范文一:地形图教学设计
第三节 地形图
一、教学目标:
知识与技能: 运用地图估算海拔和相对高度;在等高线地形图上能识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、坡度陡缓与陆地五种主要地形类型。
过程与方法: 首先了解等高线的绘制原理,然后动手画一下断崖、山峰、山脊、山谷、鞍部等地形的等高线。学会在分层设色地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形。初步了解绘制地形剖面图的基本方法。
情感目标: 初步建立平面的地图和立体的地形相结合的地理空间思维方式 (三)教学重点、难点
重点:五种陆地地形类型的特点; 等高线地形图。 难点:等高线地形图。 二、教法
小组合作学习、自主探究法、读图分析法、演示法和比较分析法、讲练结合法 三、教学过程 :
第一课时:海拔和相对高度;陆地地形。
第二课时:地形图(包括等高线地形图、分层色设地形图、地形剖面图)
第一课时
第二课时
范文二:《学看地形图》教学设计
《学看地形图》教学设计
教学内容:湘教版(地理七年级上册第二章第三节《学看地形图》)
教材分析:本节内容是地理学中非常重要的基础知识之一,既是重点又是难点。教材主要通过实例,采取循序渐进的方法,指导学生学看地形图。教材通过展示同一地区的四幅图形象说明了分层设色地形图的来历、特点及阅读方法,以具体事例帮助学生“学看地形图”,同时培养学生通过分析“等高线地形图”,判断地势的高低和坡度的陡缓变化,辨别山脊、山谷等简单地形部位的能力。
学情分析:本节课的教学是在学生学习了“地图”和“陆地地形与海底地形”的基础上进行的,学生具备有将学习方法迁移的潜在基础。但对于刚接触地理学不久的七年级学生来讲,他们的生活经验和感性认识的储备都较缺乏,同时限于他们身心的发展水平,使得他们的理解能力、分析能力和抽象思维能力比较弱。
教学设计理念:
新课程要求以“学生为主体,教师为主导”,改变学生的学习方式,培养学生自主学习和合作探究学习的能力。本节课力求在教师的引导下,鼓励学生积极参与,加强师生对话、读图分析、合作探究、flash模型直观展示等丰富的活动,调动学生学习的积极性,同时设计导学案,讲练结合,及时巩固进行随堂练习,循序渐进,层层深入,培养学生的自主学习和合作探究的能力,提高课堂教学的有效性。并结合乡土实际,设计野外实践的课外探究实践活动,引导学生联系实际,学以致用,体现学习对生活有用的地理,同时培养学生爱国爱乡的情感。 考试说明要求:
1.在地形图(等高线地形图)上估算海拔与相对高度,识别地形部位(山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖),判读坡的陡缓,在分层设色地形图上识别山地、高原、盆地、平原、丘陵五种主要的地形类型。
2.在地图上识记世界重要地形区的分布与名称。了解世界著名山脉 (系)的分布概况。
3.运用地形图和地形剖面图,描述某一地区地势变化及地形分布特点,说出地形与人类活动的关系。
教学目标:
知识目标:
1.初步学会在等高线地图上识别地势的高低起伏和坡度陡缓。
2.初步学会绘制等高线地形图的方法。
能力目标:
1.学生能在等高线涂上识别山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部登山地的基本形态。
2.初步学会阅读和绘制分层设色地形图。
3.能制作简单的地形模型。培养小组合作学习能力、动手能力和创新精神。
情感、态度、价值观:
1.激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。
2.引导学生主动参与课堂讨论、小组合作,形成积极思考的学习态度。
3.让学生在学习、绘制地图的过程中既获得新知识,又体验到成功的喜悦。 教学重点:等高线形态与地势高低,坡度陡缓的关系。
