撸成针
范文一：谈谈幼儿游戏的教育价值作用
谈谈幼儿游戏的教育价值作用
《纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
游戏是幼儿的主要活动，它分为智力游戏、表演游戏、角色游戏、结构游戏、体育游戏。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，我们的一日活动都贯穿于幼儿游戏中。多年的教学工作让我尝到了游戏的魅力所在～下面就我在组织教学过程中的一个智力游戏谈谈它的教育价值:
“数字棋”它属于智力游戏的其中一种，适合大班幼儿操作。我采用地垫作为“棋盘”，在地垫的后面贴上卡纸作为“棋格”，饮料盖作为“棋子”在盖子的内面写上1~20的数字。整个操作材料由孩子、家长们和老师共同收集、制作完成的，游戏的规则是:两人为一组，以石头、剪子、布开始，猜拳谁大谁先翻棋，翻到的棋子谁的数字大谁就得到棋子，以最后棋子多者为胜者。
我把“数字棋盘”投入到区域中，让小朋友进行操作，这个棋盘深受孩子们的喜爱，有一天在玩棋的过程中，我巡回的看了几个组合，其中有一组是邢誉瀚和谢祖宏这个组合，在棋下到多一半的时候，赢家是谁的已经差不多定数了，此时，邢誉瀚领先得了7个棋子，这时候祖宏才5个棋子，这次猜拳大，轮到他翻棋了，可他不知道这个棋子会不会比下一个棋子大，他举棋不定，拿起又放下，不敢掀开棋子，他看了看我，我示意他说:“翻棋啊”他用怯怯的眼神看着我，仿佛要从老师这里看到答案，我鼓励他:“翻啊，没关系的，这回输了下回还有机会赢嘛，不怕～翻～”他听我一说，把棋子翻过来了，经过一番心理战斗，翻出来的棋子还是比邢誉瀚的小，结果，誉瀚得到了8个棋子，祖宏才6个棋子到最后还是誉瀚赢了。祖宏很沮丧，他表现出不敢再尝试的情绪了，我担心他的自信心被打击后不再去下棋。于是，我故意装大声势:“再来一局，我保证这局是祖宏赢。”在我的打气下，他们又开始了第二局的比赛，还好，祖宏领先这次仅差一棋。我都替他捏了一把汗，他终于露出了笑容。谁都不服输，他们又开始了第三局的拼杀…..
从这个智力游戏中，我看到了孩子在游戏中所表现出来的多元素的东西，首先，这个游戏符合大班幼儿年龄特点，他们对这个“数字棋”非常感兴趣，在这个阶段的孩子，他们对“数”的概念有了初步的认识，通过不同形式的活动，让幼儿在玩的过程中运用各种感官，动手动脑去探究问题，在认知方面，它不仅巩固了对数字的认识，在比谁的棋子数字大小的
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同时也发展了幼儿的思维能力。在比赛的过程中幼儿通过他们之间的语言交流、所表现出来的各种高兴和失败的情绪以及老师之间的互动，充分体现了幼儿的情感变化。当谢祖宏小朋友有了沮丧的情绪时，老师及时的给予他鼓励，让他重新树立了自信心。当他取胜的时候表现出来的激动和兴奋，让他觉得失败并不可怕，重要的是要敢于去尝试、去挑战，培养了幼儿的意志力和锻炼了性格上的怯弱，要勇于面对挫折和坦然面对失败。
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范文二：幼儿游戏教育价值作用
幼儿游戏教育价值作用
