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范文一：幼儿园观察记录
观察记录
观察时间:2016年 9月 26日
观察地点:童话王国
观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现 观察对象:马小虎
观察记录:
马小虎由于是回族小朋友,口语表达能力发展一般,基本能运 用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年才 转到我们园,这个小朋友不太喜欢看书,从不翻阅图书。今天早上, 他来的很早,书包放好之后自己搬了凳子,来到图书区。从书架上 随意地拿起了一本《十万个为什么》的书,他翻到第一页看了看, 又翻到第二页,翻到最后自言自语的说:“看完了。”接着又翻了 几页后把书合上,放到书架中,又拿了另一本书同样随意翻了一下。 分析与措施 :
马小虎小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅 读意识,能够从第一页开始看书,知道看书的简单顺序,幼儿的角 色意识加强了,能够自由安排角色进行阅读活动,可是幼儿对书中 画面的理解还很单一,只局限看单页画面内容,不能把整本书的内 容结合起来看;再有,幼儿有看书的兴趣,但不能持续的完整的看 完一本书。阅读不仅仅是视觉的 , 也是听觉的、口语的 , 甚至是触觉 的。 所以从小对幼儿进行早期阅读的培养 , 让幼儿养成良好的阅读习 惯 , 可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。 通过幼儿的看书 习惯,作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。 老师争取能和孩子成为朋友,取得幼儿的信任。
观察记录
今天早上马小虎小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从 第一页开始认认真真地看了起来,看了四五页之后,停了下来,好 像在思索着什么。 眉头紧紧的皱着, 然后拿着书去找顾益诚说:“这 本书是你带来的,能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗?他是世界上 最大的海洋动物吗?这么大的动物他吃人么?”顾益诚把自己的书 收了起来,连忙坐到马小虎的旁边给他一页一页的讲解起来,这两 个小朋友边讲边交谈:“哦,我想起来了,我在电视《动物世界》 里面见到过这个海洋巨人,他是鲸”“没错,他是蓝鲸,是世界上 最大的海洋动物。他身长 30米,体重 150斤,相当于 22头大象的 重量。他虽然生活在海洋里,但是他可不是鱼类,他属于哺乳类。 鲸属于温顺的海洋动物,他不吃人,吃海洋里面的鱼和虾”。看着 他们讲的津津有味,整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的 有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。这是马小虎小朋 友唯一一次看这么久的图书。
分析与措施:通过这两个小朋友的对话,我根据我班的幼儿园的阅 读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从 新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到 幼儿园,因为家里的图书他更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他 们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为 大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大 收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会 有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事 情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
1、继续丰富图书区的数量,扩大图书的数量及范围。
2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3、家园合作将这种好的方法坚持下来。
效果:
经过一学期的观察, 我发现马小虎小朋友有了很大的进步, 从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣 了。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的 精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神 生活。 因此 , 为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的 责任。