教学难点:
1.等高线地形图的绘制方法。
2.等高线地形图上山脊与山谷的判断及其联系生活实际的运用。
过程设计:多媒体辅助教学。
评价方法:以理性评价为主,关注人的全面发展。
教学程序设计和安排
教学程序 教学内容 设计意图 导入新课 在地球表面,有各种各样的地表形态,陆地上,有绵延不通过媒体演示和复述,加展示各种地绝的山岭,气势磅礴的高原,起伏和缓的丘陵,以及群山深学生对前面学习内容表形态,后环抱的盆地。在海洋底部也有大陆架、大陆坡、洋盆、海的印象,为顺利学习新知出示考试说岭、海沟等海底地形。如何把这些高低不平的地形准确的作铺垫 明要求。 表示在地形图上,就是我们这节课要学习的主要内容。 让学生知道考试要求,学
比较“某地地形鸟瞰图”和“等高线分层设色地形图”,习目标明确 比较分析 认识图上所表示的地理事物,说明学会看地形图后,可以
在平面图上知道各地的海拔高度和起伏状况,从而判断地通过读图,培养学生的观
形类型。 察能力 教师引导 问:这种彩色地形图是如何绘制的呢,
引导学生阅读图2-39至图2-41,了解地形图的制作过程。 在观察中得出结论 学生活动 问:陆地表面这些高高低低不同形态的地形,怎样在平面
(用等高线表示) 图上表现出来呢,
图示等高线的绘制,引导学生了解“等高线与等深线”的直观显示,加深印象
概念。并在“等高线地形图”上引导学生判断分析。
欣赏等高线地形图的动画制作过程并引导分析其特征, 通过电脑演示和解说,使媒体演示 思考:山体的形状与等高线形状的关系;等高线数值大小学生在头脑中形成实体
与地势高低的关系;等高线疏密与坡度陡缓的关系。 和绘制的地图之间的关学生活动 P31活动1 系,得出等高线的概念,
等高线的基本特征: 让学生感悟抽象的概念,
1.同一等高线上~各点的高程相等, 加深理解
引导归纳 2.等高线是闭合曲线~山体的形状决定了等高线形状, 在练的过程中,加深学生
3.同一幅等高线图上~等高距相等。 对重点的理解
4.等高线数值大~海拔高,等高线数值小~海拔低。
5.等高线密集~坡度陡,等高线稀疏~坡度缓。 帮助学生归纳理解
等深线:在地图上深度相等的点的连线
等深线与海洋深浅~海底坡度的关系
我们所见到的山峰,尽管千姿百态,但不外乎是由山顶、
教师引导 山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本形态组成,了解这些基本
形态及它们的表示方法,是识别地形图的关键。
媒体演示 出示:山体的不同部位景观图,引导学生观察认识山体不
学生观察 同部位名称及用等高线表示的方法 学生虽然知道山,却不一引导发言 教师引导、点拨 定知道山谷、山脊为何物
山顶:山的最高部位~等高线数值最大的地方~等高线呈使学生明白,生活中处处引导小结 很小的封闭曲线。 有地理,地理就在我们身
山脊:指从山顶到山脚的凸出部分~等高线弯曲向海拔低边
处凸出。
山谷:两条山脊之间的低凹部分~是山地的集水部位~往
往成为河流的发源地。等高线弯曲向海拔高处凹进的地方。
鞍部:指相邻两个山顶之间的低凹部分~类似于马鞍~两
山顶之间等高线不相连的地方。
陡崖:近于垂直的山坡~多条等高线重叠的地方。
探究活动:伸出右手,五指并拢捏成拳头扣在桌面上,让学生边看边形象模仿演示,师生共同形象演示 模仿。 参与,有利于发挥学生的学生观察 讲述:其实我们的手就是一座五指山~手背部关节突起的想象力和思维能力 教师引导 部位相当于山顶~关节间的部位相当于鞍部~手指的背部
相当于山脊~手指缝相当于山谷~小指和拇指的外侧~相
当于陡崖。向手背撒些水~水顺着手指缝向下流~说明山
谷是山体的集水部位~往往成为河流的发源地。
随堂练习 找图说出山体的五种地形部位 讲练结合,在练习中检验“做一做” 出示“某等高线地形图”学生完成适应性练习并讲析。 学生所学的知识
