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范文一：幼儿园APP是什么
幼儿园APP 是什么？ 幼儿园APP 是专门针对幼儿园和家长的互动需求而研发的一款多功能模块组合的手机应用软件。通过软件，老师将孩子在学校的饮食状况、日常表现、学校的动态和通知等直接发送到平台上，家长通过软件可以关注孩子与学校的最新动态，也可提出教学改进意见，实现了家长与学校的实时互动。目前国内众多知名幼儿园如蒙氏格林幼儿园都有了园区专属的APP ，其高效便捷直观的功能深受广大用户的欢迎。 风起云涌的高科技时代，智能终端的普及不仅推动了移动互联网的发展，也带来了移动APP 应用的爆炸式增长。根据IDC 的预测，以2011年全球范围内的382亿下载量计算，到2015年APP 下载量会上升到1827亿。在海量的APP 应用中，企业APP 作为一个新式的营销手段逐渐展示在我们眼前，而企业自建APP 商店的构想理念也不断被提起。
全球各大品牌商已经意识到应用商店可以为其提供推广品牌、接触消费者，甚至销售内容的渠道。专家甚至预测未来网站域名将要消失，企业APP 将取代企业网站成为企业宣传的新窗口。
教育作为关乎国计民生的重大行业，与互联网的关系可谓紧密相联。前几年，顺应互联网的发展，国家提出了“数字化校园”工程的概念。投影仪、电脑、网站建设等数字技术在全国各大院校、幼儿园普及发展。进入移动互联网时代，如何与移动互联网结合成为当下教育行业的重要议题。
幼儿园作为教育行业的排头兵，近年来迅速发展，数量迅速增加，竞争也越来越激烈。构建和谐的家园关系、提升自己的服务水平、打造自己的品牌，成为了竞争取胜的关键。
致力于校园移动信息化整体解决方案的APP 究竟能够给园区带来什么？
首先，幼儿园APP 能提高办公效率，丰富教学手段，真正实现园区内部协同与移动园务管理
其次，提升服务水平，增强园区工作透明度，将园区与家长传统的单向输出转变为家园互动新模式。
再次，提升园区的信息化水平，提高园区核心竞争力。
最后，提升形象，塑造品牌效应。
随着智能手机和iPad 等移动终端设备的普及，人们逐渐习惯了使用APP 客户端上网的方式，而目前国内各大企业，均拥有了自己的APP 客户端，这标志着，APP 客户端的商业使用，已经初露锋芒。
未来社会是一个逐步信息化的社会，幼儿园教育亦如此。在激烈的行业竞争中，谁先占领信息化这块高地，谁将握有发展先机。幼儿园APP 提高了园区的信息化水平，改善了园区服务质量，提高了工作效率，提升了园区形象，成为未来园区发展的关键。
范文二：什么是幼儿园
什么是幼儿园?如果了解一下,会发现在西方国家,比方美国,幼儿园被放在学校
的范围内来讨论的,包括教育和建筑。这就是说,在设计上将幼儿园脱离学校来概
念的话,应当是错误的。因为关于幼儿园的研究, 60年代时在西方就很有成果了,
直到今天也没离开学校的范围。随便找一下西方有关学校建筑设计的理论,作品书
籍,几乎都是从幼儿园开始。
