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范文一：《确认位置》教学案例及反思
《确认位置》教学案例及反思
三澳小学 杨芳英
案例：
一：创设情境，探索新知。
1、情境一：
小朋友都知道做操可以锻炼身体，所以每天我们都要到操场上排队做操。森林里的小动物呀也在做操。（出示挂图）瞧，它们的队伍排得多整齐啊！咦？小猴、小熊它们好象有话要说，听，小猴举起右手说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。”
（1）从小猴和小熊的话里你想到了什么？
（2）自由讨论。
（3）小结：我们生活中习惯由前往后数第几排，从左向右数第几个。
（4）找找小朋友们最喜欢的蓝猫在哪儿？穿蓝裤子的小兔又在哪儿呢？有只小动物做得最认真了，它在第4排第2个，猜猜是谁？
（5）小组成员互相介绍自己最喜爱的小动物，并说说它在第几排第几个。
2、情境二：
每次下雨时，爸爸妈妈都会来学校给小朋友送伞，可往往不知道自己的孩子在哪儿。
（1）请各小组同学互相说说自己的座位是第几组第几个，确认无误后，回家告诉爸妈好吗？
（2）介绍一下你的好朋友他（她）在第几组第几个？大家一起来猜出他（她）的名字。
（3）你还可以怎样介绍他（她）的位置？（从右数起第几组第几个）同一个小朋友却能用两种方法来介绍他（她）的位置，从这当中你发现了什么？（让学生体会位置的相对性）
3、情境三：
森林里的小动物们最近有一件大喜事，原来它们搬进了新楼房。这不，还邀请杨老师和小朋友们一起去玩哩。为了我们方便寻找每个小动物的家，它们特意
寄来一张各家分布图。{课本第41页“想想做做”第1题左边}
（1）小猴住第几层第几号？
（2）生活中怎样数楼层？
（3）现在杨老师想去小熊的家，谁能告诉我它住第几层第几号？
（4）小组同学互相说说自己想去哪只小动物的家，它住在第几层第几号？
（5）说说我们的教室在教学楼的第几层第几间？回家后连同自己的座位一起告诉爸妈，这样他们才能顺利地找到你们。
4、情境四：
现在我们到小兔家看看。（课本第41页“想想做做”第1题右边）小兔真是个爱看书的孩子，它家的书橱上摆满了书，收拾得整整齐齐的。请问不会说话的老师——《新华词典》放在第几层第几本？豆豆想向它借本《数学家的故事》，这本书放在哪儿呢？山羊公公年纪虽大，却很爱学习，它想借本《成语词典》，可找不着，谁来帮它？
5、情境五：
今天电影院播映《宝莲灯》，票卖得可火了，欢欢的爸爸也买了两张。欢欢得到爸爸的允许决定邀请乐乐一同去观看。（课本第41页“想想做做”第2题）欢欢的票是“10排15座”，乐乐的票是“5排8座”。他们进电影院后发现有两个门。俩人急了：“我们该进哪个门？”谁能帮帮他们？并且说说为什么这么走？（讨论）
（1）电影院的座位号是怎样排列的？
（2）小组讨论。
（3）学生总结：从中间向两边按从小到大排列的，单号在右边，双号在左边。
（4） 谁能很快的帮欢欢找到位置？先找什么？再找什么？
（5）谁愿意帮乐乐？ 电影院是公共场所，我们去看电影时不能喧哗，要做个文明的小学生。
（6）今后学校包场看电影，杨老师想让小朋友自已找座位，你们能找到吗？
二、游戏：“人人争当好孩子”
（出示“好孩子一览表”）认为自己是好孩子的请举手；觉得自己经过努力，能争取更大的进步，最终也能成为好孩子的请举手。请你们按课前老师发给的那
张纸片上写的位置，有秩序地在相应的格子上粘贴上写有自己名字的小红花。
三、自主小结
今天这节课你们开心吗？有什么收获？
教学反思：
一、创设情境，寓教于乐。
教学中我创设了大量小朋友们感兴趣的、又跟生活密切联系的情境。学生们个个兴味盎然，积极主动地参与到学习中来。不仅在玩中学到知识，体会到学习的乐趣，而且还感受到原来学习数学可以解决生活中的这么多问题，从而大大增加了学生学好数学的欲望。
二、合作交流，探索新知。
新一轮的课程改革倡导有意义的学习方式，合作交流是学生探索学习过程中不可缺少的。本课为学生提供了多次互动交流的机会，如：从小猴和小熊的话里你想到了什么？欢欢和乐乐应该进哪个门？电影院的座位号是怎样排列的？让学生在自由、宽松的情境中充分发表自己的见解。这样，不仅有利于学生探索出新知识，而且有利于培养学生的表达能力，认真倾听，概括和吸收他人意见的能力，不断反思自己的思考过程，使自己的理解更全面，更透彻。
三、富于情感的评价方式。
本课采取了自我评价、学生互评、小组评价、教师评价相结合的评价方式。在这我重点说说感触最深的两处教师评价。我让柯平向大家介绍一下自己的座位，他说：“我在第4排第1个。”（我班上只有3排）原来他将“排”与“组”这两个概念混乱起来，这时小朋友也没查觉到。我顺势按他的说法用手势横着一排一排往下数到第4排，惊讶地说：“咦！找不着人啊！”小朋友们听了哈哈大笑，在笑声中大家领悟到原来“排”是横着数，而“组”则是竖着数。接着我让柯平小朋友再次向大家介绍一下自已的座位，他果然能准确地说出，最后在小朋友们热烈的掌声中体面地坐下了。在“人人争当好孩子”的游戏环节中，我问“小朋友们认为自己是好孩子的请举手。”绝大部分学生都举手了，只剩下陈志文、黄尧、林秀珍三位后进生不敢举手。我接着问：“认为自己通过努力，能争取更大的进步，最终也能成为好孩子的请举手。”话音刚落，剩下的三个小朋友也迅速
举起了小手。”看到这三只稚嫩的小手，我心头的那根弦总算放下，而且还感到特别得心慰，因为我用自己的情感唤起了这三位学生的自信心。让他们觉得其实我们并不孤单，还是和大家在一起，相信通过自己的努力一定能迎头赶上。