祝贺大家顺利过关。下面再来看“某地等高线地形图”,在对比中,给予学生表达学生谈感受 请大家说说你的感受。 的机会
能在图上判断出地表的高低起伏~但曲线太多看起来很费
劲,缺少色彩的变化~显得很单调
媒体展示 “某地等高线分层设色地形图” 运用比较法,进一步深化想一想 1.分层设色地形图与等高线图相比,有那些优点。 探讨的问题
2.分层设色地形图是如何绘制的。
对比讨论 学生讨论交流
教师点拨 优点:能一目了然地看出陆地和海洋的高低起伏;
缺点:高程表达不准确,两条等高线间的高程差被忽略了。
判读分层设绘制原理:
色地形图 1.根据等高线的原理,在不同的等高线之间涂上不同的颜强调着色规律,为后面的
色。2.着色规律:绿色表示平原、蓝色表示海洋~不同深活动打下基础
浅的黄色表示丘陵、高原、山地、白色表示冰雪~褐色表
示高山。3.附有高程表
学生活动 P31活动3:参考“等高线分层设色地形图“中的高程表,
把所给的等高线图制成分层设色地形图。
判读地形剖读图演示“地形剖面图”的绘制与判读,说明地形剖面图直观显示,加深理解 面图 可以直观地表示地面上沿某一方向地形的高低起伏。
学生活动 练习:读“福建地形剖面图”,说出福建地势特征。 随堂练习提高教学效果 课堂小结 纲要式小结:如何学会看地形图,在地图上辨认地面的高学习的目的是为了运用。
低起伏 使多数学生有参与的兴课外活动与举行一次“登科山”活动,实地辨认山地形态,体会爬陡趣和机会。培养学生自主探究 坡与缓坡的感觉。结合活动,举办一次融自然风光摄影、学习和合作学习的能力。
野外写生、登山游记为一体的比赛。 给学生以自信,体验成功
的快乐
在实践中掌握地理知识;
板书设计
一. 等高线与等深线
二. 等高线地形图的绘制与判读
(1)等高线的特征
1.等高线的数值大,海拔高;等高线的数值小,海拔低;
2.等高线密集、坡度陡;等高线稀疏、坡度缓。
(2)地形部位的判读:山顶;山脊;山谷;鞍部;陡崖
三. 分层设色地形图
四. 地形剖面图——直观表示地表沿某一方向的高低起伏
范文三:《学看地形图》教学设计
《等高线地形?图》教学设计
德化第五中?学 查福举 教学内容:湘教版(地理七年级?上册)
教学目标:
知识目标:
1.初步学会在?等高线地图?上识别地势?的高低起伏?和坡度陡缓?。
2.初步学会绘?制等高线图?的方法。
能力目标:
1.学生能在等?高线涂上识?别山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部等山地?的基本形态?。
2.初步学会阅?读和绘制分?层设色地形?图。
情感、态度、价值观:
1.激发学生学?习地理知识?的兴趣和强?烈的求知欲?。
2.引导学生主?动参与课堂?讨论、小组合作,形成积极思?考、乐于探究的?学习态度。
教学重点:
等高线形态?与地势高低?,坡度陡缓的?关系。 教学难点:
1.等高线地形?图的绘制方?法。
2.山脊与山谷?的判断、鞍部的判断?。
过程设计:
多媒体辅助?教学。
情景设计:
开放的学习?氛围。
评价方法:
以及理性评?价为主,关注人的全?面发展。
方法设计:
教师引导下?的探究法和?小组学习法?。
教学准备:多媒体课件?
教学过程:
在地球表面,?有各种各样的地表形态?,?仅陆地上,就有绵延不绝的山岭?,气势
磅礴的?高原,起伏和缓的丘陵?,以及群山环抱的盆地?。在海洋底部更有大陆架?导入新课 、?大陆坡、洋盆、海岭、海沟等海底地形?。如何把这些高低不平的?地形准确的??
表示在地形图上?,就是我们这节课要学习?的主要内容??。
1屏 1坐标出海?拔为100?m、200m、300m的?山体。
2屏 水平截面沿?100m、200m、300m的点水平切割??这座山体。
3屏 从水平截面与山体周围??的各交点向下引垂线?,垂线与水平面的各交点?连?媒体演示 接在一起?。
4屏 山体上的外?缘线垂直投影在水平面?上?,形成闭合曲?线,并在曲线上注明?