大多数国家的教育制度,比方在美国,幼儿园主要接纳 5-6岁的儿童,当然也有列外。在 幼儿以前,应该是婴儿阶段,婴儿时期的孩子主要是在哺乳室,托儿所或护养院等。 这样我们看出幼儿和婴儿是有区别的。为什么?因为对儿童心里学的研究早在 19世 纪就认为, 5-6岁的孩子是可以正式接受教育的开始。
这样的话,幼儿园通常被定义在学龄前的一种教育形式,幼儿园的目的是教育孩子
创造性的玩耍,适当的和社会接触,逐渐在社会中认识自己。所以德国的 F . Froebel于 1837年就指出,幼儿园是 ” 孩子们的花园 “ ,提出玩耍对孩子们的意义。比
方说, Froebel 通过游戏,音乐,歌唱以及讲故事来教育孩子。那时候他周围的孩子
是 3-7岁。他认为,幼儿园是孩子独立的离开家庭走进学校的第一步。基于这样的基 础, 1861年,美国教育家 E. Palmer在波士顿建立了第一所美国的幼儿园。到了 1920's 年 代,幼儿园中大部份被纳入了美国的公立学校。
如前面说的,幼儿园是孩子们第一次离开家庭来到学校接受正式教育的场所。但今
天,许多孩子在进入幼儿园以前已经接受了来自家庭 (比如父母 ) 的教育。因次,孩
子和家庭,父母分离的这一问题必须考虑,孩子由于从家庭到幼儿园这一 “ 群体 ”
的迁移变化,孩子们相互间不相识的面孔成为了新的社会环境。如何过渡性的解决
这一问题?比方 1950's-1960's 年代,美国部分地区,经常组织幼儿园年龄期的孩子 去小学参观,或参加小学生的活动。同时小学的学生也来幼儿园活动。这一计划当
时称 “ 普林斯顿计划 (Princeton Plan)” ,目的是为了幼儿园的孩子过渡性的适应
学校的环境。这样在美国,某些幼儿园建筑,是以小学为版本的。了解一下美国的
幼儿园设计可以感觉到。
从教育的观点来说,幼儿教育是通过孩子们熟识的玩耍,实际的活动中达到学习的
目的。这样的行为,对建筑来说,应该是对创造环境,空间的一个推动。如何做的
好,至今在探索。其研究在西方国家大该一直是热课提,反映了对教育的重视。
比方说幼儿园,小学这样的建筑,对象主要都是 12岁一下的孩子,在设计上其
实应该和住宅一样,而区别于某些公共建筑,注重对孩子们生活方面的考虑,考虑
适当的发展和变化,孩子们年龄的所带来的心里,身体的变化。比如空间的形式,
尺寸,比例以及多样化的公与私的空间,将这些融于设计中。象许多住宅一样,从
概念上,幼儿园也应该有起居室,客厅这样公共的空间,同时也应该有厨房,卧室, 浴室等这样私的空间。同时这样的空间适应于孩子们不稳定的大小群体的特点。比
方说,应该设计出可提供孩子们 “ 孤独 ” , “ 躲避 ” , “ 捉迷藏 ” 的内外空间,或 是宁静思 考空间,等等。
我们在做设计的时候,往往假设一个空间,然后假设一个人在假设的
空间内可能发生的行为,然后逐步展开设计。这是大多数学生的设计方法。
我们是否可以这样,比方在做幼儿园设计的时候,首先假设一下孩子在来幼儿园以
前的环境,空间可能是什么样子的,然后假设一个孩子们需要幼儿园。这样的假 设以前,假设现在,展开未来这样的概念设计方法是否可行呢?
