马勒个背
范文一：8小书包教学反思
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8小书包教学反思
8小书包教学反思:《小书包》教学反思
《小书包》的教学反思
一、本节活动亮点:
1、从学生的兴趣出发:本活动从学生的实际需要出发，捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包，并以此为出发点，让学生了解小学生书包内的物品，从而为小学生活做好准备。
2、问题提出有效性实施:本次活动环节，将每个问题设计更加严谨，先让幼儿猜谜语导入活动的主题，进而引入:“小学生要背书包上学,书包里应该装些什么呢,”从而自然过渡过第二个环节，在儿歌的学习中紧扣活动内容的问题，让学生更有效地进行学习，避免了一问一答的单调提问。
3、活动动静搭配，调动积极性与主动性:活动中，老师提供给每个学生相应的操作机会，从谈话——与同伴分享自己所带来的学习用品——学习儿歌——表演儿歌——画书包，让每个学生都有机会能够与儿歌进行完整全方位的接
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触。
二、存在不足之处:
教师在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。
三、调整策略:
对于诗歌朗诵的情感处理，应在日后的每个语言教学中，首先给学生营造良好的语言氛围，老师有了朗诵的激情，才能更好地带动参与到活动中。
8小书包教学反思:《我的小书包》教学反思【8小书包教学反思】
大班诗歌教学:《我的小书包》
1.活动目标
知道诗歌的名称、内容，说出自己的书包有的文具;
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学会有条理地收拾整理自己的书包;
有感情的朗诵诗歌，养成每天收拾书包的好习惯。
2.活动准备
小书包、装有:本子、书、笔袋、文具等。
3.活动过程
猜谜语，引入课题。
提问:“这是什么,”
我们有个好朋友，天天上学跟着走。课本文具它保管，这个朋友不能少。 重点启发幼儿根据谜语所描绘的特点猜一学习物品。【8小书包教学反思】
?第一次操作
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以故事形式讲述诗歌内容，知道诗歌的名称和内容。
提问:“有一个小朋友也要上小学了，他的妈妈送给他一个小书包，我们听听里面装着些什么,妈妈为什么要送给他书包呢,”
重点指导幼儿知道诗歌名称、初步理解诗歌内容。
欣赏诗歌，出示文具，进一步了解诗歌内容。
提问:?“小书包里有哪些文具,” ?“它是怎样形容自己的小书包的,” 重点指导幼儿倾听诗歌，了解诗歌内容。
?分享经验
集体讨论，懂得收拾书包的程序，有自我服务意识。
提问:?“我们准备上小学了，要如何收拾书包,”?“如何管理好自己,” 重点指导幼儿讨论自己如何约束行为。
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?再次操作
学习诗歌，萌发做一名小学生的愿望。
重点指导幼儿有感情地朗诵诗歌，萌发做一名小学生的愿望。
4.活动延伸
在生活中要求幼儿能自己收拾书包，并时刻管理好自己的行为习惯。
5.活动资源
附诗歌:
诗歌《我的小书包》
妈妈送我的小书包，背在身上多神气。
打开心爱的小书包，一样一样看仔细。
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铅笔、橡皮、卷笔刀，越看心里越欢喜。
背上心爱的小书包，我呀就要上一年级。
, 再见吧，可爱的幼儿园。再见吧，亲爱的老师
教学反思;
我感觉孩子们对这个活动肯定会很感兴趣，因为我们已经上了主题活动“走进小学”，孩子们从多方面接触了小学，而且还每天背着书包上幼儿园，所以我充满了信心。我认为，这节课虽然基本完成了活动目标，但在活动过程中，还是存在许多不足:首先，没有较好地估计到幼儿的反应。当让孩子们在整理书包的时候，孩子们虽然能较好地区分哪些东西必须带，哪些东西可以带，哪些东西不能带，但是，当孩子们拿出书包里的玩具时，部分自控能力较差的幼儿的注意力一下子转移到了玩具上，虽然我及时让孩子们将不能放进书包的玩具集中到教室前面，但部分幼儿的注意力已经分散了，影响了后面的教学。其次，让孩子们操作的部分太多，以至于孩子们一直处于兴奋状态，所以不能及时安静下来，影响了整个教学活动的开展，如果适当减少幼儿集体操作，
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请个别幼儿进行示范，效果可能会好一点。我想这也是孩子们进入小学将面临的一个问题，所以在今后的教育教学中，我还要加强这方面教育，让孩子们以更好的状态走进小学
8小书包教学反思:2015小动物上体育教学反思
反思一:小动物上体育教学反思
这篇课文结构整齐、易于朗读，内容生动有趣，学生都很喜欢。
为了构建以"学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动"的高效课堂。达到学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，在情感体验中，自主地完成对知识的构建。
在课的开始阶段，我就通过课件让学生看到小动物在体育课上总是走不齐的情景，并且请同学们帮忙，找找原因。，学生被这样调动以后，情绪高涨，活跃了课堂气氛，从而达到教学效果。
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在之后的教学中，学生始终保持着这种高度的兴趣，时而朗读，时而做动作模仿，时而帮助同学补充原因，时而发表自己的课外知识见解，气氛十分活跃，课堂教学收到了较好的效果。
反思二:小动物上体育教学反思
在上一节课的基础上改进课堂教学，《小动物上体育》从课文的整体入手。本课教学是第二课时，教学目标有两个:1、认读8个一类字和12个二类字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。激发学生喜爱小动物的思想感情。在本课教学中:【8小书包教学反思】
以学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，最大限度地创造让学生自主，独立活动的时间，让每个学生的天资，兴趣，爱好，专长都得到充分的发挥和发展。
以学生为中心，就是要关注学生在课堂上的生活，与学生心理上沟通，形成轻松和谐的课堂气氛;设计课堂发言的内容由浅入深，创造人人都有发言的机会，人人都有话可说，要让课堂活动成为学生精神生活的有机组成部分，使课堂真正地充满生机，焕发活力。
