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范文一：商中间末尾有零的除法
《商中间末尾有零的除法》导读单
班级： 姓名： 设计者：贾海平
一、口算。
28÷2= 66÷6 = 330÷3 = 33－4=
0×5 = 540÷6= 8×0 = 6×0=
“0×5” “ 8×0” “ 6×0 ” 这三道题的得数是多少？
二、请同学们说一说，“39”这个数把它的中间或末尾补上0，你知道这时0
的意义吗？
309 390
三、看课本26页的插图。
1、唐僧师徒四人去西天取经，途中酷暑难忍，走着走着，他们来到了一片
瓜地，孙悟空买了4个西瓜回来，准备师徒四人每人分一个，可是猪八戒跑来对
师傅说：师傅，还是我来分吧！师傅同意了他的请求，猪八戒想先尝尝再分，他
吃了一块又一块，不一会就忘了分西瓜的事??
（1）三个人分到西瓜了吗？
（2）根据故事情境列式： 。
（3）0÷3 = 0为什么 得 0？
（4）结合算理，说一说，0÷2= 0÷4= 0÷5= 各得多少？为什么？
（5）总结：0除以任何不是0的数都得 。
2、这天，师徒四人路过桃园，猪八戒看到树上的桃子直流口水，放下手中
的耙子，伸手去摘桃子，唐僧连忙制止说？“要吃桃子可以，不过我得考考你们。”
悟空和八戒连连点头说：“行啊，行啊。”唐僧说：“现在我们要把309个桃平均
分给你们师兄弟3人，你们想一想，该怎样分？自己能够分到多少个？看你们谁
答的又对又快？”
猪八戒说；“太简单了，答案是13. ”
孙悟空说：“答案是103. ” 谁的答案对呢？
1 0 3
（1） 商的十位上问什么要写“”0”？可以不写吗？
3 0 9
3 单位：千瓦时
0 9
9
例6
请写出这两个算式的简便写法。
1、29页做一做。
402÷2 609÷3 750÷5 980÷7
2、30页1题。
604÷2 570÷3 408÷4 840÷7
3、同学们，在笔算除法时，在求出商的最高位数以后，在什么情况下商“0”？
（除到被除数的哪一位不够商 ，就对着哪一位商 。）
计算商的末尾有零的除法，应注意什么？
（除到被除数的十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位的
上面商 就可以了。）
《商中间末尾有零的除法》导读单
班级： 姓名： 设计者：贾海平
一、口算。
1600÷4 80÷2 420÷6 3600÷4
50×7 540÷6
二、笔算下面各题。
690÷3 600÷4 505÷5
三、请同学们独立观察31页的例7。
（1）星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？
823÷
不够商1时怎么办？ 简便写法：
四、完成下面的做一做。
615÷3 624÷6 218÷2
525÷5 340÷5 704÷5
2、33页1题。（写在作业上）
360÷3 680÷4 608÷4 517÷5
403÷8 262÷6 564÷7 843÷6
3、32页数学游戏。（看课本回答）
余数是 1
你得了1分 继续玩
《商中间末尾有零的除法练习课》训练单
班级： 姓名： 设计者：贾海平
1、口算。 3600÷4 60÷2 420÷7
3600÷9 80×7 540÷9
2、在练习本上计算下面各题。
603÷33 428÷4 4002÷2 690÷3
5080÷5 6000÷5 3228÷4 545÷5
3、小组比赛计算下面各题，最先最对的将获得小红星
。
5700÷7 7200÷9 4000÷8 880÷4
600÷2 5400÷6 5500÷5 390÷3
33页3题。
奥林匹克火炬在某地4天传递了816千米。平均每天传递了多少千米？
33页4题。
把530平均分成5份，平均分成4份，每份大约是多少？
34页6题。
平均放进5个花坛.
平均每个花坛放多少盆，还剩多少盆?