幼儿园设计的是
点滴环境设计
1。首先室内室外环境应该安全,宽敞,整洁,且对孩子有吸引力。比方说,除了教 室 (兼作游戏室 ) 以外,应该有一个足够宽敞的共用活动空间,而不至于让孩子们玩 耍的时候感到拥挤。在标准的基础上,教室的至少应该保证每个孩子有 0.5平方米的 面积。室外活动空间至少应该保证每个孩子有 1平方米。另外,在满足必要的管理房 间,面积的同时,在孩子来幼儿园前,应为老师们设计一个做准备工作用的空间, 比方设置在门厅附近。
2。幼儿园的空间应该有一个秩序,就是说对空间的使用功能定义明确些为好。以适 合孩子们不同的大小群体活动玩耍的需要,同时且能提供给孩子们一个清晰的移动 路径,便于孩子们从一个场所移动到另一个场所,路线要直接,距离短一点好,避 免曲折。
3。孩子们在幼儿园除了受知识的教育以外,多数还是游戏玩耍。所以空间要满足孩 子们不同群体这一特征的要求。均质的空间是不提倡的,尽量规模,大小灵活些, 且应该根据孩子们玩耍的内容区分一下为好,比方绘画,写字,音乐,手工,读书, 摆积木,玩泥沙等。特别应该注意为喜欢独处的孩子提供适合他们的场所。对 3-5岁 的孩子也一昧的强调 “ 团结 ”“ 集体 ” 精神有点讲错了地方。不提倡 “ 合群 ” ,空
间应该安年龄分开,秩序一下为好。
4。避免坚硬的地表面,木地板不是最好的选择,有条件应该铺设地毯,至少一部分 应该是这样的。注意台阶高差不易多。避免棱角坚硬的家具。在合适的位置上设把 手,比方墙面。
5。装修,家具,器材上注意耐用,避免容易破裂损坏的内部装修。注意选择隔音隔 热材料。桌椅,书架等家具应该按照孩子的身材制作,其目的是利于孩子们自行使 用。有条件的话,应该时常更换家具,这样可以保持孩子们学习,玩耍的新鲜感。 6。应该为孩子们提供个人用的空间,存放属于他们自己的东西。
7。室内可以参考室内来考虑。
另外,如果条件允许,幼儿园不易设计多层的。在开始作平面
的功能构思的时候,首先确定下来自己设计的幼儿园的平面布局想以什么样的模式 为主,在这个基础上展开自己的设计。比方所,自己设计的幼儿园以孩子们集体活 动的空间为中心,在这个空间周围分布上个教室 (游戏室 ) ,教室之间也许设有孩子 们的卫生间,厨房。管理空间在门厅附近是否好一点?等等,这样推敲,展开来。 。 。
室内:
1。孩子的空间:孩子们正常接受必要教育的房间,具体活动游戏的房间,睡觉的房 间,婴乳室,以及其他孩子们需要的空间等。
2。老师空间:休息,办公室,接待等。
3。管理空间:厨房,用水,必要的医务室等。
4。家长的空间:比方说,如果是日托,送孩子去幼儿园都在早上上班时间,都送孩
子,门口可能要拥挤,另外,许多孩子不愿意去托儿所,会发生哭闹的事情,我们
小时后都大该都有过,这样的话,所以门口应该留有足够大的面积来满足类似可能
发生的现象。包括为家长留出暂时休息,或观察自己孩子的空间;脱帽换衣的空间
等。
室外环境:
不应该只是一个院子,必要的供孩子玩耍的设施一外,应该利于孩子进出方便,和
外界又要保持安全距离,同时利于老师的管理和应急措施。这些要根据周围的实际
环境来统一考虑。
交通:
选择即安全,通行有方便做为幼儿园的入口。这里首先要考虑本托儿所的孩子可能
居住的范围。也是和整体考虑的事情。
在以上的这些功能,相互之间应该如何保持合理的关系?以即以什么样的方式来联
系这些关系?用简单的功能图来表示一下。比方说,室内于室内房间的连接,是用
走廊还是空间?通过这些推敲,也许会发现意想不到的空间效果。室内和室外呢?
直接的还是用小路这样过渡的?将相互位置平衡好等等。这样反复的调整。
再说一下颜色,多数情况下,现有的幼儿园在颜色的设计上,以黄色,粉红色天兰为主, 特别是国外的。 所以说幼儿园设计主要是环境的设计
儿童到底需要什么?
记的曾经看到过:人的性格和世界观是在最初的的一段时间, ,儿童时期形成的, , ,上个学期上法律课的时 候, 老师一开始就问了我们这个问题:你们能不假思索的告诉我, 你们最初的, 儿童事后的回忆事什么么?, , 有很多同学都说了,
他说,以前认为,性影响着人们性格和命运
而现在又有人说,儿童时期的最初的回忆才是影响人一生的基点
当现在在回忆中才发现自己
现在的儿童是怎样的呢?〉
觉得已经和我个时候有很大的不同
他们怎么样呢 ?
