范文一:探究杠杆平衡的条件
陆丽芬
:本节是力学知识的延续,也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础,
是力学的重点内容。为了体现二期课改的精神,因此,在教学中通过游戏,让
学生在实验中体验杠杆平衡,激发学生的学习兴趣、通过学生亲身经历杠杆平
衡条件的探究过程,引导学生学会探究方法,让他们的各种能力得到培养。但
由于学生的知识和动手能力还有待于提高,为了减少探究活动的盲目性和无序
性,应适时地给一些方向性的提示和指引。对通过实验得不出结论的学生,不
要轻易否定他们的认知结果,要引导他们分析实验过程,找出错误所在或误差
过大的原因。培养他们敢于认错、改错的品质。
教学目标:1.理解杠杆的平衡;
2.理解杠杆的平衡条件;
3.学会通过实验研究杠杆平衡条件;
4.
通过探究实验活动,加强同学之间的相互协作精神。并初步领会从具体
到抽象的方法,培养对物理学习的兴趣。
重 点:理解杠杆的平衡条件;
难 点:理解杠杆的平衡条件;
部分学生上台操作激起学生的兴趣,布置游戏(套铁环):在带有底座的
支架上放一玻璃棒,把所有的铁环都(小组讨论) 引出杠杆的平衡
套上 状态的话题。
创设情境 小组交流:先把玻 导入新课璃棒的中点放在底
座上使之平衡,然
后两边同时套上铁
环,调节力的作用
点使之平衡
总结:实质上就是利用了“杠杆”的知 识。把有机玻璃作为杠杆,底座与有
机玻璃的接触点做为支点,两边的铁
环做为动力和阻力,此时玻璃棒处于
稳定状态,称之为平衡状态
提问:什么是杠杆的平衡 启发学生用类比学生讨论
杠杆在动力和阻力的作用下,处于静法(与运动物体的止不动或绕支点匀速转动的状态 的平衡状态进行杠杆的平
比较衡状态 ) 提出问题:为什么刚才的游戏中有同初步引导学生判从学生的游戏中存学能使玻璃棒平衡,而有些同学不能断影响杠杆平衡在:杠杆在平衡后呢? 的因素是“力”与一边增加了一个力 “力臂”,鼓励学生后另一边不加或者 去猜测、去探究。 或铁环的位置发生 变化时,杠杆不平 衡 是什么因素影响杠杆的平衡呢? 动力、阻力、动力 臂、阻力臂 动力、阻力、动力臂、阻力臂四 个因素满足什么条件呢 引导学生猜想: 猜想与假设:动力 +动力臂=阻力+ 阻力臂 动力×动力臂=阻 力×阻力臂 制定计划与设计实验 利用所给的实验器 材,自行设计实验 方案。(各小组汇报 思路) 让学生明白为方提问:实验时需测哪些物理量 便操作,直接能在 实验器材有哪些 杠杆上读出力臂 支点为什么在杠杆的中心 的值 怎样调节杠杆的平衡 杠杆为什么要在水平位置平衡 通过讨论, 进一步验证自己 的猜想进行实验并收集数据 分工、设计表格并 进行记录
对表中的数据进行
分析、归纳 分析与论证:随机抽出4个小组的数
动力×动力臂=阻据进行投影。
力×阻力臂
讲解例题:
观看探究杠杆平衡的条件的电影,加深学生对实验的印象. 让学生总结本节课的收获:
1、 什么是杠杆?2、杠杆平衡的条件;……
?通过探究,你对杠杆理解了吗?你能理解阿基米德的名言吗?
