墙-煎-饭
范文一：那绿绿的爬山虎
四年级语文(人教版)导学案
26、那片绿绿的爬山虎
设计人:牛丽敏 尚琨
【学习目标】
1(会认“荐、删、词、洽、昏、晖、楷”7 个生字，会写“篇、荐、翻、帘、 页、删、词、燥、握、洽、昏、厅、糊”13 个生字。掌握“推荐、眼帘、删 掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙”等词语。 2、能联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。 3、理解课文内容，感受叶老的认真、质朴、懂得学作文应先学作人。 4、正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分
。
【学习过程】
一、课前预习(自我评价:? ? ?)
1、朗读课文，利用查字典和联系上下文等方法理解“推荐 眼帘 删掉 规范 燥热春风拂面 莫名其妙 蕴含 握手 客厅 黄昏 融洽 模模糊糊 堪称楷模 ”等
,并能正确地读写它们。 词语
2、课文讲了一件什么事,请用简洁的语言写下来。
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二、学习探究
1、自主、合作学习，完成下列问题:
(1)初读课文，理清课文思路，想一想爬山虎的主人 是谁,主要写了几件事,
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(2)默读课文，读读、想想、画画。叶老先生是怎样批改“我”的作文的, “我”
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有何感受,
(3)品读课文，小组合作交流。
a、读读叶老先生邀请我做客的句子，说说从这些语句中可以品味出叶老是个
怎样的人。
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b、联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写 的。”和同学交流自己的体会。
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(4)回读课文，课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题,
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2(展示与反馈: (同学评价:朗读课文???理解内容???)。 3、作业设置。
搜集名人的成长故事，与同学分享。
三、当堂达标 (小组评价:? ? ?)
1 我能把字写漂亮
客tīng ( ) 推jiàn ( ) ( ) fān开 ()shān掉 窗lián ()
干zào ( ) 融qià() ()cí语 ()piān目 把wò()
五年级语文导学案 (1) 第 2 页 共 4 页
2花儿朵朵
例:扁(骗)
扁( )( )( )( ) 月( )( )( )( )
)( )( )( ) 走( )( )( )( ) 巴(
四、巩固练习
(小组评价:? ? ?)
一(请把句子中的错字画出来并改正
,、我争大眼睛，莫名奇妙地盯着她。( )
,、我从他的批改中，感受到叶老的认真，平和以及温暖，如春风佛面。( )
二、选词填空
温柔 温和
,、阳光都变成绿色的，像( )的小精灵在上面跳跃。
,、老师( )地对我说:“只要认真写，认真改，就能写好作文。”
继续 连续
,、白求恩大夫在手术台上( )工作了几十个小时。
,、老师坐在椅子上休息了片刻，又( )上课。 三 啄木鸟门诊(修改病句)
a、老师夸耀我们进步了。 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
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b、我的本子上到处满是红色的圈。 ,,,,,,,,,,,,,,,,
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c、五一长假，去旅游。 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
四 ?阅读短文，回答问题。
诚实的华盛顿
华盛顿是美国第一任总统，他小时候特别活泼好动。 有一天，爸爸外
出没在家，华盛顿把爸爸用惯了的一把小斧头握在手里， 胡乱砍着玩。他
一会儿在这试试，一会儿在那砍砍。玩着玩着，他来到花园的 一株小树
下，叫着:“来吧，让我在你身上试试。”说着一斧头砍下去，只听四年级
3 页共 4 页 “咔嚓”一声，小树被砍成了两截。 语文导学案(26)第
这下小华盛顿可闯了大祸。被他砍倒的这 棵小樱桃树，是爸爸买回来的
优良品种，用来做试验的。 不久，爸爸从外面回来。一眼望见他最心爱
的树被砍倒，他气坏了，大发 雷霆:“是谁砍了我的树,要是让我发现是
谁，我要，我就要??”他脸色铁 青，嘴唇直哆嗦。小华盛顿的心里在
激烈地斗争着。终于，他鼓起勇气，慢慢 走到爸爸面前说:“爸爸，请您
惩罚我吧，这事是我干的。我是想试试这把斧 头是否锋利，所以就，
就??”小华盛顿喉咙哽咽了，他惭愧地低下了头。爸 爸见儿子在错误
面前这样诚实，转怒为喜。他一把搂住儿子，非常激动地说: “我的好
孩子，爸爸非常喜欢你的诚实。我宁愿损失掉一棵心爱的樱桃树，也 不
愿我的儿子说一句谎话。”
1、写出下列词语的近义词: 激动——( ) 宁愿——( ) 惭愧——( )
2、用“——”在文中画出爸爸大发雷霆时神态的句子。
3、用“,,”在文中画出爸爸大发雷霆时说的话。
4、“小华盛顿的心里在激烈地斗争着。”他心里会想些什么,
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等级评价 ???
4 五年级语文导学案 (1) 第 页 共 4 页
范文二：那绿绿的爬山虎
揭示课题，激趣导入
师:我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解,(学生谈论)今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一起写:(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——
生:(读题目)那片绿绿的爬山虎
推荐理由:对四年级的学生而言，“那” “绿”都不是生字，指导书写，看起来有些多此一举。但是，老师在书写课题时，确实应该让学生有事可干。同时让学生伸出手来跟老师写课题，提示不好写的字的写法，一方面是进行写字训练，同时更是在培养学生良好的学习习惯，也是让课堂每一分钟都有实效。
初读课文，整体感知
师:同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。 (学生自读课文)
师:你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。 (师出示:客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)
师:春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?应该怎么读?
(读词)春风拂面。 生:
师:这才有春风拂面的感觉呢! (继续出示词语)
生:映入眼帘。
文中怎么说的，读读这句话。 (出示课文语段) 师:映人眼帘的是什么呀?
生:(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师:同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎么办? (生答“查字典”)今天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)
生:这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。
师:你是根据这个解释来判断的，我们一起读这个词。
师:这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的?
(课件出示:莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)
生:第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。
师:作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗?
尘:它是写事的。
师:是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗?
师:再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?
细读课文，重点品味
(学生默读课文)
师:让我们一起交流交流。
生:l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师:如果我们用简单的几个字概括，就是——
生:修改作文。(师板书)
生:6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。
师:如也用四字概括，那就是:邀请作客。这样就更好了。 (师板书)
推荐理由:对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的，教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。
师:那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示 (课件出示):默读课文第—段，思考:拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。 (学生自学后交流)
生:“我”看到叶老为“我”修改得很认真。
师:从哪儿感受到的?
