范文一：让书香伴随孩子成长

　　暑假开学，我拿着一张陌生的名单等待新同学来报道。没多大一会儿，一位家长领着一个瘦小的男孩来到了校门前。 　　“你叫什么名字？” 　　“鲁志鹏。”回答的是那位家长。 　　我在名单的后三名中找到了他，仔细打量了一下这个学生：面黄肌瘦，脖子向后背着，嘴角也歪着，手细得可怕，指头还撮在一起，他是一个残疾儿。 　　从此，我班多了一个特殊的学生，为了让他感受到集体的温暖，我处处照顾着他。 　　班里成立了图书角，我鼓励学生们积极读书。我发现他看的是一些漫画书，就引导他去看一些文学方面的书。我推荐他读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。他沉浸在了这本书中，脸上时不时还浮现出一些喜悦的神情，我暗自为他高兴。第四单元的作文是写一篇读后感，他选的课文是《向命运挑战》，虽然他写的不好，但他能选这篇文章来写，我很高兴。在文章的后边我这样写道：“会昭，你是一个坚强的孩子，一个敢于向命运挑战的孩子。只有与风浪搏击过的雏鹰的翅膀才会更丰满，相信你一定会成为第二个霍金。”之后我又推荐他去读有关霍金的书。在书中，他找到了生活的支撑点，变得越来越坚强了。 　　随着阅读量的增加，他的成绩也在慢慢提高，作文进步的最快。 　　我相信，只要他继续快乐地阅读，他的人生之路就一定会充满盎然春意。 　　他的例子让我想起大教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》这本书。这本书中强调最多的便是阅读的重要性。 　　学校应成为书籍的王国，正如苏霍姆林斯基所说的：阅读能带来思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。由读书引起的精神振奋的状态，是一个强大的杠杆，借助它能把大块的知识高举起来。 　　我们提倡校园成为书香校园，不仅仅是创建校园文化，更重要的是养成孩子们静下心来读书的习惯，更是让教师们也静下心来读书，读好教育理论书，读懂每一位孩子的心，进入每一位孩子的心，静心交流，让每一位孩子能更健康、更快乐地成长！

范文二：让书香伴随孩子成长

让书香伴随孩子成长

[论文摘要] 激发学生的兴趣，引导他们参加丰富多彩的读书活动，并让学生学会读书，养成良好的读书习惯，享受阅读带来的快乐，是我们每个教育工作者义不容辞的责任。

[论文关键词]课外阅读 策略 兴趣 习惯

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，是使学生终生受益的重要举措。下面我们想结合教学实践，谈谈怎样指导小学生进行课外阅读。

一、营造良好的读书氛围

良好的读书环境能够激发学生的读书欲望，催化爱书情感。我们在教室一角摆了一个书橱，让学生纷纷从家中带来自己喜爱的书，班级图书角的书越来越丰富，同学们又带来了文竹、吊兰来装饰书橱，那一本本摆放整齐、散发着墨香的图书，那一盆盆绿意昂然的植物，无不吸引着同学们的眼球。我们又让孩子选择自己喜欢的有关读书的名人名言、或是自己最满意的读书手抄报，用卡纸设计成各种图案，张贴在教室四周的墙壁上。每一面墙壁上都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。下课的时候，我们经常看到学生欣赏着、品味着、吸收着??