范文二:探究杠杆平衡的条件
探究杠杆平衡的条件
蓬莱市实验中学 王琪
一、实验在教材中所处的地位与作用
杠杆是生活中最常见的简单机械,也是最重要的简单机械。本节课是在学生在生活中 对杠杆有一定使用经验的基础上引入的,又是后面学习滑轮、轮轴等简单机械的基础,因 此本节内容在整章教材中有很重要的地位。让学生通过科学探究,理解杠杆的平衡条件是 本节课的重点内容,所以本实验在教材中具有重要地位。
二、实验原型及不足之处
实验原型:教材上为了方便的从有刻度的杠杆上直接读出力臂大小,每次都是使杠杆 在水平位置平衡后,在杠杆两端挂上不同数量的钩码,移动钩码的位置,使杠杆在水平位 置重新平衡,测出几组数据,进行分析,得出杠杆的平衡条件。
不足之处:学生会误认为支点到力的作用点的距离就是力臂,当力臂不等于支点到力 的作用点的距离时,学生往往无法准确画出力臂。
三、实验创新与改进之处
为弥补教材实验不足,突破“力臂”这一教学难点,在原实验的基础上增加一把类似 木匠使用的角尺(一把直尺和一个长木条互相垂直,木条可以在直尺上来回移动,可以自 己制作) ,将直尺的一端固定在支点上,使之能自由转动;再增加一个弹簧测力计,这样 就可以任意改变动力的方向,调节角尺使木条与拉力的作用线重合,就可直接在直尺上读 出力臂大小,此时学生会发现,力臂应该是支点到力的作用线的垂直距离。在此基础上做 进一步探究,还可得出一个结论:最长力臂是支点到力的作用点的距离。此结论对学生画 作图题有很大帮助。
四、实验器材
铁架台、杠杆、钩码、弹簧测力计、刻度尺、木条(或硬纸板) 、细线。
五、实验原理及装置说明
实验原理:力臂是支点到力的作用线的垂直距离
装置说明:如图组装器材,杠杆平衡后,转动刻度尺并调整木条位置,使木条与拉力 作用线重合,即可直接从刻度尺上找到并读出力臂。
O O
六、实验过程
1、按图组装器材
2、调节平衡螺母使杠杆在水平位置平衡
3、在杠杆左端某一位置挂上几个钩码,在右端用弹簧测力计先竖直向下拉,使杠杆 在水平位置平衡,测出力与力臂,改变拉力方向再做两次实验,将数据记录在表格中。
4、分析数据得出结论:
七、实验效果
通过对实验装置的改进,使“力臂”教学更科学、直观、形象,学生能准确的画出杠 杆的力臂,确定力臂的大小,突破了杠杆问题的难点,提高了学生解决杠杆应用问题的能 力。
八、自我评价
创新改进以后,本实验具有三个优点:1、实验器材简单易得,易于推广,适用性强; 2、实验方法简便,科学有效,将实验情景由特殊性转变为一般性,有利于学生科学思想 的形成; 3、现象明显,有效的突破了“力臂”这一教学难点,加深了学生对力的作用线、 力的作用点、力臂等概念的理解。
范文三:探究杠杆平衡的条件
探究杠杆平衡的条件 物理
太师庄中学 席德利
北京师范大学 中二
初三 男
大专 32
新的课程改革对物理教育提出了新的理念,将“培养学生的科学素养”作
为物理教育的根本目的,将“从生活走向物理,从物理走向社会”,“注重科学
探究,提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此,在课堂教学中应
该落实物理教育的基本目的,突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子
入手提出问题,这样的例子让学生既觉得熟悉,但又不能回答其中的问题,从
而激发学生的探究欲望,创设了探究情景,为后面的探究教学奠定了基础;杠
杆平衡条件的探究是通过教师利用生活中使用的秤,引导学生自己提出问题、
大胆猜想、实验探究,经过计算、分析、比较、交流,最后得出的。这样既让
学生体验了科学探究的全过程,又让学生学习了科学探究的方法,还加深了对
杠杆平衡条件的理解。通过杠杆平衡条件在日常生活中的应用课件解决我们身
边的问题,使学生感受物理有用,从而培养学生学习物理的兴趣。
物理课本第五章人与机械第二节探究杠杆平衡的条件,平衡条件内容是本
课的学习重点,对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课的学习难点。
〔教材分析〕本节课是第八章第一节的第二课时,主要是让学生通过参与科学
探究活动,能对杠杆平衡条件进行猜想与假设,并设计出验证方案,对获得的
数字信息进行处理,最后得出正确的杠杆平衡条件。
探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点,对杠杆平衡的条件提出猜想与假
设是本课的学习难点。
(学生情况分析)由于学生在以前的学习的思维定势,形成了一些较被动的
学习习惯和思维定势,学生们的科学探究能力和参与意识不够强。经过半年多
的物理探究式课堂教学,学生的学习能力已有了显著提高,他们基本养成了主
动参与、乐于探究的习惯,绝大多数学生能够从教师设置的问题情境中发现问
题,并提出猜想与假设,会对获得的数字信息用变量控制的方法进行处理。
〔教学设想〕
1. 教学中倡导学生“主动地、富有个性地学习”,学生成为学习的主体,使之养成主动参与、勤于动手、乐于探究的习惯。
2. 在教学方式上采用小组合作讨论的形式,这样有利于学生相互启发,共
同完成学习任务,培养合作精神。
3. 让学生参与和经历整个探究过程,采用参与活动?发现问题?提出假设
?实验验证?交流总结的“循环探究”创新型教学模式。
具体做法是:学生在活动过程中自己发现杠杆的平衡可能跟力、力臂的大
小有关,进而对杠杆的平衡条件提出猜想与假设,最后通过实验验证得出结论。
理解杠杆的平衡条件,能通过实验探究总结出杠杆的平衡条件,
会用杠杆的平衡条件解题;
通过参与科学探究活动,能对杠杆平衡条件进行猜想与假设,并
设计出验证方案,对获得的数字信息进行处理,得出杠杆平衡的条件。体验、
经历探究过程,从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力
培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
结合我国古代劳动人民对杠杆的研究和应用的介绍,进行爱国主义教育。
教学过程与教学资源设计
一、 学生活动
1. 学生了解和使用杆秤
教师出示一把杆秤,让学生谈杆秤的构造。
学生观察得出如下的结论:
“有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。”
“它是一个杠杆。”
“它是测量质量的。”
“它有许多刻度。”
二、 发现问题、提出假设
1. 发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。
教师引导:“刚才的活动中,你们观察到了哪些现象?”