幼儿的年龄特点,决定了幼儿的兴趣爱好,在日常活动中 我注意观察幼儿看书的内容(幼儿自带),收集幼儿喜欢看的图书, 请幼儿讲一讲书中的内容,并请同伴进行补充,在此基础上,请幼 儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事,而有的幼儿讲不出 故事呢?”幼儿说出自己的看法后, 我告诉幼儿看书要把书看完整, 前面和后面是连在一起的,少了哪一页都不能讲出好听的故事来。 幼儿似乎理解了,看书时,不是走马观花,而是一页一页认真的看 了起来。
阅读不仅仅是视觉的 , 也是听觉的、 口语的 , 甚至是触觉的。 所以从小对幼儿进行早期阅读的培养 , 让幼儿养成良好的阅读习惯 , 可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
幼 儿 园 大 班 观 察 记 录 :爱 护 小 草
观 察 对 象 :
高 懿 洋 等
观 察 目 的 :
培 养 幼 儿 爱 护 花 草 树 木 的 意 识
观 察 内 容 :
晨 间 活 动 的 时 候 , 两 组 小 朋 友 们 在 兴 致 勃 勃 的 拍 皮 球 , 还 有 两 组 小 朋 友 在 走 独 木 桥 , 玩 得 可 开 心 了 。 突 然 , 看 见 几 个 孩 子 气 喘 吁 吁 地 跑 过 来 :“ 老 师 , 他 们 不 听 我 的 话 , 我 叫 他 们 不 要 踩 小 草 , 可 他 们 偏 要 踩 , 而 且 那 里 的 小 草 都 被 踩 了 倒 下 来 了 , 老 师 , 你 再 不 去 制 止 的 话 , 那 里 的 小 草 可 要 遭 殃 了 。 ” 原 来 , 是 高 懿 洋 和 几 个 女 小 朋 友 。 我 就 沿 着 她 说 的 方 向 看 过 去 , 原 来 , 他 们 在 踢 秋 呢 , 我 就 走 过 去 , 准 备 和 他 们 去 说 说 , 可 他 们 却 无 奈 地 说 :“ 老 师 , 如 果 我 们 不 在 草 坪 上 守 门 , 摔 交 的 话 就 要 摔 疼 的 。 ” “ 那 你 们 能 想 个 两 全 起 美 的 办 法 吗 ? ” 我 说 道 。 “ 啊 , 老 师 , 你 能 不 能 借 个 垫 子 给 我 们 啊 ? 那 样 的 话 , 我 们 就 可 以 不 用 怕 摔 交 了 ” “ 可 以 啊 , 我 们 一 起 去 拿 吧 ! ” 情 况 分 析 :
平 时 通 过 上 课 和 活 动 , 教 育 幼 儿 要 爱 护 花 草 树 木 , 幼 儿 都 能 够 很 好 的 记 住 老 师 的 教 导 , 在 实 践 时 , 虽 然 有 的 幼 儿 不 能 很 好 的 遵 守 , 但 他 们 也 有 这 个 意 识 就 很 好 了 。
启 示 :
平 时 继 续 加 强 教 育 幼 儿 的 品 德 意 识 , 让 幼 儿 不 仅 能 在 幼 儿 园 做 到 , 平 时 在 家 时 更 要 有 意 识 得 保 护 花 草 树 木 。
范文二：幼儿园观察记录
幼儿园观察记录――一名大班教师的建构区日
记
我班幼儿很喜欢到建构区游戏，搭建水平也比较高。为了进一步激发幼儿兴趣。挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起设计草图，然后按照草图进行搭建。在搭建过程中，孩子们不仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展了空间知觉，而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问题的能力。
5月9日
今天参加建筑游戏的是尤尤和永基，这是两个建筑能力非常强的孩子，但是两个能力强的孩子合作能力较弱，经常发生争执，谁也说服不了谁。
我在游戏开始时对他们提出了新的要求：“你们要先一起商量，设计一座立交桥，然后再搭。”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图，遮挡关系表现得非常清楚，并估算了大概需要什么形状的积木，需要多少块。看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸，我非常高兴。
在搭建的过程中，两个孩子遇到了难题：设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。
搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。我鼓励他们道：“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题? ”
两个孩子争着发表自己的意见：“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。”