二、兴趣是最好的老师

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”可见激发学生的阅读兴趣至关重要。为此，我们抓住孩子的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

入学调趣法——老师可以从学生入学时就开始培养他们阅读的兴趣：新生入学，开学第一天就组织参观图书馆、阅览室、校园“经典文化长廊”，让孩子感受书的新奇；组织观摩高年级同学的阅读活动，让他们感受那浓浓的读书氛围，感染书迷专心致志读书的精神，从而激发阅读愿望。

示范引趣法——古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。

每次的读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

赏识激趣法——“水不激不跃，人不激不奋”。为了让学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子的某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。并开展“诵读小明星”、“故事大王”等荣誉的评比活动。使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到赏识。

奖励鼓趣法——为了让阅读成为学生的一种自觉行为，老师可制定星级阅读评价制度、周月季读书计划、阅读奖励制度，各班可建立学生阅读记录册，进行日常阅读的检查和评价。每学期读三本书者被评为“麦粒级”，读六本书者被评为“麦穗级”，读九本书者被评为“麦垛级”。考级活动能极大鼓舞学生的读书热情。

总之，兴趣是走好阅读的第一步，老师通过有声有色的引导活动，使学生阅读兴趣的培养达到有意中无意，无意中有意的境界。从而产生发自内心的呼唤，让阅读成为一种习惯，一种需要。

三、指导学生选择课外读物

书的世界五彩缤纷，如何发挥课外阅读最大的效益，书目的选择首为重要。老师要从学生实际出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，对学生阅读的书籍进行有效把关，让他们从不同角度选择课外读物。

1、开学前的计划推荐优秀书目。每学期开学前，老师可根据新课标中《关于课外读物的建议》，向学生提供每学期适合低、中、高年级阅读的优秀古诗文和名家名著；让学生周末时自主购买相关书籍。

2、根据课堂学习需要推荐课外读物。平时老师要多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以老师可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家同风格的其它文章。如教学《学弈》，会推荐孩子阅读少年版《论语》之类的书籍。

3、根据学生喜好推荐书目。让学生阅读自己喜欢的读物。老师要引导学生阅读自己喜欢的课外书，包括“闲书”。 如喜欢科学的，要推荐他们去读《十万个为什么》等；喜欢动物学的，要推荐他们去读《昆虫记》等；喜欢天文学的，要推荐他们去读《天空趣象》??

4、推荐经典名著美文。余秋雨先生说得好，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。”他认为，名著和其他作品在文化方位上是不平等的，他们好像军事上的制高点，占领他们，很大一片土地就不在话下了。老师可以根据学生的文化基础，相继推出部分名著，引领孩子迈进名著的文学殿堂，让经典名著给予孩子心灵的呵护、精神的滋养、文化的熏陶。

四、指点读书技巧，让学生会阅读

虽然兴趣是激发学生阅读欲望的重要因素，但学生若凭兴趣漫无目标、不讲方法地去茫茫书海中闯荡，其意义和收效可想而知。作为老师，我们应该向学生传授一些行之有效的读书方法。

1、养成良好的阅读习惯

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，结合新课标对小学生提出的分学段的阅读目标，制定一个读书计划。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师要经常提醒、督促检查。

2、掌握几种最基本阅读方法

老师应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，运用正确的读书方法，提高阅读能力。介绍以下几种：一是选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是精读法。就是对书报中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。三是速读法。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。

这就要求学生要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。四是诵读法。对于经典的中华古诗文，中外现当代美文中的优秀句段采用反复诵读的办法。老师要强调反反复复的读、完整的读、来来回回地读；全班齐读、小组赛读、小组轮读、两句两句地轮读??，简单的话天天说，简单的事天天做，简单的招数练到极致就是绝招。

3、指导写读书笔记

“好记性不如烂笔头”。因此，我们要教育孩子养成不动笔墨不读书的好习惯，将课外阅读的书，可以概括故事大意；也可摘抄珍珠句段、词语贝壳；还可以写一些我们的感悟，对人物或对事件的看法。课外阅读时间一长，孩子们的字词句积累越来越多，文学功底亦随之加厚。

五、以各种活动促使阅读成为一种习惯

国学大师梁启超说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生。”阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，教师要倡导“我读书，我快乐”的思想，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体激发学生的读书兴趣，养成爱读书的习惯，让读书渐渐成为学生的一种生活方式，为其终身学习打下基础。

