教学学生关于较长篇幅阅读课文

范文一：教学学生关于较长篇幅阅读课文教学的探索

教学学生关于较长篇幅阅读课文教学的探索

较长篇幅教学学生

较长篇幅阅读课文教学一直使许多语文教师感到头痛。由于篇幅较长，学生在阅读或朗读时速度有限，常常是让学生读完一遍后，整堂课就去了一大半，剩余时间不仅不够讲解课文，而且学生的心理状态已发生了改变，最佳的学习时期便会错过，即经过长时间的读课文，学生心理已疲倦，当讲解课文时学生兴趣的激发已失去了最好时机，最后的教学效果也是不言而喻的。而我们遇到此类课文时不可能省了不上，更不能马虎了事，那对于这类课文的教学该如何处理呢,下边谈谈我个人的愚见。

字词。2、读懂课文，说说课文中写了那些人物。3、凡卡过着怎样的生活，他为什么给爷爷写信,试比较一下两种预习的布置:前一种只有一个要求，然而隐藏着第二种的三个问题，后一种是指标式的。经试验学生大多喜欢第一种，从数量上来说第一种只有一题，第二种就明显的多了两题。从效果上来看，第一种达到的不仅是学习效果而且学生的能力得到了拓展，以爷爷的口吻回信，学生要做的就是写信，要写信就需要了解课文，所以学生的理解能力和写作能力也能得到培养，其次“爷爷的口吻”一下子把学生与凡卡距离拉近了，学生的同情之心变成了与凡卡亲情的关爱之心，情感更近了一层，效果较第二种好得多。所以，老师在布置预习任务时要尽可能做到少而精。二、讲解时做到长篇短讲、精讲。所谓短讲不是说一些不重要的部分省了不讲，而是抓住文章的重点部分进行扩散切忌面面俱到，因为全篇一字一句的讲解不如一个重点词句的点破。每一篇课文都有一个核心的内容和思想，这一核心要么出现在文中的一个段落，要么是一句话，甚至只是一个词语。一篇课文的重难点是否突破也就是要看学生对核心内容是否掌握，学生只有掌握了核心内容才能更好的掌握全文，所以对于长篇课文有教学最忌讳的是面面俱到，尤其是中高年级的教学。面面俱到固然可以让学生掌握课文的每一字每一句，但是有时却不能把重、难点突破，甚至有时自己都不知道讲什么了～这就是没有抓住核心的缘故。再者，长篇课文主要是出现在中高年级的教材中，而中高年级的学生也俱有一定的阅读能力，逐字句的提问讲解有时反而让学生生厌。例如:“星期天，小明和爸爸一起去园。”师问:

“小明和谁呀,去哪里,”像这样的问题对于中高年级学生来说就显得不恰当了～试想一下如果一篇长篇幅的课文是这样一问到底学生会有怎样的感受——这老师太小瞧人了～其问题层次只合适一、二年级的学生，而且所耗费的时间也多得多～使课文讲时变得短一些，在问题的设计上也应有较好的处理。还是以《凡卡》为例，这是一篇小说体裁的课文且篇幅很长，有些内容可以略讲但不能省略，重点的突出少不了那些内容，如描写爷爷与乡村和描写城里的那两部分就要对比起来讲一下让学一了解这样写的作用。对于这篇课文提问的设计有两种。按一般的教学原则是把课文分成三部分来讲并进行逐步的提问，如下:1、凡卡的多大，他是做什么的,(第一自然段)2、他在什么时候写信，环境怎么样,(第二自然段)??如此下去至少要有二十多个问题，最后虽然每一个过程讲清楚了，但是重难点却得不到突破。并且问一题读一段，至少需要二个课时才能讲完，耗时也比较多。这样的讲解缺乏设计性，对于学生阅读能力的培养也较差。我试做过这样的设计:上课时出示与中心内容相关的三个问题，学生阅读课文后进行讨论，最后老师讲解这三个问题及这三个问题中所包括的小问题从而使学生完成对课文的学习。这三个问题是这样的:1、阅读课文，说说你知道的凡卡是怎样的人,2、凡卡给爷爷写信的原因是什么,3、爷爷能收到信吗,如果能，爷爷该怎样做,这篇课文的重点就是凡卡为什么给爷爷写信，只要讲清楚这个问题及其所包括的小问题学生就能够较好的掌握全文。这三个问题具有很强的综合性，如第一问是下边两问的铺垫，并且答案在全文中散开不局限于某一段落;第二