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以学生为中心，就是要真正尊重学生，尊重学生的实质是尊重学生的个性。每个学生都是独特的，不可替代的，要尊重学生自己的感受和理解，并要鼓励学生以自己的方式看待问题。
一、注重识字。
在本课的教学中放弃了以往识字的方法，没有把生字一个个的单拿出来进行单独的识字教学。而是把阅读作为识字的重要载体，识字和阅读同步进行。把练习朗读和识记字音结合起来，把理解课文内容和理解词义结合起来。利用多种形式如的不同读的方法读，让学生掌握字音。激发学生兴趣，体现了低年级识字教学这一重点，提高了识字效率。
二、重视朗读。
在本节课中紧紧围绕"小动物为什么走不齐,"这个问题进行教学。以读代讲，在读中发现小动物走不齐的原因，体会动物们的心态，培养学生的朗读能力。整堂课上，让学生在读中自解、自悟，并利用课件，让学生在初读的基础上进一步理解"小动物走不齐"的原因。教师让学生全方位地
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读，设计了个人读、对比读、引读、齐读、小组读、分角色读，感悟后读等，另外，我还给孩子们创设了"我们就是那些小动物在上体育课"这一情景，让学生深入角色，体会、感知小动物的心态。在理解"小动物走不齐"是有不得以的原因的基础上，再朗读体会小动物们的心态，感悟他们的心态，培养了学生的理解能力。并通过"你能读出小动物的这种心情"这样的问题引发学生进一步高质量的读。
三、注重教师角色定位，关注学习主体。
老师用亲切、自然、和善、民主的教态和教风，具有一种天然的亲和力。用人性化、充满爱心的课堂语言和孩子们交流，创造一种童话般的学习氛围，让贪玩好动的孩子积极的参与到教学活动中来。体现了新课标所倡导的人文性，体现尊重、激发学生"原生态"的先进教学思想。
反思三:小动物上体育教学反思
《小动物上体育》是一篇颇具人文特色的童话诗，作者创设了一个"小动物上体育，队伍总是走不齐"的情境，巧妙地告诉学生:动物体态不同，走路姿势也不同，从而渗透尊重他人的情感。文章实际上是体现了一种个性的美，这恰好
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和我们倡导的"以人为本"的课改精神相吻合。那么，如何使学生在自主的阅读实践中了解文本内容，体会文本的情感呢,《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上启发学生"让学生真正的走进文本，主动参与，在师生互动的阅读实践中，融入角色，自由、充分的与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中悟情，读中悟理。"
1. 以兴趣为出发点，关注学生的学习状态。
"兴趣是最好的老师。"对于六、七岁的一年级小学生来说，兴趣的作用更是毋庸置疑。
低年级语文教学，应该在一定的情境中进行。情境的创设，架设了一条链接现实世界和文本内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。
结合本课的特点，我创设了一个让学生和小动物一起上体育课的情境。引导学生融入角色，自己就是小鸭、小马、小熊、螃蟹，进行角色表演。整个课堂犹如舞台，师生融情
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融景，尽情表演，在性趣盎然的学习活动中，既加深了学生对课文内容的理解，提升了自己的认识;又锻炼了语言表达能力，培养了良好的感悟。
2. 引导学生读中感悟。首先要读熟。
《语文课程标准》中指出:各个年段的阅读教学，都要重视朗读和默读。可要引导学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
低年级的课文，尤其是一年级的课文，篇幅短小，内容简单。因此，就更适合更应该以读为主要手段，引导学生在读通读熟、读出理解、读出感情的过长中感悟文本内容，体会思想感情，受到情感熏陶，培养良好语感。
学生要融入角色当中，自由、充分的与文本对话，自读自悟，读出自己的理解，体会文本的情感，读中悟情，读中悟理。首先要读熟，由于学生没很好的读熟课文，所以也没达到很好的效果。在今后的教学中要加强提高学生的阅读能力。
8小书包教学反思:2015小松鼠看错了教学反思
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反思一:小松鼠看错了教学反思
面对篇幅比较长的的文章，我到底该怎样去指导学生学习呢?带着这样的问题，我细细地品读文本～在执教这一课时，我以问题导入，让学生借助预习自己解决。对于难于理解的问题，结合课文的朗读让学生一起来交流～
首先抓住课题质疑，小松鼠看错了什么,学生有了课前的预习，能够轻松地回答出:把达尔文看成了树干～我追问:为什么它会把达尔文看成树干呢?让学生带着这样的疑问走进课文。使读书有了针对性。
其次，在讲解中逐句引导学生理解～本文的第二自然段特别长，为此教学中，重点从达尔文的做法、小松鼠看错了、松鼠妈妈着急三个层次来理解～在理解第一层次时:重点理解第一句话～在此，抓住"观察"理解，重点感悟"生长"和"生活"的意思。以此句引出下面的故事。在对故事的理解中，抓住问题质疑:他穿着什么，去哪里玩,他发现了什么,怎么做的,在问题的创设中，使学生了解每句话的意思～进一步感受达尔文对小动物的喜爱之情～在理解第二个层次时::让学生自己边读边思考:小松鼠为什么以为达尔文是树干,
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学胜理解的很好:穿着棕色的外衣;粗糙的跟树皮似的;一动不动地在树下站了很久。在此，抓住"很久"，让学生结合生活实际来理解，从而感受达尔文对动物的喜爱之情～对于第三个层次的理解，我主要让学生通过朗读的形式来理解，抓住"急坏了"，让学生通过自己的朗读来感受妈妈急切的心情～在妈妈急切的心情中，感受达尔文对动物的喜爱～通过，这样分层次的理解，进一步加强了学生对课文的理解～
但是，由于时间处理的不是很好，在课堂上没有及时的指导学生去讲解这个故事～在以后的教学中，再把教学语言简练一些，再多还给学生一些时间～
反思二:小松鼠看错了教学反思
3月20日，我上了一节语文常态课，课题为《小松鼠看错了》，课时为第二课时。对本次课的教学内容与教学过程，在此做一个总结与反思。
一识字教学
内容:在本课中我以复习字词的形式让学生先识读4个词，通过读词回忆课文内容，引出本堂课的识字教学内容，