1、利用每天十分钟“晨读”。内容或是学生必背的古诗词，或是每日的新闻，或是一些经典美文，师生共同品味读书的快乐。

2、举办读书交流会。每周学生以“好书推荐”、“书海拾贝”、“读书心语”等为主题，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。

3、每月出一期手抄报。学生可在老师或家长的帮助下，收集有关报刊资料、格言和读书的心得体会等，每月出一期读书手抄报。班内可结合重大节日组织读书手抄报评选活动，如“庆六·一”、“庆三·八，回报母亲”、“迎国庆”等手抄报比赛。也可将手抄报张贴上墙，供同学们阅读，为班级增添书香气息。

4、快乐作文活动。读写永远是相辅相成的，我们以“快乐作文”的形式让学生体会“读书破万卷，下笔如有神”的愉悦。日记、随堂作文、成语、歇后语作文等富有情趣的作文形式为学生提供了展示个人风采的机会。老师定期把优秀的作文装订结集、展示交流。

5、建立评价、表彰制度。结合学校评比“书香班级”、“读书小能手”等，促进读书活动正常有效开展。

6、提倡亲子共读。在家长会上，就课外阅读的好处与家长作进一步沟通，开展亲子共读，把读书的氛围从校内引到课外，期末评选出“书香家庭”。

**总理说过：“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”愿我们的努力，使课外阅读如源头活水，不断注入每个孩子的心田，让孩子在书香中健康快乐地成长。

主要参考文献：

1《小学语文新课程标准》

2吴海飞撰写 《点燃学生阅读的灯》 《小学语文》2007年第2期 3王传超撰写 《小学语文课外阅读的指导策略》 2010年1月23日

4李敏撰写 《书香班级建设的研究》 2009年9月网上发表

范文三：让爱伴随孩子成长

让爱随伴子成孩长

云　县殊特教育校　 学文戴菊　

【

摘

要

高 】基尔说 ： 　“ 谁 最爱子孩， 孩子 最爱他 ，就有只 爱子的人 孩他，可才以教 育 孩 。子”作为一 从名 二十教 年教　

的师，是 如 践何 着行种 这 爱准则。的 文本述 阐对 了不层 同次学的生爱教育 。 　

的 关【键词 】宽　爱严 　 爱博　 爱 学科施 爱 　

对于 教育， 常常我思考 这样 个一 　 题问 ：作 一名 为长家、 师老 我， 最起们　

应码 教 会该 子孩 么什 ？他 们 必 备的应 是　该

老

师 叹 气 ， 同 学 瞧不 ，我起知 道 ：无 论

　点

调， 动他们 的积 极因 ， 素正确 对 他　待

们的 反复 ，始终 如 一地 重尊 、 理解、 　信

孩子 多 ，差 他 一定 拥 有也自 的己特 长 。　

也 许 我 无们 帮助法一 个孩 子提高 成 绩 　 但是 我，们 以设可法帮 一 个助 子孩服他克　自 己的 缺 点， 帮助他 树 立 人 生 自信 的， 　

什么？ 想我是 爱 的 教 ，育 让 他们 知道什

　任他们 比。 ，我如班 的陈露 同学们 ， 她　学 习成 绩 一 般 ， 很 关但心 集体， 班 里级　

我现不发的问题 ，了 她跟我 反映都 ， 从　

而

么真是 的正 爱，如 去体验 何 爱如，何 去 　真正 地爱 人。别这 我们一切是教 育 的基

让他尽 可多能学点一，少 浪一点费 间。 时　其 ，实一位 每学生的 灵心 处深 都一是 　

广个 的阔世界 ， 里那面 有 日 、 月 、星 辰 ，、 　

免 避了多很题问。　

四、宽 严结 。科 学合施 爱　

和础 核。高心尔说基 “：谁 爱最孩 ，孩　

子就子最爱 ，只有他爱 子 孩人 ，他 才的可　

教 以育孩 子 ”。　

付 爱出 与严心格要 求不 偏废可 。　

心爱是 伟 大的 ，但 是 对 不 是 万 能绝 。的 　 学对生 付 的出 爱是 艺门 ，术何时 付 出 怎　，样 付 出 ，付 出后 样怎 学 让生明 自 己白的