问是难点，且涉及面较广，它涉及到写信的环境、信中的内容和凡卡生长的环境，在讲时把描写乡村与城里的两部分对比讲一下就更能烘托出主要内容——凡卡要回家的原因，讲上信中事件的描述时就让学生划出相关的词句，再通过整理，学生就会对课文有较深的了解;最后一问是全篇的总结，也是升华，升华了学生对凡卡的同情，同时也让学生对课文的了解更进一层。在讲解这种长篇课文时最好不要让学生通篇的齐声朗读，因为这样耗时更多，一般让学生自行阅读和齐声朗读重点段落就能达到教学目的的。

总之，对于长篇幅的课文的教学要做到把课文教得短而精，要达这点就必需从开始布置预习时就要进行精心的设计。

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范文二：关于较长篇幅阅读课文教学的探索.doc

关于较长篇幅阅读课文教学的探索,教育资源库

一、有效的预习，使事半功倍。温故知新，自孔子提出来后就一直沿用至今，所以我们经常给学生布置预习任务。是的，有效地预习的确可以促进老师的教学和学生的学习，然而学生的预习应该达到什么程度，教师应该布置怎样的预习任务，是值得我们去深思的。预习任务应从学生的兴趣角度出发，切忌多而杂，有时给新课文设计一、两个新颖有趣的预习任务能有效地调动学生学习的积极性。如在给十一册《凡卡》亦可布置学习任务时这样设计:预习课文后以爷爷的口吻给凡卡回一封信。因为学生只有读懂了课文内容，完全了解了文章中凡卡所过的生活才能回的了信;而要读懂课文则必须扫清文字障碍。另一种是这样的:预习课文完成一下习题1、查字、词典学习稳重的生字词。2、读懂课文，说说课文中写了那些人物。3、凡卡过着怎样的生活，他为什么给爷爷写信,试比较一下两种预习的布置:前一种只有一个要求，然而隐藏着第二种的三个问题，后一种是指标式的。经试验学生大多喜欢第一种，从数量上来说第一种只有一题，第二种就明显的多了两题。从效果上来看，第一种达到的不仅是学习效果而且学生的能力得到了拓展，以爷爷的口吻回信，学生要做的就是写信，要写信就需要了解课文，所以学生的理解能力和写作能力也能得到培养，其次“爷爷的口吻”一下子把学生与凡卡距离拉近了，学生的同情之心变成了与凡卡亲情的关爱之心，情感更近了一层，效果较第二种好得多。所以，老师在布置预习任务时要尽可能做到少而精。

二、讲解时做到长篇短讲、精讲。所谓短讲不是说一些不重要的部分省了不讲，而是抓住文章的重点部分进行扩散切忌面面俱到，因为全篇一字一句的讲解不如一个重点词句的点破。每一篇课文都有一个核心的内容和思想，这一核心要么出现在文中的一个段落，要么是一句话，甚至只是一个词语。一篇课文的重难点是否突破也就是要看学生对核心内容是否掌握，学生只有掌握了核心内容才能