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即学习"发"和"现"。通过展示学生书写讲评这两个字的写法。
问题:1.在让学生展示所写内容时忽略了学生，使其不知该做什么，此时应该让展示的学生先回座位做好一起看投影。
2.在指导生字书写时应该在黑板上范写一个，而不只是讲解。
3.讲完应该继续让学生写一个巩固练习。
二理解课文内容
问题:1.过度的重视字词意义的解释，忽略了让学生感知字词意思。低年级学生能够通过上下文意思体会词意即可，并非做到人人会准确的解释词意，我还是应该只是引导孩子理解而不是要求孩子理解。
2.在读的过程中没有特别的明确读的目标，过于重视读的形式，导致学生对文本的理解有所欠缺，低年级语文课程尽量让学生充分阅读文本，通过为题的引导准确把握课文大
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意，通过读感知、感悟、感化。
3.学生对课文所表述的重点思想理解不透彻，本篇课文所讲述的道理是，只有仔细地观察身边的事物，才能有所成就。对此观点，我在授课时的引导不太明确，由于学生前面对词的理解不透彻，导致对中心思想的感知不明了。
三通过练习理解词意
问题:本课设计了练习题，通过练习来理解发现一词，但由于练习在设计上没有考虑学生的原有认知水平，失去了练习的意义，今后确实应注意习题的方式方法。
四练习用发现说话
问题:实践仓促，没有深入的练习，只是让个别同学说，致使大部分学生对词意的理解不透彻。
五讲授过于繁杂
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我在本课的教学中过多的在讲授，给学生思考的时间不够充分，这和我的教学经验不足有直接关系，我不能确定学生对知识的掌握能力，导致从主观上偏向于讲解而不是引导，教学要以学生为主体，遵从孩子的天性，适时、适当地鼓励学生大胆思考，大胆表达，这都是我今后在教学中应十分重视的问题。
反思三:小松鼠看错了教学反思
《小松鼠看错了》这篇文章是通过一件事，具体的写达尔文是怎样喜欢小动物的。本课教学重点是让学生了解达尔文小时候是怎样喜欢小动物的。反思自己的教学，我了以下几点工作:
1、课前，我让学生在家长的帮助下，搜集有关达尔文的故事，使学生在学习课文前就对达尔文有了初步的了解，为学习课文打好了基础。
2、教学中，发挥学生主动性，为学生能自主学习创造氛围。课上我先出示达尔文的穿着与树干的对比图画，使学生认识到树干是粗糙的、棕色的、一动不动的。从而明白达尔文的穿着像树干，又一动不动，所以小松鼠看错了。同时
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了解到达尔文观察小鸟是那么专心，是那么喜欢小鸟，喜欢小动物。再通过朗读，读出小松鼠的活泼可爱，松鼠妈妈的担心与焦急。在体会松鼠妈妈着急的心情时与小松鼠的得意的神情结合起来。
3、在教学中，进行句子训练。课文的最后一句话是:达尔文十分喜欢小动物，怎么会伤害小松鼠呢,抓住这句话，我引导学生把这句话变成陈述句，从而初步渗透了句式转变。
4、不足:指导朗读与分析课文应该相结合更加紧密，应该让学生通过朗读感悟课文内容。
8小书包教学反思:2015马背上的小红军教学反思
反思一:马背上的小红军教学反思
这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
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因为故事发生的年代离孩子们的生活较远，所以在教学这类课文时首先引导学生关注人物命运，让孩子们进入故事情境;然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，激发学生的情感体验，从而认识和感受人物崇高的精神品质，让学生受到教育。只有这样才能落实语文教学三个纬度的教学目标，真正体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情景，体会人物的内心和品质呢,通过教学本文，我认为以下三点很重要:
课前准备:搜集长征故事，初步了解课文的时代背景。特别是介绍红军过草地的故事，感受一下红军长征时的艰险和革命英雄的顽强毅力，崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
反思二:马背上的小红军教学反思
《马背上的小红军》一课上完了，反观教学过程，有不少的体会，现在做一总结与大家共享。
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一、教会学生与文本对话
"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量"。
基于这一点，课上我首先问学生:"我们已经初读了课文，对课文有了初步的了解，现在请你轻声快速地读课文，想一想课文主要写了一件什么事,"目的在于唤起学生对课文的回忆，在整体上再一次感知课文内容，从而正确地把握课文的主要内容。在学生与文本对话以后，又要把自己总结的主要内容在集体中交流，学生之间要互相评价是否符合"全面、概括"的要求，并提出修改意见。此时学生出现了概括不准确的现象，我又引导其修改，最终形成较为全面概括的主要内容。这是第一次学生与文本的对话，同时又进行了生生之间、师生之间的对话。
学生的第二次与文本对话安排在理解小红军和陈赓的对话的用意这个环节。课上，我让学生带着"这是一篇写人记事的文章，你打开课文快速浏览一下，看看文章具体描写
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了人物的什么,"学生经过思索回答是对话。接着我用投影出示对话，让学生看看二人有几次对话,然后再次让学生阅读文本，思考陈赓帮助的方法、小红军拒绝的理由分别是什么，学生经过仔细阅读，在班中交流，边交流我边出示表格及答案，达成共识。
学生第三次与文本对话安排在读第一次对话，抓住描写小红军的语言、动作、神态想一想，他这样说、这样做，是为了让陈赓相信什么,这个环节。学生带着这个问题到书中画批。学生经过与文本对话，找到了小红军的语言、动作、神态等词语，并说出了自己的理解。
在这个教学过程中，学生三次阅读文本。这是学生充分与文本进行对话的过程。他们一边读一边画一边想自己的理解。经过三次与文本对话，学生对陈赓帮助的方法、小红军拒绝的理由有了较深的体会，在此过程中学生学会了理解人物的方法。汇报时开始学生不会用自己的话说自己的体会，只能说书上的句子。这时，我让他们读原文，想想意思。经过反复地读、悟，学生理解了小红军的话的意思。这就是在学生的"疑"之处加以点播，其实也是在引导学生与文本对话。有了这样的指导，学生学会了用读来理解人物性格的方法，今后他们再遇到这样的情况，就知道该使用什么方法来