美国有一个发明大赛,
每年最小参赛儿童 4, 5岁都有,有一个获大奖的儿童,发明了一个绑鞋器
f 发明的原因是觉得自己绑鞋带太麻烦
在上届格莱美上演奏的小家伙才 6岁, ROCKKID 的同台演出的儿子看上去不到 5岁
最小的开枪射杀朋友的也才 6岁
韩国的小辣妹 8岁
加拿大的小 CEO6岁开公司
北京也有 7.8岁的小孩开得网站
。 。 。 。 。
现在再去看儿童
其实很复杂
而且再不是个别的现象
。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
儿童进入了信息社会,
传媒把成人社会也带到了儿童的面前
以前认为
儿童对世界的认识过程与人漫漫万年的认识过程事可比的, , ,
从无知好奇, ,想象, ,认识, ,在想象, , , , , , , , ,
现在发现,这个美好的认识过程开始被打破, , ,因为成人的世界已经建造的太复杂, , ,儿童接触已经不仅 仅是作为养育,教育,保护他们的人群,还有更为直接的媒体。 。 。 。 。 。 。
现在一提起幼儿园设计,恐怕大多数人的脑海中就会出现大红大绿的色块?
这一个三角,那一个圆锥?圆窗尖顶,卡通的造型?
例如下面这个照片,似乎这已成一个固定的模式
我们已成人的心理去体会童话中的世界,殊不知幼儿这些元素会对幼儿的心理产生多大的影响。不知道这 样的设计出发点是古堡还是教堂?
单说这个设计,我觉得室内空间不错,但是室外色彩用的不好啊,褐色墙用在幼儿园不太好,其它色彩的 颜色太纯,有点死版,而且没有讲究色彩构成的关系,躁动并非幼儿的心理特色,三原色不宜过滥,加上 褐色石才的面砖所以整体感觉有点压抑了。 (一家之言
幼儿园建筑设计方向
包括 1)幼儿园建筑生态学
2)幼儿园建筑人类学
3)幼儿园建筑社会学
4)幼儿园建筑心理学
1)幼儿园建筑生态学
主要考虑幼儿园建筑与周围生态环境之间的关系。包括四个方面:建筑与自然环境关系;建筑与社会 环境的关系;建筑对儿童生理心理影响的关系;建筑对儿童对生态秩序和规范形成的关系。
为此, A )建筑风格要均匀协调,活泼多样,色彩要明快清新,保证每个幼儿有 20平方米的树木
或 10平方米草地的占有率。 B )不能忽视建筑的通风、音响效果、照明。
2)幼儿园建筑人类学
主要考虑幼儿园建筑与人类学之间的关系。好的幼儿园建筑能够在无形中让幼儿
1)感受人的本质。即包括人的存在、人与人性的关系、人的特性和人的自我定义四个方面。
2)了解人类的进化。
3)文化承载功能。
4)解决儿童学习问题。主要包括 a) 帮助幼儿解决在体质和智力发展的生物进化复演中遇到的问题。 b ) 解决学习差异带来的矛盾。 包括民族、 个体与群体、 广义与狭义学习、 社会学习、 性别学习等众多差异。 c ) 引导幼儿的生物性能力,以解决学习问题。包括认识模式、心 理倾向、大脑学习机制以及潜在的遗传程式 对学习的异。
在建筑设计过程中要注意:1)尊重人的自然禀赋 2)赋予人的本体创造性 3)激发人的本体意识:人的 存在和价值意识。 4)建筑能给儿童创造四种意义 的世界:a 开放意义:共同生活、工作,积极活泼的世 界; b 无拘无束的意义:参加游戏、充满生气的世界; c 创造的意义:艺术家式的创造、想象、探索的世界; d 个性形式的意义:在自我观念上最求完美倾向,一个向成熟发展的世界。