生:我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。
“密密麻麻”什么样? 师:
生:把空格子都占满了。
师:是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。 (课件展叶老修改的原件)
师:你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线??密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢? (学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
推荐理由:这一课外资源的引入非常的及时、非常的巧妙、非常的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。
师:同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢?
生:(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师:同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。
生:用“幅”字更准确点。
师:我们平时说:—张—— (生齐答)纸。
师:一幅——(生齐答)画。
师:这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么? 生:(读)有一处，我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师:这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看， “我”的原句是——(课件出示:怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?)
师:叶老改成了——
生:(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
师:你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除” (师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改” (师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢? (出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么,对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀,
生:左边的“册”字中间的一横要改成提。
生:“册”字要写得瘦一点。
师:(板书)这样写这个字就漂亮了。
推荐理由:教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文内容和体会表达融在一起。处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，让学生感觉到了汉字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“删”，是
册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。这里在对“
的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了。
师:同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，
体会体会。
生:改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。
师:句意确切了，句子呢?
生:句子更干净了。
师:用书上的词说，就是——干净了，也规范了。
师:(板书:规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?
生:我感受到了叶老的认真。
师:那作者是怎么来表达自己的感受的呢?
生:(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师:看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?自已试试。 (生读)
师:同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生:(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师:叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生:我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师:同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在
牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生:(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师:同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?他还是——个怎样的人?
生:他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。
师:是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。
生:他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师:他爱每一个孩子，他是一位教育家。
推荐理由:这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受，叶老的修改已经体会得充分了，读者和作者一样都有了感受:教师指导学生读，从三个角度，先是从读者感受的角度，再是从作者的角度，然后再从读者的角度。教师的提示语，是为了让学生的读达到更高的层次，也是把学生的理解引向深入，有利于学生认识叶圣陶这个人。
师:叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。 (生自由读)我们应该怎么写好作文,
生:要写具体事实，这篇作文全是具体事实。
师:再想想，还有什么要求?
生:(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写
得这样亲切自然。
师:你从这里读出了什么?
生:要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。
师:先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗?
生:叶老为什么要那么认真地修改100多处?
师:快读读第5自然段。知道为什么了吗?
生:(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。
整合课文，升华情感
师:对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路， (师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。 (课件出示)
当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我
当我看到叶老简短的评语后，我你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。
师:当翻到我的那一篇作文时，我——
生:一下子愣住了。
师:当我仔细看了叶老的修改后，我——
生:感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师:当我看到叶老简短的评语后，我——
生:树立了写作的信心。
师:孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。 (师
生合作读上面的内容)
读写结合，练习修改
师:今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗? (课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。
生:“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”;还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。
师:还有吗?
生:“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀～”
拓展延伸，提出问题
师:这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?
生:没有。
师:别着急，下节课我们来解决这个问题。