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理解了。
三、语言训练
我们的语文课是为了教给学生理解语言、运用语言的方法，逐步形成语文能力，因此语言训练是教学的重头戏。关于本节课的语言训练，教学中是按照预定的设计进行的，从词到句，进行了全方位的训练。在课的结尾处，我引导学生讨论，陈赓的意思是自己对不起小红军，那么，陈赓到底对得起对比起小红军,学生的语言表达能力要在具体的情境中得到发展。本课的教学致力于发展学生的语言表达能力。在课中让学生谈看法、讨论，通过这样几种形式的训练，学生的表达能力得到了发展。
四、写作指导
现在的教材没有单独的写作范例，那么就更应该在阅读教学中做足写作指导的功夫，使学生在学习的过程中感悟到写作方法。在体会人物外貌的作用这个教学环节上，采用了"小红军真的不需要帮助吗,从哪看出来的,读书找找。说说。"和"陈赓想方设法一再地要帮助小红军，他不需要粮食和马吗,从哪儿看出来的，读读"的方式来处理。在这个教
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学环节中，学生不但体会到了小红军和陈赓的精神品质，也学到了外貌描写的作用，又学到了写作知识，即通过人物外貌的描写来衬托人物的精神品质。在第三课时的教学中，让学生对小红军或陈赓说几句话。现在看来，学生学到了方法，知道在写事情时可以从人物的语言、神态、动作等方法进行描写，还可以写文中没有的、但和故事情节相关的人物使自己的文章显得生动、具体。
五、活动启示
通过这次教学活动，自我感觉在以下几个方面有一些认识:
1、关于备教材:我们的教学应该是为学生的能力的提高服务的，而不是为了完成教学任务。为此，我们应该准确把握每个学段学生应该具有的水平，对自己的学生了如指掌，潜心钻研教材，充分利用现有的教材，挖掘语言文字训练的点，创设训练的环境，让学生每一节课都有收获。有的时候教材里看似没有适合语言训练的地方，但是如果我们能按照上面说的去做，就会发现语言训练的点。
2、关于备学生:我们的教学活动是为学生的学习服务
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的，一切教学活动都应该围绕着学生的发展进行。教师要对学生了如指掌，不但要明了他们的优势所在，更要了解他们的不足之处，以便于利用现有的教材，选择适于提高学生能力的教法，使学生得到训练和提高。
3、关于课堂驾驭能力:
有的时候我们经常在教学中发生出现预设以外的情况，我们总是埋怨学生不行，没有能力。但是经过这几次的讲课我发现这并不全是学生的问题，而是我们没有细致地预设，没有把教学中可能发生的意外全部预设出来。因此，我们在讲课备课的时候应该认真的想一想我提的这个问题学生会怎样答，学生会出现什么问题，把过程想仔细、想清楚、想全面。这样在教学中我们才不会无所适从，才能更好地驾驭课堂。
4、关于语文的素养:
我认为作为一名语文教师要本着对学生负责的态度做自己的工作，有时间要仔细研读《课标》，深入理解《课标》中的教学建议、评价建议，为自己的教学找到依据。其次是能把所学的先进的教学方法内化为自己的，充实自己的能源
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库，然后再与自己所教学生的情况进行比对，找到适合学生的教学方法进行教学。第三是要认真地审视自己，给自己定位，找准自己发展的方向，这其实也是教师专业化发展的需要。我们要深入地了解学生的现有水平，找到他们知识的生长点，以利于教学。
反思三:马背上的小红军教学反思
《马背上的小红军》这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。如何引导学生关注人物命运，使
学生进入故事情景，体会人物的内心和品质呢,通过教学本文，我认为以下三点很重要:
一、课前准备:搜集长征故事，初步了解课文的时代背景。特别是介绍红军过草地的故事，感受一下红军长征时的艰险和革命英雄的顽强毅力，崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
二、初读课文，学生质疑，抓住学习理解全文的突破口。
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学生初步了解课文内容后，可以就这些问题开展讨论:
1、当时故事发生的时间、地点、起因是什么,
2、小红军的外貌是什么样子,他为什么是这样的,
3、同学们和他年龄差不多，同学们的外貌和小红军的外貌有没有差别,想象一下当时的环境,你想对他说什么,
4、陈赓同志为什么要帮助他,
5、小红军为什么要骗陈庚同志，不接受他的帮助,
6、陈庚同志全明白了什么,
7、陈庚同志是怎样明白的,
8、同学们明白了没有,
针对这些问题的讨论，实际就是积极地探究人物内心活
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动的萌芽，学生就会顺藤摸瓜，主动地阅读文本，寻求答案。学生在质疑问难中已不知不觉进入了故事情景，进入了积极思维的状态。这时教师就应该因势利导，带领学生走进课文，走进那艰苦的岁月里。
三、抓住人物的语言，动作，神态等方面进行体会。
课文作者抓住人物的语言，动作，神态等方面进行细致入微的描写，揭示人物崇高的精神境界。在教学中，我有意识的为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如:找出课文中描写小红军语言，动作，神态的词句有感情的读一读，思考你能从中感悟到什么。从而让学生懂得语言，动作，神态描写对反映人物精神品质的作用。
反思四:马背上的小红军教学反思
《马背上的小红军》这篇课文讲述了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事。这篇课文以红军长征为题材，反应了红军战士之间患难相助、生死与共的深厚情谊，非常感人。但是由于红军长征这段历史离学生的生活实际较远，由于缺乏生活经验，所以对于课文的理解造成了一定的困
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难，特别是对于像我这样的新教师来说，讲起这篇课文有一定的难度。即便如此，我也必须要尝试，于是经过了试讲和重新调整教案。一节课上下来我的感触颇多，但总的感受就是自己在教学上还有待锤炼。现将本节课课后的反思如下:
一、 导入新课要渲染气氛