3)幼儿园建筑社会学
主要考虑幼儿园建筑与社会学的关系。设计的时候要为幼儿提供与家庭、媒介、伙伴之间关系的环境
4)幼儿园建筑心理学
主要考虑幼儿建筑对幼儿心理的影响。
a) 建筑对幼儿心理过程各种机能的发展的影响。包括感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志 七个方面。
b) 建筑对幼儿个性心理的发展的影响。包括能力、性格、气质、兴趣、需要以及动机
于是,在设计的时候要尽量满足幼儿的独立自主性、主观能动性以及探究创造性的需求。
附:幼儿心理特点:1) 心理过程的具体形象性。表现为对抽象语言、时间、空间记忆差。 幼儿园建筑适合 做具像性建筑,并且空间划分以及流线分布尽量简单直接。
2)心理过程的不随意性。表现为目的性差,随外部条件和兴趣支配。
幼儿园建筑与幼儿全面发展教育
A)体育 1) 幼儿各年龄阶段活动表
年龄 时期 活动内容 特点
3岁 总在活动期 手指 活跃阶段
(
4岁 发现期 跑、跳 乱跑、乱跳,较活跃,易受伤
(founding out)
5岁 可靠、熟练、自信期 攀登 攀登
(
6岁 力量性活动期 快跑等秋千、跳绳等
2) 房屋、设备、场地要求:
a)安全、牢固 b )活动室以向南或向东为益,采光面积为地面的 1/5, 2.5-3平方米 /每幼儿 c )墙壁色彩 以淡色为佳。 d )室内干燥、通风、光线充足。 e )家具高度适宜。 r )具有独立盥洗设备。 g )提供沙地、 草地、泥地,周围植树种花。 h )提供安静休息睡眠场所:中午 2-3小时,一天不少于 12-13小时。
B )智育与德育 为两种教育提供软件已经硬件存放和使用的场地
C )美育
幼儿美育特点: 1)美感与幼儿积极情绪体验联系紧密 2)幼儿美感是直接表面的。 3)幼儿美感具有行 动性。
建筑设计途径:1)感受的直接性:a 利用对称均衡原理,使幼儿园的环境整洁美观、舒适协调。 b )修剪 整齐的树丛、干净的林荫道、茂密的草坪、园地里鲜花盛开、四周有长青树以及其他花果树木、操场平整、 房屋美观。 c )室内布置立体的自然角、装饰角。 2)为幼儿创造丰富的自然美景。 2)为幼儿创造社会生活 美景提供场地。
室内空间规划
1、室内活动空间规划
静态用水空间:餐点、粘贴、手指画;
动态用水空间:玩沙、玩水、种植;
静态非用水空间:听故事、拼图、桌面游戏;
静态非用水空间:戏剧、音乐律动、建构活动。
室内学习环境取向
A )冷硬 ----柔和:幼儿园应该选择柔和取向,最好是家庭式的。如舒适的布置、地毯或柔软的草
地、柔和的灯光。
B )开放 ----封闭:器材的设置要兼顾开放和封闭。
C )单纯 ----复杂:两者要兼备,主要根据幼儿年龄阶段选择两者比例。
3、室内环境衡量标准
A )是否能为培养幼儿的选择能力创造环境?
B )是否能培养幼儿自我规划能力创造环境?
C )是否能为幼儿养成自动自发的学习精神创造环境?
D )是否能为幼儿社会交往能力的促进创造环境?
E )是否能为幼儿养成自我指导的学习习惯创造环境?
F )是否能为幼儿自信心以及自我概念的促进创造环境?
G )是否能为幼儿养成尊重他 *** 利以及遵守公共秩序的品德创造环境?
H )是否能为幼儿内在的学习潜能的启发创造环境?
