老实人n064
范文一：课例与案例的区别
课例与案例的区别
在课题研究中，难免要涉及到“课例分析”与“案例分析”内容，这两者的概念、形式又有所联系、有所区别，很容易混淆，把握它们之间概念、形式的区别，有助于我们准确地开展“课例分析”和“案例分析”研究工作。现将有关文章转载如下，供大家学习参考。
案例与课例都发生在课后，是对已经发生的教学过程的反映；都是对教学情景的记述，体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。
案例就是一个典型的事件或故事，教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件，它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件，它必须描述教学实践，讲述一个具体教学的情景故事，呈现事件或故事中的问题，并就问题发表自己的看法和评述，通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。
课例是真实的课堂教学过程实录，教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录，它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。
教学案例撰写一般由背景、情景故事（或事件）、问题及解决问题、评析与思考等要素组成；教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。
教学案例是课堂教学的典型事例的讲述，是鲜活的描述，具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点；教学课例是课堂教
学过程的记述，是如实的白描，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。
教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。
范文二：案例与课例的区别
案例与课例的区别
二者基本概念的区别：
教学案例，是关于教学的案例。其内容可以是一节课中的一个问题；一节完整的课；一个单元；甚至是一个学科中的一类问题。“课例”属于“案例”的范畴，是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课的实录，既可以展示一堂课、课中的片断，也可以是课的系列。二者同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。
二者在写作内容上的区别：
案例至始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的；课例则是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样的经过细致加工。
二者在写作目的上的区别：
教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。
教学案例虽然也以课为研究载体，但它必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。
二者在文体结构上也有区别：
案例的表达形式一般表现为 背景+问题+问题解决+反思讨论；
课例的表达形式一般表现为 教学设计+教学实录+教学反思。
其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。
值得注意的是：
教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。
二者的关系：
从学校研究的意义上看，我们可以认为：课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活，但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。
设计教学课例应注意：
优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”本身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。
一个优秀的课例，不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个(或几个)问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个(或某些)问题，使教学课例成为帮助自己和他人提升教学能力的“支架”。
因此，一个优秀的课例，也应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。
范文三：课例研究与案例研究的区别
课例研究与案例研究的区别
课例 案例
课例是含有教学问题或教学疑难案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的情境在内的一节典型课的实录。教典型事件。案例最大特点就是有明确的问题意学课例除教学设计和教学实录之识，是围绕问题来展开的。论述要讲明问题是怎外，还有一个更重要的因素，即教样发生的,问题是什么,问题产生的原因有哪含义 学反思。它包括任课教师的反思、些,它可以是:一节课中的一个问题;一节完整专家的点评、同伴的建议。“课例”的课;一个单元;甚至是一个学科中的一类问题。 属于“案例”的范畴。
