高中语文诗词微课课件ppt

范文一：高中语文诗词微课课件ppt

篇一:微课《古典诗词语言鉴赏》教案设计

微课《古典诗词语言鉴赏》教案设计

一、教学目标

1( 知识层面:掌握有关古典诗词及其语言的有关知识;

2( 方法层面:通过学习本微课，掌握“古典诗词语言鉴赏”的一般方法和答题的基本思路;

3( 能力层面:培养学生对古典诗词鉴赏能力

4( 情感层面:中华古典诗词是中华文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶，通过学习本微课，增进学习者对中华文化的热爱和自豪感;做到“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”，提高学习者的诗词修养。

二、内容安排

1( 简言宏旨:通过简练的开场白，简略介绍本微课的内容，激发学习者对本微课学习的兴趣;

2( 宏观建构:对整个古典诗词的鉴赏作了一个宏观的介绍，以实现由宏入微，集微成宏，帮助学习者构建完整的知

识体系，不让“知识碎片”给学习者零乱的感觉;

3( 脉络清淅:对语言鉴赏从三个方面展开，即:选词练字、整体风格和修辞手法;

4( 紧扣考题:在介绍语言鉴赏的知识时，都紧扣高考真题，有讲有练，有血有肉，以期增加本微课的含金量;

5( 鼓励探究:虽然微课作品时间很短，内容不多，但没有完全直截了当的铺叙全部的知识，在答题时，鼓励学习者利用视频播放器的暂停功能，边学边思、先想再看;在介绍“整体风格”和“修辞手法”时，对各自的特征也没有照版宣科，意在让学习者自己边看边琢磨，以期实现留白之效。

6( 画龙点睛:最后在讲到“修辞手法的表达效果”时，归纳出答此类题的“公式”，帮助学习者更规范的答题。

篇二:微课《鉴赏古典诗词的思想感情》

《鉴赏古典诗词的思想感情》微课设计

篇三:如何制作优秀微课

如何制作优秀微课, 一、微课

1、微课定义微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音

频。

这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2、微课与课堂教学区别

微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。

微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。 3、微课与传统视频课区别

相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

4、微课制作流程选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

二、选题标准

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷:教学资

源分享，为学生(教师)解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体表达微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

三、教学设计要求

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

1、适合教学对象

不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不

同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

2、符合认知过程良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体(多图、动画、视频)的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于

接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。

“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。

如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

3、微课教学效果

能有效解决实际教学问题;具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。

四、PPT设计

1、内容设计

A:PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。

B:PPT内容设计要有启发性。

C:PPT内容设计要有悬念性。

D:布置反思

2、版面设计 A:首页与封面设计:最好采用PPT的首页

作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头:如果是系列微课，可以在这说明;眼睛:简明扼要的微课标题;鼻子:作者及单位;嘴巴:学科学段、章节及教材;耳朵:边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。

B背景:就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去,

C中间页:最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。

D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

3、美学设计

A:整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。

B:整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。

C:上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，

左半页与右半页协调。

D:翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。 E:审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

五、录制与剪修

1、录制要点

A:录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。

B:声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。

C:如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。 D:不要录制课堂教学，原因看第一章。

E:对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。

F:特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特

殊的录制方式。

G:录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。

2、后期制作原则

A:时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。

B:如果声音太小或太大，可以适当调整。

C:视频尺寸为:640*480或320*240，视频格式为:FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。

范文二：高中语文微课教学设计计课件

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高中语文微课教学设计计课件

龙源期刊网.cn高中语文微课设计的四种理念作者,张一山来源,《新课程研究?基础教育》2014年第12期策划人语,当前,微课作为翻转课堂的一种创新教学手段,在转变学生的学习方式,提高学生的学习积极性、主动性,增强师生互动,提高教学效率等方面,正显示出其无可替代的作用作为一种全新的教学载体,微课以微型教学视频片段为核心,同时还包含与教学视频内容相应的教学设计、素材课件、练习测试、专家点评、教学反思等辅助性教与学内容,它短小精悍,能够有效实现优质教育教学资源共享在理清5个层次的关系的基础上,我们期望能更深层次地思考和探索如何有效践行微课堂,使其在新课程改革过程中发挥应有的作用,更好地服务于教育教学,推进新课改进程本期我们专门邀约了一批微课研究专家的佳作,期待您的关注用微课改变课堂是新一轮课堂改革的口号设计语文微课要讲究点式分割、线性排列,以情境化、审美化的特色支持或者促进语文学习,从而实现用微课改变课堂、改变学生的学习方式语文微课;内涵与类型;基本使用模型张一山,江苏省高中语文特级教师,主要研究方向为语文学科课程与教学论中图分类号,文献标识码,A文章编号,1671-056834-0067-04微课作为一个新名词,已渐进语文学科视野用微课改变课堂,是新一轮课堂改革的口号语文教师应该主动去了解微课的特点,积极参与微