四、学中渗透思想教育。
在这堂课中多处巧妙地渗透了思想教育。如：做操有益身心健康，对父母的关怀懂得感恩，培养阅读的好习惯，争当文明的小学生等。让学生的智力和身心得到一种和谐的发展。
范文二：位置教学反思
《位置》教学反思
教学内容:人教版小学数学五年级上册第19-20页的内容。
《位置》一课教学中，通过结合具体情境掌握用数对确定物体的位置方法；经历用数对确定物体的位置，发展学生的空间观念。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点： 一：注重让教学内容与学生贴近，激发学习兴趣
在课前导入方面，我请一位同学介绍自己，然后说出自己好朋友的位置，不说出姓名，让大家猜猜他是谁，使学生产生确定位置的需要。 二:注重学生的思维发展
数学的教学核心是促进学生的思维发展，在教学中，我让学生用自己喜欢的方式来描述一个物体的位置，发现得有一种既准确又简明的方法，从而让学生知道可以用数对来确定位置。再让学生观察讨论，互相交流王燕 赵雪的位置，引导学生发现数对中的两个数在不同的位置表示的意义不同，也就是说一组数对只对应一个位置。
三:注重了师生互动、生生互动
新课标提倡在课堂教学中要以学生为主体，教师为主导，因此在教学的第三环节巩固新知中，我设计了不同的数学游戏。例如游戏一：老师报数对，报到谁的位置谁就起立，当学生兴趣高涨时，我报出(a 6)(5 b）（a a）（a b)，让学生知道他们所代表的含义，加深对数对的理解。 四:不足之处
没能抓住课堂中错误的生成，使其成为一个亮点。在练习中，当我说出
一个数对而有两位同学站起来时，我应该让他们展开辩论，这样不仅活跃了课堂气氛，而且会成为课堂的一个亮点。
范文三：确定位置教学反思
篇一：确定位置教学反思 “ 位置” 的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“ 位置与方向” 的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置， 进一步提升学生的已有经验，培养学
生的空间观念。 一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。 借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教
学活动的生成，效果较好。 二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣 。 让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“ 数对” 表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。１、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。 借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。 ２、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣 。 让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“ 数对” 表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
范文四：教学反思确定位置
教学反思
课前对教学内容进行认真思考，精心设计教学环节。注重激发学生学习兴趣，比如：用游戏导入。通过活动让学生明白怎样准确描述物体位置，气氛比较好。
1、采用学生们喜欢的动漫人物与教材情境相结合的方式导入，不仅充分调动了学生们学习的积极性，而且也让他们更深地体会到数学运用的普遍性。
2、“激趣导入·快乐揭题→具体情境·探索新知→情境抽象化·再探新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式，符合小学生们思维发展的特点，也吻合了新课标的教学理念：数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。
3、这节课主要采用了学生自主探索的教学模式，所以在教学过程中，我给予了充足的时间让学生通过观察幻灯片提供的情境和自己实际座位情况与动口、动手操作等活动，让其积极地投入到学习探索中去，充分发挥了学生的学习主动性。
4、问题及作业设计难易有度，比较全面地考虑到了不同层次的学生，从而避免了回答问题学生的单一性。而贴近学生生活实际的练习设计，不仅很好地调动了学生的解决问题的兴趣，还让他们更好地体会到数学与生活的密切联系。
5、对于本课难点的突破，我利用课件出示小青班学生座位表，再将座位表中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在学生的头脑中清晰地建构了方格图，帮他们很好的从具体情境过渡到了抽象的平面图。
6、整体来说，课堂气氛不错，学生的反应很热烈。通过报数对点名的方式，开展了一系列的课堂练习活动，不仅充分调动了学生各个感官的参与，也让师生互
动得到很好展示。
范文五：认识位置教学反思
认识位置教学反思
1:认识位置教学反思