课例强调的是对上课事实进行详案例强调和注重对课例的后续加工: 细的罗列以及加上简要的反思或
一有明晰的问题线索，二强调事实背后的核心问评析。课例研究的过程包括:课前
题，然后根据问题对材料进行加工。 特点 的教学设计(课堂教学预案的撰
写)?课堂教学实践?课例反思，
整个研究过程是一个循环的，且螺
旋式上升的过程。
课例研究是实践研究，重在回答案例研究则重在对案例的搜集和开发。从课堂到研究
“做什么”、“怎么做”。课例研课例再到案例，这是校本研究实践的基本环节。 目的
究重在对课本身的改进和提高。
1、选题 案例研究视角是有目的地针对一个问题，有意识与任何一项研究一样，课例研究也地观察一个或几个对象，从某种意义上说是一种要有一个研究的主题。 科学研究。
2、选课 一、研究前的准备:印发案例文本，要使参与者有了研究主题，接着是选课。 明确案例研究的目标，进行资料的收集与整理，
3、设计 提出探讨的问题
要思考在教学设计中，如何依据新
二、组织者作简短的辅导报告:讲明必须的科学课程理念和我对这节课的理解设
理论、学科知识背景和注意事项，巧妙地将案例计教学,如何体现以学生发展为研究引入。 本,(设计理念和设计思路) 流程
4、实施
三、讨论案例:人人参与、互动，分析案例中的把设计变成课堂教学的过程。并仔
教师行为和对策的合理性，鼓励参与者主动通过细观察分析其效果。
自己的思考、感悟、理解不断提出新的设想、新 5、课后反思。
的思路。 通过对课的分析，形成反思文本。
反思的结果是对后续研究的导引。
四、设计解决问题的方案:在有效教学理念的支 6、教师再选择一节课，通过再设
持下，提出解决问题的假设和方案，寻找解决问计、实施、课后讨论与反思达到新
题的基本思路和方法，筛选、确定最佳方案。 行为阶段，从而实现行为跟进。
课例 案例
五、实施解决问题的方案:案例教研的参与者将
其解决问题的方案付诸实践，得出结论。
六、反思总结:反思问题解决了没有，哪些设计
是有效的，哪些是无效的。通过案例把形成的共
识和见解进行概括、总结、提炼，提升学术水平
和能力，指导教学实践。
1、标题 1、标题:借助标题反映事件的主题。用事件定一般地说，课例有两种确定标题的标题。用主题定标题。
方式:一是用事件定标题，突出事
2、引言:描述大致场景。 件;二是用主题定标题，反映课例
的主题。
3、背景:发生在一定时空中，间接背景写在前2、教学背景
直接背景写在后。 关于课程、教材、教学、教师、学
校、学生等教育环境信息。
4、问题:案例最大特点就是有明确的问题意识，3、基本教学过程
是围绕问题来展开的。论述要讲明问题是怎样发在观察、记录和实录的基础上，对
写作生的,问题是什么,问题产生的原因有哪些, 课堂进行描述，可以引用教师和学
特点 生的言语，要求突出主题与中心思5、反思与讨论(或)分析与评价 想。
4、反思 注重反思行为背后的动机理念、问题解决的策说明教学效果，反思教学得失。 略。反思行为后面的理念支撑，寻找行为动机、5、评析 行为意图、行为策略等选择依据的深层次原因。
问题解决中有哪些利弊得失还有哪些新的问就课堂教学成功与失败的原因进题,以后如何进一步解决新问题。 行点评。
6、附录:有的有，有的没有，根据需要。可以
是教学设计、学生作文等。
范文四：教学案例与教学课例的区别
教学案例与教学课例的区别
学校接教体局通知～让我们每位一线教师结合自己的教学实践写一篇优质教学案例、教学课例和教学设计～准备迎接郑州市教体局课标解读验收。我们办公室几个老师觉得教学设计不太难写～就是教学案例和教学课例很相似～不知道如何去写～于是我们在一起进行了探讨。今晚我又进一步上网查阅这方面的资料～对于教学案例和教学课例的联系和区别做了进一步了解～先将我的体会和理解分析如下:
教学案例与教学课例的相同点是都发生在课后～都是对已经发生的教学过程的反映,都是对教学情景的记述～体裁也比较接近。
但教学案例与教学课例还是有本质上的区别的。
其一～教学案例是指一个典型的事件或故事～是教育中一个具有典型性的真实事件～它记述着具有代表性的教育实践过程～是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件～它必须描述教学实践～讲述一个具体教学的情景故事～呈现事件或故事中的问题～并就问题发表自己的看法和评述～并揭示或说明一种带有普遍性的道理。而教学课例是真实的课堂教学过程实录～是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录～它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。
第二～教学案例的撰写一般由背景、情景故事,或事件,、问题及解决问题、评析与思考等要素组成。而教学课例的撰写一般由问题、教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。
第三～教学案例是课堂教学的典型事例的讲述～是鲜活的描述～具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点。而教学课例是课堂教学过程的记述～是如实的白描～具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。