推荐理由:教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果。但是出示的句子，难度太低，学生不经考虑就可以照葫芦画瓢。如果学生不经过思考就可以获得答案，那这样的训练是无效的，就像数学课上照着例题做练习一样，当离开“模
以后，学生没有了思维的框架，就不会做了。我建议如果要让学生改句子的板”
话，不一定改与课文完全相似的句子。可以从“规范”的角度设计，让学生对语言的规范有比较深的感受，而不只是了解到“张”与“幅”这些在课文中已经讲
清楚的语言运用。
总的推荐理由:
我认为这节课的特色有两个:一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起，二是始终把体会语言和理解人物融合在一起。
语文的学习离不开教师有意识的语言训练，这是由语文学习的本质决定的。这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。执教者准确地把握了文章的特点，巧妙地把学习文本、理解文本和理解语言表达交融在一起:让我们看到，在语文教学的时候，我们不仅可以教课文内容，也能够引导学生体会文章的表达方式。教师抓住了几个细致的地方，让学生体会汉语的特点。如读出词语的韵律与节奏，对“密密麻麻”的形象理解，引导学生领会“删”的字形与字义 教师也在有意识地对学生进行语言训练，比如，出示“当翻到我的那一篇作文时，我 ”等三个完形填空，让学生填写句子。教师还能够利用多种方式指导学生朗读。指导朗读，不是要求学生读出某种心情或某种感受，而是用不同提示语引导学生带着感情去读。
叶老在学生心中有一定的印象，可能主要还是来自《爬山虎的脚》，但是对叶老本人他们知之不多、教师在教学过程中注意到引导学生走近叶老。教师抓住了“认真”“平和”，让学生感受到“如春风拂面”，这些感受和叶老批改文章结合在一起，非常自然。另外，教师在引导学生朗读的时候，把叶老的年龄、职位说出来， 虽然不是直接介绍，但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。
范文三：那绿绿的爬山虎
课题 26、那片绿绿的爬山虎 课时 3课时
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回
忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”教材与学 到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对情分析 文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。本篇课文有
多处含义深刻的句子，对于一个四年级学生理解起来，困难很大。
因此要让学生在反复的阅读中，教师适当的引导，在读出悟出含义。
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、
规范、”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。 教学目标 4、初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学
作文应先学做人。
5、通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品
和人品。
教学重点:
1、了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重
与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。 教学重难点 2、能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
这个含义深刻的句子。
教学难点:理解课文题目和内容之间的联系。 教学准备 ppt课件
第一课时
一、揭题导入
1、导入:今天我们所要学习的课文也跟爬山虎有关。板书课题:那片
绿绿的爬山虎
2、读着这个题目，你的眼前一下子浮现出了一幅怎样的画面呀,
3、课文写的就是这一墙碧绿的爬山虎吗,请同学们快速自读课文，给
课文每个自然段标上序号，把字音读准，并想想课文写了什么。 过 二、学生用自己喜爱的方式自己读课文
1、学习词语:一篇 翻到 推荐、眼帘、几页 删掉、动词 燥热、握手 程 融洽、黄昏、客厅 模模糊糊
用生字组词练习，开火车。
设 读读词语:规范、莫名其妙 堪称楷模 余晖 窗棂 沉郁 摇曳
提出不理解的词语，暂时不解决，等到读课文时再理解。 计 2、引导学生概括文章的主要内容:1963年叶圣陶先生给“我”批改
作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历。
板书: 改作文(1,5自然段)邀做客(6,10自然段)
3、谈谈其他收获。
4、指名读课文，边读边理解部分词语。
5、练习朗读:读读自己最喜欢的或自己认为最难读的段落。然后展示
朗读。
三、学习修改态度——一丝不苟
1、出示修改后的文章，幻灯迅速而过，问，叶老修改的怎样,
2、学习第三节，肖复兴是怎样把你们讲的句子写下来的,指名读，说
说，从哪个词体会到修改的认真，修改的多,
3、看到这么多的修改，我当时一下子楞住了，愣住了是什么意思,为
什么愣住了,请用“居然”来说一句话。(我都获得北京市大奖了，居然还
能改出这么多的毛病;一个大作家修改中学生的文章居然这么认真，真是
从未见过。)
4、朗读指导:吃惊、敬佩。
四、学习第四节——修改方法
1、到底是怎样修改的,有什么值得你学习的修改方法,有几条，请标
在书上。默读第四节，批注阅读。
2、谈谈修改方法，并从课文中找到例句。
(1) 把用词不准确的地方改准确。除课文已经举到的把“一张画像”
改为“一幅画像”、把“书皮”改成“包书纸”外，
(2) 把长句断成短句。如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆过 规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教
室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。
程 (3) 删去重复啰唆的词句。如包字。
再读读课文后面的资料，谈谈还有什么修改方法值得我们学习。 设 (4) 增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。如，
(5)把不通顺的句子改通顺。作文中写“口里还不住地呐喊:‘冲啊，计 向几何进军～’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，
而画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字??”这样就
既符合画面的意思，又表达确切。
(6) 改正错别字和使用不当的标点符号。
3、总结:所有这些，叶老都一一加以修改，可见叶老对这篇作文的修
改是多么仔细、认真。
4、当我读完叶老修改的文章后，有什么感受,出示句子:我虽然未见
叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风
拂面。
理解:春风拂面。“拂”，轻轻擦过，“春风拂面”指像春风一样从脸上
轻轻擦过，形容使人感到非常愉快、舒服。作者运用这个比喻，更形象地
表达出自己对叶老的感受。
朗读句子。
五、运用修改方法自行修改肖复兴作文中的一段话。
画完后，我递给同桌小强看，还不停地给他讲着。谁知看得正带劲，
忽然背后伸出一只手把画给拿走了。我生怕让老师瞧见，就急忙说:“别闹，
别闹，回头再让你开眼??”我刚一回头，哎呀，糟糕～原来拿画的正是
王老师。
我立刻紧张起来，新就像刚上岸的鱼，“扑腾、扑腾”一个劲儿地跳。
我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳。我的心在打鼓，想:“大祸临
头了，这顿‘斥儿’算挨定了～”忽然他又把画放下，望了望了我，只轻轻
地笑了一声，象开玩笑似的说:“?得不错啊，不过是个‘相似形’，我的
胡子可没那么长。“说完走会讲台前就又泰然自若地讲起课来。
交流修改地方。
出示原文修改，再次领略到叶老的一丝不苟。
六、学习评语的激励作用
1、默读思考，为什么能树立我写作的信心,
2、回答，我是从哪个句子感受到什么,
七、书写生字。指导书写:荐、翻、昏。
八、其他作业:作业本相关作业。
二(学习课文1-5自然段
1、默读，思考;叶圣陶先生是怎样修改‘我’的作文的，“我”有什么感
受,画出有关句子
2、交流学生找到的句子。各自读读自己画的句子，说说从这些语句中体现
出叶老是个怎样的人,
3、认真阅读课后“资料袋”中《一张画像》的修改原稿，然后通过讨论交过 流，了解叶圣陶先生从6个方面对我的文章进行了修改，学习修改方法。
? 把用词不准确的地方改准确。除课文已经举到的把“一张画像”改为“一程 幅画像”、把“书皮”改成“包书纸”外，还有:作文中写“我递给同桌小
强看，还不停地给他讲着”，叶老将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当设 时正在上课的实际情况。作文中写“原来拿画的正是王老师”，叶老将“画”
改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。作计 文中还写王老师“谈到今天，也谈到了明天，并不断地问我”，叶老将“并