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课设计,尝试使用微课改变课堂、改变学生的学习方式语文学科如果只停留在观望微课的发展态势上,将会被新一轮教学改革所抛弃那么,语文微课设计,要遵从哪些理念或者假设呢,一、价值假设,指向支持学习微课的类型是多样的无论是一段自拍视频、一个PPT课件,还是一个网络视频课例,都是面向课程对象和学习过程精心设计出来的微课设计的最大意义在于支持学生学习或者促进学生的学习微课的支持性或者促进性,首先表现为向学生提供精心设计和制作的微视频、课题名称微课在高中语文教学中的设计制作与使用个人课题申报表内容,课题名称随着时代的发展,信息技术的普及,人人都有手机的时代到来,BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实,作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中,微课的出现,就是时代变化引起的教学系统的新变化微课,就是缩小的课堂,“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题本课题以高中语文教育为背景,紧紧围绕高中语文教学中微课的设计、制作及使用等问题,通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法,探索将微课引入现实课堂的教学模式“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”,可使学生快速置身于特定的认知任务之中,激发课题研

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究的内容及研究方法微课的核心概念,微课又名“微课程”,是视频课程资源有关“微课程”的评价标准,需要包括教师讲授教学内容的微视频,还要包括学习单和学生学习活动的安排,时间一般10分钟以内微课在高中语文课堂教学中的制作——录制编辑、制作微课程时的注意事项微课在高中语文课堂教学中的使用,高中语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举,提供的现象直观、清晰、生动,烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围,使教学过程情境化、形象化、趣味化,从而使学生简便快捷地直观形象,感到自然、真切,甚至可以身临其境,诱发学生的情感体验,开辟全方位立体的思维通道,加大信息接受量,促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高理论依据:1、系统论,2、功能论,3、结构论,4、认识论,5、人本论运有现代教育理论,考察其作用,确定微课创设原则,优化教学过程,提高教学效果研究方法,1.文献研究法,?报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料,了解并掌握他人的研究成果,通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点?在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上,从理论上界定“微课教学”的特性,明确高中语文课堂教学中微课创设的特点和作用,明确其中教师角色的作用2.行动研究法,通过自己的实践加以验证、修改、完善精选教材,针对不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教

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学方案,然后在课堂教学中加以实践,分析微课的课堂实效性3.个案研究法,筛选法选取某些典型的微课材料片断,从教学设计到微课制作,再到课堂实践,进行微课高中语文课堂教学的全程地跟踪分析评价,撰写成教学案例,为微课在教学中的确立提供实践依据4.经验总结法,理论演绎法在微课设计制作和课堂实践的基础上,分析评价微课在高中语文课堂教学中的实效性,并不断总结经验,提升成为理论,写出经验总结性论文或研究报告课题研究选读书目以及具体时间安排第一阶段,2014年7月,9月学习结构论、系统论、功能论、人本论等相关理论,在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动,积累资料1、网络信息学习,中国微课期刊网、QQ教育视频、南京教育信息网、徐州教育信息网、中文moocbeat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂、新浪公开课、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、江苏省电教馆微课2、文本理论研究,1、微课的核心概念,2、高中语文课堂教学微课的设计研究,3、高中语文课堂教学微课的制作研究,4、高中语文课堂教学微课的使用研究,5、微课在高中语文课堂教学中的实践效果研究第二阶段,2014年10月,2015年4月学习有关理论,运用优选法对所获取的资料进行筛选,开始具体的实施“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”,并思考存在的问题研究过程,根据高中语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究,