第四～教学案例的评析是在记叙基础上的分析～表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论～以进一步揭示事件的意义和价值。而教学课例的反思是写作主体对课堂教学过程中的得与失的剖析～贯穿着行动者的探索过程～致力于改善教学行为、提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法～用以提升自己的实践智慧
范文五：课例研究与案例研究的区别修改
课例研究与案例研究的区别
课例 含义 课例是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课 的实录。教学课例除教学设计和教学实录之外，还有一个 更重要的因素，即教学反思。它包括任课教师的反思、专 家的点评、同伴的建议。“课例”属于“案例”的范畴。 案例 案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。案 例最大特点就是有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。 论述要讲明问题是怎样发生的？问题是什么？问题产生的 原因有哪些？它可以是：一节课中的一个问题；一节完整的 课；一个单元；甚至是一个学科中的一类问题。 特点 课例强调的是对上课事实进行详细的罗列以及加上简要 的反思或评析。 课例研究的过程包括： 课前的教学设计 （课 堂教学预案的撰写）→课堂教学实践→课例反思，整个研 究过程是一个循环的，且螺旋式上升的过程。 研究目的 课例研究是实践研究，重在回答“做什么”、 “怎么做”。 案例研究则重在对案例的搜集和开发。 从课堂到课例再到案 课例研究重在对课本身的改进和提高。 研究流程 1、选题 与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。 2、选课 有了研究主题，接着是选课。 3、设计 要思考在教学设计中， 如何依据新课程理念和我对这节课 的理解设计教学？如何体现以学生发展为本？ （设计理念 和设计思路） 4、实施 把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。 5、课后反思。 通过对课的分析，形成反思文本。反思的结果是对后续研 究的导引。 6、教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论 与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。 三、讨论案例：人人参与、互动，分析案例中的教师行为和 对策的合理性，鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理 解不断提出新的设想、新的思路。 四、设计解决问题的方案：在有效教学理念的支持下，提出 解决问题的假设和方案，寻找解决问题的基本思路和方法， 筛选、确定最佳方案。 五、实施解决问题的方案：案例教研的参与者将其解决问题 的方案付诸实践，得出结论。 六、反思总结：反思问题解决了没有，哪些设计是有效的， 哪些是无效的。通过案例把形成的共识和见解进行概括、总 结、提炼，提升学术水平和能力，指导教学实践。 写作特点 1、标题 一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标 题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。 2、教学背景 关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信 息。 3、基本教学过程 在观察、记录和实录的基础上，
对课堂进行描述，可以引 用教师和学生的言语，要求突出主题与中心思 想。 4、反思 说明教学效果，反思教学得失。 5、评析 就课堂教学成功与失败的原因进行点评。 3、背景：发生在一定时空中，间接背景写在前直接背景写 在后。 4、问题：案例最大特点就是有明确的问题意识，是围绕问 题来展开的。 论述要讲明问题是怎样发生的？问题是什么？ 问题产生的原因有哪些？ 5、反思与讨论（或）分析与评价 注重反思行为背后的动机理念、问题解决的策略。反思行为 后面的理念支撑，寻找行为动机、行为意图、行为策略等选 择依据的深层次原因。 问题解决中有哪些利弊得失还有哪些 新的问题？以后如何进一步解决新问题。 6、附录：有的有，有的没有，根据需要。可以是教学设计、 学生作文等。 1、标题：借助标题反映事件的主题。用事件定标题。用主 题定标题。 2、引言：描述大致场景。 例，这是校本研究实践的基本环节。 案例研究视角是有目的地针对一个问题， 有意识地观察一个 或几个对象，从某种意义上说是一种科学研究。 一、研究前的准备：印发案例文本，要使参与者明确案例研 究的目标，进行资料的收集与整理，提出探讨的问题 二、组织者作简短的辅导报告：讲明必须的科学理论、学科 知识背景和注意事项，巧妙地将案例引入。 案例强调和注重对课例的后续加工： 一有明晰的问题线索，二强调事实背后的核心问题，然后根 据问题对材料进行加工。