有江 、河 　、山、川 ，有 花、 鸟草、、 虫 ，　

社 会有人 生有 真 ，、 善、 、假 美、恶、 ， 　 丑关键就 于在 我们 教 育者的 正确 引 导 。 　

《爱 ， 后教 》然 这本书 诉 我们告为　作

一

名

老师首 先要情 丰 感 ，富要一 有颗真　正 热的爱 学生之 心， 这种 爱 心不需要修

　在 班级理管中 ，努 我力 将己 自 与　“

为 人善” 的爱 心 班 和集体 “ 普遍 的爱友 　

” 心等用 等， 这 些都 需要用 心 去 虑考 去

设 　 计。 如果 仅 有 爱心 ， 没有 严 格 要求　

饰

它 ， 涵蕴 在我 们为 学生 所 做 的一 切 事

情 中，　使 学 生无 时刻无不 感受着 这 爱种 的　真 。诚著名 瑞 士的教育

家裴斯洛齐　

说过泰这 样一段话 ： “ 从 早 晚到我 直一生　

倾 注 给 后 进生 ， 他给 们以更 的关注 ，多 更　多的投 入 。班在集 体中 ， 我总精 心营　 造 一 种等平、 和、谐友 爱的 气氛，让 他 　体们验 集体 温暖和 同学 的问友谊 的让　， 他们感 到 自受在班己 上有席一 之。地 大　 吸 胆这些 后进收生 参班级与管 理，让他　 在们理管中克服 身自不 良的行 习惯。 　为二 、爱优严 等　生

不也 行 。现 的孩在 子大都 是不 缺少爱　 的 或 ，者 他说们 拥 有 的 太爱 多 ，了以

　至于 在我 们 对他们 付 出 爱 时， 他 们 　

以

在活们 他间中……的手牵我他着们手 ， 的　

我的眼睛 注 视着他们的 眼睛 我随着。　

他们 流泪 而流 泪 ， 随我着 他 们的 微 而 笑微 　 笑… … 学” 美生好 人 生 的 开始 ，掌 握 　在

为

是理 所 当 然。 以所 我想，：很 时多

　候

我 ，们的 教 离育不 开 严 格 要 求 当。 　

然 ，严 格 要 求 中 之 ，一 定要 包 括 爱 　

的感情。 我 班 们 每的 位 学同都 承认 对　我

我们师教 中手。 此 ，对待每一名学因生， 　 都 用 要自的爱己心去呵 。护　

他们 的要 求很 格严，他 们 都 有责没怪 　我 ，

有的 要 还我求对他 们 更严加 格 些 　。 想 我 这 与们我 的 感情联 系 有 很大关 系　吧

。作 为 班 主任 我 很， 注意 教育 学 生 　保持 良 的好心 态 ，学 会用 宽 容和 感 谢 的　 目光看 待周 围 的 一切 ，引 导 他们用　 心感 受世界 美的和 自好己的福。 　幸

等生优谁都他们爱。也正 为如 此因，　

优 等 生 的缺点 往往 容易 被 视 ，掩 忽 ，盖 被 原　谅 、 护。也许 袒大家 都有过这 样的 　 感 ： 受你所宠过 的 优等学 ，生 多数大 出 　 了学校 不愿就 识你认这个老 师 ，了小 的

