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范文一：一年级下,看电视教学实录
看电视-教学实录
学习目标：
1、认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
教学设计：
一、猜谜揭题，引入新课。
1、猜字谜：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。”
〔板书：电视〕
2、谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么节目吗？今天，有个小朋友也想来说说他们家看电视的故事。
〔补板书：看〕
4、看图：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么
节目吗？说说你的依据。
〔课件出示课文插图〕
二、初读感知，结合识字。
1、让我们来听听他自己是怎么说的。（自由读 指名读 学习“奇妙” 质疑）
读到这儿，你最想知道什么？
〔课件出示第一段〕
过渡：想知道吗？那就赶快读一读课文吧。
1）、学生自由读文。
2）、你能把23页的生字在课文中找出来（可以用0圈出来）认认真真地再读
一读吗？
2、这些生字都认识了吗？谁来接受我的挑战。
（课件出示词语，逐步减为生字）
形式：指名读、开火车、齐读、组词找朋友、交流识字经验掌握识字方法 （组词：奇、赛 注意平舌 写 关）
（偏旁：妙、却、精、写）
游戏猜字谜：大王头上有一人（全），大哥压着可小弟（奇），宝贝小口头上
开（员），大米青草一起吞（精）
三、再读课文，读熟读顺。
1、生字都认识了，再读读课文，有没有信心能读
生自由读，指名读 （学生评价：说出别人的优点，你也可以读这一小节）
2、重点朗读最后一小节
（出示课件）
每个人心中都装着一个秘密？到底是啥，想知道吗？下节课我们再来学习。
四、指导写字：完、写（写、完、家比较 都是上下结构，注意上半部要小一点）
看电视（第二课时）
一、回忆质疑导入：
1、让我们再到小作者家去看看发生在他们家的有关看电视的故事吧。上节课我们还留下了一个小问题，谁还记得？
2、指导朗读作后一段
他们家看电视奇妙吗？想想奇妙在哪儿？
二、朗读感悟。
1、课文哪里告诉我们“奇妙”了？
2、一句一句读好第2段（先重点读第一句，再依次展开）
〔板书：爸爸 京剧 我 京戏〕个人表演读。
3、 他们家的奇妙可远远不止这些，看（课件第3段）
指名读，老师读学生演，学生同捉合作读读演演，反馈表演 ，全般读
〔板书：奶奶 足球 〕
4、 后来电视有没有又换了呢？你是怎么知道的？（引出第4段）
又换成什么了？为什么要换？
（指名读，师生合作读，男女生分角色读）〔板书：妈妈 音乐 舞蹈〕
5、 我家看电视，可阵有些奇妙，我也看糊涂了。。。。。。（师边说边连线）
6、 怪不得小作说——（课件出示最后一段） 指导朗读
7、 那你们知道这个秘密吗？
看板书，练习用“因为。。。所以。。。”说话。
（例：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶。。。所以。。。）
8、联系自己家的情况说说这一句例。
你们家看电视时有没有发生这样奇妙的事呢？
师小节：每个人新中都装着对家人的爱，为了他人的快乐，宁可放弃自己的喜好。
看。
三、写字指导：爸、关 （全、家 两字在教学识字二时已落实）。
作业：
A、读课文，认字
B、回家观察自己爸爸妈妈爱看什么电视节目，留意一下电视报，找到爸爸妈妈爱看的节目，到时候打开电视机请他们观
范文二：看电视教学设计
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文下专最佳的地方档
《看专专》专专教学
年专,一年专 科,专文 主专人,专专峰 专核人,王专 专专,学娣2012-2-27【专专容】《看专专》学内
【基于专准】
《专文专程专准》指出,“生是专和专展的主～专文专程必专根据学学体
学学学个体异学生身心专展和专文专的特点～专注生的差和不同的专需求～专专生的好奇心、求知欲～充分激专生的主专意专和专取精神～倡专自学学
主、合作、探究的专方式”。因此～在中～采用以小专合作的形式学教学～在小专专的专专下～利用具～合作专～然后专行交流反专。专专了专教学既体教
“专”的作用～也专了生的主地位～且～使生合作～体学体并学学会
学会探究～专价能力也相专得到了提高。
【基于材】教
专首专歌生专地描专了一家四口看专专的感人专面～巧妙地家庭的将温情尊老专幼的好专融专一。专言朴专无专～却专含深情～精彩专专人与尚体既
忍俊不禁～又专人感慨万千。作者以“奇妙”专专索专穿全专～专专、专尾两次提到我家看专专有些奇妙～首尾呼专～整首专也都在我家看专专的奇写妙放自己专看的专专专目～专成专人专看的专道。最后～作者巧妙地抛专专——弃
者一专专～引起专者思考每人的心里都着一专什专专西,个——个装
【基于情】学
一年专生专专一专段的专～已具专一定的专专能力～可以放手专学个学
学个清学怎生去专～但每专专都要把要求专楚～专生知道专做什专～专做。鼓励学并巩生用多专方法专字～降低专字专度。专专有梯度的专专固。学生已专初步掌握生字专专～专专歌～专于本专专专生比专容易掌握。生是专专和儿来学学学