不断地”改为“最后他”，因为王老师不可能不断地问同一个问题，叶老这
样一改就合乎情理了。
? 把不通顺的句子改通顺。作文中写“口里还不住地呐喊:‘冲啊，向几
何进军～’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而
画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字??”这样就既
符合画面的意思，又表达确切。作文中写“我的脸顿时变得通红”，还有最
后一句“我的脸顿时臊得通红”，这两句都不真实，因为这时自己是看不到
自己脸色的变化的，叶老分别改为“我的脸顿时一阵热”“臊得我脸上顿时
火辣辣地一阵热”，这就真实可信了。作文中写“我被他的兴致勾引起来”，
这句话没说清楚“我”的什么被王老师勾起来了，所以叶老调整了词序，
改为“我的兴致被他勾引起来了”。作文中还写道:“我看见他的粗眉紧皱
着，像拧成了一股黑绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶老
改成“我看见他紧皱着眉头”，不仅文字简洁，也符合当时的实际情况。
? 把长句断成短句。如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的
王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门
口，手里拿着大三角板和大圆规”。把“左边又画了两个少先队员拿着两簇
鲜花”改为“靠左边又画了两个少先队员，手里拿着鲜花”，这样把长句断
成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。
? 删去重复啰唆的词句。这类修改的地方非常多。如，“他从班上的小事
情一直谈到了国家的大事情，谈到了今天，也谈到了明天”，这句话中“了”
字用得太多，显得啰唆，叶老都删去了。再如，“看见王老师一个人在桌旁
画着什么”，“桌旁”一词没有必要，叶老也删去了。删去重复啰唆的词语，
句子就干净简洁多了。
? 增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。如，作文中写“我跟
你一样，也喜欢画画，尤其是人像”，叶老把“尤其是人像”改为“尤其喜
欢画人像”。因为“尤其是人像”也可以理解成尤其喜欢人像的图画之类，
加上了“喜欢画”三个字，意思就清楚明白了。再如，作文中写“小强突
然告诉我，王老师叫我到数学教研组去。没料到王老师见到我来了，就笑
着问??”这里的前后两句话衔接得不好，“没料到”的意思没有体现出来。
叶老添上“我以为准是要挨‘斥儿’了”，这样，句与句之间的衔接就比较
紧密，意思表达得也比较准确完整了。
? 改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有好几处将“像”写成“象”，
叶老一一加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，
有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨，都
是很有道理的。还有几处比较明显的标点错误，如，“我就轻轻地叫了声:过 ‘王老师’。”这句话中间不能用冒号。“心就像刚上岸的鱼‘扑腾、扑腾’
一个劲儿地跳。”中间要用逗号断开，“扑腾扑腾”不必加顿号。“就像是在程 欢迎着家长似的??”“吹得我心里甜滋滋的??”两句话中所使用的省略
号也没有必要。所有这些，叶老都一一加以修改，可见叶老对这篇作文的设 修改是多么仔细、认真。
4从叶老对我作文的修改中，你体会到了什么,
计 学生自由谈后，引读文中重点句:当时的作者并没有见过叶老先生的面，
但他的脑海中已浮现出这样的印象——(出示句子，感情朗读)我虽然未
见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春
风拂面。
8、学习如何正确使用修改作文的符号
第二课时
一、复习
1、 出示卡片，复习生词:推荐 删掉 春风拂面等。
2、通过上节课的学习，谁来说说课文中作者主要回忆了哪两件事,根
据回答板书:修改作文 邀请做客
3、这两件事和爬山虎并没有联系，可是作者为什么要以它为题呢,我
们学完了课文，再来讨论这个问题。
4、齐读课文1—5自然段，小结修改方法六条。
过渡:是啊，仅仅是一个素未谋面的初中生的作文，叶圣陶老先生却
也改得如此认真。那密密麻麻的修改符号让我知道，这就是他对待文学的
态度。那么，当作者亲自见到叶老先时，又有怎样的感受呢,我们继续学
习课文
二、会见——感受人品
理解“邀请做客”部分
默读6至9自然段，画出描写作者见到叶老后感受的句子。
学生汇报，教师点拔:
出示:我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老
朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化
了，以至不知黄昏的到来。
1、融洽
师:怎样的两个人在一起会融洽的交谈,而现在一个是大作家，一个
是普通学生，他们之间可以融洽的交谈，你从中能感受到什么,(亲切、
平易近人)
2、融化
师:你见过什么东西融化,它们为什么融化,这里却说“心融化了”是
什么意思,(感动了)
作者没想到，眼前这位鼎鼎大名的大作家，竟是如此平易近人，和他
的交谈竟如老朋友般融洽，以至于把作者的心都融化了，谁来读一读，读
了作者的感受。(指名读)
3、蕴含---包含
这两个词都有含着的意思，那么叶老会对作者包含着怎样的期待呢,
想象一下，叶老会对他说些什么呢,
师:相信这不仅仅是对作者一个人的期待，也是对我们下一代的关心呀。
同学们，面对这样一位德高望众的文学大师;面对这样亲切的话语;面对
这样的期待，不仅融化了作者的心，也把我们的心融化了，让我们满怀深
情的再一次朗读(齐读)三、研究题目。
1、课文中几次写到那片绿绿的爬山虎，都划出来。
2、细细的读，每一次，都是因为什么而写那片绿绿的爬山虎,有什么
深刻的含义,
(1)写“我”到叶老家里做客，两次具体描写了叶老家院子里满墙的
爬山虎:下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎和黄昏时落日余辉映照
下的爬山虎，作者通过写爬山虎表达了自己当时的心情。
句1:刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一
下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，
闪烁着迷离的光点。
句2:落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同过 一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
请两位同学读一读这两段话，其他同学注意比较其中写爬山虎的重点程 词语。
你认为这里描写爬山虎的重点词语有哪些,请同学们对照课本，在书设 上圈划出重点词句。(学生自由读书。)
汇报交流:第一处描写中的重点词句有“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳计 跃”“闪烁”“迷离的光点”等，第二处的重点词句有“沉郁”“浓浓的湖水”
“摇曳”“虎虎有生气”等;
师:请同学们再认真读读5至9自然段，看从这段描写中你还能读出
什么,
1、师生配合读，师:同学们，作为一名普通的学生，能得到这样一位
大作家的邀请，可以说是万分荣幸，作者情着一种激动、喜悦、愉快的心
情向叶老家走去，在他的眼里一切都是那么的美好，就连天气也觉得格外
的晴朗，不知不觉他来到他叶老先生住的四合院。(生接读)
师:从这处描写爬山虎的语句中，你读出了什么,
生汇报，指名读。
师:此时此刻，作者已踏进了叶老先生家的院门，扑入眼帘的就是那
绿绿的爬山虎，我们从这段描写中分明感受到作者心中的那份喜悦，让我
们一起把作者的感受读出来。(齐读)
2、师生配合读，师:一下午的时光就在叶老和作者的亲切交谈中过去
了，他们似老朋友般畅所欲言，无话不谈，这是一段多么沉郁的忘年交呀，
此时，当作者透过落日的余晖再一次看到爬山虎时，它绿得那么---学接读。
师:同学们，你们从这段对爬山虎的描写中又读出了什么,
生汇报，指名读
师总结:同学们真会读书，不仅读出了爬山虎的美，还体会到了作者
激动的心情，而且还读懂了作者借这绿绿的爬山虎来赞叶老先生，读书就
是要这样，不仅要理解句子表面的意思，更重要的是要读懂句子里含着的
意思。
让我们带着自己的理解和感受再一次朗读这两段话吧(齐读)
师:我们读着读着，那爬山虎不仅仅是爬山虎了，在作者的心中有了它更
深的含义了，正是叶老先生改变了作者的命运，让我们来看看那个夏天以
后肖复兴的文学之路吧。
过渡:30年过去了，作者肖复兴难以忘怀这两年事，他深情的写下了
这篇文章，最后他这样写到:
出示:我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么
绿着。
四、感悟“非凡”影响
(1)理解“意义非凡”:如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你
认为作者的人生会有什么变化,(学生回答，要点归纳:句子的表面意思
讲爬山虎永远充满生机和活力，实际写出15岁那个夏天发生的事情一直留过 在作者的脑海里，叶老的音容笑貌，亲切教诲一直激励着他前进。是叶老