　缺 点 也 造会成 大 的 隐 患，对这 类 学生，

苏　姆霍林 基斯曾 经 个十分精 有的　彩

喻比，他说 “：教 要师对待荷像上的叶露

珠　一样 ，小心 翼翼 保 地学护生 的 心 。灵　 晶 莹透 亮 的露珠 是 美 可 爱丽的 ， 却 又 　是 十

分 脆 弱一 不，小 露 珠 心滚 落， 就会

破 　碎不 存在 复。生 心学灵， 就如 同露珠， 　 要 需 师教 和长 的家倍 加呵 护。 ” 这种 呵 护　就 是。爱 教从 二十 年 来 ，我一 直践　 行 这着 种“爱 ” 的准 则 ，过去 的情事

　如 繁 星点 ，点闪烁 我 在 的海心…我 想 ，　 当 孩子犯 了错误 他，们 迫 切 想 得到 ， 　 的 是理 解 和 帮 助， 而 绝不是 粗 暴 批评的　和 惩 罚 他

。们 正是 通 不过 断从 错误 中　

从我不 宠们 他更， 迁就不他 。们时时提　醒 们他” 做 学 问 先得 人做 ” 做， 一个正 　 的直人， 情 热的人 向上，的人。 生优不　 单纯是学业优要 ，更重 的是要人 品优要 ，　 心 胸要 广， 心理要健 康成天。 人被誉　赞的学 生 只，在 能理 智深沉的 之 中，爱严　 要格 求，警 钟常 敲，才 克服能自身 的 弱 ， 　点

扬风帆前起。 进

、爱五生尊师， 传承文明　哲

家学詹 姆说过士“ 人类本 质中最 　殷切的 要就 是渴望被求肯 定 ，而 学更　 生如此是 ”赘 。美是阳光 空气和、 ，水 是　学

成 长 生不中可少缺的 料养我们。 作 教为　育

，者 妨不拿 起 表 扬的 武 器。 多 大用拇 　 ，指少 用 指 食不， 用／ Ｊ４ ￣ ：。 对学生 的 点 　

滴进步都 予 发以自内的表 扬赞 赏和，努 力　我让们的 每 学个都 能生感到觉自 己 的

　吸 教 训 而 取成 长 成熟 起 来的 ， 我们应　 该最 大 限地度去 解 理 、宽容、 善 待们他 。　 宽 是 容一 种爱 ，一 种 是信 ，是任一 　

尊种重 更 是，一 种 能触及 灵 、魂 动 心　

人三、

爱 博中 等　 生中等往生 是往 个一 中班容易 忽略　

群的 体，们 他有比较 稳定 的心状 理态， 　他 们 既像不优 等生 那 容样易 产生优 越感 ，　

进

。孩 步子天使 ，是他们 对老 的评 师　 十分 敏感价。 在子孩健 康成 长的 程过中 ，

　老师 要需 付宽出和容真诚 的爱 。 爱用的 　眼神 ， 爱 动作的 ， 的爱语言 感去 受并　 理 孩子解。只要 你 让 们 他知道 ，你 爱 ， 　 喜 他欢他 。 要你把爱只的 信传息递给他们 　， 他就们能 接 受你的教 ，育听你聆的教诲 。 　

魄 的教 。 让

不同 教的育对 象 沐 在浴爱　 的 阳

光。中 　一

也 不像

后进 那样 生易 容暴 自自 。弃他们

　班集体是 的镜 子 ，是班体 的中集力量间 　。 他们 希老 师望重 视他们，但 害又 抛头　怕露 面。对这 类学生 我掌握他们 的心 理 　

特、

“ 宽

爱” 后 生　

进

后 生 ，进常 是 很多 歧 人 视的 象对， 　

３２ 　

培养 生学学文言文习的兴　趣新

疆城地 塔托区县里第小一西校 区学

对 于 小 学 生 来 说， 言 文 文教学 是 　一

建曹 　国 “ 诵 ”是前读强人调的 习学文言文 　的传 统方法。汉 语言 具有很 的强音乐性 　 节和 奏 ，只 感有通诵 过读 才，在抑能 顿扬 挫　的 势语 中悟悉文章 文的 脉才能在，　潜移

