七琴
范文一：打破“思维定势”的束缚
思维定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态。这种在思维不受到新干扰的情况下由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向，就是思维定势。
我曾做过这样的实验：出五道简单的数学题，其中第一、二、三道题属于同一种类型，第四、五道属另一种类型，要求学生在尽可能短的时间内用最简便的方法计算出结果。实验中发现：很多学生在计算过前三道题并掌握了这类计算题最简便的解法之后，待计算第四、五道题时还会继续沿用前面用过的方法而不另找途径。其实，只要稍加考虑，就能很快发现后两道题还有更简便的计算方法。这个实验告诉我们，人们在解决问题时，每当采取一种特定的思路并取得成功后，下一次就很可能继续采用同样的思路。这种思路运用得越多，其固定性就越强，这种现象就叫思维定势。
思维定势在解决同种类型问题时，有一定的积极作用，但它容易让人的思维沿着一定的轨道做定向运动，思维方式越来越趋于简单化，一旦面临不同性质的问题时就容易死搬硬套老经验。思维定势的消极作用还表现在，解决难题时如果采取了不利的思路，那么就会使学生在错误的思想中越陷越深，以致钻牛角尖。
客观事实也正是这样：同一棵树上找不到两片完全相同的树叶，教学过程中也很难找到完全相同的两个实例。经验应当成为人们启迪创新的钥匙，而不应当成为一种教学过程的模式。因此，在教学实践中要注意从三个方面突破思维定式的束缚。
一、更新教学观念，培养学生综合思维能力
德国现代教育家斯普朗格认为：教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。过去的应试教育常常以一味地灌输知识为主体，教师教会学生一道习题，让学生整十整百条地练习，但题型稍有变化，学生就不知所措，这样的学习，虽说当时看起来掌握了，但却不能应变于实践中。时代呼唤高质量的基础教育，教师必须更新教学观念，进行多角度、全方位的综合思维，即具有统摄教学全过程的思维能力和辩证的分析能力。不但要把握其特点、规律，而且要善于从各种信息、资料及他人的思维成果中把个别的、分散的、不系统的认识，通过综合思维整理加工，找出内在关系和本质属性，从而使自己在教学活动中高瞻远瞩、明察善断，让学生不再在过去的框架中受思维定势的束缚，真正学到知识，发展智力。
二、精选设计，注重授课艺术，使学生形成独立性思维能力
教师要针对学生的基础潜能、感受和需要，合理设置教学目标，处理教材内容，精心设计、组织教学过程。让学生充分参与课堂教学活动，表现自己的才能和个性，拓展其思路，独立思考，独具卓识。教学中思维的独立性，是教师积极性、创造性的表现，它不是要“独树一帜”“各行其是”，而是在全局意图下，有符合客观实际的独立见解，以丰富的想象力，跨越已知领域向未知领域进军，推断教学发展趋势，预见教学发展进程。
三、抓住各有力环节，发展学生多向性思维能力
教学艺术本身就是多维性的，同时又是德、智、体、真、善、美的综合体现。教师要在复杂多样的学生个体中，运用有限的教学条件去引导学生，就必须广开思路，从时间到空间，形成多层次、多角度的立体式思维，要善于从多角度、多方向思考问题。因此，教学中要注意引导学生突破习惯性定势思维的约束，突破老框框，激发学生开拓解题思路，培养思维的流畅性和创造性。如修一条长3000米的公路，4天完成了全长的2/5，照这样计算，完成这项工作还需多少天？”可直接列式4÷2/5-4=6（天）。
四、适时打破原有狭隘的思维定势
导致思维定势产生负迁移的原因有多方面，但其中最重要的原因是生成定势的知识经验的局限性、肤浅性和观念的片面性、狭隘性。这一方面与小学数学学习的阶段性及学生的思维品质有关，另一方面也与教师采取的教学措施有关。比如，过分强调并不基本的解题技巧和方法，在学生尚未真正理解的情况下，提倡“类型诀窍”或“类型程序”式的解题规律。因此，当新的学习课题、新的问题情境与原思维定势相驳时，就需要摆脱原思维定势的束缚，突破狭隘思维定势。例如，运用加法、乘法的交换律、结合律对连加、连乘算式实行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置的变化与运算顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势，但对于可将数据转换、结合的前提（参与连加、连乘运算的数据）常常并不在意。于是，遇到7.5+2.5-7.5+2.5，325÷25×4这样的加减混合运算、乘除混合运算，也盲目地做出“凑整”的定势反应。可见，应用运算定律进行简便运算时，强调适用范围，使弱刺激得以强化，是十分必要的。
教学中的奇谋良策，往往是“逼”出来的。单向思维的人，常常越“逼”越“死”，善于多向思维的人则越“逼”越“活”，发挥多向性思维，就能不拘一格，破除陈规，达到一般性思维所不能的效果，对提高教学创造力是大有益处的。
参考文献：
林革.打破思维定势的束缚[J].发明与创新：中学时代，2011（3）.