幼儿时期是孩子迅速发展时期，幼儿游戏能够促进幼儿德、智、体、美各方面的发展，而游戏对幼儿成长有着特殊的作用。游戏是一种有兴趣的活动，幼儿易于接受，游戏活动对于幼儿有很大的吸引力，游戏本身既有活动又有内容，比单个动作和词语更有趣，它可以便幼儿在头脑中保留印象和经历，经过的活动比较活跃，印象深刻，游戏活动比较生动具体，适合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点，游戏是一种自由的活动，幼儿在游戏时间可以根据自己的意愿，体力和能力进行各种活动，可以自然的表达思想感情，还可以按自己的意愿发挥想象力，因而感到轻松愉快，游戏可以增强幼儿的自信心，可以借助于游戏了解周围事物，所以，在幼儿教育中，应该充分发挥游戏的重要作用。
一、游戏适合幼儿的心理和生理的特点
好动是幼儿的本性，长时间的呆坐不动或保持同一种动作姿势感到疲劳和厌倦，没有哪一个小朋友能够接受，而在游戏是时幼儿可以自由变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而受限制，为了锻练身体每天早晨去跑步，小朋友没有一个会心甘情愿接受，在玩游戏时小朋友会劳逸结合，疲劳时可以随时适当休息，例如走、跑、跳跃、攀蹬、爬、滚等动作，在这些游戏中可以使小朋友可以感受到运动体验的不同，感知这些动作的身
体姿势、空间方位，运动用力及时间等方面的差异，这样有更好的助于于小朋友的学习和掌握有关的动作要领。使动作要领得到进一步的发展。这样不仅使骨骼和肌肉得到充分的更好的发展。
二，游戏利于幼儿的智力发展
让幼儿在游戏中通过对具体事物感知、摆弄操作来认识事物的性质，事物之间的关系，使幼儿更快更好的理解和掌握粗浅的知识的技能，比如有玩具堆理找一些正方形、长方形，看看谁找的又多又快。小朋友不当有竞争意识，还可以学到更多的知识。智力由注意力、观察力、记忆力、想像力和思维力五个基本因素构成的。
三、游戏于利幼儿道德水平的提高
让幼儿在轻松愉快的气氛中，主动理解和掌握常规，同时增强了幼儿与同伴和老师交流机会，使每个人不仅是他人影响的承受者着，也是影响他人的力量和资源，促进幼儿的社会性道德情感的发展。比如再做“老鹰捉小鸡的游戏”，只有老母鸡保护好小鸡，小鸡行动协调，小鸡才不被老鹰捉住，若有小朋友摔倒时，其他小朋友积极帮助他爬起来，不能因为自己或别人的失误而影响其他的小鸡被老鹰捉去，整个集体只有团结一致互相帮助，相互协调才能取得胜利，从而培养幼儿的集体观念。
四、游戏能表现幼儿活动的积极主动性
在游戏中，幼儿动机是“我要玩”“我要学”而不是“要我玩”“要我学”:因此幼儿身心总处于积极主动状态，而不是无聊，厌
烦，无所事事，呆坐等消极的被动状态:有意识的小朋友提供机会，让一些小朋友在游戏担当重要的角色，而不是事事包庇代替，这能在一定程度上儿童的自由发展。让胆小的小朋友在“过家家”游戏中当“爸爸”“妈妈”抱着孩子去看病等一系例游戏，他们往往比大家照顾的还要周到，使小朋友提高责任心，这样做游戏他们愿意参加，在许多的游戏中幼儿往往按自己的意愿决定活动材料，伙伴、内容、方式、方法，教师只根据游戏的需要适当价入游戏，游戏活动价值得以体现。
综上所述，游戏是幼儿身心健康成长的维生素，没有游戏就没有幼儿的发展，就谈不上有效的教育，游戏对幼儿的一生的成长发展具有十分重要的作用。游戏是促进幼儿发展，是为新世纪培养所需人才的重要途径。一个既能适应社会又能创造未来的人，才是新世纪所需要的高素质的人。
游戏对幼儿有着不可估量的重大作用,并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。所以，作为一名幼儿教师要善于将游戏融入到教学中。
范文三：在幼儿园开展民间游戏的价值和作用