化默 了解 文中言 文 遣 造词 句、 行 布 文　

出找每 段 课 文所 写 的话 ，然 后按 顺 序　

个连相 当困

难 环的节 。 主这要 因 为 学 生生

　 成 一，串便抓这 住文章了的 中心 对；于 　

源 非常复 杂 ，大

部 学分 生由于 有没接　触股 言文 ，再加 上文时代 离远距， 言 语文

感 　差 大，多数 学 生 对 文 言文不感 趣兴 ，　

语 结 法构复和杂 、含义深 刻 的子 ，句　 要重点 讲解， 提醒学注意生 特别，语是 法 ，　

在 讲解 应时把先 种特 这殊的 语法构做结　一

听

课时随意性 大 ， 至甚有 惧 恐心 ，理使 　得教 在 师讲授文言 文非时 常被动 ，往往

　简个单的介 绍同时据 处于 个例子，来　

局 的

一 般规律 才能， 在反涵复 咏深 中　 体入会 者作 形 文字诸的内在 思想情 ，感具

证明 ，　 引导再 生分学析 篇本课文这种 结　 构 的句 子，之后 要 求学举生 一出个 例　子来 做到，一举三反。　

了费 很大气力， 收却甚微 。但新获 课　改教 材走 近课 后 堂， 课图 文并本 茂讲，解

的　更加 生 动 生学 通过图 画 的欣 赏、观 察 ， 　 不 但 提高 学 生 了 兴的 趣爱 好 ， 更让学 生　 便于理 解 。 久而 久 之学 生 也 就慢 慢开 始 　对 古 文 产 生 了 定 一 的 趣 兴。 加 之 多 年　的

体 做法

下如 ： 在课应 布置预前习， 要　

求学生学生会词字 ，较熟练地能朗读文 ， 　课 特别 是 读要 出语 气 ， 注语意气 的 连、贯　 停顿 ； 课找学上 生 读朗课 文， 检 学查生　 学情 况自 ，便 以针对 性地有讲 ；解 师　 教范 读，者或 课听文朗 诵 音录， 样 学生　 这 不但找 能 自己出的足 ，同不 时象还会　

印比

在如 讲 《授猴 王 世 出》 ，时 我　

把作者 先生的 及创作 本平文 时代背景 做　 的一了 简单个的介绍 ，点 出 作者是在什么　 况情 下写下 了篇课这 。然文后让学 生根　据 自 己的理 解，结 课 文的合注 释，翻　译课 。特文别是 文中的语定后 句置 宾、　 语前句置 使动用、 和虚法词 “而 ” 的用法， 要重　 讲解点 ，让学 当堂生消 化在理解。