海拔为?100m、200m、300m。
思考:山体的形状与等高线形?状的关系?;等高线数值大小与地势?高低的关系?;?想一想 等高线疏密与坡度陡缓??的关系。
等高线的基?本特征:
1.同一等高线上?,各点的高程?相等;
2.等高线是闭合曲线?,山体的形状决定了等高??线形状; 引导归纳 3.同一幅等高线图上?,等高距相等?。
4.等高线数值大?,海拔高;等高线数值?小,海拔低。
5.等高线密集,?坡度陡;等高线稀疏?,坡度缓。
1.出示几幅有错误的等高?线图?,请学生指出?错误,及修正的方?法。 学生活动 2.出示等高线示意图?,让学生判断?从A、B哪个地点爬出到山顶??容易,说出原因。
我们所见到的山峰?,尽管千姿百态?,但不外乎是由山顶?、山脊、山谷、鞍部、教师引导 斜坡等基本形态组成?,了解这些基本形态及它?们的表示方?法?,是识别地形?图的
关键。
媒体演示 山的不同部位及等高线??示意图。
学生观察并?组织说出山体不同部位名称?及用等高线?表示的方法??。 发言
教师引导、点拨:
山顶:山的最高部位?,等高线数值最大的地方?,?等高线呈很小的封闭曲??线。
山脊:指从山顶到山脚的凸地?部分?,等高线向海拔低出凸出??。
山谷:两条山脊之间的低凹部?分?,是山体的集水部位?。等高线向海拔高处凸出??引导小结 的地方。
鞍部:指相领两个山顶之间的?低下部分?,类似与马鞍,?两条等高线的凸侧相互??
对称。
峭壁(陡崖):近于垂直的山坡?,多条等高线重叠的地方??。 形象演示 伸出右手,五指并拢捏成拳头扣在?桌面上?,让学生边看?边模仿。 学生观察
讲述:其实我们的手就是一座?五指山?,手背部关节突起的部位?相当于山顶?,?关
节间的部位相当于鞍?部?,手指的背部?相当于山脊,?手指缝相当于山谷?,小指和教师引导 拇指的外侧?,相当于陡崖。?向手背撒些水?,水顺着手指缝向下流?,说明山谷是?
山体的集水部位?,往往成为河流的发源地??。
学生活动 找出山地的?五种形态。
教师总结 祝贺大家顺?利过关。
范文四:学看地形图 教学设计
《学看地形图》教学设计 一、 教材简析:
“学看地形图”既是本节的难点也是本节的重点。本节中体现的两条“标准”均落实在该内容之中。教材正文简短的两行字只引导出地形图这个名称和简单功能。主要内容是通过图像和“活动”展示出来。首先通过一幅地形鸟瞰图引出等高线地形图,然后通过“玲玲”和“贝贝”的对话,引出分层设色地形图,教材通过展示同一地区的四幅不同类型地图,形象地说明了分层设色地形图的来历、特点及阅读的方法。再通过活动落实课程标准要求——“在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度”。教材采取循序渐进的方法,指导学生学看地形图。以直观的图像帮助学生“学看地形图”,这样就轻松地突破了难点。
二、教学目标:
知识与技能:1. 初步学会绘制等高线图的方法。2. 初步学会在等高线地图上判别山体的基本部位。
过程与方法:1.通过小组合作制作和观察山体模型,学会等高线地形图的绘制方法。2.通过观察山体模型,学会判断等高线地形图。
情感、态度和价值观:1.激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。2.引导学生主动参与课堂讨论、小组合作,形成积极思考、乐于探究的学习态度
三、教法简介:
教师引导下的探究法和小组合作学习法
四、教学过程设计:
创设情境:“生活处处有地理”
周末Jack跟着爸爸来到长沙县某山调研,来到目的地后,Jack正回忆着地理课上老师说的山体的基本部位,爸爸拿出了张手绘的等高线地形图,Jack看着眼前的山脉,再看看爸爸手中的地形图,好奇的问:爸爸你是怎样把立体的高低起伏的山绘制成平面地形图的呢,
在听Jack爸爸回答这个问题之前,我们先想想办法来帮Jack解开这个谜团吧。
小组合作,动手实践:
?用彩色泡沫板制作一座山体模型,要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部等山体部位。
?小组代表上台,展示自制山体模型,指出山峰、山脊、山谷、鞍部等地形,介绍自己使用的等高距,展示小组绘制的等高线平面图
拆开山体模型,在黑板上临摹出每一个等高面的轮廓,叠加在一起,形成等高线地形图。
小组合作,探究新知:
观察山体模型不同部位在等高线地形图上的表现形态,把观察结果填在表格中
山体部位 等高线形态
山顶
山脊
山谷
鞍部
陡崖
小结:
口诀记忆:低凸脊,高凸谷,两山之间是鞍部,锯齿状的是陡崖。 学以致用:判读Jack爸爸手绘的等高线地形图
形象演示,深刻记忆:伸出右手,五指并拢捏成拳头扣在桌面上
其实我们的手就是一座五指山,手背部关节突起的部位相当于山顶,关节间的部位相当于鞍部,手指的背部相当于山脊,手指缝相当于山谷,小指和拇指的外侧,相当于陡崖。向手背撒些水,水顺着手指缝向下流,说明山谷是山体的集水部位,往往成为河流的发源地。
范文五:《学看地形图》教学设计
《等高线地形图》教学设计
德化第五中学 查福举 教学内容:湘教版(地理七年级上册)
教学目标:
知识目标:
1.初步学会在等高线地图上识别地势的高低起伏和坡度陡缓。
2.初步学会绘制等高线图的方法。
能力目标:
1.学生能在等高线涂上识别山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部等山地的基本形态。
2.初步学会阅读和绘制分层设色地形图。
情感、态度、价值观:
1.激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。
2.引导学生主动参与课堂讨论、小组合作,形成积极思考、乐于探究的学习态度。
教学重点:
等高线形态与地势高低,坡度陡缓的关系。
教学难点:
1.等高线地形图的绘制方法。
2.山脊与山谷的判断、鞍部的判断。
过程设计:
多媒体辅助教学。
情景设计:
开放的学习氛围。
评价方法:
以及理性评价为主,关注人的全面发展。 方法设计:
教师引导下的探究法和小组学习法。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
在地球表面,有各种各样的地表形态,仅陆地上,就有绵延不绝的山岭,气势
磅礴的高原,起伏和缓的丘陵,以及群山环抱的盆地。在海洋底部更有大陆架、导入新课 大陆坡、洋盆、海岭、海沟等海底地形。如何把这些高低不平的地形准确的表
示在地形图上,就是我们这节课要学习的主要内容。
1屏 1坐标出海拔为100m、200m、300m的山体。
2屏 水平截面沿100m、200m、300m的点水平切割这座山体。
3屏 从水平截面与山体周围的各交点向下引垂线,垂线与水平面的各交点连媒体演示 接在一起。
4屏 山体上的外缘线垂直投影在水平面上,形成闭合曲线,并在曲线上注明
海拔为100m、200m、300m。
思考:山体的形状与等高线形状的关系;等高线数值大小与地势高低的关系;想一想 等高线疏密与坡度陡缓的关系。
等高线的基本特征:
1.同一等高线上,各点的高程相等;
2.等高线是闭合曲线,山体的形状决定了等高线形状; 引导归纳 3.同一幅等高线图上,等高距相等。
4.等高线数值大,海拔高;等高线数值小,海拔低。
5.等高线密集,坡度陡;等高线稀疏,坡度缓。
1.出示几幅有错误的等高线图,请学生指出错误,及修正的方法。 学生活动 2.出示等高线示意图,让学生判断从A、B哪个地点爬出到山顶容易,说出原因。
我们所见到的山峰,尽管千姿百态,但不外乎是由山顶、山脊、山谷、鞍部、教师引导 斜坡等基本形态组成,了解这些基本形态及它们的表示方法,是识别地形图的
关键。
媒体演示山的不同部位及等高线示意图。
学生观察并组织说出山体不同部位名称及用等高线表示的方法。 发言
教师引导、点拨:
山顶:山的最高部位,等高线数值最大的地方,等高线呈很小的封闭曲线。
山脊:指从山顶到山脚的凸地部分,等高线向海拔低出凸出。
山谷:两条山脊之间的低凹部分,是山体的集水部位。等高线向海拔高处凸出引导小结 的地方。
鞍部:指相领两个山顶之间的低下部分,类似与马鞍,两条等高线的凸侧相互
对称。
峭壁(陡崖):近于垂直的山坡,多条等高线重叠的地方。 形象演示 伸出右手,五指并拢捏成拳头扣在桌面上,让学生边看边模仿。 学生观察
讲述:其实我们的手就是一座五指山,手背部关节突起的部位相当于山顶,关
节间的部位相当于鞍部,手指的背部相当于山脊,手指缝相当于山谷,小指和教师引导 拇指的外侧,相当于陡崖。向手背撒些水,水顺着手指缝向下流,说明山谷是
山体的集水部位,往往成为河流的发源地。
学生活动找出山地的五种形态 。
教师总结祝贺大家顺利过关。