34页7题。
三位老师带50名学生去参观植物园。
成人 10元
学生 5元
团体 6元
范文二：商中间有零的除法
商中间有零的除法
教学目标:
1、掌握一位数除三位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算。
2、培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。
教学重点:
掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法 。
教学难点:
理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。
教具准备:
课件、实物投影仪。
教学过程:
一、复习铺垫，促进迁移。
导入:同学们老师这有两道题，你们愿意帮老师算算吗,用实物投影仪出示:
804?4 390?3 ( 请在练习本上笔算。)
1、十位上你为什么直接商0呢,0不写不行吗,(因为0除以任何不是0的数的数都得0。0不写不行，它起占位的作用。)
2、商末尾这个0不写不行吗,为什么,(商末尾这个0不写不行，因为它起占位的作用。)
二、探究新知
过渡:像804?4和390?3这样的题商中间或末尾可以直接商0，那么还有什么样的情况下商还可以直接商0呢,这节课我们就来研究的这个问题。(板书:商中间或末尾有0的除法)
(一)、出示例7(1)星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人,
1、同学们看这道题，谁来读题 ，其他同学想这道题的已知条件和问题各是什么,怎样列式,
2、832?4先判断商是几位数,该怎样笔算呢,(生笔算)
3、十位上的3除以4不够商1，那该怎么办呢,
4、为什么要商0呢,这个0不写不行吗,(因为商0是用来占位的，如果这个0不写，商的值也就发生了改变。)
5、同学们看一下这个竖式子，其中3,0这一步可以省略不写。因为0乘任何数都得0。所以可以省略不写。
6、小结:商中间有0的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位写0占位。
7、大家明白了没有,好，那我们试做这道题。 612?3
师指生的题目问你这为什么商要写0,不写不行吗,(因为十位上的1除以3不够商1，所以要商0来占位，不写不行，不写商的位数就发生改变了。)
过渡:像这样百位正好除尽，除到十位不够商上，就商0。同学们都会算，下面同学看一下这道题，又该怎样列式呢,
(二)出示例7(2)562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人，还剩几人,
、谁来读题，其他同学想这道题的已知条件和问题各是什么,该怎样列式,1
(这道题的已知条件是562名学生分4批去参观克隆鼠展览，问题是平均每批有多少人，还剩几人,要求平均每批有多少人，还剩几人,也就是把562平均分成4份，看其中一份是多少,还余几,用除法计算，列式为:562?4)
2、该怎样笔算呢,同学们有信心算对它吗,好谁愿意到板前来算，其余人在练习本上试算这道题。如果有问题小组之间可以讨论讨论再计算。
3、商的个位上为什么商0,不写不行吗,(因为除到被除数的个位不够商1，所以商0来占位。。)
4、这个竖式子同样也可以简写，能把哪部分省略呢,
5、小结:对于商末尾有0的除法同学们掌握的也很好，同学们做好看黑板，我们一同来总结下，商中间或末尾有0的除法，在计算时，从被除数的最高位除起，求出商的最高位后，除到哪一位不够商1，就在那一位商0。
三、看书
下面同学把书翻到31页32页。这就是这节课我们所学习的内容，你们还有什么疑问吗。好下面老师要考考你们。
四、巩固练习
517?5 403?8 262?6 564?4 824?4 621?3
五、作业
练习八1、2两题
范文三：商中间有零的除法
< 商中间有零的除法="">>教学案例
教学内容：
教学目标： 九年义务教育六年制小学数学第五册第5l ～56页例11～例13，“做一做”中的习题， 练习十四第l ～3题。
1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学重点：
1．商中间有0的两种情况。①求出商的最高位后，除到被除数的某一位不够商1； ②0除以一个不是0的数。
2．能够正确计算商中间有0的除法。
教学难点：商中间有0的两种情况。
教学过程：
一、铺垫孕伏 教具准备：口算练习卡、投影片、电脑课件。
1．口算练习。
39÷3 180÷6 120÷2 55÷5 8×0 550÷5 280÷4 20×2 32－4 0×9 1400÷7 600×5 52＋0 3×0
2．弄清“0”在记数中的作用。
①出示数字“18”，让学生说出1和8各表示的意义。
②出示数字“0”，说出表示的意义。然后把“0”放在8的中间和末尾，使18变成“108”、“180”，让学生分别说出0在这两个数的位置有什么不同，表示的意义是什么？