室外空间设计
1、室外空间规划元素
A )平衡。包括动和静、阴凉和阳光充足、软和硬三个方面的平衡
B )交通。流线上尽量避免过分复杂;材质运用上尽量丰富。
C )器材选择。
1)结构多样化。包括简单单体,无从属部分的器械(如滑梯、秋千、自行车等) 、复杂单元,有从属部 分器械(如沙桌、花园、一般游戏区) 、超级单元,包括三个或更多游戏材料的组合器械(如沙、水或可移 动塑料盒子) 。鼓励大量的创造性和角色游戏。
2)功能多样化。全面发展幼儿的攀登、平衡、推拉抓扔的体能活动能力。
2、室外空间功能需求
1)具有能促进幼儿大型肌肉发展的活动空间
2)具有能为幼儿创造社交机会,进行合作、分享、计划行为的活动空间
3)具有能促进幼儿对对称概念理解的空间:即里 --外、上 --下、高 --中 --低、轻 --重、软 --硬、快 --慢等对称 概念。
4)能为幼儿提供观察天气、种植和收成、饲养动物、观察距离和速度关系的空间。
5)能为幼儿提供画画、阅读、和从事其他活动的场所。
6)能为幼儿教育提供随遇活动场所,即存在不固定安排的空间。
幼儿园设计方案最终确定前的思考问题
1、幼儿园的活动室是否划分为不同的学习角而非一排一排的桌椅?
2、是否能为大型活动提供足够的空间?
3、教室的布置是否漂亮、温馨且有家庭气氛?
4、是否留给幼儿足够的空间作自由的探索创造及玩耍?
5、是否存在为儿童存放完成的工作物品、作品以及他们自己东西的展示空间?
6、盥洗设施是否齐全?方便?且能使残障儿童平等使用?
7、是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施?
8、是否能提供每天室外学习和生活的足够空间?
9、室内外活动空间是否相连,并使得室外空间成为室内空间的延伸?
10、能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间?
11、阳光和阴影面积的分配是否合理?
12、器械、工具、以及材料是否丰富?
范文三：幼儿园是什么
幼儿园是什么?
幼儿园既是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐的度过童年时光; 也是一种教育机构,用于对幼儿集中进行保育和教育。通过学前预备教育,幼 儿不仅学到知识,而且可以从小接触集体生活。
幼儿教育是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。其教 育课程主要由健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学活动内容构成,其 教学形式主要为游戏。孩子们在幼儿园里获得的早期学习经验,将影响他们的 一生。
对于孩子而言,幼儿教师就是知识的化身,世界上的万事万物,只要经过 老师的嘴讲述出来,就成了真理。幼儿教师就是楷模,只要是老师做过的事, 就一定正确,就可以模仿。幼儿教师还是天使,只要孩子开心、幸福,哪怕仅 仅是午睡时做了一个好梦,她们也满意知足;只要孩子们健康、成长,哪怕仅 仅是一个极小的开端,一个不起眼的进步,她们就不言辛苦。
范文四：幼儿园到底是什么？
昨晚看付小平老师《陪孩子上幼儿园》的书稿，想起在田田快要从幼儿园毕业的时候，写过这样一篇“幼儿园到底是什么”的小文章。
和很多妈妈一样，在田田入园之初，我也曾抱着满满的期待，希望每个老师都能像我一样体贴与呵护她，像我一样随时关注和照顾她的情绪，像我一样让她能得到每一个跃跃欲试的游戏机会，在她和其他小朋友发生冲突的时候，能够晓之以理、动之以情地处理好纠纷同时不留下心理伤痕……
但是，从小婴班到大班毕业的四年里，我终于悟出幼儿园对于我的孩子到底应该是个什么。它不需要是个避风港，只是一个宽大的屋檐就好；它不需要是怀抱，只是一双在需要时可以伸出的手臂就好；它不需要是孩子和妈妈们心中的天堂，只需要是有规则的真实世界就好……
同样，老师不需要是另一位妈妈或者妈妈的继任者，她们只是我们的合作伙伴。所以，可以有严厉，可以有忽略，可以有自然存在的不均等，可以有非故意为之的小委屈……这些，都是我们的孩子需要体验的，他们藉由幼儿园完成从家到社会的软着陆，最终走离我们，成为完完全全的自己。
下面是当初的短文《幼儿园到底是什么？》
1、幼儿园是你的教育和养育助手，即使孩子入园，也不要忘记你应肩负的教养责任。
我们为什么把孩子送进幼儿园？因为在那里有大量的孩子的同龄人，因为孩子可以和这些同龄人一起学习建立起居常规、熟悉生活常识、掌握交往技巧、锻炼体能和技巧，学习他们那个年龄段能够领悟的知识和技能。再有，幼儿园老师经过专业培训，掌握幼儿生理、心理发育特点，拥有成体系和计划的教养方案，可以比你更有效地帮助孩子扭转不良习惯、确立健康人格。