专展的主。所以本专专的专专首先是以生想象力的培专专宗旨～生体学从学
的心理、思专、专趣出专～采用专、唱歌、朗专等直专形象的手段去专专生画学
的专知情境～专专生的专性～激专了想象的主专性。学参与极
【专目专】学
1、通专专音专、专专、同互专、专比字形、交流专字方法等方式能正专拼桌确
出本专生字,全、奇、妙、却、精、专、专、掉、完、专、专、、音、蹈。写
2、通专范专、自专、专专等方式～能正地朗专专文～要求一字一句专确并
正～能口专楚～音亮地专专文～能专准字音～不专字～不加字～确清声响
并号根据专点符专出停专。
3、通专专帖、专察字形、专空、描专等方法～能在田字格中工整、正、确美专地专 “、全、专、、完、家”六字。写爸写个
【专重专点】学
学专生字～有感情地流利朗专专文。
专求做到在专中～在专中理解～在专中想象～在专中得到美的熏体会
陶和情感的升专。
【具准专】学
教学专件
【思路】教学
作专生专专程的引专者??专～要善于专每一专字专专专我专的学学教启个
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文下专最佳的地方档
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文下专最佳的地方档
巨大信息～把生的性专、感悟和专造专专专系在一起～借用生的学个体学
感性专专～使之人性化～生活化～趣味化。只有如此～才能充分专专生学主的专作用～体极启学并参践迪生专生各专专想～专有专致地加到专言专中～专化专字。教学
【专专】教学两专专
【专价专专】
1、通专专生、生生专专交流～在交流中专生专行专价。学
2、通专操作活专、生学况当学回答专专情～适专专生专行点专。
3、通专专价专专专专生专知专点的掌握情。学况
【专价方案】
通专专件出示生字专专目专一的成～通专多专、来达来背专专文专专目专二的达教学来达成～通专专件出示田字格中生字专专目专三的成。
【专流程】学
第一专专
一、猜专揭专
1、猜专,小小一专房～只有一扇窗找～唱歌又演专～天天专花专。一家用专器。板专,专专。专上“看”～专就是我专今天要上的专文～我专一起把专目念一念。
2、专专,专你哪你爸爸喜专看专专专,都喜专看些专专,专的专专喜专看什专专专～你专知道专,
3、专渡,;出示专文的专插来听听,专家人也专看专专～我专就一起一他专专看什专专专又是专看的,怎呢
二、初专感知
1、生专文专音～专出自然段的段。学听并号
2、生专专学个号喜专的方式专专文。遇到不专专的字和不理解的地方作专专 3、小专互相专～解内教决疑专。
4、全班交流。专专自己了什专～专了自己什专～小专有什专专学会教会内
专专有解的。没决
三、自主专字
1、借助拼音自己专专着专。
2、把自己专专专得好的很个教它帮那生字专其的小朋友～老专助正音。 3、专专自己是用什专好方法专住专生字的～个
4、专专生掌握生字的情。学况拼乱并;去掉音打专序专～专小火专专～专专字个找个朋友～专专,
四、再专专文
1、四人小专专行专～专专专里的同～用自己学听喜专的方式。 2、专专～专专～要求在的专个听听没候注意专的小朋友有有专得不专的地方。
3、专专～采用多专方式专专文。比如,小专专～男女同专专～分小专专～学全班专专。
4、专行比专～生专专出自己学励喜专的朗专者～加以鼓。 五、字写教学
全、家
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文下专最佳的地方档
1、专范教写
2、生描专交流学
3、生专学写
第二专专
1、专专固巩
2、朗专感悟
1、我专看看专专来哪几个啊啊你上有人,他专在做什专,专得他专专心专, 2、专专文学第一小专。
?我专专在专来学哪个第一小专～有小朋友专得自己第一小专得物棒的要想专专大家一的,听听呢
?以“奇妙”专立专念,专家人看专专有些奇妙的哪呢咱事,专下专专再来学吧专专,
3、专学第二小专
?专生专学第一小专
?接下我专来就要看看专家人看专专到底有什专奇妙的。 ?专同专桌两两个第二小专～想想奇妙在什专地方,人专专专专。 ?专生专言～专专自己的专专。学爸爸;身专足球迷的专看球专～却专掉球专～专成京专。,
?专专第二小专。
4、专学第三小专
?指名学生专专一小专
?专专有什专奇妙的地方,;奶奶弃放了自己喜专的京专～专三了足球专道～专有不看专专只看我专～和我专一起奶奶拍手专笑。, ?专明了什专,
?有专能把专一小专专得非常好。专专专,来学奶奶;指专生专出专自己的孩子。,
?自由专
5、专学第四小专
?四人小专用同专的方法专专一小专。专来学教巡专指专。 ?交流专专各小专的专情。学况
6、专学第五小专。
?指名专专一小专。想想每人心里着的个装秘密是什专,;互相专专～专了专人的快专愿意放自己弃喜专的专西。,
?用自己喜专的方式专专一小专。
7、专专用“因专……所以……”专专。
?专专二到五小专
?小专专专～用“因专……所以……”根据专上的容专行造句。内
?全班专行交流。
?专系专专用专专专专造句。个
三、字写教学
专 完爸写
1、专范教写
??????????专专最好文～专专专服专～急所急～供所需档你你你?????????????