由于课文内容距离学生生活实际较远，所以在导入新课时应加强背景知识的介绍，教师也应在组织教学活动中起到引导者的作用，在上伊始就应该引导学生进入课文情境。引导学生穿越时空，去体会红军长征过程的艰苦、卓绝，体悟红军战士之间的患难深情 。只有当学生的脑海中对红军长征有了这样比较深入地认识之后，再开展本课的教学，才会收到比较良好的效果。
二、 不应让学生质疑流于形式
在本节课开课前，我让同学们根据课题质疑，这种做法的出发点是希望在自己的课堂教学中充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，由于问题是同学们自己提出来的，又可以随着对于课文的学习自己解决问题，可以大大地提高学生学习的主动性和积极性。但是由于在备课过程中我没有备足
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"学生"，导致在课上对于部分学生的质疑不能及时应变，一节课下来，并没有适时地解决学生的疑问，使得质疑这个环节缺乏了其实效性。表现在课堂上，好像每次都是我在等学生说出"正确答案"，然后仍然按照自己在课前设计好的那套教学思路上课。这一现象，严重地违反了教学规律，因为教学过程对于学生来说是一个知识生成的过程，而决非老师的预设过种，毕竟学生是活生生的人，有时他们的想法是教师无法预测的。这就对教师备课提出了更高的要求，要真正地备好课，必须尽可能地准备好应对一切不可预测的可能性。我想这一点也是我在今后的教学中努力锤炼的。现在我理解，新课标中倡导的"尊重学生"决不仅仅是形式上让学生质质疑这么简单，只有教师在教学理念上真正地"尊重学生"，才不会使学生质疑这一环节流于形式，而真正体现出"教为学服务"的学生本位教学理念。
三、 教师课堂即时性评价能力还有待提高
"课堂即时性评价"是即时、恰当地对学生课上的回答作出反应，给给予适当地评价可以促进学生参与学习的积极性。但在现在的课堂中我发现自己作为教师的教育机智还很不够，感觉自己的即时评价总是跟不上学生的发言，不能对每个学生的发言都及时作出恰当地评价。究其原因，我认为
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自己急需提高的是自身的专业素养，例如在平时更多地向其他老师们学习，从而间接地掌握一些处理课堂突发问题的能力;平时多阅读，丰富自己的语言，尽量在课堂上给每个同学以不同的评价，真正做到让自己的每一句恰当的评价成为学生发展的又一个动力。
综上所述，通过这节课的教学我发现自己的教学能力与其他老教师还存在着差距，这就需要我在今后的教学中更加深入地钻研教材;在平时多阅读，丰富自己的语言积累;从自己每日的教学实践中总结经验、反思不足;多听课，向其他老教师学习教学方法及组织课堂的技巧。
8小书包教学反思:2015小山泉的心愿教学反思
反思一:小山泉的心愿教学反思
学生在学习生字的过程中，还需掌握多种识字方法，课堂上回答问题还不够踊跃，教学过程中没有完全的调动起学生的积极性，特别是朗读训练，没有充分的激发学生的情感。
反思二:小山泉的心愿教学反思
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小学语文阅读教学的核心和灵魂，都应该体现一个"读"字。读，是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节。在教学《小山泉的心愿》这一课时，我着重从朗读入手，帮助学生理解课文内容。
在导言揭题后，我就让学生自由读读课文。初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。
再读课文，要求思考小山泉真的认为自己不幸吗,它是怎么想的,通过读文找到小山泉所说的重点句子。
第三次细读课文时，则重点指导朗读小山泉所说的重点句子，要求能读出感叹句的语气。并交流读后感想，即读懂了些什么。
我对三次读文都提出了明确的要求，而且是层层推进的。学生通过朗读，很好地理解了课文，体会了小山泉的感情，做到了语文教学中的重情感、重体验，重感悟。
反思三:小山泉的心愿教学反思
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评价一节课的好坏，并不单单看老师教得怎样，还是要看学生学得怎样。如果这一节课学生读得非常充分，且自始至终都是全神贯注地投入，学生参与朗读、说话的面很广，那么从这个意义上说，这就是一节非常成功的课。接下去，我就执教《小山泉的心愿》一课后的感想具体地谈一谈。
对于一年级下半学期的学生来说，字词教学仍是重点，但应该与阅读教学紧密地结合在一起，要让语言文字训练唱主角，因为一年级下的学生已经具备了一定的识字能力，所以在具体的教学中生字教学应以学情为主，在整堂课中要很好地处理识字和阅读的关系，将生字教学贯穿于阅读教学始终。
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个"读"字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节，《小山泉的心愿》这一课的设计较符合这个要求，首先，导言揭题后，即让学生自由读读课文，初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。再读课文，要求思考小山泉真的认为自己不幸吗,它是怎么想的,通过读文找到小山泉所说的重点句子。
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第三次细读课文时，则重点指导朗读小山泉所说的重点句子，要求能读出感叹句的语气。并交流读后感想，即读懂了些什么。我对三次读文都提出了明确的要求，而且是层层推进的。
语文教学重情感、重体验，重感悟，教师采用了多种教学手段帮助学生理解、积累、运用词语。如教学"泉眼"一词,先出示了相关的图片,而后请学生上来指一指,说一说,让学生在不经意间就明白了"泉眼"的意思,省时高效,,老师教得轻松,学生学得也轻松.
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出"在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力"。目前说的能力越来越被人们所重视，一节课学生说了多少，说的好不好往往影响到整节课的成败。说的能力越来越成为人的语文综合素质的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。教学时,老师提供句式，组织学生进行口头表达能力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话.从而使学生在语言实