先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。到此，相信同程 学们明白了作者要以爬山虎为题的用意所在了，这片绿绿的爬山虎充满了
作者美好的回忆和对叶老深深的思念与感激。)
设 (2)补充资料，感受“非凡”:让我们来看看，那个夏天以后肖复兴
的文学之路吧，相信大家对“意义非凡”会有更多的理解——课件出示补计 充资料:
肖复兴现任《人民文学》杂志副主编，已出版长篇小说、中短篇小说
集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日
子的回忆》、《总有一处让你感动》、《纸的生命》、《父亲的手记》等。曾经
获得过全国以及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。
《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多
芬》等篇入选大中小学课本。
你们知道吗,他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢～(提示学生翻阅
语文教材中的《后记》部分)
(3)练习说话，感悟“非凡”(课件出示):
在肖复兴的的心中，他永远忘不了 ，忘不了 ，
忘不了 。
理解题意:
(1)至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远
充满生机和活力的爬山虎(师指题)来赞叶老——(师指板书，生齐读:
“认真、平和，亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生～)
(2)美的景色与美的人格完美地融合在一起了～这时，在作者眼里，
在作者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。
? 当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，
也忘不了——(生齐读:那片绿绿的爬山虎);
?当肖复兴的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，
眼前又再次浮现——(生齐读:那片绿绿的爬山虎);
? (3)1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖
复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——(生
齐读:那片绿绿的爬山虎);
?那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成
一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——(生齐读:那片绿绿
的爬山虎)。
五、写话训练
出示叶老照片及资料
师:同学们，正是这位真诚、质朴、平易近人的老人，关心着肖复兴
在内的许许多多文学青年，因此，他老人家被誉为“文坛伯乐”“感动中国
的作家”面对这位老人，你们也一定有许多话要说吧，把要说的话写下来
吧。
指名读。
总结:今天我们透过那片绿绿的爬山虎，感受到了叶圣陶老先生对下过 一代的无限关爱。留心你身边那平凡的事物吧，或许你也能从中感受到存
在于你身上的那一份关爱与勉励～
程 六、作业菜单:
1、背诵并默写片段。
设 2、推荐阅读:《我教儿子学作文》(肖复兴著)。
3.、写话练习:
计 叶圣陶先生是一个 的人。(结合课文说出所填词语的原因。)
板书设计:
第三课时
一、学习课文6-10自然段
1、过渡:叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文,还给我写了一则简短
的评语,使我深受感动,从此便也树立了我写作的信心。然而,令我意外的
是,这一年的暑假,我收到了到叶老家做客的邀请,像叶圣陶先生那样的大
作家,居然邀请我这个初中生,这能不让我感到高兴吗?更令我欣喜的是,叶
老先生没有想像中的高高在上,和叶老先生的交谈却十分融洽。那么融洽是
什么意思呢?从课文中找一找,哪些句子能够来解释融洽呢?(
2、 出示 (理解 练读)
叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离
缩短不少。
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲
切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知
黄昏的到来。
3、 朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。
当作者沉浸在和叶老先生融洽的交谈中时,他的眼前看到了那一墙绿绿的"
爬山虎"
(1)课件随机出示这两句话:
句1:刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子
减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪
烁着迷离的光点。
句2:落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片
浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
(2)请自由朗读这两段话:你发现它们分别是写什么时候的爬山虎吗,
(要点归纳:“我”在叶老先生家的院子里见到了爬山虎,课文有两处对爬山
虎的具体描写。第一处是下午刚进院时见到阳光照耀下的爬山虎——点击
鼠标，突出“夏日”联系上句点明“下午”);第二处是黄昏时落日余晖映
照下的爬山虎——点击鼠标，突出“落日”，联系上句点明 “黄昏”)。
4、品读句子:同学们，让我们细细地来品味这两句话，你感受爬山虎什么
特点了吗,哪些词句让你有了这样的感觉呢,圈出重点词句，然后读一读，
把你的感受送进朗读中。
(1)指名分别读这两段话，抓住描写爬山虎的重点词语引导品读。 过 ——第一处:“绿葱葱”“温柔的小精灵”“跳跃”“闪烁”“迷离的光点”等;
——第二处:“沉郁”“ 浓浓的湖水”“摇曳”“虎虎有生气”等; 程 点击鼠标，突出重点词
(2)谈谈读后感觉。
设 (要点归纳:从这两段描写中，我们感受到一种美、生机与活力??而且
第二处描写到的爬山虎比第一处显得更加深沉、更加有力。) 计 (3)练习有感情地读好这两段话。
(指名赛读——小组读——男女生读——齐读)。
5、启迪感悟:作者向我们描述了一种美的景色，展现了一幅美的画面，同
学们，你认为作者在这儿仅仅向我们描述爬山虎那绿绿的美吗,(师指课
题)
——学生明确:课文主要写的是叶老先生。
师点拨:爬山虎的美与叶老先生的为人有什么联系吗,
——小组交流
——小结明确:写爬山虎其实就是在写叶老先生(借物喻人、借景抒情)。
6、人物与景物对比赏读感悟:(出示课件:爬山虎与叶老的结合画面)
同学们，让我们再走进文本，去深刻体会绿绿的爬山虎与叶老先生的
相似之处，去感受作者看到爬山虎时的所思所感——(随机出示两组句子
对比阅读中感悟。)
(1)出示第一组句子，对比赏读:
Δ我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及
温暖，如春风拂面。
Δ刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少
了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着
迷离的光点。
(要点归纳:“我”在叶老家看到爬山虎，立即想起叶老写的《爬山虎的脚》，
虽还未看到叶老，却让人感到可亲可爱，同时也表达出“我”快要见到受
人尊敬的大作家时那份激动、紧张的心情。)
(2)出示第二组句子，对比赏读:
Δ我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他
亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至
不知黄昏的到来。
Δ落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓
的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
(要点归纳:从字面上看，是爬山虎因阳光照耀而显得那么绿，那么生机
勃勃;而实际上要表达的却是叶老的教导使“我”懂得了应该怎样做人，
怎样作文。“我”因叶老的教导而深受鼓舞，充满了对从事文学事业的信心。)
7、感悟“非凡”(出示句子): 我15岁时的那个夏天意义非凡。
(1)补充资料，感受“非凡”:让我们来看看，那个夏天以后肖复兴的文
学之路吧，相信大家对“意义非凡”会有更多的理解——课件出示补充资
料:
肖复兴现任《人民文学》杂志副主编，已出版长篇小说、中短篇小说集、
报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的
回忆》、《总有一处让你感动》、《纸的生命》、《父亲的手记》等。曾经获得
过全国以及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那
片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》