活动区结束时，我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验，其他孩子看到他们的设计图也非常感兴趣，表示自己今后也
要先设计再搭建。美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。
5月1 0日
今天来建构区游戏的是可可和晨旭，他们设计的是一室两层的立交桥，也表现出了遮挡关系，但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了：原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位，使得这座立交桥的马路不十分顺畅。他们的设计图虽然比尤尤他们的简单，但是有自己的特色：立交桥的拐弯有变化，有一个是直角，其他的角度是弧形。
由于设计图简单，所以搭建起来就比较容易，他们在搭建过程中，也是把地层桥贴着地面搭，但是他们把积木放平了。这样就形成了可以跑车的马路。
游戏结束后与小朋友分享时，我引导幼儿关注：“今天马路有什么变化? ”小朋友们说：“今天的马路平。”“今天的马路宽，可以跑车。”孩子们受到了可可和晨旭的启发，表
示自己今后搭马路时也要把积木放平了搭，车在这样的马路上走会更安全。
有的小朋友提出：“你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路中央了，这样会发生危险的。”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该放在什么地方。
5月1 1日
今天来建筑区游戏的是新字和京文，这两个孩子建筑能力中等，但是做事认真细致。游戏结束后，我惊喜地发现，他们的建筑学习了前面小朋友的优点。避免了前面小朋友的不足，我们在前两天重点讨论的问题，如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等，他们都注意到了，看来这是两个善于向别人学习的孩子，懂得从别人的教训中吸收经验，这对孩子们来说是非常难得的。
5月12日
今天来游戏的是怀瑾和雨江，他们的设计图比较新颖，是一座单层的立交桥，但是这座桥比较长，拐弯也比较多，有6处，而且路面宽窄不同。
看到设计图时，我以为路面宽窄不同是因为孩子的小手肌肉动作发展得不够好，不能把线条画得平直以保持同样的宽度，但当我看到两个孩子的搭建结果后，我明白了，他们就是想搭一座道路有宽有窄的桥。两个孩子在搭建路面时，有的路段选用两块积木并排搭，有的路段只用一块积木搭建，这样就形成了有宽有窄的马路。
游戏结束后孩子们也发现了这个秘密，他们高兴地说：“两块积木搭的马路可以并排跑两辆车。”“两块积木搭马路。就有回来的路了。”“对，一块积木搭的路只能往远处跑，没有路再跑回来。”
孩子们的发现也令我振奋，看来他们在相互启发下又有了新的提高。
5月1 3日
因为没有足够数量的、不同长度的积木，孩子们要建造真正双层桥的愿望(底层桥也架高不再平铺在地面上) 一直没有得以实现。
我提醒孩子们带一些辅助材料来当桥墩，他们带来了较多的大薯片桶和较少的露露桶。我想他们在带材料时还是经过思考的，因为他们想把桥架得更高，所以较多带来了较高的“桥墩”――薯片桶。但游戏时孩子们却很少用这些自己带来的“桥墩”，这使我很苦恼。
今天我偶然来到大一班，发现大一班的小朋友在用露露桶做桥墩，而且玩得很开心。我很受启发，马上请我们班的一些孩子参与到大一班的游戏中，希望他们也能从中得到启发，这样露露桶、积木、薯片桶正好作为三种不同高度的“桥墩”，可以满足孩子们搭建多层立交桥的愿望。
希望孩子们能从今天与大一班孩子的游戏中受到启发，更好地运用不同的材料。
5月1 6日
对于建筑能力强的幼儿来说，总是按照自己设计的图纸搭建有些简单了，导致这些孩子的建筑水平停滞不前，于是我给他们提出了新的挑战：按照现成的图片搭建。
今天，尤尤和永基就在按照一张非常漂亮的立交桥图纸搭建，由于难度较大。他们只是搭建了设计图中的一个角落。他们遇到了一些问题，采取了一些解决方法：搭建双层桥需要较高的积木做桥墩，他们没有找到适当的积木，也没有选择薯片桶，而是把两块积木拼在一起得到了自己需要的高度；他们想搭建较缓的坡度，但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功，于是他们没有把桥面直接接到地面，而是把高架桥的桥面与低架桥的桥面接在一起，达到了较满意的缓冲坡度。
看来，对于建筑能力较强的幼儿，对他们适当提高建筑难度，能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平，针对不同幼儿的建筑水平，教师要给予不同的指导。
5月1 7日
今天，我邀请大一班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏，孩子们的游戏兴趣更高了，他们在没有设计图的情况下边商量边搭建，合作水平又有了提高。