　课文 的 础基 上， 引 导 学 归生纳 出 本文 的

古　诗 词的 学 ，学 生也积 习累了 一定 的　方 法。 代 语 现文 是文 言文 继 的承和发 展 ，　

非常刻深。 总所 周 ，白居易知的《 学弈 》 　 是一

佳作 ，韵律篇有很强感， 读来朗起朗　

因此

能 否 学好 言文文对今后 的学 习工、　

作影 很 大。响那 怎样才 么能好学文言 文　

呢 下 面？ 我就 简 单 地谈 一 自 谈 的 己对 学 习文 　言 的文看 法。 　

一

上

口 因　 此课前我要求学生读书课文，课　

让学生上课文范读 ，听时及纠 自正的身不 　 足然，后拿出一

再

定 的时间Ⅱ ，检马查 生学

　心中 和作写特 色这。样就 使学生 主的动　

性发 挥来出， 改 了变动接受的被局。面 　

二、适 增 加 古时文 练习 　 量这样 的做 目 ，的 就 在于 巩固 学到 的 新 　 知识 ， 时 同 复习 知 旧 ，识 做 到“ 温　故

、

注 详重细分 析， 生 动解讲。 调　

朗读

课的文况 情并适 当点， 评抓，住学 　

争生好强 胜心理 的形，一成种帮超赶学习　的氛 吗，围调动学生的 习热学。情

经 　过一 段 时间 的 力 努，学 的生 学习 　

动积极 　 性在文 言文 教 学 ，中 这是 一个 相 当 关　

键

，同时 是也 个一 较困 的难环节 ， 一是　

节课

败 的 关成。键对针这 点也我 采 了 　

取一

而

新知 ” 。我要从 以主几下 方面个着手 ：　

成绩

有 明显提了高 ， 学文习言文的 自 　 心及信意 志增力强 。 　 了总 ，之只有 把学 生的学 习兴 调趣动

起 来　 把 师， 生 学 习在 程过 互 动的地 位协　

定 办的 法： 　

简

地介单绍一 文章 下作的者及 文本　创 作 的 代时背景 这， 样有 于学 生正确　利地 理 解文 章 的 涵内； 可 先用讲故 事 的形 　把 文章式 内容做 一大个 的概略 括 ，后然　采取各 击个破的 方法一， 一段段 进的。行 根　据段课每论述 的事物或文论述问题 的，

充　分 用 课利 的时间 ，有针上对性 　 地完成 课后练 题 习同时，布 置一定量 的　

业作 ，让学 加生 深 印 象： 采 用 生师互 问　的 式形 进，一 步 理 课解文 的重 点 要；求 学　

调好 那 ，文言文 这块么 硬骨头就会被肯 　下 来 ，而 且被会啃 相 得当净 ，干这也会 　大大推动 文语教学 工 的顺利 进行。作　

能用 生己自的话 述复 文 的主 课 要内容 ， 并　指出文章 的点重 　

。三、加 强 学 诵 读生训 练

　其

爱 实的用 是作相互的 ，给 生爱 学 的同

　遥 生控 的命宽 ，度 但我却 们可 拓以展 生　 命宽的 ！因度为： 一 微个笑 ，缕～赞许 　的 神眼， 一个 举高的 拇 指一份廉价 ，　的奖

品， 能让都孩 子们 的智 灵动慧飞 扬 　

。成 长

。　

时，我们 也得

到了 许许 多多的 重尊 ，　

我们让欣慰、 感。 　 “ 别动 我让 为了学生 懂 懵或前学后 　 忘而伤 心 苦 ，痛 让我比做 母 亲的 更 慈为　爱 ，像 母一亲般爱 那 些不护 我是 生亲 　 小 孩的 …给我… 朴质 ，给深 我 ，让 度每　我 天学教 时免烦避平淡琐，让 在我作工 时， 　

参考

献　 文 Ｉ【】《 们这他样 育教子孩 作 》者：杜　 康２

０ ０ ６年　

最后套

用这样句话作 为一尾结 “ ：是一我 个　行 者，

步履 盈 轻在教育， 的路上 ，我 的脸　上 带着 笑 容 我， 心 的中充 满 光阳 ， 我 　行 囊的 中教为准育备 了一切 ： 澎 湃　的热情 、宽容的胸 襟 、迷 人的书香 思、　 考的 大脑。 在 ”后 的教 今教 学 中 育我 一　 ，会定 慈让 祥母的爱伴 随孩着子们 快乐 的