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践活动中发展思维，提高语言表达能力。
不过这节课上完后有一点我觉得有点遗憾，就是在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时，应该让学生明确评价的内容，究竟是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。
反思四:小山泉的心愿教学反思
《小山泉的心愿》是一则寓言，课文通过小山泉和野兔的对话，阐明了小山泉的心愿。
在本课的教学中，我主要抓住小山泉和野兔的对话，引导学生通过多种形式的朗读，体会什么是"不幸"什么是"幸运"，从而感悟到大家都需要自己，才体现了自己存在的价值，心中装有他人，能为别人服务才是幸福的事。在教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么。该怎样读。首先，课堂导入揭题后，我让学生自由读读课文，初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。再读课文时，要求学生思考:小山泉的心愿是什么,在讨论
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回答后，重点指导朗读小山泉的话:"我储水的目的，就是为了让人取用，为人解渴。"使学生理解了小山泉的心愿。接着再读小山泉的所有话语，提问:"小山泉为什么会说野兔不了解它的心愿，野兔说什么话了,"指导朗读野兔的话。然后再提问:"野兔为什么会说小山泉真不幸呢,"讨论回答后，理解读第一节。最后第三次细读课文，想想野兔说小山泉不幸，可小山泉却说野兔不了解它的心愿，那小山泉认为自己怎样呢,它是怎么想的,再次去读小山泉的话，这样学生也能很快理解了小山泉说的话，更能读出感叹句的语气。结合多种形式的朗读，使学生有所感悟，并在读后交流读后感想，说说读懂了些什么，使学生读有所思，读有所获。
不过这节课上完后，在某些方面我觉得有点遗憾。首先在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时，应该让学生明确评价的内容，究竟是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。其次，语文教学重情感、重体验，重感悟，我也采用了多种教学手段帮助学生理解、积累、运用词语。如教学"泉眼"一词,先出示了相关的图片,而后请学生上来指一指,说一说,但由于学生实际知识与静止的课件的局限性，学生不是一下子就能从图中找到"泉眼"。
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8小书包教学反思:2015小小的船教学反思
第1篇:小小的船教学反思
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了"读"的重要性，"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经--有口无心呢,在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如:"小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗,""现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。""看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。"学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学"弯弯的月儿小小的船"一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生:"怎样的月儿怎样的船,"学生读得稍好一些了，我又提示:月儿再弯
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一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说:"再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。"学生兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，学生开心极了。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在"读"字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题:语文课仅仅靠读行吗,我认为答案是否定的。孔子曰:"学而不思则惘。思而不学则怠。"可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。在我出示"初一初二不见面，初三初四一根线"之后，我问学生:初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢,学生根据自己观察到的画面自编儿歌，显示了学生的创造才能。特别是我提出"十五十六之后月亮又是怎样变化的"这一问题后，学生经过
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思考，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的学生来说是多么的不容易。
三、拓展延伸，培养学生收集信息的能力。
跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材，加大信息量，拓展学生的课外知识，培养学生收集信息、处理信息的能力。《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，它语言亲切，意境恬静，画面优美。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小知识，学生都很感兴趣。他们在父母亲的帮助下，通过上网，向父母亲请教，翻阅书籍等手段找到了不少关于月亮的资料。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事接龙、参加"争当月宫小博士"的活动等，对月亮的了解越来越深，积累了不少知识，并从中得到了锻炼，掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。，做到以学定教，重点引导学生学习文章的第一