这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱，并很快发现了一个问题，薯片桶太轻容易倒。“我们搭了一座爱倒桥。”他们说。我及时提问：“为什么用薯片桶搭的桥爱倒? 怎样才能不倒? ”孩子们忙着搭建，没有太关心我的问题，只是更加小心地走路、拿积木，靠自己的小心保持大桥的稳定。他们用薯片桶、积木、露露桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。
由于高架桥已经用了较矮的积木和露露桶做桥墩，用什么做低架桥的桥墩又成了一个难题。孩子们在商量后，还是选择了用积木当桥墩，这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。但又出现了新问题：孩子们想让自己的低架桥也能渐渐
变矮，与地面自然衔接，但是没有更矮的积木做桥墩。在探索一番后，他们选择了用积木当桥墩，这次他们把积木放平垫在了路面下，这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度，都有了较缓的坡度与地面相接。
游戏结束后我和孩子们一起讨论怎样让薯片桶变得更结实，他们提出可以在桶内加一些重物，以保持薯片桶的稳定。
范文三：幼儿园观察记录
幼儿园观察记录：同伴冲突
观察时间：20xx 年x 月
观察地点：中班教师
观察对象：王圼 观察目的：正确了解和解决幼儿之间的冲突，鼓励、引导幼儿正确与同伴交往。
观察实录：
不管是在教学活动中还是在游戏活动中，王圼小朋友都会频繁与其他小朋友发生冲突，而小朋友们也不愿意和他交往，在我的观察中，王圼其实特别喜欢和小朋友交往，也很乐意与他们一起玩，每次教学活动他也能积极参与，表现自己，但是他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事发生，也总是有小朋友告他的状。 分析与措施：
针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，与他交谈在与小朋友玩的时候遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要团结，要互相谦让，有玩具要大家一起玩，学会与小朋友共享快乐。王圼的绘画比较有创意，在美术活动时，我有意拿着他的画向小朋友展示，进行表扬。
“人之初，性本善。”每个孩子的内心世界都是纯洁的。善良的，调皮的孩子也不例外。
幼儿园观察记录：默默的陪伴着孩子 周一的早晨, 我催促儿子赶紧把自己的那些宝贝们收进书包里, 儿子却沮丧的说：老师说了, 幼儿园规定以后都不能带书包到幼儿园了。
我有些惊讶, 但是我没有表现出来, 我对儿子说：哦, 可能是幼儿园怕小朋友们每天背个书包挺累的吧。儿子反驳我的想法：我们根本就不嫌累吗。但是说虽说, 儿子还是听老师的话, 没有带书包到幼儿园。我猛然想到周五下午离园的时候, 轩轩妈妈对我说了一句话：王老师, 明天还是让轩轩带书包来园吧, 要不然他早晨闹得厉害。我当时表示同意, 可以带书包来, 现在想来自己当时的做法有些鲁莽。我赶紧打电话问同事：幼儿园是不是新出台了规定, 不允许孩子带书包到幼儿园。同事回答说有这个规定, 主要是为了避免小学化倾向。 对于幼儿园的这一做法, 我表示理解, 但是也有一些个人看法：“书包”这个物品, 对于幼儿园的孩子们来说可不是简单的学习用品, 更多的是连接家庭和幼儿园的一座小桥梁, 是幼儿在幼儿园的一个私密空间, 是一个盛着他们的秘密、他们的快乐和成长的“百宝箱”。 看看刚入园的小班孩子带来的书包, 那可称得上造型奇特, 有小熊的、芭比娃娃的、小恐龙的、小乌龟的等等。他们的书包都比较袖珍, 里面装着孩子们喜欢吃的一些小食品、玩具, 更多的是装着备用的衣裤。这些书包成了小朋友离开家后的寄托和依靠, 把书包拿在手里, 玩着从家里带来的玩具, 吃着从家里带来的棒棒糖, 谁也不哭不闹。
随着时间的推移, 孩子们升入中班, 他们感觉这些玩偶造型的袖珍书包, 盛不下自己更多的秘密了, 他们换上了空间更大的书包, 这时候玩具和食品不再是主流, 孩子们更多关注自己的兴趣, 希望从伙伴中找到自己的“知音”“知己”。女孩子们带的更多的是一些小画帖、小发卡、项链、橡皮泥、或者是自己最喜欢的故事书; 男孩子们更多的是带奥特曼玩具、奥特曼书籍、溜溜球、变形金刚等等。进餐后, 大家都不约而同的从书包里拿出自己的东西, 边玩边看, 边相互交流自己的想法, 一派自得其乐的场面。
到了大班的时候, 孩子们更加有自己的主见, 书包里面的物品可以说是五花八门、别有乾坤。书包不仅比以前更大, 而且盛放物品也更具层次感：图画本、油画棒、铅笔、水果橡皮、水彩笔、铅笔刀、书统一放到大袋子里, 上面的一个袋子里大家几乎都放的是收集来的卡片：喜羊羊与灰太狼的、植物大战僵尸的、铠甲勇士的、穿越火线的、变形金刚的等等。旁边的小袋子里面放的是斗兽棋、扑克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活动的时间, 大家都会钻进自己的一方小天地, 三个一群、两个一伙的玩起各种游戏, 颇有非诚勿扰的架势。
瞧, 小朋友的百宝箱作用还是挺大的吧。它就像孩子成长道路上的一个伙伴, 默默的陪伴着孩子满满的长大!