虽然这样，幼儿园仍然不能取代父母和家庭的作用，因为幼儿园只是你最理想的养育和教育助手，但你还是你，你作为父母的养育责任，永远不可能依靠或者推卸给别人。
所以，即使孩子入园了，也不要忘记你该做的事情。■?不要认为幼儿园有那么多的玩具和书，你就不用再陪孩子玩耍，因为你与孩子在玩耍中建立起来的信任、情感，以及你一对一的陪伴中发现的问题和实施的教育，是幼儿园做不到的。■?不要认为教孩子穿衣、叠被、拍球、走平衡木、识字、书写太麻烦，反正有幼儿园呢，你直接收获结果就可以了。■?发现孩子问题的时候，比如吃手、厌食、打人、说谎，不要把孩子当成个麻烦，扔给老师调教了事，你至少需要和老师配合，制定应对策略。幼儿园已经替你承担了相当大部分的职责，而你每天只剩下不到5个小时的亲子时光，还不该好好珍惜吗？
2、幼儿园是孩子迈向独立的踏板，所以请充分相信和尊重孩子，该放手时就放手。
从牙牙学语到蹒跚独步，孩子一直在向着独立的方向迈进，幼儿园是他将要迈出的一大步，在这里，他将学会自己做很多事情，洗手、刷牙、穿衣服、擦屁屁、倒水、擦桌子、制作月饼、收拾玩具，此外他还将学习如何与人相处，如何引人注意，如何表达自己。
在这个过程中，你要对他表示出由衷的信任。■?随着孩子的长大，不要过多地询问幼儿园的细节，让孩子对原本自然的事情产生疑虑和压力。■?当孩子与小朋友产生摩擦的时候，不要牵扯进去，不要过多干涉，让孩子自己去寻找办法，总结经验。■?当孩子遭遇挫折的时候，帮助他调整情绪，分析状况，但是不要越殂代庖，甚至帮助他规避困难，你只能帮他逃避一时，不能逃脱一世。
3、幼儿园是孩子走进的第一个“江湖”，既然这样，就不要希望幼儿园里只有阳光雨露和与妈妈一样的老师。
孩子进入幼儿园的第一天起，你可能就开始殚精竭虑地思考如何与老师搞好关系，以便让孩子在幼儿园得到更妥贴的优待和保护，享有更多的机会和资源，让孩子的幼儿园生活永远阳光灿烂，风平浪静。
但是，孩子迟早要进入“江湖”，他迟早要知道世界上不是所有人都能容忍他的无理取闹，都能给他无私的爱，不是所有的人都唯他的马首是瞻，不吝惜地给他掌声和夸奖，他需要知道不是所有的果盘都等着他第一个挑，知道友情需要用心交换，不是从天而降。所以，适当地对自己喊停，扭转对“老师像妈妈”的期望，让孩子生活在更加真实的世界中吧。
范文五：什么是幼儿园说课
什么是幼儿园说课、说课的内容要素是哪些,
幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。我们应该如何结合幼儿教育的本土特点，来开展说课活动呢,作为一线的教育工作又该如何设计自己的说课方案呢,我想就这些问题谈谈自己的几点看法。
一、什么是“说课”
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”的内容
(一)说教材
(l)说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。
(2)幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
(3)说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。
(4)说活动重点、难点的确定和解决。
(二)说教法
说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
说活动准备，包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等)。
(三)说学法
说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。(根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。)
(四)说活动过程
说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。 注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。
(五)展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
总之， 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因
人(幼儿、教师)的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行
性。