更好的掌握全文，所以对于长篇课文有教学最忌讳的是面面俱到，尤其是中高年级的教学。面面俱到固然可以让学生掌握课文的每一字每一句，但是有时却不能把重、难点突破，甚至有时自己都不知道讲什么了～这就是没有抓住核心的缘故。再者，长篇课文主要是出现在中高年级的教材中，而中高年级的学生也俱有一定的阅读能力，逐字句的提问讲解有时反而让学生生厌。例如:“星期天，小明和爸爸一起去园。”师问:“小明和谁呀,去哪里,”像这样的问题对于中高年级学生来说就显得不恰当了～试想一下如果一篇长篇幅的课文是这样一问到底学生会有怎样的感受这老师太小瞧人了～其问题层次只合适一、二年级的学生，而且所耗费的时间也多得多～使课文讲时变得短一些，在问题的设计上也应有较好的处理。还是以《凡卡》为例，这是一篇小说体裁的课文且篇幅很长，有些内容可以略讲但不能省略，重点的突出少不了那些内容，如描写爷爷与乡村和描写城里的那两部分就要对比起来讲一下让学一了解这样写的作用。对于这篇课文提问的设计有两种。按一般的教学原则是把课文分成三部分来讲并进行逐步的提问，如下:1、凡卡的多大，他是做什么的,(第一自然段)2、他在什么时候写信，环境怎么样,(第二自然段)……如此下去至少要有二十多个问题，最后虽然每一个过程讲清楚了，但是重难点却得不到突破。并且问一题读一段，至少需要二个课时才能讲完，耗时也比较多。这样的讲解缺乏设计性，对于学生阅读能力的培养也较差。我试做过这样的设计:上课时出示与中心内容相关的三个问题，学生阅读课文后进行讨论，最后老师讲解这三个问题及这三个问题中所包括的小问题从而使学生完成对课文的学习。这三个问题是这样的:1、阅读课文，说说你知道的凡卡是怎样的人,2、凡卡给爷爷写信的原因是什么,3、爷爷能收到信吗,如果能，爷爷该怎样做,这篇课文的重点就是凡卡为什么给爷爷写信，只要讲清楚这个问题及其所包括的小问题学生就能够较好的掌握全文。这三个问题具有很强的综合性，如第一问是下边两问的铺垫，并且答案在全文中散开不局限于某一段落;第二问是难点，且涉及面较广，它涉及到写信的环境、信中的内容和凡卡生长的环境，在讲时把描写乡村与城里的两部分对比讲一下就更能烘托出主要内容凡卡要回家的原因，讲上信中事件的描述时就让学生划出相关的词句，再通过整理，学生就会对课文有较深的了解;最后一问是全篇的总结，也是升华，升华了学生对凡卡的同情，同时也让学生对课文的了解更进一层。在讲解这种长篇课文时最好不要让学生通篇的齐声朗读，因为这样耗时更多，一般让学生自行阅读和齐声朗读重点段落就能达到教学目的的。