幼儿园观察记录：内心体验
“老师, 彤彤打人了! ”“老师, 彤彤把我的玩具弄坏了! ”每天都会有很多小朋友来向我告彤彤的状。今天, 涵涵又哭着跑来说超超偷偷拿了他的机器人, 并把机器人弄坏了。这让我想到昨天的一幕:妈妈来接超超, 因为妈妈阻止他去拿别人的玩具, 他竞然不停地用拳头打妈妈。
面对这样一个破坏力和攻击力较强的孩子, 我的耐心和容忍正在逐步瓦解, 并生出几分失望和愤怒。所以, 当王嘉艺在我耳边再一次说彤彤要抢他的玩具还打了他时, 我心中的怒火终于忍不住爆发了, 我一把将彤彤扯到我的跟前, 严厉地叫他看着我的眼睛, 要他说出我是什么心情, 为什么会很生气, 还问他今天干了些什么不对的事情。在我一连串的追问下, 彤彤开始变得沉默起来。, 然后我又问他昨天为什么要打妈妈, 如果连最爱的人都要打, 以后还会有谁来爱他。谁知听到我如此发问, 彤彤的眼角涌出了泪水, 带着一脸难过的表情愤愤地说:“谁都不爱我! ”
彤彤在班上属于比较活泼好动的孩子, 是什么原因让他产生谁都不爱他的感觉呢? 是想引起别人对他的注意吗? 还是觉得没有一个人爱他, 所以用破坏行为发泄自己的情绪? 还是因为他的调皮, 经常听到别人对他的评价是否定的、消极的, 有时甚至是威胁的, 所以幼小的心灵便觉得在他的周围没有一个人是爱他的? 难道这就是他每天调皮捣蛋的理由吗? 也许上面的原因都有几分, 但无论如何, 如果彤彤一直觉
得没有一个人爱他, 对自己的评价一直很消极, 必将会影响到他今后的心理健康。
于是, 我赶紧纠正他说:“妈妈和爸爸是爱你的。”“谁都不爱我! 没有人喜欢我的! ”他继续哽咽地说道。一瞬间我觉得自己的心很痛, 便赶紧抱住他温柔地对他说:“如果你以后能在拿别的小朋友的玩具之前, 先向他打声招呼的话, 我相信别的小朋友一定愿意借给你的。”这时, 班上很多幼儿纷纷说:“我会愿意借给他玩的。”我又接着对他说:“如果你有礼貌一点, 其他小朋友都会愿意和你做朋友的, 老师和他们都会很爱你的。”彤彤对着我点了点头。
虽然他点了头, 但我知道在他内心里对自己的评价和定位并不会马上改变, 要让他有所改变, 还需要关心他, 用一段较长的时间去用心观察和引导他。接下来, 我开始仔细观察彤彤。我发现彤彤控制不住自己、很少能安静下来的原因, 好多时候是出于他对某一样玩具强烈的好奇心。当他拿到别人的玩具后, 总是很投入地探究玩具的玩法, 所以有时会弄坏, 另一方面, 他也缺乏与人交往的技能技巧, 常常不经过别人的允许就去动别人的玩具, 争执、打架、告状便是这样发生的。 针对这一个问题, 我让他先观察小朋友是怎么样向别人借玩具的, 同时引导他换位思考, 让他知道他的行为会给别人带来不快乐, 然后再鼓励他用他所学到的方法与同伴交往。在一次又一次的尝试后, 他逐步学会了用语言来表达自己的意愿, 而且每次当他用合适的语言表达自己的意思时, 我都会及时地鼓励。经过一段时间的训练, 幼儿状告彤彤的事件明显减少了。
一天下午离园时, 彤彤妈妈对我说:“老师, 彤彤是一个很皮的孩子, 很难管的, 辛苦你了。”这时, 彤彤大声地诡“妈妈, 今天小朋友都夸我很棒的! ”说着还请旁边的小朋友为他作证, 旁边的小朋友纷纷表示赞同:“今天彤彤很聪明的。”我也真诚地对彤彤妈妈说:“彤彤的好奇心比较强, 但他很聪明, 我们都很喜欢他。”同时我向彤彤妈妈建议, 无论多忙, 都要抽空多陪陪孩子, 对孩子的调皮和破坏行为要换一个角度思考, 要分析他的目的和动机, 鼓励他的好奇心和探索, 同时给予恰当的方法引导。