摘 要： 游戏能够促进幼儿认知和社会化的发展，是对幼儿进行全面教育的重要形式。丰富有趣的民间游戏不仅能开阔幼儿的视野，还能开发幼儿的智力，促进幼儿身体和心理的健康和谐发展，让幼儿的童年生活充满乐趣。 关键词： 幼儿教育 民间游戏 价值 作用 “让幼儿在游戏中学习”已经成为幼儿教育的重要原则或信条，并对幼儿教育产生了广泛而深刻的影响。通过形式民间游戏，可以培养幼儿勇于竞争的精神和团结协作、互助、乐观的态度，体验探索身体运动的快乐。民间游戏在幼儿的发展中起着不可替代的作用，能够促进幼儿的全面发展。那么，民间游戏在幼儿教育中到底有何价值及作用？ 一、民间游戏的开展能够丰富幼儿的一日活动 幼儿的一日活动，首先就是晨间活动。孩子们来园是他们在幼儿园一天的开始，每当这个时候，他们的脸上都会洋溢着灿烂的笑容。这时，我们可以为孩子准备丰富的桌面游戏，这能够让陆续来园尽快参与幼儿园活动活动中，也是孩子有美好心情的开始。关于桌面游戏，我们可以从安全、传统方面进行选择。如：可以一个人玩，也可以和同伴一起玩“逮棋”“玩纸牌”“挑棒棒”游戏。此外，可以在篮子中放毛豆、绿豆、红豆，让孩子们用筷子夹取。还有传统的“串珠”“弹蚕豆”“抓籽”等游戏都可以作为幼儿晨间活动的桌面游戏。这些民间儿童游戏，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，还可以提高幼儿的思维能力。 其次，一日活动中还包括晨间的户外活动。户外活动时可选择“跳橡皮筋”、“跳格子”等民间游戏作为幼儿晨间锻炼的主要活动。让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的活动，再根据各种民间游戏的特点选择游戏伙伴，共同遵守游戏规则，相互合作、团结游戏，不仅锻炼了孩子的运动能力，而且在协作过程中锻炼了幼儿的语言、交往能力。此外，孩子们能够在游戏过程中共同商量游戏规则、改变游戏的玩法，充分让幼儿体验民间游戏的快乐。 最后，在教育活动中开展民间游戏具有重要意义。教育活动是教师能够组织幼儿集中游戏的重要活动。我们可以根据班级孩子的年龄特点和实际情况，按教学目标选用适当的民间游戏。如小班幼儿，性格方面发展较为缓慢，我们可以开展比较具有童趣或简单的民间手指游戏，如“手指变变”、“五门开开”、“分分合合”等；中班幼儿的健康教育目标之一是“在一定范围内四散地追逐跑”，我们就能选择“老狼老狼几点了”“芝麻秸、闹白菜”等游戏，大班更注重游戏的规则和竞争性，例如游戏“踩脚”、“跳房子”、“斗鸡”等。根据不同的年龄段开展不同的民间游戏，不仅促进各年龄段幼儿的身心发展，而且增加教育活动的乐趣。 二、民间游戏能够促进幼儿身体机能的发展 民间游戏中有相当一部分是户外进行的体育游戏，包括不同的大小动作和活动量。幼儿通过这些游戏，身体的各项技能都能得到锻炼。因此，在平日的教学中，可以利用一些民间体育游戏，这样对促进幼儿身体的生长发育效果更显著。例如我在一次体育游戏《我是抗战小步兵》中，准备一些打怪兽的“手榴弹”，布置“山洞”、“独木桥”的场地，以打怪兽的情境做导入，带领幼儿拿着手榴弹去森林中打怪兽。在此次游戏中，首先要走“独木桥”，走独木桥练习的是幼儿走的动作和平衡能力。其次是“钻山洞”，锻炼幼儿钻的动作。“打怪兽”，发展了幼儿跑的动作，“手榴弹”，练习投掷的动作。在这个游戏中，幼儿的走、钻、跑、投掷等一系列大小动作都得到了锻炼，提高了动作的敏捷性和身体的协调性。 三、运用民间游戏调解幼儿的情绪 民间游戏能使幼儿宣泄内心紧张和负性情绪，保持情绪愉快，促进幼儿的心理健康。在实践过程中，我发现我班幼儿对民间游戏兴趣较浓厚，只要是有趣和好玩的民间游戏都能够吸引幼儿以我班幼儿为例，“木头人”是幼儿比较青睐的游戏，每次玩“木头人”时，很多幼儿都喜欢参与其中。在开学初，我班来了一个插班的幼儿叫轩轩，孩子刚到一个新环境出现了紧张和不安的情绪，不愿意和老师、同伴交流。