总之，对于长篇幅的课文的教学要做到把课文教得短而精，要达

这点就必需从开始布置预习时就要进行精心的设计。

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范文三：阅读课文的有效教学

　　语文教材，每一单元都编有一定数量的阅读课文。《大纲》明确规定，阅读课文是讲读课文的补充和延续，是语文教学的重要组成部分。如何处理好这些阅读课文，有效地进行教学，确实是一个很值得研究和探讨的问题，现将自己的教学体会，谈几点看法。　　一.以精讲带阅读课　　教材是按单元编排的，每一单元的课文分精讲和阅读两类，精讲课文教学，一般是教师重在示范，按照教学计划，针对学生的实际情况和教材内容，来揭示同类课文的规律，起到举一反三的作用，促使学生动口、动脑、动手，从而获得阅读规律，从训练中来深化所学知识，在实践中培养自学能力。因此，阅读课文的教学，教师重在指导点拨，让学生自己解决课文的重点、难点。　　我在讲《药》《项链》《荷花淀》这三篇小说时，前两篇是精讲课文，后一篇是阅读课文。讲前两篇课文时注重介绍有关人物描写的基本知识，讲清记叙和描写的关系，在讲后一篇阅读课文时，让学生按课文“思考与练习”的要求阅读并进行思考，对如下问题作了指点：1、《荷花淀》反映了白洋淀人民坚持抗日爱国这一主题，主要是通过对水生嫂等人物形象的塑造体现出来的。2、小说中出现的人物较多，但主要人物有两个，一是水生，另一个是水生嫂。文中对水生的描写比较集中，用笔不多；对水生嫂的描写用笔虽多，但多中有变。即在小说前半部分有较多单独形象描写，后半部分是把她结合在青年妇女的群体中来描写的。水生热爱祖国积极带头，机智勇敢的性格很鲜明，一目了然；而水生嫂的性格是随着小说情节的发展逐步揭示的。她与水生都有着热爱家乡，热爱祖国，痛恨日寇，机智勇敢的性格和品质，但又是比水生性格更复杂的人物。3、水生嫂的形象是随着情节的发展逐步完善起来的，她的性格几乎在故事的每一个情节中都有所体现。“话别”与“遇敌”两节是对水生嫂形象分析的突破。“话别”一节，是水生嫂基本性格的一次集中体现，勤劳、朴实、温柔、识大局、明大义，积极支持丈夫参加抗日。“遇敌”一节，又是对她性格描写的一次飞跃，即在遇见敌船后又表现了她性格的另一面，机智勇敢，同时她在抗日的态度上由对丈夫的积极支持，发展到自身抗日的激发阶段。在写作手法上，主要是通过对话来表现人物的性格特征。《药》、《项链》、《荷花淀》这三篇小说在题材、内容方面不一样，但在写作方法上有个共同点，就是用各种描写的方法来刻画人物，表现文章的中心。因此，根据本单元的教学目标，让学生理解记叙和描写的关系，掌握有关人物描写和环境描写的基本的方法。　　二.要重视预习　　我认为预习在阅读教学中显得尤为重要，非抓好不可。从实践中深深体会到，学生预习的好坏会直接关系到阅读教学的成败。以前，对阅读课的处理是让学生自己看，看完后提问题，但学生不能一一回答，每次的阅读课基本上是以失败告终。“凡事预则立，不预则废”，阅读课教学的失败，其因是事先没有提出问题，让学生去预习。找出阅读课文失败的原因，我注重抓好预习，在预习中通常运用两种方法。一是根据课文内容和教学重点提出问题。如阅读《华威先生》这篇课文时，让学生带着问题阅读全文。1、概述课文基本内容。2、通过对华威先生一系列言行活动的描写说明了什么？3、写华威先生是活跃在国统区抗日文化界的一个“忙人”；写到处兜售他的“一个领导中心”；最后写终于碰壁。造成这种结局的原因是什么？4、此篇采用了记叙文的哪一种方法，运用这种方法有什么好处？预习的另一种方法是学生看书提问题，老师汇总，课堂解答。不管采用哪一种方法预习，必须做到坚持落实。　　三.以学生为主，教师为辅　　要把阅读课真正教成阅读课，我认为教师首先解放思想，消除顾虑，做到放心、放手。阅读课文教学一定要以学生为主，教师为辅。因为，阅读课教学的主要目的，就是让学生巩固精讲获得知识，培养他们读书的能力。正如教人游泳一样，教者讲了游泳知识，作了示范动作，关键是下水实践，那种提心吊胆，只怕人家淹死，而不让下水，是永远也教不会游泳的，人家也就永远学不会游泳。学生课前充分的预习，教师再加些必要的指导和点拨，学生是完全能够掌握的。当然，要使学生练有效果，真正把知识转化为技能，教师必须吃透教材，精心设计教案。如讲老舍《茶馆》的第一幕时，我是这样设计的：先由学生复述课文，然后引导学生抓住课文中的对话来分析人物的性格特征；再分角色朗读课文；最后进行课堂练习，用对话形式写一段话，要求从人物的对话中反映人物的性格特点。课后，同学们反映效果好。　　杨秀兰，蒋健，教师，现居山东滨州。

范文四：语文“阅读课文”的教学

浅谈语文“阅读课文”的教学

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《语文课程标准》要求，教师要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。为更好的实现这一目标，教材安排了两类课文，即讲读课文和阅读课文。日常阅读教学中，教师们往往重视讲读课文，忽视阅读课文，可现有教材中阅读课文占有很大比例，是语文教学的重要环节。在这一重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，一种是上成讲读课，影响了学习效果。实际上，阅读课文与讲读课文有着严格区别。讲读课文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨，揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识；而阅读课文则是讲读知识的迁移补充。由此可知，如果学生在讲读课中掌握的知识技能，能在阅读课文的阅读实践中得到迁移应用，对阅读能力的提高大有裨益。

如何有效的进行阅读课文的教学呢？

（一）目标阅读法。

在教学过程中遵循“先易后难”的原则，把教学内容分解成前后

范文五：浅议小学语文阅读课文的教学

浅议小学语文阅读课文的教学

阅读课文是介于讲读课文与独立阅读课文过渡的一种课文。语文课程标准中提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。而语文课程中的阅读课文就属于开放的有活力的课程。这一类课文，具有代表性，在课文中涉及的知识面，都是前一课文中学到的知识。所以，在教学中讲的很少，学生自己自学的成分增加，是从“教”到“不教”的一个过程。学生将讲读课文中学到的知识，在阅读课文中得到巩固、复习，把新学到的知识变成技能提供了条件。叶圣陶先生指出：“语文课程教学阅读课本，通过阅读课本培养他们的阅读能力，目的达到能够独立阅读跟他们的程度相适应的书籍和报刊”。因此，在阅读课文教学中应在教师的宏观和微观的指导下，重点发展学生智力，培养他们的自学能力和阅读能力。