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部分。学生根据问题通过自学讨论在文中找出相关的句子，并表达自己的看法。教师再找出其中的重点句子适时进行点拨，对文中重点词语和句子进行学习和训练，这样既抓住了文章的重点、难点，又节省了时间，提高了课堂教学效率。从学生的交流情况来看，学生说得精彩，准确。发言积极，课堂气氛活跃，达到了自学讨论的目的。通过讨论交流，学生了解和认识了库伯和丹尼斯的爸爸，加深了对课文内容的理解。水到渠成，再让学生探究课文为什么以"装在信封里的小太阳"为题。通过探究讨论，使学生树立诚实的美德，学会勇于认错，认真改错。最后以诚信名言结束教学，升华了学生的情感。纵观这节课的教学，我认为很成功，学生学得投入，说得令人满意，落实了单元重点训练项目，完成了教学目标，效果很好。
反思三:装在信封里的小太阳教学反思
今天，我和学生一起学习了《装在信封里的小太阳》一课。课文主要讲述的是库伯从地上捡了丹尼斯的十美元，丹尼斯的爸爸用特殊的方式让库伯改正了自己的错误，库伯长大成了一名出色的警察，在表彰会上他把画有小太阳的纸还给了丹尼斯的爸爸。教学中，我紧紧抓住你觉得丹尼斯的爸爸是个怎样的人,库伯是个怎样的孩子,展开教学，引导学
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生深入读书，体会人物的特点。在学习丹尼斯的爸爸是怎样帮助库伯改正错误时，我让学生设想其他的方法，经过深入讨论，认识到丹尼斯爸爸的善良、能保护孩子的自尊心。学生参与意识较强，能积极畅所欲言。
通过这一课的学习，我反思自己的教育方法，真是受益匪浅。丹尼斯的爸爸是一名警察，他明知是库伯做的，但并没有直接去批评他，让他改正错误;而是用巧妙的方法让库伯改正自己的错误，保护了库伯的自尊心，受到了好的教育效果。我们教师更应该学会保护孩子的自尊心，在他们犯错时，不要直接去批评、教育，可以采用温婉的方式对他们进行教育，会受到事半功倍的效果。
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范文二：《小书包》教学反思
《小书包》的教学反思
一、本节活动亮点：
1、从学生的兴趣出发：本活动从学生的实际需要出发，捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包，并以此为出发点，让学生了解小学生书包内的物品，从而为小学生活做好准备。
2、问题提出有效性实施：本次活动环节，将每个问题设计更加严谨，先让幼儿猜谜语导入活动的主题，进而引入：“小学生要背书包上学？书包里应该装些什么呢？”从而自然过渡过第二个环节（对各种学习用品经验交流分享），在儿歌的学习中紧扣活动内容的问题，让学生更有效地进行学习，避免了一问一答的单调提问。
3、活动动静搭配，调动积极性与主动性：活动中，老师提供给每个学生相应的操作机会，从谈话（表达对学习用品的认识）——与同伴分享自己所带来的学习用品——学习儿歌——表演儿歌——画书包，让每个学生都有机会能够与儿歌进行完整全方位的接触。
二、存在不足之处：
教师在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。
三、调整策略：
对于诗歌朗诵的情感处理，应在日后的每个语言教学中，首先给学生营造良好的语言氛围，老师有了朗诵的激情，才能更好地带动参与到活动中。
范文三：《小书包》教学反思
文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM 《小书包》教学反思
《小书包》这首儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他 们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。
写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。
课堂上，开展了“整理书包”的游戏，以培养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白，书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书包，培
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养初步的责任意识。
总之，这节课我能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松愉快的氛围下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的积极性。教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。
文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM
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范文四：小书包 教学反思
小书包 教学反思
一、本节活动亮点：
1、从学生的兴趣出发：本活动从学生的实际需要出发，捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包，并以此为出发点，让学生了解小学生书包内的物品，从而为小学生活做好准备。
2、问题提出有效性实施：本次活动环节，将每个问题设计更加严谨，先让幼儿猜谜语导入活动的主题，进而引入：“小学生要背书包上学？书包里应该装些什么呢？”从而自然过渡过第二个环节（对各种学习用品经验交流分享），在儿歌的学习中紧扣活动内容的问题，让学生更有效地进行学习，避免了一问一答的单调提问。
3、活动动静搭配，调动积极性与主动性：活动中，老师提供给每个学生相应的操作机会，从谈话（表达对学习用品的认识）——与同伴分享自己所带来的学习用品——学习儿歌——表演儿歌——画书包，让每个学生都有机会能够与儿歌进行完整全方位的接触。
二、存在不足之处：
教师在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。
三、调整策略：
对于诗歌朗诵的情感处理，应在日后的每个语言教学中，首先给学生营造良好的语言氛围，老师有了朗诵的激情，才能更好地带动参与到活动中。
1 小书包 教学反思
范文五：《小书包》教学反思
《小书包?》教?学反?思?