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开展课堂实践,组织老师听课、评课,分析评价其优劣得失,探讨微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用的实效性,在实践中主要明确以下问题,?如何促使高中语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略,?如何启发鼓励高中语文教师开展微课的设计制作的策略,?如何评价高中语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等“高中语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究,包括,?教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.?学生在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.?教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.?教师评课意见分析第三阶段,2015年3月,2015年6月对每一个基本步骤及要求作理论的概括撰写论文获相关报告,接受审议撰写设计心得体会、总结制作方式方法、总结微课设计制作成果对“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”的经验总结研究在大量教学设计和实践的基础上,参考有关文献,不断补充和改进预想的微课课堂教学模式,使之逐步成熟,并进一步进行理论总结完成读书心得与案例分析的具体时间安排课题研究读书学习计划以及具体时间安排设计研究方案,2014年6月份系统学习相关理论,2014年10-12月,撰写微课设计心得体会、撰写制作方式方法论文,完成读书心得体会相关文章实践研究方案,2014年9-2015年4月,

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积累微课设计制作及使用成果资料,完成相关微课案例的撰写,总结归档,2015年5-6月,归纳微课课堂教学成效、撰写“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”课题研究的深入思考、撰写课题结题报告微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案一.课题研究的现实背景设计,确定高中语文教学中微课创设的原则,实践高中语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文,考察高中语文教学中微课的使用,探索总结一系列行之有效的微课实践的方法,指明高中语文教学中微课创设实践的误区教师开始学习微课程制作的时候,应转变教学理念,掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程在这个转变过程中,教师首先自己要学会微课程设计制作方法古人云,“于可画竹时,胸中有成竹”,微课的设计相当重要,作为高中语文教学中的微课设计活动,语文教师要做到,6.微课程是整个教学组织中的一个环节,要与其它教学活动环境配合,记住,在微课程中适当位置设置暂停,或者后续活动的提示,便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动,让学生在学习单统一调度下学习微课程7.微课程应有恰当的提问,问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点9.对一些重要的基本概念,要说清楚是什么,还要说清楚不是什么,让学生明确基本

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概念和原理,对于关键技能的教学,要清楚地说明应该如何做,不应该如何做10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分,注意,只须呈现关键词语,不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕,这会增加学生的阅读认知负荷11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来,方便学生在学习单的统一调度下跳转学习13.一门课程开始的时候,要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式,引导学生根据教学目标学习14.开始时,要介绍主讲老师本人的情况,让学生了解教师15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法16.留心学习其他领域的设计经验,注意借鉴、模仿与创造,例如,从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意17.有关微课程制作的操作技术细节,设”理论的文献基础上,从理论上界定“微课教学”的特性,明确高中语文课堂教学中微课创设的特点和作用,明确其中教师角色的作用研究过程,?如何启发鼓励高中语文教师开展微课的设计制作的策略标签,高中语文

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范文三：高中语文微课

篇一:《雨巷》微课教案

《雨巷》微课教案

三维目标:

1、把握丁香和丁香姑娘的意象特征及其象征意义。

2、通过合作探究，提高学生的诗歌鉴赏能力。

3、深入体会诗人忧郁惆怅的情怀，培养学生树立正确的人生观、

价值观。

二、重难点:

丁香姑娘的象征意义

三、教学方法:

讲授法、合作探究法

四、教学时间:15分钟

五、教学过程:

1、导入:

一条悠长又寂寥的雨巷中，彷徨着一位诗人，又彳于着一位丁香一样的结着愁怨的姑娘，他们飘然相逢，又飘然相离。这情、这景是多么的凄婉、迷蒙。今天就让我们走进雨巷，

走进《不变的丁香，多变的丁香姑娘》，去揭开丁香姑娘神秘的面纱，触摸诗人隐秘的灵魂。

2、了解丁香花的特征及其象征意味:

幻灯片展示丁香花的图片，了解丁香花特点的同时把握丁香花的象征意味——愁怨、易逝、美丽、高洁

4、了解诗人笔下的丁香姑娘的形象特征。

美丽、高洁、哀怨、飘渺等

5、分小组合作探究丁香姑娘的象征意义。

教师提供相应提示

6、教师小结现在比较认同的几种丁香姑娘的象征意义: 恋人形象、 “我”、“我”的理想、可望而不可即的美

7、结语:

一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们都可以拥有自己心目中丁香姑娘。无论同学们怎样解读丁香姑娘，诗人那种孜孜追求的执着美，都是值得我们所有同学学习的。

8、板书设计:

愁怨、易逝

丁香

美丽、高洁

像我

恋人、我、理想、美

篇二:微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案

微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案

一.课题研究的现实背景

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

“微课”(微课程)，是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”(或者称为“微课程”)的定义是:“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。