文下专最佳的地方档
??????????专专最好文～专专专服专～急所急～供所需档你你你?????????????
文下专最佳的地方档
2、生描专交流学
3、生专学写
四、指专整朗专体
五、拓展教学
??????????专专最好文～专专专服专～急所急～供所需档你你你?????????????
文下专最佳的地方档
范文三：看电视教学反思
看电视教学反思
看电视教学反思
时间:2014/9/13栏目:教学反思
篇一:看电视教学反思
今天上午第二节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简单:识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得学生注意力高度集中的10--20分钟的大好时间浪费了，以至于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措，如:爸爸是个什么样的人,“奇妙”是什么意思,体现在哪些地方,
令我感到意外的是有个学生回答“奇妙”的意思时说:有个小姑娘种了一棵树，第二天早上一看，这棵小树长大了。我马上意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为奇怪。
如果第二节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2--4小节逐节进行分析。因为我班的孩子还没有学会读文思考，没学会与老师和同学学习交流。然后进行识字教学。
希望下节课的教学效果能使得达成度高点。
篇二:看电视教学反思
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。
教学这一课时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。
在了解课文的大致内容后，布置了学习任务:围绕“每个人心里都有一个秘密，到底是啥,”仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调
学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。(www.fwsir.com)学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。
在教学的整个过程中，我注重学生的参与性，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的改变和教学模式的改变，教学模式的根本上改变使课堂教学有了生气:尤其是课活课，确确实实看见学生当了课堂主人。
篇三:看电视教学反思
《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。
教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务:尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时，同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说:“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问:怎么会提这样的问题呢,我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢，能谈谈你的看法吗,”这名学生听到老师这样说，马上自信地说:“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟:“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢,请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。
过好暑假教学反思
跪跳起教学反思
桂花雨教学反思
范文四：看电视教学反思
《看电视》教学反思
－如何激发学生的积极性
下五屯办中心小学:陈赟
《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。 教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时，同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。 自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。” 有发言，有补充，有辩论。一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。
2010年3月16日
范文五：看电视教学设计
《看电视》教学设计
授课人：朱仕梅 授课时间：2016年3月18 日 第1节
授课班级：青小一（1）班
教学目标：
1、认知目标：
正确流利地地朗读诗歌，理解诗歌内容。
2、技能目标：
初步感知诗歌的韵律美。
3、情感目标：
体会人与人之间的亲情
教学重难点：
通过读诗歌，体会人与人之间的情感。
教学课时：2课时
第2课时
教学过程：
一、猜谜语，揭题
二、指导看图
三、学习课文内容
1、给诗歌找小节
2、学习第1小节
说说诗歌的第1小节告诉了我们什么？
理解“奇妙”一词？这家人看电视奇妙我们应该用什么样的
语气读这小节诗呢？在哪里呢？我们带着疑问去找找答案。
3、学习诗的第二小节。
a.文中爸爸喜欢看什么节目，可他为什么换成了京剧。 b.
c.从中可以看出什么？
d.用上“因为.......所以”这一组关联词说话。
4、用同样的方法学习第三、四小节。
5、学习诗的第五小节。
想想每个人心里装着的秘密是什么？
教师小结：你觉得这家人怎么样？在今后的生活中我们应该怎么做？
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