当有学生答到:“杠杆平衡时所挂物体越重,秤砣离提钮的距离就越远。”这时,教师引导问:“所挂重物不同,实质是什么不同呢?”学生悟道:“是力与力臂不相同。”
教师不是让学生测量、计算、得出结论,而是引导学生如何想到杠杆的平
衡跟力、力臂的大小有关,进而猜想与假设出他们之间的关系。
2. 学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。
教师问:“杠杆平衡时,力与力臂之间到底有什么关系?请大家讨论。”
(学生讨论……)
学生有如下的猜想:
“杆秤也是一种杠杆,它有支点、力和力臂。”
“所挂物体越重,秤砣离提钮就越远,杠杆平衡可能有:F+L=F+L。” 1122
“刚才的结果也可以写成:F- L= F-L的形式。” 1122
“如果所挂物体加重,不移动秤砣,而在秤砣下加重物,也可能平衡,我认
为它可能满足FL= FL。” 1122
“我想:它们之间的关系可能跟速度、密度一样,是比值的关系, 即F/L= F/L。” 1122
……
学生在教师的引导和帮助下,猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体
现教师是引导者,学生是发现者。
三、 实验验证
教师为学生准备的实验器材有:杠杆、钩码、铁架台、刻度尺。
第一步:学生自由组合,完成实验。
第二步:学生将实验取得的数据,填写到电子实验表格中。
第三步:学生将分析数据得出的结论,通过计算机网络发布出去,并投影
到大屏幕上,教师随时通过网络与学生进行交流。
师生共同讨论、交流,最后总结出了杠杆平衡的条件。
最后一阶段,师生互动,共同完成探究任务,体现教师是学生的合作者。
四、 课后小结
探究——杠杆4月12日(星期三) 平衡的条件 第 1 课时 (共 2课时)
理解杠杆的平衡条件,能通过实验探究总结出杠杆
的平衡条件,会用杠杆的平衡条件解题;
通过了解杠杆在生活、生产中的应用,能用杠杆的
平衡条件分析、解决简单的问题的能力;
结合我国古代劳动人民对杠杆的研究和
应用的介绍,进行爱国主义教育。
探究理解杠杆的平衡
条件 实验探究 教学大纲
通过探究理解杠杆的平衡条件 对学生观察的指
导,实验指导。 秤、铁架台、杠杆、钩码、弹簧测力计等 分组:铁架台、杠杆、钩码
5-2
动力×动力臂=阻力×阻力臂
FL= FL或F/F = L/L 11221221
例:解
复习:
从图中找出杠杆的五要素:动力、动力臂、阻 学生活动 力、阻力臂、支点。
引入:同学们都见过用秤称东西吧,老师今天也带 来一杆秤。我们一起用它来称一称这两个物体。请 同学们认真观察称量过程。 1教师称物体甲,请同学们注意观察秤砣的大致位
置。 2教师称物体甲、乙,请同学们注意观察秤砣的大致 位置。
师:两次称量中,秤杆都平衡了,对照此图,有谁 观察到哪些物理量发生了变化?(出示幻灯片)
师:F和L是如何变化的呢? 21 师:出示钩码 这是一个钩码,如果我把它和秤砣挂一起,秤杆还 能平衡吗?
师:如何做,才能使秤杆再次平衡呢? 师:教师演示 师:改变力或力臂都可以使秤杆平衡。
师:秤实质上就是一个杠杆。对于杠杆,F、L、F、112 L满足什么样的等式时杠杆就能平衡呢?我们今天2 就来探究杠杆平衡的条件。
[板书]探究杠杆平衡的条件 请同学们大胆的提出猜想。F、L、F、L满足什么1122 等式杠杆就能平衡呢。
师:同学们提出了这么多的猜想,哪些是正确的呢?