本课题以高中语文教育为背景，紧紧围绕高中语文教学

中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义

?“微课”或者称为“微课程”，从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点\难点\易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。

?教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，高中语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求;另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。

?研究目标:理论学习，深入解读高中语文微课的概念与内涵;探究高中语文教学中微课的

设计，确定高中语文教学中微课创设的原则;实践高中语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，考察高中语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，指明高中语文教学中微课创设实践的误区。

三.课题研究内容及理论方法

?微课的核心概念:微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。(出处:胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，2013年2月28日，教育部东莞微课培训会)

?微课的相关内容:在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”;因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。“微课程”的视频时间一般要在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们

观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。微课的设计制作与使用教学强调教师学生的共同积极参与，强调教与学兴趣的培养，以形成主动发展的动因。

?微课在高中语文课堂教学中的的设计——教师如何设计好适合学生自主学习的微课程,

教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。古人云:“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为高中语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到:(1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思?。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。

关于微课程设计给教师的17条建议是:1. 时刻谨记您的微课程用户是学生。2. 一个微课程只说一个知识点。3. 尽量控制在10分钟以内。4. 不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。5. 要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等)。6. 微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住:在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。7. 微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学

生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。9. 对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

重听)。12. 在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。13. 一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。14. 开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15. 注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16. 留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。17. 有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果):

?微课在高中语文课堂教学中的制作.

录制编辑:有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。

制作微课程时的注意事项: 鼠标不要在屏幕上乱晃。字体和背景的颜色要搭配好。讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。录制视频的环境要安静、不要有噪音。

?微课在高中语文课堂教学中的使用:利用微课，理解课文内容;利用微课，解决课文疑难;借助微课，点名文章主旨;利用微课，培养写作兴趣??总之，高中语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观形象，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高。

?理论依据: 1、系统论;2、功能论;3、结构论;4、认识论;5、人本论。运有现代教育理论，考察其作用(功能)，确定微课创设的原则，探索创设方法，优化教学过程，提高教学效果。

?研究方法:

1.文献研究法:? 报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。?在查阅有关“微课教学”和“微课创

设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确高中语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法:通过自身及优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对韵文类、记叙类、说明类、议论类等不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析高中语文课堂教学中微课设计制作与使用的课堂实效性。

3.个案研究法:筛选法。对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课堂实践，进行微课高中语文课堂教学的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。

4.经验总结法:理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在高中语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

四.课题研究的内容途径

?研究内容:?理论学习，深入解读高中语文微课的概念与内涵;?探究高中语文教学中微课的设计，确定高中语文教学中微课创设的原则;?实践高中语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，?考察高中语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，?指明

高中语文教学中微课创设实践的误区。

?研究途径:

一、网络信息学习:网络信息学习:中国微课期刊网、QQ教育视频、南京教育信息网、徐州教育信息网、中文mooc beat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂(视频课程)、新浪公开课(视频课程)、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、江苏省电教馆微课。

二、文本理论研究:

三、具体实践操作:

?研究过程:

一、微课的核心概念

二、高中语文课堂教学微课的设计研究

三、高中语文课堂教学微课的制作研究

四、高中语文课堂教学微课的使用研究

五、微课在高中语文课堂教学中的实践效果研究

根据高中语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究，开展课堂实践，组织老师听课、评课，分析评价其优劣得失，探讨微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用的实效性，在实践中主要明确以下问题:

? 如何促使高中语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略

? 如何启发鼓励高中语文教师开展微课的设计制作的策

略

? 如何评价高中语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等.

“高中语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括:

?教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.

?学生在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.

?教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.

?教师评课意见分析.

篇三:高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用

高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用——以《〈短歌行〉中的用典手法》为例

发表刊物:教育信息技术

发表时间:2015.03.20

作者:黄金梅( 广东省罗定实验中学)

* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一

摘要:“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”

的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。

关键词:高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是:“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告;几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转

课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作;其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率;其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中

语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

(一)微课的设计与制作

1. 微课的设计

语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检

测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点:人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频:《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻:形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2. 微课的制作

教学视频由主讲教师录制，控制在10分钟以内，要做到内容短小精悍，中心主题明确突出，检测练习针对性强，兼顾学生听说读写能力，锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。