等篇入选大中小学课本。
你们知道吗,他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢～(提示学生翻阅过 语文教材中的《后记》部分)
(2)理解“意义非凡”:如果在作者15岁那年，没发生这两件事，你认为程 作者的人生会有什么变化,(学生回答，要点归纳:是叶老先生改变了肖
复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。)
设 (3)练习说话，感悟“非凡”(课件出示):
在肖复兴的的心中，他永远忘不了 ，忘不了 ，计 忘不了 ，忘不了 。
8、理解题意:
(1)至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满
生机和活力的爬山虎(师指题)来赞叶老——(师指板书，生齐读:“认真、
平和，亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生～)
(2)美的景色与美的人格完美地融合在一起了～这时，在作者眼里，在作
者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。
出示课件(最后两句话)，生齐读:
我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
(3)解读“绿”:指名读题
——(课件放大突显“绿”)问:这个“绿”字有特别的含义吗,
这句话又蕴涵着什么深刻含义吗,请同学们自由谈谈自己的理解。
(要点归纳:表面讲爬山虎永远充满生机和活力，实际写15岁那个夏天的
事情一直留下作者的脑海里，叶老先生的音容笑貌、亲切教诲，一直激励
着他前进。叶老的谆谆教诲使他懂得了许多，特别是对作文和做人方面有
了具体的认识和标准，那就是像叶老那样一丝不苟地写作、真诚宽厚地待
人。叶老的风范给作者留下了极为深刻的印象，叶老的教导一直激励着他
前进。)
9、反复“颂”读(点击鼠标，突出课题):
(1)当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也
忘不了——(生齐读:那片绿绿的爬山虎);
(2)当肖复兴的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，
眼前又再次浮现——(生齐读:那片绿绿的爬山虎);
(3)1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提
笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——(生齐读:
那片绿绿的爬山虎);
(4)那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一
声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——(生齐读:那片绿绿的
爬山虎)。
四、拓展资料，深化文本:
(一)补充资料(课件出示叶老照片及相关资料):
过 教师旁白:叶老就是这样真诚质朴、平易近人，他老人家不仅仅只关心过
肖复兴，他还热情关怀许许多多的文学青年，通过书信，通过娓娓的言谈，程 以他创办的的刊物，影响、发现、培养了如茅盾、丁玲、巴金等一批中国
现代文学界的巨人。因此，他老人家被誉为 “文坛伯乐”、“感动中国的作设 家”(课件突显文字)。
在叶老先生诞辰100周年会上，一位作家这样说:
计 “谈起叶老，我觉得与他相对，永远如沐春风～他那谦和慈蔼的言谈、态
度和容颜，永远悬挂在我的面前。他的“爱护后代就是爱护祖国的未来”
之类的发言，永远在我心中震颤。”(课件出示文字——教师深情朗诵。)
(二)指导写话:面对这位真诚质朴、平易近人的老人，我们也一定有很
多话要说——
1、学生写话;
2、交流内容(提示:带着对叶老的敬佩来朗读自己所写的片段);
3、结合文本补白(深情朗诵)
(1)叶老先生，我们从您的批改中感受到(您的认真、平和以及温暖，如
春风拂面)。
(2)叶老先生，您(亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待)，把大
家的心(融化)了。
(3)叶老先生，你真是一位(人品和作品都堪称楷模的大作家)～
26那片绿绿的爬山虎
板 修改文章 一丝不苟(改、断、删、增) 书 请我做客 平易近人
设 给我印象 堪称楷模
计
(1)仿照课文肖复兴说的“不下苦功夫，不一丝不苟，是难成大气候的。”作 这句话定一句励志的话，署名为:未来,,家。
业 (2)推荐阅读:《我教儿子学作文》(肖复兴著)。
设 (3)我们每个人的成长道路中都有会遇到一些良师益友。失败时他们会激计 励我们要振作重新再来;成功时他们会劝慰我们要谦逊，成绩只代表
过去。想一想他(她)给我们的帮助，写下来，并用学到的修改作文
的方法进行修改，最后把文章送给他(她)，以表达自己的谢意。
教
学
反
思
范文四：那一片绿绿的爬山虎2
第二课时
教学目标:
1.正确读写 “ 推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼 帘 ” 等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文体会文中含义深刻的句子,背诵喜欢的部分。
4.理解课文题目和内容之间的联系。
5.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情,体会 学作文应先学做人的道理。
教学重点:
1.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情,体会 学作文应先学做人的道理。
2.能联系上下文体会 “ 在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。 ” 这个含义深刻的句 子。
教学难点:
理解课文题目和内容之间的联系。
一、复习巩固,听写词语
二、回忆内容,深入理解
(一)回忆上节课的内容
1.这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事?
2.叶老为 “ 我 ” 修改作文这件事,让 “ 我 ” 感受到了什么?
3.叶老邀请 “ 我 ” 到他家做客,又给 “ 我 ” 留下怎样的印象呢?
(二)学习第二部分
1.出示自学提示,学生自学
默读课文第二部分,思考:
“ 我 ” 应邀做客,叶老给 “ 我 ” 留下了怎样的印象?
2.第 8自然段
通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人,和蔼亲切。
3.第 9自然段
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。 他亲切之 中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
通过朗读、 补充课外资料──叶老和 “ 我 ” 谈话的内容, 感受叶老的亲切、 质朴。 4.第 10自然段
(1)理解词语:楷模──榜样,模范。
叶老的人品──平易近人、 真诚宽厚; 作品──一丝不苟, 写作 极为认真。
5.在叶老家,还有什么给 “ 我 ” 留下了深刻的印象?(爬山虎)
(1)画出文中具体描写爬山虎的句子,再读一读。
(2)全班交流:
刚进里院, 一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。 夏日的燥热仿佛一下子减去了许多, 阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂, 院里那一墙的爬山虎, 绿得沉郁, 如同一片浓浓的湖水,
映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
通过朗读、 联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、 时间的变化、 光线 的变化,前后描写不同。
6.叶老的谈话不仅给了 “ 我 ” 信心,还带给 “ 我 ” 怎样的收获呢?
我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的, 作家的作品就是这么 写的。
联系课文内容填空:
作家就是 _____________________。
作家的作品就是 ______________________________。
三、整合课文,解决问题
1.结合重点句理解为什么以 “ 那片绿绿的爬山虎 ” 为题。
2.小结:批改作文、邀请做客这两件事,给了肖复兴极大的影响,鼓舞着他努力 学习,坚定了他的文学之路。
3.学生有感情地朗读最后一段。
四、拓展延伸,总结课文
(一) “ 我 ”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事?补充肖复兴的 相关资料。
(二)肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲,没有忘记那片绿绿的爬山虎。
(三)再读课题,布置作业。
第二课时
师:同学们,这节课我们继续学习第 26课,请齐读课题(生读) 。
通过上节课的学习,我们知道课文主要写了什么?
(课文主要是写叶老批改 “ 我 ” 的作文和 “ 我 ” 到叶老家做客的事)
师:通过这两件事,作者认识了一位怎样的作家,能用课文中的句子回答吗?