我们通过实验来验证。
请同学们 看桌上的实验器材
在做实验前,请同学们用平衡螺母把杠杆在水平位
置调平。调平时两个指针应该重合。
根据实验要求做好实验并将实验数据填入表格,分
析数据得到结论:
师:我们习惯上认为F作为动力 F作为阻力 L、121 学生活动 L分别是动力臂和阻力臂。 2
板书:动力×动力臂=阻力×阻力臂 FL= FL或F/F = L/L 11221221 师:力在杠杆的两侧我们得出了结论,它适用于力
在杠杆同侧的时候吗?我们来验证一下 早在两千多年前,古希腊学者阿基米德就发现了杠 杆原理,他有一句名言:给我一个支点,我可以撬
动地球。请同学们结合本节的知识发表一下对这句 话的认识? 请同学们讨论: 师:根据F/F = L/L 因为FFL 不变只要L足 12211 2 12
够长,我们就可以撬动地球。在实际生活中我们是 找不到支点和杠杆所以这只是个科学幻想。 看同学们都很累了,我们来看段短片轻松一下
师:这些短片给我们介绍了一个什么装置呢? 师:它的原理是什么呢?同学们请看 播放视频 (轮轴实质上是一个变形的杠杆。在生活中有着广
泛的应用。) 师:我们来巩固一下这堂课所学的知识
1.杠杆平衡时,动力是5N,动力臂是3米,阻力是
30N,阻力臂是多大?
2.如图杠杆处于平衡状态,杠杆上每个小格的长度
相等,当两边同时减掉一个质量的钩码后,则( ) A 杠杆仍平衡 B 左边钩码向左移
o一个格,杠杆可平
衡。
C 右边钩码向右移
一个格,杠杆可平 衡。
D两边钩码都向支
点移动一个格,杠杆可平衡。
小结:
杠杆平衡的条件:FL= FL或F/F = L/L11221221 作业:p99 1、2
本节课教师大胆处理教材,利用生活中的秤,通过秤的平衡达到认识杠杆
的平衡。让学生大胆猜想,在课堂上学生回答踊跃,使课堂氛围进一步提高。
这既贴近学生生活,又激发起学生们广泛的兴趣。通过观察、思考和交流,学
生对杠杆的平衡和影响平衡的条件有了初步的认识,这为他们发现和提出问题
奠定了基础。课堂上教师并没有静态地传授知识,解疑答难,而是创设真实情
境,提供实验、观察、思考及讨论的机会,整堂课学生积极参与,师生互动,
一气呵成。一些结论性的知识也就自然在学生的活动中发现并归纳出来了。
范文四:.探究杠杆的平衡条件
四川省二〇一四年初中毕业生升学考试
物理实验操作试题(十)
探究杠杆的平衡条件
(考试时间:10分钟)
一、实验目的:探究杠杆的平衡条件。
二、实验器材:带刻度的杠杆和支架,2个细铁丝环,钩码(6-8个,每个钩码质量相等并标明质量大小)。 三、实验操作要求:
1.提出问题:杠杆的平衡与哪些因素有关?
2.猜想与假设:杠杆的平衡与_________________有关。 3.设计实验和进行实验: (1)检查器材。
(2)调节杠杆在水平位置平衡。
(3)杠杆两边挂不同数量钩码,杠杆平衡后测出动力、阻力、动力臂、阻力臂。 (4)改变钩码数量和位置,杠杆平衡后再次测出动力、阻力、动力臂、阻力臂。 (5)整理器材。 4.分析与论证:
(1)杠杆标尺上的分度值是 cm,每一个钩码的重力是 N。 (2)数据记录:
四、实验结论:
归纳出杠杆的平衡条件: 。 五、反思与拓展:
实验前为什么要调节杠杆在水平位置平衡?