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《小?书包?》的?教学?反思?B>??b ST?YL?E=?"m?so?-b?id?i-?fo?nt?-e?ig?ht?: ?no?rm?al?">? ?
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“小?书包?”里?的各?种文?具，?还告?诉学?生这?些学??习用品是?他们??读书?写字的好?伙伴?，陪?伴着?他们?的从?而引?导学?生要?好好?爱护?这些?“小?伙伴?”，?养成?整理?、爱?惜文?具的?好习?惯。? ?
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一、?猜谜?语，?激发??兴趣B>? ?
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喜欢的猜?谜语?的形?式引?出小?书包?里的?文具?等学?习用?品，?这样?从学?生的??生活实际?入手?，学?生不?仅认?识这?些学??习用具，?而且?学在?生活?中自?己识??字，为学?生理?解课?文内?容作?好铺?垫。? ?
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二、?多样?识字??，扎实写?字?B> ?
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写字?环节?，教?师引?导学?生观?察笔?顺、??结构，然??后范写，?再让??学生?描红临写?，最?后展?示评?价，?给学?生了?正面?的引?导，?孩子?们都?开始?练字?，只?要发??现老师书?写不?规范?的地?方就?直接?指出?，来?看来?孩子?们真?正投??入到课堂?学习?中来?。?
p ?ST?YL?E=?"L?in?e-?He?iG?HT?: ?22?pt?; ?Te?xT?-i?nD?en?T:? 2? ?4.?1p?t;? m?so?-?lin??e-he?ig?ht?-r?ul?e:? e?xa?tl?; ?ms?o-?ha?r-??inde?nt?-o?un?t:? ? 0?">?b ?ST?YL?E=?"m?so??-bid?i-?fo?nt?-e?ig?ht?: ?no?rm?al?">? ?
三、动?手实?践，?有序?表达?B>? ?
p S?TY?LE?="?Li?ne?-H?ei??GHT:? 2?2p?t;? T?ex?T-?in?De?nT?: ?24?pt?; ??mso-?li?ne?-?hei?gh?t-?ru?le?: ?ex?at?l;? m?so?-h?ar?-i?nd?en?t-?ou?nt?: ? ?0"?>?经常听??到家长说?:? ?孩子不?会整?理书?包，?书包?里乱?得像?“纸?篓”?，家??长只好每?天帮?他?整理书?包。?小学?生这?种毛?病形?成的?原因?就是?因为?在学?前期?家长?包办?一?切，未?能培?养起?孩子?自我?管理?的能?力。?所以?，课??堂上，开?展了?“整?理?书包”?的游?戏，?以培?养孩?子自?我管?理的?能力?。同?时并?引导?学生?说一?说?你是怎?样整?理书?包的?。建?议学?生用?“先?????接着???然后????最后????”这?样的?句式?来说?话。?通过?活动?让孩?子们??明白，书?包内?该放?些什??么、每天?怎样?整理?书包?，并?知道?整理?书包?的重??要性，学?习整?理书?包，??培养初步?的责?任意?识。? ?
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四、?存在?不足?之处?B>? ?
p S?TY?LE?="?Li?ne?-H?ei?GH?T:? 2?2p?t;? T??exT-?in?De?nT?: ?24?pt?; ?ms?o-?li?ne?-?hei?gh?t-?ru?le?: ?ex?at?l;? m?so?-h?ar?-i?nd?en?t-?ou?nt?: ? ?0"?> ? ?
1.?但由?于一?年级?的学?生说?话时?用词?不够?准确?，语?言表?达不?完整?，?针对这?点，?今后?还要?加强?口语??交际训练?，培?养学?生口?头表?达能?力。? ?
p S?TY?LE?="?Li?ne?-H?ei?GH?T:? 2?2p?t;? T?ex?T-?in?De?nT?: ?24?pt?; ?ms?o-?li?ne?-?hei?gh?t-?ru?le?: ?ex??atl;? m?so?-h?ar?-i?nd?en?t-?ou?nt?: ? ?0"??> ?在组织?学生?学?
习朗诵?儿歌?时，?能够?注重?提醒?学生?对儿?歌的?情感?处理?，但?是对?于儿??歌、诗歌?类的?朗诵??方式还需?提高?，完?整但?过于?平淡?。? ??
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