编辑 赵飞飞
范文二：打破思维定势的教案
跳、跳、跳出来 ——打破思维定势 教学目标:
1. 使学生认识到什么是思维定势以及为什么要打破思维定势。
2. 使学生学会如何打破思维定势～提高学生的创新能力。 教学重点和难点:
1. 锻炼学生的思维～摆脱不利的思维定势
2. 突破自我界限～提高学生的创新能力
教学活动过程:
1. 导入
教师:同学们好:昨天我的一位朋友问了我一个问题～我觉得很有意思～想拿来跟大家分享一下。这个问题是这样的:,用PowerPoint投影图片～用图片帮助学生理解问题,
有两个房间～在A房间里有三盏灯～这三盏灯的开关都在B房间里,每一个开关只能控制一盏灯,～另外～只有进入A房间才能看到里面的三盏灯是否亮着。现在假设～你只能进一次A房间～请问你有什么办法可以判断出三个开关分别控制哪三盏灯,
,最多给学生3分钟时间思考,
A房间 B房间
1
答案是:先在B房间任意开一个开关～然后等5分钟～关掉这个开关～再开另一个开关～接着就到A房间去看看亮着哪一盏灯～这一盏灯的开关就是第二次开的那一个开关,再摸摸另外两盏灯看看哪一盏灯是热的。热的那一盏灯的开关就是第一次开的那一个开关～剩下那一盏灯的开关就是没有开过的那一个开关。
教师讲解:其实这是一个关系到我们的思维定势的问题。平时我们都习惯于认为～灯就是用来照明的～那么自然就会想到“看”它是否亮过～再沿着这一思路去找解决方法。但是～如果我们能够跳出这一思维定势～联想到灯不但会发光还会发热～那么问题就迎刃而解了。
什么是思维定势, 2.
教师:那么什么是思维定势呢,思维定势就是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射,投影,～或者说是一种固定的思维方式吧。思维是人类本质的特征～是人一切活动的源头～也是创新的源头。有了创新思维能推动历史发展、能助人抢占先机、能另人棋高一招、可以攻克难关。要想拥有创新思维～首先就要打破思维定势。
3. 怎样打破思维定势,
那么要怎样才可以打破思维定势呢,我们不妨试着问自己以下几个问题～转变一下我们思维的方向:
,1, 该问题是否能用任何其它形式来表示,
,2, 当你放松地思考该问题时～大脑中会偶然出现些什么想法,
,3, 可否将问题颠倒过来看,
,4, 可否用另外一个问题来替换,
,5, 可否将注意力换一个方向,
教师:当你自己考虑完这些问题之后～就可以比较清晰地确定出一些思维
2
的方向～然后再沿着这些方向去考虑问题～问题就可以迎刃而解了。下面我们做一些小训练～希望大家能够打破常规～多从不同的角度去思考。 4.打破思维定势的训练
4.1请用铅笔划出4条直线穿过下面的9个点～这4条直线既不能倒退～也不能中断。
,方法:关键是要跳出这九个点～构成一个三角形,
4.2游戏坊,20分钟,
教师:现在我们请12位同学上来做一个小游戏。这12个同学平均分为两队～要把放在地上的两个钥匙扣捡起来～就像我这样,老师做示范,～再把钥匙扣从队首传到队尾,教师的示范是先捡起一个钥匙扣～传完一轮之后再捡起另一个钥匙扣往下传,。游戏规则是必须按照顺序～并使钥匙扣接触到每个同学的手。现在两队比赛看看～哪一队能在最短的时间内完成这一游戏。
在游戏过程中～可以让学生进行多次尝试～并且教师可以从旁提示学生:“还可以再缩短时间～你们还有潜力可挖。”
,最快的方法:抛开传递的方式～把两个钥匙扣扣在一起～把手扣成圆筒
3
状～摞在一起～形成一个通道～让钥匙扣像自由落体一样地从上落下来～即按了顺序～同时也接触了每个人的手～时间是0.5秒。, ,投影,:聪明人的制胜法宝:想别人之未想
——你做到了吗,
4.3奇怪的“等式”——别让你的思维停下来 ,10分钟, 教师:
? 在黑板上写出以下两个等式:
4,3,5
9，4,1
?问:在什么情况下～这两个等式是正确的～请找出答案
?请找出答案的人公布～并为其组加分～找不出则老师公布答案。 提问与回答:找出答案了吗,阻碍你找出答案的因素是什么, 思路:
,1,当你迫使自己脱离数学范围～而调动想像力的时候～答案就快出来了。这个题的答案是:从四角形上剪去一个三角形～就变成了一个五角形了。如下图所示:
,2,第二题的解题思路和第一题完全一样～发挥想像力～会发现时间是12进制的。 ,点钟加上,点钟～不就是1点钟吗。
5.创作幽默的结尾,10分钟,
教师:现在～大家分组讨论一下如何给故事设计一个出人意料的、幽默的结尾。看哪个组的结尾最爆笑～最出人意料。