。
四川省二〇一四年初中毕业生升学考试
物理实验操作试题(十)
《探究杠杆的平衡条件》评分表
一、实验目的:探究杠杆的平衡条件。
二、实验器材:带刻度的杠杆和支架,2个细铁丝环,钩码(6-8个,每个钩码质量相等并标明质量大小)。
监考教师: 确认成绩学生签字:
范文五:《探究杠杆的平衡条件》
摘要:在物理教学中,物理实验既是物理教学内容的一个重要的组成部分, 又是物理研究的一种重要方法,同时也是激发学生学习兴趣、培养学生能力的前提。所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的,因此,在初中阶段对学生进行实验的养成教育,既贯彻了当前素质教育的要求,又有利于提高课堂效率。我们对初中物理实验《探究杠杆的平衡条件》尝试着做了些改进,在此与大家一起分享。 关键词:杠杆平衡条件;初中物理实验;教学设计 G633.7 一、实验内容设计 该实验重点是使学生知道什么是杠杆平衡,探究杠杆平衡需满足的条件。难点是学生对力臂的寻找存在较大困难。原实验这样设计:在支点两侧悬挂钩码,调节合适位置,使杠杆在水平位置平衡,探究规律:动力×动力臂=阻力×阻力臂。 在水平位置平衡,力臂正好在杠杆上,这样处理的优点是:方便学生读出力臂,降低难度。缺点是思维太局限于特殊情形。(图)这时杠杆平衡吗?支点到力的作用点的距离还是力臂吗?怎样测力臂呢?力臂一定在杠杆上吗?有些学生从实验中得出结论:动力×支点到动力作用点的距离=阻力×支点到阻力作用点的距离。把这个结论就当做是杠杆平衡的条件。这显然是错误的。造成这种错误认识主要是由于原实验中两力的方向平行导致的。解决的就好办法是改变力的方向,进行实验。在原实验的基础上改进可以用弹簧秤代替钩码斜拉。但在实际操作中会遇到以下两个问题:1、力的读数不准确。向上拉时,由于手的抖动,力的大小和方向都不容易确定。倒挂拉时,还存在弹簧秤自身重力影响,导致了指针读数与实际拉力大小不相等。2、力臂的测量存在困难。为解决以上两个问题,我们着手设计了 “全方位杠杆平衡条件探究仪”。 二、实验方法设计 (如何解决与杠杆成不同夹角的力的准确测量呢?)我们将原来在竖直平面内转动的杠杆改为在水平平面上转动,通过改变钩码数量改变力的大小、通过定滑轮位置调节改变作用在杠杆上的力的方向,这样(就)可以让杠杆在任意位置保持平衡,??现与杠杆成不同夹角的力的较准确测量。操作起来简单方便。(从而解决了各个方向力的准确测量这一难题) (如何快速准确测量力臂呢?)为了使学生明白力臂不一定在杠杆上,我引导学生将原实验中的杠杆和刻度分离,制作了可转动的圆形刻度盘,如图: 刻度盘上,零刻度在圆心,向两边刻度读数逐渐增大。实验时,杠杆的支点位于圆心处。如何使用它测量力臂呢?当杠杆平衡时,转动刻度盘,使黑色的刻度线与力的方向重合,表示力的作用线,读出盘上对应刻度,即为其力臂的长度。这样,用相互垂直的两根线分别表示力的作用线和力臂,强化了力臂与力的作用线垂直,让学生在实际动手操作过程中,加深了对力臂这个易错点的理解和认识,使之更形象直观,突破力臂测量的难点。 请看现场演示:我们把水平面作为杠杆转动的平面,自由选择力的作用点(左边第3格,点到点的距离11,右边第1格,点到点的距离5厘米),任意大小的力、任意方向的力。调节杠杆平衡,左边挂2个钩码,1牛。右边挂4个钩码,2牛。转动转盘,测量左边拉力力臂,(为10厘米),再测右边拉力力臂(为5厘米)。记录数据。甚至还可以改变杠杆的形状,换成倾斜平面进行实验。自由选择力的作用点(左边第5格,右边第2格),任意大小的力。(左边挂2个钩码。右边挂4个钩码),调节杠杆平衡,转动转盘,测量左边拉力力臂,(为12厘米),再测右边拉力读数(为6厘米)。这样,拓展了学生的思维,探究得出来的规律更有说服力,更有可信度。 改进后的实验,主要有以下三个方面的创新: 1.大胆突破,将单一竖直平面实验改为全方位多角度立体实验,使实验更科学。 2.使学生真正认识了力臂,突破力臂测量难点。 通过转盘,让力的作用线和力臂 “可视化”呈现,更明确了力和力臂的垂直关系,且直观、方便测量,突破了难点。 3.通过实验,真正扭转了学生常见的错误认识:动力×支点到动力作用点的距离=阻力×支点到阻力作用点的距离。更全面认识了杠杆。 实验过程,让学生自由探索,不仅培养了学生的动手能力、团队协作精神,而且避免了以特殊代替一般、以偏盖全的不科学研究方法。 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。在该实验上,本人做了小小的改进创新,希望能得到各位专家评委的指导帮助,谢谢大家!