护他们的自尊心。保教结合是我国幼儿教育的一大特色～也是幼儿园一贯坚持的原则。随着人类对自身研究的不断深入～特别是对幼儿身心发展研究的日益加深～遵循保教结合原则显得更为重要～其内涵也更加广泛、深刻。保教结合是一个整体概念～“保”和“教”是教育整体的不同方面～同时对幼儿产生影响～促进幼儿全面发展。
三、保教结合，保证办园质量不断提升
幼儿园保教质量是幼儿园兴衰成败的决定性因素～现在的幼儿～都是家长的心肝宝贝和全部希望～如果幼儿园的保教质量差～家长不满意～不放心～他们怎么会把孩子送到这个幼儿园呢?没有了生源～幼儿园何谈兴旺、发展?因此～要使幼儿园具有持续性发展潜力～必须在保教质量上下功夫～采取多种途径和方法提高保教质量～才能让幼儿健康成长、让家长放心～
1、做好保教工作的前提条件是～对孩子的关心。只有真正的关心孩子～才会把细化到教学或生活。我们常常看到有的孩子很聪明～生活自理能力却很差,有的孩子记忆力强～却缺乏创造力。促进幼儿全面和谐发展、培养高素质的复合型人才是对每个幼儿教育工作者提出的新的要求。这一目标的实现～离不开保教工作的紧密配合。
2、过去幼儿园的保育工作侧重于保护幼儿的健康和促进幼儿的身体发育～只侧重保育而缺乏教育性。然而现在的保育的含义扩大了～不仅强调保护和增进幼儿的健康～而且更注重激发幼儿的积极性、自主性。培养活动兴趣～增加幼儿生活能力和自我保护、安全意识～从而发挥保育的教育作用。这在无形之中对保育教师也提出了新的要求。保教结合是幼儿的年龄特点和教育性质决定的～两者相互渗透、相互结合～这种结合是自然的、有机的。
3、将保教结合原则渗透到幼儿的一日活动之中。幼儿园的日常生活包括如愿、盥洗、进餐、午睡等。这些活动虽然很平常～但是我们应该从这些琐事中培养幼儿良好的行为习惯。在教学活动中～要了解每个幼儿的情况～针对不同的幼儿采取不同的教育方法。抓住幼儿的特点～利用平时的机会～多与幼儿交流。通过开展各种游戏活动来培养幼儿的自信心、相互之间的协调性～使幼儿与同伴之间能友好地交往～并能提高幼儿的生活自理能力和安全防护意识。通过保育与教育合理的融合～真正做到“保中有教、教中有保”:
提高幼儿园保教结合工作水平促进幼儿全面发展～幼儿园教育才能担当起培养新社会高素质人才的教育责任。