在一次体育课上，我就用“木头人”这个比较吸引幼儿的游戏开展活动，轩轩通过游戏消除了不安的情绪，逐渐参与到了游戏中。由此看出，在幼儿教育中，民间游戏对幼儿身心健康的发展有着不可替代的作用。 四、民间游戏有助于推动幼儿社会性的发展 《纲要》指出：“幼儿园教育因尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏本身是不同的社会文化反应。幼儿进行各种游戏，就是一种以游戏的形式适应本社会文化的现实，学习本社会文化所期盼的行为。 游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，民间游戏能让幼儿掌握人际关系的交往和技能。孩子们在游戏中逐渐掌握人与人之间的交往规则，懂得社会间的交往。大部分民间游戏需要多个幼儿合作进行，这就在无形中提高了幼儿间合作交往的能力。比如“切西瓜”，就需要班级的孩子围成一个圈，两两追逐游戏，这就是在无形中锻炼了孩子的协调合作能力。再如“抓尾巴”“炒黄豆”这类游戏都需要两两合作才能完成，幼儿就懂得了双人合作的必要性。此外，幼儿可从中满足合群的需要，但是合作过程中难免会发生矛盾和冲突，这就需要孩子们自己进行协调。如玩“老鹰抓小鸡”时，“母鸡”没有保护好“小鸡”，“小鸡”没有跟住“母鸡”，不知追逐的时候把握好方向。这样的情况下，教师可以让孩子自己商量游戏如何做，怎样才不能被“老鹰”抓到，让幼儿自己协调、商量。 在幼儿园中开展民间游戏，不仅能让幼儿在游戏中学习到技能，体验游戏的乐趣，还能让幼儿初步了解我国的传统文化。将民间游戏融入到幼儿园的日常活动中，让幼儿在学习中游戏，增强体魄的同时还能得到智力开发。此外，幼儿能通过游戏了解生活、获得新的知识和体验，社会性得以发展。今天，幼儿教师要充分认识到民间游戏的价值和作用，将我国传统的民间游戏继续传承下去，让孩子在民间游戏中愉快、健康地成长。
范文四：幼儿教育中游戏的教育作用与价值
幼儿教育中游戏的教育作用与价值
【摘要】游戏对于幼儿成长的意义，除了外在表现出来的游戏形式，更深入幼儿的整个成长，内化为一种游戏精神。充分挖掘游戏的教育作用与价值，对于幼儿教育的发展有重要意义，本文旨在通过对游戏对幼儿成长的意义进行分析，进而探索游戏对幼儿教育的影响，以期对幼儿教育教学工作的发展做出启示。 【关键词】幼儿教育;游戏教育
游戏在幼儿教育中并不陌生，尤其随着新课改对义务教育以及与之相关的幼儿教育、高等教育的影响加深，游戏教学已经作为一种在幼儿园教学中行之有效的方法而存在。然而，对于儿童与生俱来的游戏精神、游戏对儿童成长影响的真谛的研究仍然略显稚嫩，撇开固有的“游戏教学”思路，转向游戏对于幼儿成长的影响，能够从源头挖掘幼儿教育中游戏的作用与价值。
一、游戏对幼儿成长的意义
抛开教育工作者的眼光，游戏是幼儿在成长阶段的本能反应。在生理方面，年龄在3到5岁的儿童正处于生长发育期，随着骨骼的成长以及神经系统的发育，本身身体就有活动的需要，外在表现出来，就是游戏活动。在心理方面，游戏是儿童尝试控制周围的开始，通过游戏，儿童能够感受到自己对周围的影响，也是幼儿对社会的反应。例如当两个及以上小朋友在一起玩时经常会发生抢玩具的现象，成年人会觉得是幼儿的不懂事，实际上，在儿童的世界确实没有主权的概念，只是觉得这个没有玩过的玩具会不会更好玩，带有探索的欲望去接触的。归纳而言，游戏对于幼儿成长的影响主要体现在以下两个方面。游戏是儿童认知世界的开始，在幼儿的主要活动中，可以分为三个部分，一是生活活动，包括幼儿的吃、喝、拉、睡等生理需求的活动;二是学习活动，集中反映在参加幼儿园教育活动中;三是游戏活动。作为儿童成长的必备活动，游戏实际上承担着儿童认识世界的责任。通过游戏，儿童可以逐渐勾画出世界的样子，并且完成对世界的反应，例如通过涂鸦的乱画描述幼儿眼中的世界，将积木摆成各种样子，就是幼儿在自己能力范围内改变，吃完饭后的洗碗过程中儿童借机玩弄碗筷或者水花，家长认为在浪费水，而在儿童眼中恰好是自觉的反应[1]。游戏是儿童与外界交流的手段，许多家长与幼儿最初的情感交流都是通过亲子游戏完成的。既然游戏是幼儿