二、自主探究
1．由乘法口决求商导入新课。
出示除法题45÷9，让学生说出45÷9得多少？你是怎么想的？
引导学生回答：因为5和9相乘等于45，所以45÷9＝5。
2．教学例1、1。
①板书例11：0÷5＝5
②提问：谁知道0÷5等于多少？说一说你是怎么想的？
启发学生想：根据用乘法口决求商的方法，要求0除以5得几就得想哪个数和5
乘得0？ 因为0×5＝0，所以0÷5＝0（找多个同学说）。
③板书出示：O ÷2＝？0÷3＝？
让学生组内讨论交流，说出是怎样想的。
④卡片出示。
0÷7＝？ 0÷9＝？ 0÷5＝？
学生自己默想，说出结果。
⑤归纳概括。
观察0÷5＝0 0÷2＝0 0÷3＝0？你发现了什么？学生小组讨论交流。 引导学生归纳概括：0除以任何不是0的数都得0（板书）。
⑥反馈练习。 0÷128＝？ 0÷69？ 0÷76＝？ （组内学生互相出题）
2．教学例1、3。 ①板书例1、2：408÷2
②明白算理：列出坚式，先用2去除百位上的数，除的过程让学生说，教师板书，除到十位时，提问：0除以2等于多少？在哪一位上面商0？为什么？
教师强调：商十位上的这个0必须写，它起占位作用。
用2去除个位上的8，除的过程仍由学生自己除，教师随着学生的口述板书。除的时候，按书中那样把商0时计算的过程全写出来。除完之后，向学生说明：这种题的中间部分可以省略。师边说边画虚框。可以按照书中的简便写法那样写。引导学生看书，说出简便写法，教师板书。
③反馈练习。
学生独立完成第55页的“做一做”，教师巡视。注意观察有没有学生漏写0。第2小题2)1206要注意有没有学生在商的千位上也写0。如果有人这样写，应提醒学生回忆前面学过的笔算除法法则，想一想应该怎样写商。并说明：在商的中间该商0的地方写0是起占位作用，而在一个数的前面写，是没有意义的。第3小题48004在求出商的最高位千位以后，商的百位和十位都应该写0，要注意有没有只写一个0的。教师要强调：商中间应该商几个0，就写几个0不能只写一个0，还可以问学生，为什么要这样做。
3．教学例13。
①板书出示例13：324÷3=
②引导学生明确计算过程，教师板书，以被除数的十位时，让学生想一想：用3去除十位上的2，不够商1，怎么办？同桌互相讨论交流。
教师引导学生边说明边板书：十位商0以后，怎么算？余下的2与被除数个位上落下来的4，合在一起是24，24除以3商几？8写在商的哪位？
引导学生观察竖式，提问：在这个坚式中哪一步可以省略不写，为什么？教师引导学生重新用简便写法写出坚式，指名板书。
③总结商中间有0的两种情况：观察比较例13与例12，你发现了什么？小组互相讨论。 （教师不直接提问“有什么相同点？有什么不同点？”而是提出“你发现了什么？”这个开放性的问题，这样可以使所有学生都积极动脑，成绩差的可能只发现了相同点，而成绩好的则可能说全面，使不同层次水平的学生都得到发展。）
小组汇报交流，使学生明白：两道例题都是商中间有0的除法。而例12是除到中间一步，被除数是0，商0，例13是除到中间一步，不够商1，商0。在学生广泛交流的基础上，教师揭示今天所学课题并板书：商中间有0的除法。
④提问：请同学们认真想一想，商中间有0的除法有几种情况？学生汇报，教师小结：两种情况都是在求出商的最高位数以后，除到被除数的十位不够商1，就对着十位商0；如果被除数是四位数，在求出商的最高位以后，百位上不够商1，商0；十位上不够商1，也商0。从而得出教科书56页的结语，电脑出示“结语”，并让学生看书，读一读。
⑤反馈练习。
让学生自己在书上做“做一做”中的第1题，指名做在投影片。教师注意巡视学困生，提醒他们弄清哪一位上应该商0，哪一位上不该商0，订正时，可以问一问学生为什么商0？
“做一做”中的第2题先让学生看看竖式想一想：哪一位上该商0，然后再让学生实际计算，填在书上。
三、巩固练习
1．改错，并说明理由。
（把练习十四的第一题用改错形式出现，先逐题出示，待学生找出问题后, 再出示需注意的问题。这样，学生不仅能加深算理，而且也巩固了算法，使学生从正反两方面加深了认识。）
2．练习十四第2题。
让学生独立做，然后全班订正时针对学生发生的错误予以纠正。
四、全课小结
今天这节课你学会了什么？学生自主汇报。
《商中间有0的笔算除法》说课稿
乐都五中 侯得钧
《商中间有零的笔算除法》我打算从以下几个方面来进行说课.
一、教材与学情分析
【教材分析】
《商中间有零的笔算除法》是义务教育课程标准青岛版实验教材三年级上册第四单元第二个信息窗的第一课时，属于 “数与代数”的知识领域。
本节课是在学生已经学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，是前面相关知识的进一步深化，也是今后学习两、三位数除以两位数及进一步应用除法解决问题的基础。教材的特点是以解决问题为线索来学习计算，因此本节教学内容是通过解决“平均每分钟生产果汁多少瓶？”和平均每小时生产多少果脯？”两个问题来进行教学的。