【２ ］爱《， 然 后 教作 》 ：居者 桂珍 教 　育科 学

版 社 出 ２０ １ 年１

　［ ３

】《 给 师 教的建议 作》者 ： 苏霍姆

　林 斯 教基 科育学 版社　

抛 出个人开物 的质 追求和 俗世苦 恼的 ，让 我　 手 在的惩罚 时 变轻纤得，在爱 护 更时　

温加…柔… ”作 为一名教。 ，师我们无法　

范文四：让爱伴随孩子成长

让爱伴随孩子成长

前几天，我给恬语买了一套她很喜欢的玩具，没想到，这孩子竟然跟我说：“妈妈工作这么忙还给我买玩具，谢谢妈妈，我爱妈妈”。

听完恬语说的这句话，我心里暖暖的，很是感动。在这里我要谢谢中三班的各位老师，是你们教孩子懂得爱，让孩子学会表达爱。这件事，让我对于教育孩子有了深深地触动，用爱来鼓励、教育孩子更有利于孩子的成长。此后，我经常跟恬语说，妈妈爱你，妈妈喜欢你之类的话，我跟孩子之间的感情也是越来越深，这孩子也越来越懂事、乖巧。当恬语吃饭想让妈妈喂时，我就说妈妈爱的恬语是自己吃饭，自己的事情自己做的好孩子，这时，恬语就会乖巧的拿起勺子自己吃饭；当恬语出了校门口想买玩具时，我就说老师喜欢不随便要东西的孩子，这时，恬语就会说我要做老师喜欢的好孩子；当恬语不想把自己的自行车给小区里其他小朋友骑时，我就说小朋友喜欢和大方的孩子做朋友，这时，恬语就会亲自把自行车推给小朋友，和小朋友一起分享快乐……

我会继续用爱来教育我家的小公主，让爱伴随她成长。

(中三班 张恬语妈妈 徐艳)

范文五：让阅读伴随孩子成长

让阅读伴随孩子成长

“ 书籍是在时代的波涛中航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的货物运送 给一代又一代。 ” —— 弗?培根。这就告诉我们,语文教学要重视阅读,学生想 学好语文更要加强阅读。 但是阅读有千头万绪, 这就要求老师引导好学生, 培养 学生的阅读兴趣,教给学生阅读的正确方法,我主要采用了以下几点做法:

一、明确阅读的意义

研究表明,每个人的阅读史就是他的精神成长史。余秋雨先生说 “ 阅读的最 大理由是摆脱平庸, 一个人如果在青年时期就开始平庸, 那么今后要摆脱平庸就 十分困难。人胸中久不用古今浇灌,则尘俗生其间,照镜觉面目可憎,对人亦语 言无味。 ” 青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期,阅读,尤其 是阅读经典名著, 对他们的发展有着不可忽略的重要意义。 于是我便利用班会课、 家长会、 飞信平台等一切可能的方式向学生、 家长宣传读书对人健康的巨大作用, 力求形成教师鼓励、家长支持、学生感兴趣的局面。

二、激发学生阅读兴趣

由于时代的隔阂, 学生普遍对名著缺乏了解, 缺乏亲近感。 当今文化信息来 源渠道多且快捷, 多数学生沉迷于网络、 电视, 倾向于文化快餐, 即便为了考试, 他们也乐于接受各类 “ 名著速读本 ” ,对原著没胃口,因此,激发学生阅读名著的 兴趣和热情,是促使学生搞好阅读的关键。我尝试了以下几种做法。

第一, 将节选自名著的课文讲得精彩生动, 利用它们吊起学生阅读原著的胃 口。例如,笔者在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时,发现学生对生机盎 然的百草园充满向往之情, 对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇, 我顺势对 学生说:“ 这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》 ,要想知道鲁迅更多的童年趣事,要 想了解阿长是一个怎样的人,请大家阅读原著。 ” 这样,自然而然地把学生带到 名著面前,使他们对作品有一种向往和期待,读起来自然就有亲近感。

第二,要善于营造阅读名著的氛围。比如,我开展了语文课前三分钟 “ 推荐 活动 ” ,每堂语文课前,由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家, 并写出百字左右的推荐语参与评比, 每周组织学生选出一名优胜者的文章, 贴在 班级宣传栏供全班阅读。

第三,运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如中央电视台的 “ 百家讲 坛 ”“ 读书时间 ” 等节目,名著改编的电影电视剧,都可以用来引发学生的阅读兴 趣。

三、制定阅读计划

(一)阅读书目的确定

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