本节课学习的是辨别上下、前后、左右等方位，并学会从两个角度确定物体的位置等内容。应该说上下、前后相对比较简单，左右和确定位置对学生来说相对难一点。因为左右的相对性是一个难点。所以在课始我通过一个小游戏导入新课，使学生初步认识左和右，接下来，让学生在图中找一找，说一说图中有些什么东西，然后通过自己对学生做示范，用上下前后左右说说它们之间的相互关系，特别是要让学生了解位置是相对的。接下来，让学生在自己的教室里，座位上找找，说说，巩固知识。然后根据老师的要求摆各种文具，再次体会各个位置关系。在课中又几次穿插了游戏，学生学得很愉快。但在课中一部分学生用语言表达位置关系时流利、声音响亮，表达清楚，还有一部分学生连说整句话都不完整，还有小部分学生根本不懂得交流，也不愿意把自己的想法告诉大家。作业中发现学生对左右掌握得不够好，需进一步辅导，培养实际操作的能力。
2:认识位置教学反思
《认识位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来看似简单，其实很不容易掌握的内容，是一个学生难以接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决
生活实际问题，从中获得成功体验。
我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法。在教学时，我让学生从摆放自己桌子上面的文具入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
通过说出你队伍后面的同学让学生建立位置的感知，在学生探究确定位置的方法时，初步认识左右的位置关系让学生开动脑筋，引入确定位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
游戏活动带给学生愉悦的情感体验，在上、下的教学中，我组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己上当的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
我们的教育还教学应是基于对儿童的认识、对教育本性的理解之上，应是从自身的行为作出限制，发展起教育自我约束的本性。所以我们必须从儿童出发，遵循儿童身心发展的规律，在深刻把握儿童本性和教育本性的基础之上，对儿童进行教育，考虑儿童
的当下以及长远利益。爱玩是儿童的本性和天性，根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。这节课中我安排了石头、剪子、布的游戏、韵律操、拍手游戏猜一猜等游戏活动环节，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。从学生游戏过程中露出的开心的笑容可以看出学生是在开心地学习，不仅增长了他们的数学知识，更重要的是让他们体会到了学习的快乐。
教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。课堂教学就应设计成适合学生心理特征的活动课，让学生参与到课堂活动中来，在动中学、在动中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流过程方可获得成效。心理学认为:课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。把课堂学生置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习氛围中，进而调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。
3:认识位置教学反思
对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。
本节课首先是分辨自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。
在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点: 一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用在的哪面这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。
看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。
一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。想想做做第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。
想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发
生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是
多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要
求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。
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