【学情分析】
学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法，具备自主探索、独立思考、小组合作的能力。本课以自主探索、为主，在特定的情境中进行学习，激发学生兴趣，激活学生思维，同时把观察、发现、讨论等形式引入课堂教学，使学生学得灵活，学得快乐。
【教学目标】
根据“新课标”的理念，以及学生的认知特点和学生掌握知识的情况，本节课确定以下教学目标：
1、知识目标：结合具体情景让学生理解三位数除以一位数中间商零的道理，掌握商中间有零的除法的计算方法。学会用估算的方法来判断商的对错。
2、过程和方法目标：让学生经历探索“三位数除以一位数，商中间有0的除法”的计算
过程，培养学生的合作意识和探究精神
3、情感目标：激发学生运用已学知识探索、发现新知的兴趣，养成良好的计算习惯，树立能够学会数学的信心。
【教学重、难点】
根据新课标的要求和教材的特点结合三年级学生的认知能力，确定了使学生掌握三位数除以一位数，中间商零的计算方法是本课教学重点，理解三位数除以一位数，商中间有0的除法的算理是本课的难点。
【教具及学具准备】 ： 课本插图
二、教法与学法指导
标准中指出：有效的数学学习不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。为了更好的实现教学目标，突出重点、突破难点，我准备采用以自主探索与合作交流为主，以启发式和直观演示为辅助教学的教学方法, 我将自己定位于“组织者、引导者、合作者”的角色上，在多媒体的辅助下，让学生自主探究知识，体现“学生是数学学习的主人”这一理念。对待学生我将做到（1）问题让学生提出；（2）算法让学生发现（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。真正体现“人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
三、教学程序设计
依据《课标》要求，结合学生掌握知识的实际情况，基于此我设计了三个环节： 第一个环节：创设情境，提出问题
“兴趣是最好的老师”，上课伊始引出主题图，然后引导学生观察图上画了什么？你能读懂那些信息？根据图上的信息你能提出哪些数学问题？我这样设计的目的是能够刺激激发学生的兴趣，引发学生的思考，让学生投入到要学习的问题情景中去。
第二个环节：探索交流，解决问题
为了更好的落实本课教学目标，突出重点，突破难点，这个过程分了三个层次：
第一个层次：师生合作，探究新知。解决“平均每分钟生产果汁多少瓶？”（学习商中间有0的除法的竖式计算）先让学生独立选择合适的信息列出算式，指名汇报：428÷4=
让学生估一估商的范围，独立在练习本上试着计算，给学生留够足够思考时间，小组内同学借助学具小棒摆一摆进行合作交流。我在组内进行巡视指导，及时掌握学生探究的情况，了解学生运算的方法并适时启发学生：十位上的2除以4不够商1，怎么办？小组代表汇报算法，借助摆小棒说明想法。（板书：两种竖式的计算过程）和学生1想法一样的举手，并指明说计算过程。和学生2想法一样的举手，并指明说计算过程。老师肯定这两种算法。重点让学生说一说第二种想法：十位上的2除以4不够商1在十位上写0占位的道理，第一种算法可以简写成第二种算法。然后让学生将自己的计算过程说给同位听。（这一环节充分尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度发现问题，用不同方式表达自己的想法，用不同的知识与技能来解释问题，从而体现了人人学有价值的数学这一思想理念。）
第二个层次：自主尝试，解决平均每小时 生产多少果脯”。
“学习任何知识的最佳途径是自己发现，因为这种发现，理解最深刻”。因此在问题2的教学上，由于学生已经有第一个问题解决的基础，所以在这个层次我大胆放手，让学生自己尝试，指名汇报，师板书计算过程并适时的评价。重点让学生说算法。（多说简便算法）。这样学生通过自己的讨论、探索、利用全班交流的机会，将商中间是0的计算方法理解透彻，进一步突出重点，突破难点。
第三个层次：对比升华，归纳总结。
在解决完两个问题后让学生独立做一组练习：721÷7= 505÷5=
引导学生用简便算法，指名汇报说计算过程。观察并思考：“1、今天我们学习的笔算除法和以前的有什么不同？从而引出课题：商中间有0的除法。板书课题。
2、当被除数除以除数不够商1时和被除数中间是零时，应该怎么办”？通过这一环节的教学目的是让学生对所学的知识的一个再现。
第三个环节：拓展应用，巩固深化。
练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有潜入深，循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习：
1、41页题1：目的巩固商中间有0的除法。