如何进行阅读课文的课堂教学呢？

阅读课文主要体现在语文教学中，而语文教材中大部分是文学作品，这些文学作品欣赏价值很高，品味性很浓。利用这些文章，提高学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高阅读能力。这样就必须加强阅读方法的指导，我认为有几点：

一、从宏观指导入手，启发学生自学

宏观指导指教师根据教学大纲和课文的要求，对教学班全体学生所进行的点睛性、点拨性的指导。小学生由于知识欠缺、自学能力还不高，因此，在阅读课文教学中，要发挥学生的主导作用，教师引导

得法，能启发学生的思维，发展智力，培养自学、阅读能力。其方法为：

1、提出问题，引导思考。学生在学习课文之前，教师要向全班同学提出自学提纲。提纲内容应根据教学目的，紧扣课文内容、特点，训练教学重点，从培养能力出发，具有阶梯型、启发性，适合学情，同时应指明自学方向，指点学习方法，暗示教材重点、难点，能引导学生探讨的兴致，产生解决问题的积极性。教师提出问题后，告诉学生解决问题的思路、方法，引导学生自学。学生随着教师的引导开动脑筋积极思维，去理解课文内容和特点，学习写作方法成为学习的主人。教学中教师可指导学生用读、划、查、思、议等方法对课文进行自学，指导时，在重点训练项目有关的地方加强指导，在非重点的地方加强学生的自学比重。神纹道http://www.du79.com/

2、了解学情、启发诱导。学生通过自学思考后，有的问题得以解决，有的问题还比较模糊，有的问题尚未得到解决，教师应深入学生中去，了解学生情况，与他们研究学习，肯定正确的做法，纠正不正当的做法，并根据教学重点，针对学生在自学中难以解决的问题带共性的问题，抓住难点、找准突破口，作精要的启发引导，创设学生学习兴趣与求知欲的情境。当学生在学习中遇到妨碍他们运用学到的读写知识的重点来理解课文时，教师要给予必要的指引，告诉学生解决问题的思路，根据过去所学的知识，与新知识的联系，去找解决问题的条件，启发学生自己动脑筋解决问题，并酌情适时组织学生进行讨论。

3、引导学生，局部突破。

所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。可采取分组合作、讨论等形势。

4、加强阅读，读中创新

“阅读”分朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。 “创新”即在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生深刻理解课文所表达的丰富的思想内涵，标新立异。

老师的作用是启发引导。在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，老师不要喧宾夺主，代替学生，充分以学生为主体，以学生为中心，让学生从阅读中感悟、发现，从中受到启发。我被丧尸了100年http://www.kubiwu.com/book/7285.html

二、从微观指导入手，搞好个别辅导

微观指导是对教学班的个体学生的具体指导。由于学生的智力差异，程度差异，对教师提出的问题，有的能够理解，有的不能解答，因此教师就要对其进行个别指导，对个别学生遇到的难题问题进行重点指导，启发他们找出解决问题的关键、思路、方法。以期达到共同的目的。

三、紧扣教材，强化训练

过重的学业负担会加重学生学习负担，也会遏制和削弱学生学习的兴趣。适度的、适量的练习会对强化学生学习新知识，和新技能，

调动学生的学习兴趣起积极的作用, ，因此教师要精心设计练习题，减少无效的重复的练习，习题要紧扣教材，紧扣学情，突出重点，具有代表性，针对性，要灵活，多样化，层次化，照顾大多数不同层次的同学，让他们能够根据自己的需要提出不同的要求，做出具有自己特殊能力的习题。同时也要布置额外的补充习题，让那些智商较高的同学有所创新，让他们有新奇感，扩到他们的阅读面，增强他们阅读信心，提高他们的阅读量。

总之，阅读课文的教学也是语文教学的核心。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。阅读课文的教学也是语文教学中的重点，也是素质教育的要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才，喜好阅读的人独时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情能力较强。阴阳代理人之改命师http://www.kubiwu.com/book/4953.html

学校就应是书声琅琅，歌声琅琅，笑声琅琅。关注学生就应从关注他们的阅读课文开始，对学生来说听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。让我们的孩子去品尝阅读课文的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深吧！

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