第一步:着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。

第二步:讲解准备，写好讲解词。

讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾，笔者认真参看许多资料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出，要做到环环相扣，再斟酌用语是否恰当，学生能否理解，听得明白，然后自己先试读一两遍，试试语速是否适中，普通话是否清晰标准，如有可能，准备更充分一些，最好将讲解词背下来，如此，拍摄时面对镜头才会更从容。

第三步:完成录制，形成微课。

笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv

格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，

不必千篇一律，死气沉沉，背景不一定是一人一讲台一平台，可以请同事合作录音，可以是红花绿树、蓝天碧海，内容不一定只是课文知识，可以是相关的社会热点，声音不一定是教师原声，可以是像卡通漫画配音，画面不一定是一张张幻灯片，可以是有趣的Flash、可爱的动画片。

(二)学生自主学习微课的过程

1. 课余时间，自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作

用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2. 提出疑惑，完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基

本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习:

阅读下面的金词，完成后面的问题。(4 分)

人月圆? ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家,恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯～

[ 注] ?北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上(偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。(4 分)

这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去

除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成

长的需要，是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。

(三)课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。

教师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决，学生有机会进一步学习，问题解决完毕，教师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结束语

学会制作与应用微课，给语文课堂带来质的转化，微课之于教学，是师生教与学得力助手，微课之于翻转课堂，是知识传授链接中关键的一环, 正如汪晓东博士所言:“如果你有现有的课堂教学形式能够将教学目标实施得很好，还有必要制作微课去翻转课堂吗,”[2] 教学，就是老师教学生学，叶圣陶先生说过:“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”但是在这过程中教师充当什么角色，以什么方式教学生学，学生怎样才能更好地学，诸如此类，会随时代的变化而变化，当微课的发展、信息技术的发达带动翻转课堂的发展，翻转课堂能帮助学生更好地理解和掌握知识，我们应该敞开胸怀容纳它，用自己的智慧去发展和完善它。

范文四：高中语文微课教案

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高中语文微课教案

三维目标:

1、把握丁香和丁香姑娘的意象特征及其象征意义。

2、通过合作探究，提高学生的诗歌鉴赏能力。

3、深入体会诗人忧郁惆怅的情怀，培养学生树立正确的人生观、

价值观。

二、重难点:

丁香姑娘的象征意义

三、教学方法:

讲授法、合作探究法

四、教学时间:15分钟

五、教学过程:

1、导入:

一条悠长又寂寥的雨巷中，彷徨着一位诗人，又彳于着一位丁香一样的结着愁怨的姑娘，他们飘然相逢，又飘然相离。这情、这景是多么的凄婉、迷蒙。今天就让我们走进雨巷，走进《不变的丁香，多变的丁香姑娘》，去揭开丁香姑娘神秘的面纱，触摸诗人隐秘的灵魂。

2、了解丁香花的特征及其象征意味:

幻灯片展示丁香花的图片，了解丁香花特点的同时把握丁香花的象征意味——愁怨、易逝、美丽、高洁

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4、了解诗人笔下的丁香姑娘的形象特征。

美丽、高洁、哀怨、飘渺等

5、分小组合作探究丁香姑娘的象征意义。

教师提供相应提示

6、教师小结现在比较认同的几种丁香姑娘的象征意义: 恋人形象、 “我”、“我”的理想、可望而不可即的美

7、结语:

8、板书设计:

愁怨、易逝

丁香

美丽、高洁

像我

恋人、我、理想、美

“微课”教学设计

作品简介:

在一年级语文教学中，教师对学生写字的指导一定要

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从基本笔画教起，写字就如造房子，一定要打好根基。本节课选取了带有竖弯钩和横折弯钩的字进行指导，意在让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字基本笔画的书写规律。在教学中，教师的指导由“扶”到“放”，培养学生观察字形、抓重点仿写、抓要点评价的能力，学一个带动一串，由浅入深进行扎实的训练，并鼓励学生将课堂延伸到课外，力求写字教学的“真”与“实”。

作品创作说明:

苏教版一年级上册《竖弯钩和横折弯钩》的书写指导。适用对象分析:

该微课视频适用于一年级上学期学生的写字指导，可作为低年级语文老师课堂辅助材料也可为孩子的写字提供指导。

学习内容分析:

该微课视频内容为苏教版一年级上学期《识字》1，选取典型的字努力化难为易，培养学生观察基本笔画、抓住要点评价的能力。掌握基本的书写方法。由浅入深经行扎实的训练。重在激发学生书写热情，引导发现汉字的书写规律。

教学目标分析:

1、教会学生认识基本笔画的名称，掌握它的书写方法;

2、把字写正确、端正、美观。

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3、激发学生写字兴趣，培养学生的良好写字习惯。

教学重点，难点:

竖弯钩和横折弯钩的书写方法。

教学准备:

课件、田字格纸。

教学过程:

一、复习导入:

横和撇的书写方法。

二、新授。

出示生字:九七

1、生认读生字。

2、认识基本笔画。

3、口诀化解难点。师指导“七”的“竖弯钩”书写。

老师范写。教口诀

生念口诀。练习写字。

指导评价，生自评。比一比再写。

训练、夯实重难点。

4、总结写字方法:一看、二写、三比。

5、运用巩固:

“横折弯钩” 和“九”的书写。同上

新课标指出:

1、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作

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文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2、重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3、重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4、采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价

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我认为: 无论哪种评价都是为了培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作能力;人如何发挥评价的作用，评价的语言的运用有很大的技巧。

一、评价的语言以肯定、激励为主。同时也要加上写作技巧的指导。

这样的评价会达到事半功倍的效果。因为兴趣是最好的老师，激励是最好的方法。对于写作有困难的学生，老师在批改作文时，要投入更多的耐心，从作文中找出可圈可点之处，尽量找出孩子的闪光点。让学生从老师的评语中相信自己的能力，体会老师的真诚。对于学生作文中存在的毛病、问题，也要提出问题让学生思辩，或用寄予期望的话语来点拨，不能打压不能挖苦、讽刺。在写《我的妈妈》一文时。大部分孩子写妈妈在自己生病时，如何关心自己。可千篇一律，没有新意。于是，我在评语上写到:你能感受到妈妈对你的浓浓的爱了。真的了不起～老师期待你能从不同的角度来观察妈妈。写出一个与众不同的妈妈。你一定一定会更出色。～作文重新誊写的时候，我发现孩子的作

文有了很大幅度的改动。我觉得很欣慰。于是，我把有改动的作文前后对照，让孩子互评。在同学们的互评中，孩子写作能力得到提高的同时，孩子的写作信心也得到了提高。

二、因人施评。

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因材施教原则，大家都不陌生。考试作文评价标准应该是统一的，而平时作文评价标准可以因人而异，所以说:“因人施评”。霍普认为欲求水准是变动的，它会随成功的经验上升，随失败的体验而下降。但不是说一切受试都仅一次成败的体验而升降其欲求标准，究竟需要多少次失败体验而降低欲求的水准，或多少次成功的体验而提高欲求水准都因人而异。倘若一个学生把自己的学习目标定在80分，但结果只考了70分，就不免有失败的感觉，也许下一次考试就不会像上次那么有把握，如果连续几次都考70分左右，他难免对自己失去信心。平时作文教师有必要帮学生定一个目标，这个目标应定在“最近发展区”，评价从孩子的写作过程着手。教师在评价时要因人而异，发现孩子写作进步之处。这样学生就可以在经常达标中体验成功，增强信心。几次成功之后就可以定一个更高的目标。对达到目标的同学，教师要给予表扬和鼓励，可以通过“评星活动”或学生喜闻乐见的其他形式来进行。对不达标的同学，要分析原因，是属于智力因素或非智力因素。根据学生不同性格特点，可采取私下谈话，鼓励学生多读书，多练笔，多留心身边事，养成写日记的习惯。有时可以激励学生在老师面前自我保证，然后在班上保证。化压力为动力。同时，让孩子开导自己写作的进步。

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范文五：高中语文,微课,视频

篇一:高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用

高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用——以《〈短歌行〉中的用典手法》为例

发表刊物:教育信息技术

发表时间:2015.03.20

作者:黄金梅( 广东省罗定实验中学)

* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一

摘要:“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。

关键词:高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，

二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是:“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告;几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借

助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作;其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率;其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、

电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

(一)微课的设计与制作

1. 微课的设计

语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情

节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

2. 微课的制作

第一步:着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的

图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。

第二步:讲解准备，写好讲解词。

第三步:完成录制，形成微课。

笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向

运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，

(二)学生自主学习微课的过程

1. 课余时间，自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2. 提出疑惑，完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基

本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习:

阅读下面的金词，完成后面的问题。(4 分)

人月圆? ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家,恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯～

[ 注] ?北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上(偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。(4 分)

这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。”观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成长的需要，是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。