2、42页题5：目的找出出错原因，防止计算出错。
3、41页题2：将除法应用到解决问题当中，巩固商中间有0的除法。
第四个环节 课堂总结，课外延伸：
引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。在课下让学生写一篇有关今天学习的数学日记。
总之，本节课力求做到：导入能激发学生的兴趣，探索中能够提升学生的思考，练习中能够发展学生的思维，在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯的培养。
范文四：商中间有零的除法
商中间有零的除法
教学内容:第63,64页，例13及做一做，练习十四1、2、3、4、5题
素质教育目标
(一)知识教学点
(巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、商中间有零的1
除法的计算方法(
2(了解补0占位的意义(
(二)能力训练点
1(能正确地掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法( 2(进一步提高计算能力(
(三)德育渗透点
通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系( 教学重点
巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法;了解补0
占位的意义，提高计算能力(
教学难点
帮助学生理解商中间有零的除法补0占位的意义，并能正确地进行计算( 教具、学具准备
准备卡片若干张或投影片、小黑板(
教学步骤
一、铺垫孕伏
1(口算(教师出示卡片，学生口答)
42?2 62?31 66×4 75?5
51?3 84?2 54?27 20×40
2(说出下面各题的商的最高位在哪一位,商是几位数,(教师出示卡片，指名学生口答()
3(笔算((教师出示题目，找个别学生板演()
(学生由口答到笔答，知识由浅入深，各类知识也都处于相互联系中，互为因果，相互转化，在转化思维的作用下，沟通了知识间的内在联系，提高学生思维的逻辑性、灵活性和准确性()
二、探究新知
学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则(
法则:计算除法时，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位上面写0(
2(教学例13(
(1)出示例13:
2835?27
启发思考:首商写在什么地方,商是几位数,学生试做(
引导学生讲述:求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0(
教师列竖式板书:
??余1，移下3不够27除，用0占位(
(注:0字用彩粉笔写上，提醒注意()
想一想，为什么不够商1就对着那一位商0呢,互相讨论一下(
引导学生总结归纳:我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除(
(2)继续试算:第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用(
(学生遇到不够商1不知该怎么办时，教师通过启发性的问题，调动了学生的学习动机，又通过学生讨论，理解了0的占位作用，通过比较，又强化了除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位上面写0的道理()
师生共同解答:
???余1，移下3不够27除，用0占位，移下5，继续除(
(3)师生共同小结:在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，也就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除(
(4)反馈练习:完成课本63页做一做(
三、巩固发展
1(填空:(教师出示投影片)
在?里填上适当的数，并讲清为什么(
2(完成课本练习十四:1题(分组练习)
3(完成课本练习十四:2题下一行3道小题(
教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正(
9315?45 5287?17 5916?29
4(用打手势“?”或“×”来判断改错(
教师:这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准(注意判断过后要讲清理由，错在哪儿(
讲评:
?首商写在什么位置,商是几位数,
?第一次除完，移下9还是移下90,如果移下9，商几,(商0)，再移下0，应商几,
?首商写在什么位置,商是几位数,
?第一次除完，移下3，商几,(商0)，再移下1，就商几,
?首商应写在什么位置,商是几位数,