对世界的本能反应，通过游戏实现家长与儿童的沟通，就需要家长与儿童“玩”在一起，因为游戏能使幼儿感到亲切，在游戏中，幼儿也能切实感受到来自成人的关爱，并且实现最初的交流。
二、游戏与幼儿教育
随着人们对游戏于幼儿的意义探索的加深，游戏教育作为一种教学方法成为幼儿园教学的重要组成部分，然而反观当前的幼儿园教育，教师以游戏的名义帮助儿童养成某种习惯已经成为一种无意识的存在，看似热闹的游戏教学对幼儿反而显得“枯燥”，造成这种情况的原因是教师对游戏的真谛领悟不足，以及教师为了提高教学速度而产生了停止探索的惰性。由“幼儿的游戏”变为“游戏幼儿”，成为幼儿教育的一大误区。整体而言，实现游戏与幼儿教育的融合，要关注到以下几个方面。
(一)借助游戏帮助儿童建立创造性思维
在幼儿的世界对事物的认知是空白的，也就对一切都充满新鲜感，如面对圆形我们可能会想到的是月亮，儿童的世界可能就只是一个好看的图形，这既是儿童的天性，也是值得利用开发之处。在幼儿教育中，充分利用丰富多彩的游戏，调动儿童的想象力，帮助幼儿建立创造性思维，天马行空的想象，丰富多彩的世界，对于儿童的成长能够起到推动作用，而不是以成人的眼光，束缚儿童，过早的扼杀创造力。游戏作为幼儿的主要活动之一，在以往教学中，教师利用游戏，引导儿童记住或者接受什么，却缺乏了对游戏本身的开发，对幼儿这种难能可贵的品质的培养，使游戏教学模式化，严重使陷入僵局[2]。
(二)注重接收到幼儿的反馈
尽管幼儿在语言表达方面存在着欠缺，不能直接的表达出自己的一些感受，但作为幼儿教师，要尽量了解到幼儿的需求，并根据反馈，进一步完善教学工作。在游戏教学中，教师要根据学生的反应，判断出幼儿的性格特点、想象需求等，然后制定个性化游戏，有针对性的帮助幼儿成长。不同幼儿对于游戏的反应实际上是不一样的，有些儿童想象力丰富，喜欢创造型游戏，有些儿童喜欢益智游戏，有些儿童则喜欢体现勇气的游戏。在传统幼儿园教学中，有固定的游戏，对于一些参与不积极的儿童还会被认为不合群，实际上忽视了幼儿的实际情况。有针对性的游戏教学，能够帮助儿童逐渐建立自信，照顾到每位同学的优点与缺点，扬
优势而补不足[3]。
(三)教学内容游戏化
学习生活同样是幼儿的重要活动，尤其是现代快节奏的生活，家长忙于工作而疏于幼儿教育，幼儿的学习活动主要由幼儿园承担，幼儿园教育的重担可想而知。游戏在幼儿教育中的作用与价值一直是被讨论的重点，许多教师采用游戏法进行教学，将需要学生掌握的知识转化为游戏，调动幼儿积极性，促进记忆，有些完成的很好，而有些则显得过于表面化，并不能达到效果，最好的方式是要秉承教学内容游戏化，将教学内容自然处理到游戏中。另外，在教学中，教师要给予学生足够多的空间，让学生自由发挥。游戏是儿童的天性，而非强加于身的内容，在自由的空间里，幼儿对于游戏的完成以及创造性的进行游戏都能很好的发挥出来，对幼儿的学习有很大帮助。
【结语】
著名教育学家陈鹤琴先生曾经说过“游戏是孩子的生命”，发挥游戏在教学中的作用与价值，就要首先看到游戏对于儿童成长的意义与价值，游戏运用于教学，不能从成人的角度进行游戏的开发，而是要从幼儿的角度，将游戏作为幼儿的常规活动进行观察，以游戏的角度开展教学。