幻灯片一个一个出示:
4
,1,一个人去看牙医～当他看到医生拿来的工具时～被吓坏了。医生为了使他安静下来～给他喝了一点酒～病人感觉好多了～随之又要了一杯酒喝了下去。这时候医生问他:“这次有勇气了吧,”病人在这个时候却大声说: 病人究竟说了什么,请设计结尾。
,2,一个修女从医疗室猛冲了出来～还没有付款就跑掉了。门口的接待员看了很惊讶～医生出来时～她问:“这是怎么回事,”医生说:“我告诉她怀孕了。”“天哪～这不可能:”接待员说道。“当然不可能:”医生说。 医生最后还说了一句话,请设计结尾。
,3,一个老先生在街上行走～看到一个小男孩在按门铃～但门铃太高怎么也够不到。心地善良的老先生停下来对小孩说:“我帮你按吧:”于是使劲地按门铃～整个房子的人都听到了铃声～小孩这个时候对老人说: 小孩说了什么,请设计结尾。
结果出来后以幻灯展示幽默故事原来的思路:
,1,病人这时候大声地喊道:“是啊～我倒是要看看谁敢动我的牙。” ,2,医生继续说:“当然不可能～但我用这个方法治好了她的打嗝。” ,3,小孩这时候对老先生说:“现在咱们快逃吧～晚了～人该出来了。” 请同学们谈谈自己的感受。
统计出各组所得总分～给表现出色的小组颁发相关奖品。
最后～以一句名言结束课程～并激励大家敢于创新:
想出新办法的人在他的办法没有成功以前～人家总说他是异想天开。——马克(吐温
张健
2007年7月
5
范文三：打破“思维定势”的束缚
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打破 “ 思维定势 ” 的束缚
作者:包楠
来源:《新课程 ·教师》 2016年第 04期
思维定势又称学习定势或学习心向,是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状 态。这种在思维不受到新干扰的情况下由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成 的心理准备状态,对后继思维产生倾向性影响,从而使思维活动趋于一定的方向,就是思维定 势。
我曾做过这样的实验:出五道简单的数学题,其中第一、二、三道题属于同一种类型,第 四、五道属另一种类型,要求学生在尽可能短的时间内用最简便的方法计算出结果。实验中发 现:很多学生在计算过前三道题并掌握了这类计算题最简便的解法之后,待计算第四、五道题 时还会继续沿用前面用过的方法而不另找途径。其实,只要稍加考虑,就能很快发现后两道题 还有更简便的计算方法。这个实验告诉我们,人们在解决问题时,每当采取一种特定的思路并 取得成功后,下一次就很可能继续采用同样的思路。这种思路运用得越多,其固定性就越强, 这种现象就叫思维定势。
思维定势在解决同种类型问题时,有一定的积极作用,但它容易让人的思维沿着一定的轨 道做定向运动,思维方式越来越趋于简单化,一旦面临不同性质的问题时就容易死搬硬套老经 验。思维定势的消极作用还表现在,解决难题时如果采取了不利的思路,那么就会使学生在错 误的思想中越陷越深,以致钻牛角尖。
客观事实也正是这样:同一棵树上找不到两片完全相同的树叶,教学过程中也很难找到完 全相同的两个实例。经验应当成为人们启迪创新的钥匙,而不应当成为一种教学过程的模式。 因此,在教学实践中要注意从三个方面突破思维定式的束缚。
一、更新教学观念,培养学生综合思维能力
德国现代教育家斯普朗格认为:教育的目的不是传授或接纳已有的东西,而是要从人生命 深处唤起他沉睡的自我意识,这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。过去的应 试教育常常以一味地灌输知识为主体,教师教会学生一道习题,让学生整十整百条地练习,但 题型稍有变化,学生就不知所措,这样的学习,虽说当时看起来掌握了,但却不能应变于实践 中。时代呼唤高质量的基础教育,教师必须更新教学观念,进行多角度、全方位的综合思维, 即具有统摄教学全过程的思维能力和辩证的分析能力。不但要把握其特点、规律,而且要善于 从各种信息、资料及他人的思维成果中把个别的、分散的、不系统的认识,通过综合思维整理 加工,找出内在关系和本质属性,从而使自己在教学活动中高瞻远瞩、明察善断,让学生不再 在过去的框架中受思维定势的束缚,真正学到知识,发展智力。
二、精选设计,注重授课艺术,使学生形成独立性思维能力
范文四：打破定势 寻求思维的解放