?第一次除完，0要不要移下来,怎样商,(0不移下来，直接商0()
?移下0，商9，再移下6，商4(
结合上三道题的判断说明，出现商中间连续有两个零的情况;在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不够商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移(
四、全课小结
今天我们学习了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除(可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0(
五、布置作业:完成课本练习十四3题、5题
六、板书设计
商中间有零的除法
继续除
范文五：商中间有零的除法
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商中间有零的除法
课题:商中间有零的除法
教学目标
1(巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法(了解补0占位的意义(
2(能正确地掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法(
3(通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系(
教学重点
巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法了解补0占位的意义，提高计算能力(
教学难点
帮助学生理想商中间有零的除法补0占位的意义，并能正确地进行计算(
教具学具准备
准备卡片若干张或投影片、小黑板(
教学步骤
一、铺垫孕伏(
1(口算:(教师出示卡片，学生口答()
42?2 62?31 66×4 75?5
51?3 84?2 54?27 20×40
2(说出下面各题的商的最高位在哪一位,商是几位数,(教师出示卡片指名学生回答()
3(笔算:(教师出示题目，找个别学生板演()
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二、探究新知(
1(导入(
1)教师用卡片出示 (
(2)教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则(
2(教学例13(
(1)出示例13:2835?27
启发思考:首商写在什么地方,商是几位数,学生试做(
引导学生讲述:求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0(
教师列竖式板书(注:0字用彩粉笔写上，提醒注意):
(2)学生讨论(为什么不够商1就对着那一位商0呢,
引导学生总结归纳:我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除(
(3)继续试商:第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用(
师生共同解答:
(4)师生共同小结:在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除(
(5)反馈练习(
三、全课小结(
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今天我们学习了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除(可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0(
随堂练习
1(填空:(教师出示投影片)
在?里填上适当的数，并讲清为什么(
2(9315?45 5287?17 5916?29
教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正(
3(用打手势“?”或“×”来判断改错(
教师:这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准(注意判断过后要讲清理由，错在哪儿(
结合上三道题的判断说明:出现商中间连续有两个零的情况;在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移(
布置作业
1((1)3829除以36，商是多少，余数是多少,
(2)27除5616得多少,
(3)3648是24的多少倍,
2(同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克,
板书设计
商中间有零的除法
《商中间有零的除法》
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