【参考文献】
【1】刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践【J】.北京师范大学学报(社会科学版)，1997(140)
【2】王小英.探寻儿童游戏意义的新视野【J】.学前教育研究，2006(23) 【3】我们怎样思维——经验与教育【M】.北京:人民教育出版社，1991(168)
范文五：浅谈幼儿游戏的特点及作用
【摘 要】爱玩、爱游戏是儿童的天性。游戏是孩子们最喜欢的活动，幼儿可以在游戏活动中享受快乐，获得发展。游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展；并吸取周围生活中最基本的知识，也正是通过游戏，幼儿认识了我们生存的世界。游戏成了学前儿童的主要活动方式，在游戏中孩子们是最快乐、最幸福的。幼儿教育的过程中，教师应当让游戏发挥重要作用，让知识融入游戏，并给予适当的指导，激发幼儿主动参与，真正做到寓教于乐，寓教于玩，真正做到在“玩中轻松学习”，在“玩中健康成长”。 【关键词】幼儿游戏；特点；作用 一、游戏的概述 游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点，使幼儿感到快乐的一种生动、活泼的、有益的独特活动形式。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是孩子的生命”，可见，游戏对于学前儿童来说犹为重要，它是儿童生活自然而又重要的组成部分之一，它不仅是幼儿乐于去做的活动，同时也是幼儿接受学习的有效手段，更是幼儿主要的生活方式。幼儿在游戏中可使自身的各种能力获得练习和发展，同时也可吸取周围生活中最基本的知识。合理利用游戏的教育功能，不仅能使幼儿在游戏中得到体能上的锻炼，而且能使其心理健康等方面都得到发展。只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动中，为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿健康成长，拥有一个快乐、美好的童年。 二、游戏的特点 游戏之所以倍受人们青睐，是因为有其自身的特殊之处。游戏的特点主要有以下三个方面： （一）游戏能够给人带来愉悦的情感体验 游戏最直接的目的就是娱乐，游戏的目的就在于游戏本身。除此之外，游戏不带有其他的强制性的目的。没有其他刻意要追求的目的。这就说明，游戏的娱乐性是第一位的。因而，人们在玩游戏时，更多的是享受游戏过程，至于结果，如果有成败之分（有许多游戏无所谓胜负成败）成功自然能够给人们带来喜悦，即使失败，因为游戏，不是“真”的，所以也没有更多的人去在意这个结果。总之，人们总是能够在游戏中享受快乐。 （二）游戏是自愿、自主的活动 游戏常常源于人们的兴趣和愿望，是非强制的，是在自愿、自主的基础上进行的，幼儿游戏体现得更为明显。在幼儿游戏中一切由幼儿按照他们自己的意愿、体力、智力来抉择，由他们自行决定游戏的内容、形式、进程和节奏，完全按照他们自己的意愿游戏，不受成人的干预，他们可以自由，充分地活动，并从中得到快乐，得到发展。 （三）游戏是有序的游戏 在游戏过程中，人们会自觉地遵循这一“序”按照“序”的要求进行游戏活动。在有规则的游戏中，游戏规则更是规定着游戏角色的数目、角色的定位、角色的行为等一系列内容，指导并约束着游戏者的行为。游戏规则是游戏活动得以顺利进行的保障，游戏者自觉地遵守规则，保证了游戏的有序进行。