(我非常庆幸,自己第一次见到作家,竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。 ) 2、出示句子,读读。
师:同学们,叶圣陶老爷爷,我国著名的教育家,也是蜚声国内外文坛的大文学家,一生写 了大量优秀的文学作品,他的作品堪称楷模。
3、激疑:
既然是写这么一位人品和作品都堪称楷模的大作家,那课文又为什么要以 “ 那片绿绿的爬山 虎 ” 为题呢?
二、拨、突破难点。
(一)提出自学要求,学生自学课文第一部分,想一想叶圣陶先生是怎样修改《一张画 像》这篇作文的。
1、用自己喜欢的方式读课文,同时在书上画出含义深刻的句子。
2.学生按要求自学,讨论:课文中是怎样讲叶圣陶先生修改作文的?(先让学生把有 关的内容读一读,再用自己的话说一说是怎么改的,这样改好在哪里?)
(叶圣陶先生修改的非常认真,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线、曲线,注意用字 的准确性,句子的规范化。 )
3.作者翻到那篇作文,为什么一下子愣住了?
(一是作者自以为作文写得不错, 没料到自己的作文存在很多毛病; 二是作者没料到蜚 声国内文坛的大文学家竟会如此认真修改一个小毛头的作品;三是作者没料到叶老这样认 真。 )
4.作者从修改中认识到了什么?
(作者不仅看到自己文的种种毛病, 也认识到文学事业的艰巨,不下大力气, 不一丝不 苟,是难成大气候的。 )
5.看资料袋《一张画像》的修改稿。
(1)学生组成四人小组,进行学习讨论。
(2)集体讨论交流、鼓励学生自由发言,说出自己的意见和自己的体会、着重引导体 会以下几处修改,分别用了什么方法进行修改。
① “ 可却 ” 用词重复,所以删去 “ 却 ” 字。
② “ 口里还不住地呐喊 ” ,不真实。因为画面上是不会呐喊出声音来的,改为 “ 从口里还 吐出几个字 ” 来就和画面一致了。
③ “ 还不停地给他讲着 ” ,不大符合上课时的实际情况。将 “ 不停地 ” 改为 “ 悄悄地 ” 就准确 了。
④ “ 原来拿画的正是王老师 ” 表达不准确, 因为王老师不可能单单拿那张画, 拿的只能是 那本画着画的课本,所以把 “ 画 ” 改为 “ 几何课本 ”
⑤删去重复啰嗦的词句,使语言简洁明了。
(用六个方法进行修改。 1、把用词不准确的地方改准确; 2、把不通顺的地方改通顺; 3、把长句断成短句; 4、删去重复啰嗦的词句; 5、增添一些词句,使表达的意思更清楚更 完整; 6、改正错别字和使用不当的标点符号。 )
6.看了叶老先生修改,我们很受启发。肖复兴也很受启发。比较一下,是我们的感受 深, 还是肖复兴的感受深? (是肖复兴的感受深) 这是什么原因呢?能找得到吗? (找出 “ 我 真的从中受益非浅。 ” 读一读。 )这句话你们懂吗?(教师析书 “ 受益非浅 ” ,受到教育非常深 刻。 ” ,再让学生连起来说说这句话的意思:因为叶圣陶先生修改的别人的文章,正是 “ 我 ” 自己的文章,所以受到的教育特别深刻。 )
(二) 学习课文的第二部分。请大家再来看看文中几次写到绿绿的爬山虎?划出来,读 读看,从中你体会到什么?
1、学生自读课文,在课文上圈划
2、交流,出示相关句子,生谈体会
① “ 刚进四合院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光 都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。 ”
(引导学生将阳光和爬山虎与叶圣陶先生和 “ 我 ” 进行对比思考。 (把 “ 阳光 ” 照在绿叶上 “ 闪烁 着迷离的光点 ” 比作 “ 小精灵 ” ,表面上写有了阳光,爬山虎才能生机勃勃,熠熠生辉,实际 上表现出 “ 我 ” 受到叶老鼓励,充满了从事文学事业的信心 —— 已 “ 拥有 ” 那份 “ 心思 ” 。 ) a 、从作者对爬山虎的描写中,你感受到了什么?
(我感受到了一种美、生机与活力、作者对叶老的敬佩 ······)
b 、师 :谁能把你的感受读出来 ? 读出一种美感,读得富有生机和活力吗 (指生朗读、齐读 )
c 、师小结:确实是一种美的景色,一幅幅美的画面,也可以说,作者在这儿营造着一种美 的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美构成的呢?(生齐答:不是)师追问:更重要的是因为有什么?(叶老人格的美)对!这美的境界是美的景色与美 的人格的完美融合!
你能从课文中哪些句子体会到叶老的人格美?
重点引导理解:
Δ我虽然未见叶老先生的面, 却从他的批改中感受到他的认真、 平和以及温暖, 如春风拂面。
(1)生读,春风拂面是一种怎样的感觉呢?从这句话中你知道了什么?
(2)你从哪些句子也可知道叶老批改是那样的认真?
(3)师:首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到
处是红色的圈、钩或直线、曲线。 ”
师:学到这儿,你想说点什么?
(4)朗读体会,指名读,齐读(板书:批改 —— 认真、平和) ;
师:是呀,叶老先生对这篇作文的修改具体到一个字、词,足见他的细致认真、一丝不苟! 所以作者说:“ 我虽然未见叶老先生的面, 却从他的批改中感受到他的认真、 平和以及温暖, 如春风拂面 ” 。
引导朗读描写爬山虎的句子
(5)师:叶老不仅为 “ 我 ” 改了作文,还在 “ 我 ” 的作文后面写了一则简短的评语 —— (学生 接读:“ 这一篇作文写的全是具体事实事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴 同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动,就不能写得这样亲切自然。 ” )
师:如果说叶老认真细致的修改令 “ 我 ” 叹服,让 “ 我 ” 受益匪浅。那么,这则短短的评语,则 —— (学生接读:“ 树立起我写作的信心。 ”)
引导朗读爬山虎的句子
d 、 初步感受了叶老的人品, 我们再来读读描写爬山虎的句子, 看看你的感受是不是更深了? (有着激动、感动、不安、喜悦 )
(小结过渡 ) 师:是呀,作者正是借生机勃勃的爬山虎,表现出 “ 我 ” 受到叶老鼓励后高兴激动 的心情,充满了从事文学事业的信心。文中另一处写爬山虎的句子在哪呢?
② “ 落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客 厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。 ”
师:这次写爬山虎与刚才所见的有什么不同呢?为什么会有不同? (心情不一样了) 为什么 会有改变?