(三)课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师

收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。

四、结束语

以什么方式教学生学，学生怎样才能更好地学，诸如此类，会随时代的变化而变化，当微课的发展、信息技术的发达带动翻转课堂的发展，翻转课堂能帮助学生更好地理解和掌握知识，我们应该敞开胸怀容纳它，用自己的智慧去发展和完善它。

篇二:高中语文微课之浅探

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高中语文微课之浅探

作者:覃巧兰

来源:《课程教育研究?下》2015年第06期

【摘要】在科技迅猛发展的今天，我们已经在不知不觉中进入了一个“微”时代，“微课”也成为了高中教学中最时髦的词语，成为了现代教学的一种新的学习模式，但是很多教师对微课是什么不甚了解，即使接触了微课，也对微课存在不同程度的误解。针对此，本文尝试着从“微课视频的选点要适当”、“微课视频切题要快，切忌拖泥带”、 “微课视频要坚持?面对学生?的原则”、“水微课视频要有趣味性，能激起学生的学习热情”等方面进行阐述，以达到“抛砖引玉”的作用。

【关键词】高中语文微课

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0157-02这些年，“微课”成为了高中教

学中最时髦的词语，我们学校也无一例外地在大力推行微课教学，各种培训活动此起彼伏。这时候我才惊醒，在科技迅猛发展的今天，我们已经在不知不觉中进入了一个“微”时代，从微小说到微电影，从微博到微信，但是我还从来没想过这个“微”会与我们的教学模式相结合。的确，学生在接受能力上存在个体差异是毋庸置疑的事实，因材施教在集体式的教学模式下也是一纸空文。可是，微课的出现，留住了课堂知识，给了学生课后理解消化的机会，注重了学生个体的自主性，更重要的是学生可以借助移动技术和设备，能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。可以说“微课虽微，作用不微”。那么什么是微课呢,

一、什么是微课

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、制作高中语文微课要注意什么

“微课”活动在我们学校如火如荼的开展着，理科老师们忙得不亦乐乎，搞培训、装软件、录视频……而语文老师却眉

头紧锁，一筹莫展，他们基本上都认为微课只适合理科类的学习、复习，用在语文学科上会扼杀学生的灵性，折断学生想象的翅膀，其实这都是对微课没有充分的认识造成的。语文微课不可能像一般的语文课堂一样讲授一篇完整的文章，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解。微课其实创造的是一种“5分钟学习模式”，在

篇三:微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案

微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案

一.课题研究的现实背景

部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”(或者称为“微课程”)的定义是:“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。

本课题以高中语文教育为背景，紧紧围绕高中语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义

?教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”，高中语文课堂教学中适应新课改的

深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求;另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。

?研究目标:理论学习，深入解读高中语文微课的概念与内涵;探究高中语文教学中微课的

三.课题研究内容及理论方法

?微课的相关内容:在“翻转课堂”的教学流程中，可汗

式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”;因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。“微课程”的视频时间一般要在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。微课的设计制作与使用教学强调教师学生的共同积极参与，强调教与学兴趣的培养，以形成主动发展的动因。

?微课在高中语文课堂教学中的的设计——教师如何设计好适合学生自主学习的微课程,

验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思?。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。

生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。9. 对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学，要清楚

地说明应该如何做，不应该如何做。

10. 用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意:只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯(例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听)。12. 在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。13. 一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。14. 开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15. 注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16. 留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。17. 有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果):

?微课在高中语文课堂教学中的制作.

录制编辑:有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。录制

好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。

?研究方法:

设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确高中语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。

4.经验总结法:理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在高中语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验

总结性论文或研究报告。

四.课题研究的内容途径

?研究内容:?理论学习，深入解读高中语文微课的概念与内涵;?探究高中语文教学中微课的设计，确定高中语文教学中微课创设的原则;?实践高中语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，?考察高中语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，?指明高中语文教学中微课创设实践的误区。

?研究途径:

二、文本理论研究:

三、具体实践操作:

?研究过程:

一、微课的核心概念

二、高中语文课堂教学微课的设计研究

三、高中语文课堂教学微课的制作研究

四、高中语文课堂教学微课的使用研究

五、微课在高中语文课堂教学中的实践效果研究

? 如何促使高中语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略

? 如何启发鼓励高中语文教师开展微课的设计制作的策略

? 如何评价高中语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等.

“高中语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括:

?教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.

?学生在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.

?教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.

?教师评课意见分析.

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