在多人参与的游戏活动中，由于角色的分工不同，有些角色成了游戏的组织者，这也使得游戏能够有序进行。 三、游戏的作用 现代游戏理论研究表明：喜欢游戏、会游戏的孩子，往往情绪积极愉快，想象力灵活丰富，交往广泛。由此可见，游戏在幼儿发展中的作用非同一般，具体的，我们可以从以下四个方面来说明： （一）游戏可以促进幼儿的身心发展 古希腊哲学家亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展有着重要影响。”幼儿通过游戏能体会到取得成功的快乐感，而且能选择自己喜欢做的事，在现实生活中做不到的事情也能在游戏里做到，从而心理得到满足。当然，幼儿参与游戏的过程本身就是一个运动的过程，如果在游戏教育中渗透适量的体育活动，就变成了身体锻炼的运动了，能更好的促进幼儿的生理发育。由此看来，幼儿通过游戏得到了成长和发展，同时也认识和理解了这个世界。 （二）游戏可以促进幼儿认知能力和智力的发展 游戏是包含了多种认知成份的复杂心理活动。它是儿童的最佳学习方式。正因为游戏本身包含了丰富的认知成份，所以它能促进儿童的认知发展，促进儿童的学习。 游戏是多重教育因素聚集的宝库，在游戏活动中，幼儿的感知能力、想象力、思维力、创造力等多方面的能力都可以得到锻炼和提高。例如：在幼儿游戏“医生和病人”中，幼儿首先要对他们所感知的病人和医生的信息进行整合，以便能扮演出来。在“扮演”的过程中还会对病人的“痛苦”以及医生和病人的语言、行为等进行想象发挥，这看似简单的游戏过程，却包含着众多教育因素，可以使幼儿的感知能力、想象力、思维力、创造力及言语能力等多方面得以锻炼和提高。 （三）游戏可以增强幼儿的协调沟通能力 游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。 （四）游戏可以促进幼儿情绪情感的健康发展 游戏具有娱乐性，它总是伴随着愉悦的情绪体验，可以给人带来无穷的快乐。在游戏中，没有压力，轻松安全，易获成功，这有利于发展幼儿的成就感，增强他们的自信心；在合作性的游戏中，小伙伴之间相互合作，相互帮助，成功了，大家共同分享快乐；不成功，大家齐心协力来解决问题。孩子们能够学会分担、分享，有利于培养他们关心和同情他人的情感；在游戏中还充满着想象，幼儿手脑并用，集中展现自己的智慧、技巧和能力，他们展现着美，创造着美，也感受体验着美，这有利于幼儿美感的形成和发展。 四、总结 游戏是一个富含多种教育因素的，奇妙无比的世界，它可以带给幼儿无穷的欢乐，还可以为他们带来健康和谐的发展。游戏对幼儿的影响是多方面的，对幼儿能力的培养是举足轻重的。因此，幼儿教育应该把游戏还给孩子，把孩子带进游戏，让孩子在游戏中快乐地、自由地、健康地成长！对教师来说，树立正确的幼儿游戏教学观尤为重要。教师一定要尊重孩子爱玩的天性，尽可能多的发现和利用游戏的教育功能，充分了解幼儿对游戏的兴趣和愿望，发挥幼儿的主体性；本着为幼儿快乐、健康成长的理念，与时俱进，及时更新幼教观念，从而探索出新的、富有活力的，又适合幼儿的游戏，激发幼儿的内在动机，促使儿童自愿的参与活动，让游戏真正成为游戏，努力做到寓教于乐，寓教于玩，让幼儿在“玩中轻松学习”，在“玩中健康成长”。 【参考文献】 [1]华爱华.幼儿游戏理论，上海教育出版社 [2]丁海东.学前游戏论，辽宁是范大学出版社 [3]黄进.游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社 [4]《学前教育研究》，中国教育研究会
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