重点引导理解:
Δ我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认 真,质朴之中包容的期待,把我小小的心融化了, 以至不知黄昏什么时候到来,悄悄将落日 的余晖染红窗棂。
(1)生读后,问:从这段话中,你知道了什么?
师相机板书:交谈 —— 亲切、质朴、
(2)师:他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包容的期待,把我小小的心融化了。让你想到 什么?
“ 亲切之中蕴含的认真, 质朴之中包容的期待 ” 作者是从什么地方体会到的呢? —— 我们的交 谈
师:你觉得叶老先生会对作者说什么呢?
出示课件:叶老笑呵呵地说:
(原文对话:“ 这样好!爱好文学的人不要只读文科的书,一定要多读各科的书。 ”“ 我们中 国人一定要搞清楚自己的历史, 搞文学的人不搞清我们的历史更不行! ”“ 是的,那是前几年 写的呢! ” )
师:这 “ 期待 ” 是什么?(对下一代的殷切希望。 )
师:是仅仅对作者肖复兴的期待吗?(也是对我们在座的每一个人)
师:叶老先生这种亲切质朴的为人, 循循善诱的谆谆教诲,平凡中透露出的不平凡,是我们 每个人都终生受用的!你能带着这种备受鼓舞的心情再来读读句话吗 ?(指生读 )
引读:的确,我们的交谈很 ―― 不是 …… 而是 …… )
师小结:就是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家, 让我树立了写作的信心, 走上了写 作的道路。作者的心更是暖暖的,我 ” 开始意识到:“ 作家就是这样做的,作家的作品就是这 么写的。 “ 我 ” 将在叶老认真、一丝不苟的品质影响下积极从事文学事业。
谁想来读一读让在座的每一个人都能看到绿绿的爬山虎 , 让大家都能体会到作者的感受? 师小结:作者借景抒情,那一片绿里跳跃着、闪烁着他的那份高兴、那份激动,一份沉甸甸 的收获,一种难以表达的憧憬。 正是人品与文品堪称楷模的叶老先生影响着我, “ 我 ” 将在叶 老一丝不苟、平易真诚的影响下积极从事文学事业。
4、 体会结尾的作用:
师:课文还有一处也写了爬山虎:“ 在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着 ” 。 (出示)这句 话有什么深刻含义吗?(爬山虎永远充满生机和活力)请同学们自由谈谈自己的理解。 (1、爬山虎因阳光照耀而绿, “ 我 ” 因叶老的教导而深受鼓舞,作者每当想起叶老的教导和 期望,就像那片爬山虎一样,总是充满生气和活力,所以说 “ 在我的眼前,那片爬山虎总是 那么绿着 ” ; 2、 15岁那个夏天的事情一直留在自己的脑海中,叶老的谆谆教诲使我懂得了 许多, 特别是对作文和做人方面有了具体的认识和标准, 那就是像叶老那样一丝不苟地写作、 真诚宽厚地待人。 叶老的风范给 “ 我 ” 留下了极为深刻的印象, 叶老的教导一直激励着我前进。 ) 三、拓展升华
1、课件链接,拓展:
正因为叶圣陶先生为我修改作文这件事, 对我的成长影响很大, 后来肖复兴发奋学习, 充实 做人,勤奋写作,终于成长为当代有名的作家,至今为止,已出版了50余种书,曾多次获 全国及北京、上海的文学大奖。作品主要有系列长篇小说〈 〈中学生三部曲〉 〉 、长篇报告文 学〈 〈与当代中学生对话〉 〉 〈 〈和当代中学生通信录〉 〉等。
2、总结激情:
师:师恩难忘是每个学生的心声,肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲没有忘记 “ 那片绿 绿的爬山虎, 那片绿绿的爬山虎总是那么绿着, 绿在他的生命中, 那一份情浓缩成一声深情 的感激, 浓缩成一份永远抹不去的回忆, “ 那片绿绿的爬山虎 ” 就永远留在了记忆深处。 来, 让我们带着这份记忆,再一次有感情地读读课题。
四、布置作业
1.完成课后习题。
2.背诵自己喜欢的部分。
3.小练笔:文中的叶老也给我留下了很深的印象,
五、板书设计
26、那片绿绿的爬山虎
用词不当
长句改短 一丝不苟
批改作文 调整顺序 平易近人
重复啰嗦
范文五：那片片绿绿的爬山虎说课稿
《那片绿绿的爬山虎》说课稿
一、 教材分析
《那片绿绿的爬山虎》选自人教版小学语文四年级上册第七单元第26课。是作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而写得回忆文章。文章紧紧围绕本单元“修改自己的作文”的单元主题，记叙了叶老为“我”“修改作文”、“邀我作客”两件事情。课文篇幅较长，文字平和，可平和之中却带给读者心灵的震撼。
二、 学情分析
新课程标准指出应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
由于四年级学生具备一定的自学能力，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读课文，简单地理解课文。
三、 教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”等含义深刻的句子。 (重点)
3、培养认真修改作文的习惯，学习修改作文的方法。（难点）
四、教法和学法
大家都知道，合理高效的教学方法是完成教学任务的保证，为了实现的教学目标，突出教学重点和难点，本节课我采用的教学方法主要有：讲授法、演示法、练习法、讨论法。
除了以上的教学方法外，在本节课的教学中，我充分利用多媒体的便利条件，还穿插着自主学习，合作学习和探究学习，让不同层次的学生都得到发展。
五、教学过程
一、复习巩固，听写词语
二、回忆内容，深入理解
（一）回忆上节课的内容
1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？
2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？
3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？
（二）学习第二部分
1．出示自学提示，学生自学
默读课文第二部分，思考：
“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？
2．第8自然段
通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。
3．第9自然段
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。
4．第10自然段
（1）理解词语：楷模──榜样，模范。
叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。
5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）
（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。
（2）全班交流：
刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。
6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。
联系课文内容填空：
作家就是_____________________。
作家的作品就是______________________________。
三、整合课文，解决问题
1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。
2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。
3．学生有感情地朗读最后一段。
四、拓展延伸，总结课文
（一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。
（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。
（三）再读课题，布置作业。
六、板书设计
修改作文 文品 ——一丝不苟、认真、细致
叶圣陶先生
邀“我”作客 人品 ——平易近人、亲切、质朴
七、整体设计意图
以生为本，面向全体学生，引导学生展开与文本、教师和同伴的对话，在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展，并在教学中充分体现语文的“人文性”和“工具性”的有机统一，在学生得到充分的情感体验的同时也注重培养学生认真修改作文的良好习惯。