通过多方面的努力和家园的配合, 彤彤对自己的评价越来越积极了, 自信心也越来越强了。彤彤的转变也给了我很大的触动:面对那些“惹事生非”的孩子, 教师应以一颗宽容之心接受他们, 并仔细分析他们行为背后的原因, 以适当的方法触动孩子的内心体验, 引导他们逐步改变自己。
范文四：幼儿园观察记录
幼儿园观察记录
背景资料：搬入新园后，我们中班由原来的两个班分为了三个班。我班是一个混合班，班上大部分孩子我以前没有带过，对于他们来说，我是一个新老师，我的当务之急便是和孩子们建立起感情，让他们喜欢我. 信任我。通过一个星期对孩子的接触以及向原班老师的了解，我班孩子的性格普遍内向，不擅于表现自己，在以前的班集体中往往是老师忽略的对象。这群孩子在情感上是缺失的，他们长时间没有得到老师的关注，心理上很渴望老师的爱。针对这一情况，我着重于和每个孩子交流，对每个孩子进行细致观察，争取让每个孩子在我这儿找到爱，享受爱。。 “这儿！”典典用手指指自己的膝盖。我把典典的裤腿卷起来，果然和我判断的一样，只是一点白色的划痕，我便轻轻地拍了拍典典让他站起来走一走，典典顺从的走了两步，我对典典说：“不要紧的！一会儿就不疼了！”说着便在典典的膝盖上揉起来，边揉边反复和点点说一些类似于“要小心！”“是勇敢的孩子跌倒了就要自己爬起来！”之类的话。典典的哭声渐渐停止，两分钟后，他又在区域角高兴的玩了起来。
片段三：下午放学了，我组织孩子们参与离园活动《切西瓜》，要求孩子们牵成圆圈进行游戏，只见典典听见我的要求后，连忙从队伍的后面走到了我的跟前，紧紧的牵住了我的手，旁边的小朋友看见了议论纷纷的说：“典典，你插队了。”“老师，典典插队啦！”我微笑的看着典典，正准备要他遵守秩序，典典抬头害羞的看着我，拉着我的手更紧了。我知道了典典是想和我亲近一点，于是便没有作声，任由他牵着我的手进行游戏。游戏的玩法是我发出指令切几块西瓜，几个小朋友就抱在一起，每当我发出指令时，典典都会向我这边跑来抱紧我。不是拉拉的的手就是摸摸我的衣服，还很得意的告诉同伴：“我摸到王老师的手啦！”
分析与措施： 通过以上三个片段，我发现典典在送杯子时是故意在老师的面前出现，而在看到老师关注他摔倒的时候加大哭声是希望老师能够被自己的哭声所吸引，给自己安慰、爱抚。摸老师的衣服和手是喜欢老师，想亲近老师的表现。其实这也说明了孩子和我之间的情感正在萌芽，正在发展。
表面看来典典向教师发出的行为目的只是希望教师能够注意自己、给自己一些关爱，但就其根本而言，却是孩子内心对教师所怀有的依恋之情的一种表白。对于典典的表白我也给予着回应：当他想引起我注意时我没有指责他，给了他一个回应的眼神，虽然是一个小小的眼神，但我知道对孩子的心理来说是一个大大的安慰，让他觉得自己在老师的眼睛里，是受到了老师的关注的。他也会更放心的把自己的感情交给老师。当典典摔倒后，我的“蹲”. “抱”. “查看伤口”. “安慰鼓励”这四个行动让典典深刻的感受到了老师对自己的爱，这也为他后来主动亲近老师做了一个比较好的铺垫。
在我们成人眼里，孩子寻求关注与安慰的行为应该是非常简单并且充满着稚气，但是对于孩子自身的发展来说却是极为重要的。尽管在幼儿园的生活中，我们教师并不是像父母一样为哪一个孩子所专门拥有，我们的视线也不可能只集中在某一个孩子的身上，但是在孩子的心中仍然希望与教师建立起亲密、平等的师生关系、希望被我们喜欢、希望得到我们细心的照料。我们应该重视孩子这些简单的情感需求和情感表达，要给予孩子一定的回应。平时我们可以多利用孩子自主游戏时间和孩子进行个别的互动交流。多给予孩子微笑. 关怀，多征求孩子的意见，和孩子建立亲密、民主、平等的师幼关系，真诚的做孩子们的朋友。
范文五：幼儿园观察记录
观察笔记
观察 时间 :2016年 11月 8日
观察 地点 :操 场
观察 目的 :培 养幼 儿 爱护 花草 树木 的意 识 。
观察 对象 :倪 豪 等
观察 内容 :
今 天 户 外 活 动 的 时 候 , 两 组 小 朋 友 们 在 兴 致 勃 勃 的 拍 皮 球, 还 有两 组 小 朋友 在走 独 木桥 , 玩 得可 开心 了 。突 然 ,看 见几 个 孩子 气 喘 吁吁 地跑 过 来:“ 老 师, 他们 不 听我 的 话, 我叫 他 们不 要 踩 小草 ,可 他 们偏 要 踩 ,而 且那 里 的小 草 都被 踩了 倒 下来 了 , 老师 ,你 再 不去 制 止 的话 ,那 里 的小 草 可要 遭殃 了 。” 原 来 ,是 倪 豪 和 几个 小 朋 友。 我就 沿 着她 说 的方 向看 过 去, 原 来 ,他 们在 踢 球呢 , 我 就走 过去 , 准备 和 他们 去说 说 ,可 他 们 却无 奈地 说 :“ 老 师 ,如 果我 们 不在 这 里守 门, 摔 跤的 话 就 要摔 疼的 。 ”“ 那 你 们能 想个 两 全起 美 的办 法吗 ?”我说 道 。 “ 啊,老师 ,你能 不能 借个 垫子 给我 们啊 ? 那样 的 话, 我 们 就可 以不 用 怕 摔 跤 了 ”“ 可以 啊 ,我 们 一起 去拿 吧! ”
分析 与措 施 :
平 时 通 过 上 课 和 活 动 , 教 育 幼 儿 要 爱 护 花 草 树 木 , 幼 儿 都能 够 很好 的 记 住老 师的 教 导, 在 实 践时 ,虽 然 有的 幼 儿不 能很 好 的遵 守 , 但他 们也 有 这个 意 识 就很 好了 。 平时 继 续加 强教 育 幼儿 的 品 德意 识, 让 幼儿 不 仅 能在 幼儿 园 做到 , 平时 在家 时更 要有 意识 得 保护 花草 树木 。
观察笔记
观察时间:2016年 11月 21日
观察地点:科学区
观察对象:皮奇信
观察目的:正确引导幼儿,了解幼儿心声。
观察实录:
一天下午 , 皮奇信偷偷地跑到我的面前 , 神秘地说:“孔老师 , 告 诉你一个秘密! ”然后趴在我的耳朵边小声地说:“紫嫣是我的小公 主!”呵呵 , 人小心眼却不小。我点了点头 , 郑重其事地说:“我会替 你保守这个秘密的!”
此后几天 , 我一直遵守我的诺言 , 替他保守着这个秘密 , 连他 的妈妈都没有说 , 够义气的吧 ! 偶尔在户外 , 皮奇信会跑到我的面前 , 问我:“老师 , 我的公主呢?”我四处张望了一下 , 然后轻轻地告诉 他:“在那呢!”顺着我手指的方向 , 他找到了自己的公主 , 嗬嗬 , 这 么快就想把秘密公开了 ? 竟然这么大声讲话!
分析与措施:
离园时 , 皮奇信的妈妈来接他 , 于是便聊了几句 , 皮奇信的妈妈 说:“这几天真有意思 , 皮奇信和欣悦还有紫嫣整天一起玩 , 还说他 是爸爸 , 欣悦是妈妈 , 紫嫣是他们的小公主!”
纯真的孩提时代里 , 他们学习大人 , 模仿社会 , 天真无邪地成 长着。他们一定还在其他方面会受到我们这样的误解。看来 , 用孩子 的眼光来看待孩子 , 还真不是一件容易的事呢!