所谓定势，是指重复先前操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性．定势若在人的思维中积久变深，就会形成对事物的固定看法，影响问题的解决．思维定势具有一定的积极作用，但在面对新问题时，我们则要敢于打破定势，寻求思维的解放．本文将从以下四个方面作一浅陋的阐述，欢迎批评指正．
不等式的证明灵活多变，技巧性强，很多人痴迷于此，也有很多人惧怕于此，看见稍微复杂的不等式就头晕．其实不等式证明并不都很难，不要被一些不等式的表象所迷惑，动手算一算，则可轻易得证．如下面几例（选自文[3]、文[4]）：
1. 打破刻板印象 活用所学知识
2. 不被表象迷惑 消除错误认识
3. 莫要人云亦云 遇题多思多想
4. 善于触类旁通 方能举一反三
范文五：打破思维定势的积极尝试
打破思维定势的积极尝试
说和答辩中,她凭自己科学可行的致富计划,在同 村7名竞职者中,以107.2的高分赢得第一名."面试 结束后,看到铜山党建网站上公布出来的成绩,我 内心很激动.因为在这次人才'大比拼'中,我们 大学生'村官'的素质和能力得到了证实." 谈及大学生"村官"缘何能在激烈的竞争中胜 出,何桥镇的大学生"村官"邵圆圆说:"大学生 '村官'有较好的理论基础,再加上在农村摸爬滚 打一段时间后,对复杂问题的处理能力增强了.说 明我们在实践中增长了才干."
增强"党务工作者"的吸引力
为激励符合条件的人员积极报考,铜山县委 组织部对公选上任的村党组织书记待遇作出明确规 定:凡跨村任职的,除享受村党组织书记标准工资 外,还给予一定的生活交通补贴;身份为财政供养 人员的,其在原单位的身份,工资,福利待遇不 变,享受跨村任职生活交通补贴.对表现优秀,实 绩突出,连续三年考核优秀的公选村党组织书记, 除列入后备干部名单,优先予以提拔使用外,还积 极推荐为各级人大代表或政协委员人选. 在竟职中胜出的柳新镇机关工作人员张良说: "目前村党组织书记收入还比较低,工资加补贴一 年不过几千块钱.我想机关企事业单位人员和致富 能人之所以放弃较高收入参选,看重的是村党组织 书记这个岗位有作为,能干事,有奔头,锻炼人, 以及县镇两级党委实行的吸引人才,激励人才成长
的好政策."
近两年,铜山县开展了"争创'五星村支
书',建设和谐新农村"活动,建立健全了村党组 织书记的选拔任用,教育培训,监督管理,激励保 障机制,共选树村党组织书记典型16人,开展各类 培训上百期,有l5名村党组织书记被评为市级"五 星村支书",并获得县委的专项奖励,有4名村支部 书记考上了公务员,有两个镇拿出副科级职位面向 村支书公推公选.这一系列举措有效增强了村党组 织书记职位的吸引力.
根据组织程序,每个职位确定面试前两名作为 考察对象.由县镇两级抽调专人组成公选村党组织 书记考察组,通过走访座谈,民主测评等方式,对 考察对象的德,能,勤,绩,廉等方面表现进行综 合考察,纪委,政法,计生等部门同时出具相关鉴 定.各镇党委根据面试,考察,鉴定情况,取综合 排名第一者作为拟任人选,在公示期满后及时履行 组织程序.这些公选拟任的村党组织书记上任后, 经过半年试用,再进行党内选举,届时将根据民意 测评结果决定是否继续留用.对此,铜山县委组织 部长吴昌闪说:"工作实践是真正的考场,党员和 群众是真正的考官.公选上任的村党组织书记必须 交出让群众满意的答卷,才有资格参加党内选举成 为名副其实的村党组织带头人."
公选出的村党组织书记走马上任了.从客观情 况讲,这51个村都是发展缓慢的后进村,开展工作 有一定的难度.扶上马,送一程.铜山县委举办新 任村党组织书记培训班;组织包村驻队干部和村支 书结对帮带;整合涉农部门资源,出台帮扶优惠政
策等,帮助公选上任的村党组织书记在农村这个大 舞台上干得好,站得住.
?专家点评?
打破思维定势的积极尝试
很多"三农"工作需要以村为单位落实,而村 党支部是村务工作的领导核心,党支部书记又对支 部工作发挥主导作用,因而选好配强村支书具有非 常重要的意义.铜山县的做法,打破了"本村官由 本村人做"的思维定势,是一种有益的尝试. 这样做的好处是显而易见的.在并不排斥当地 党员的基础上,扩大了候选人的选择面,有助于从 总体上提高当选人的素质,提高农村各项工作的水 平,这在当前农村青壮年外出务工比较普遍的情况 下,具有特别的借鉴性.新上来的干部,特别是外 来的干部,一般都能摆脱当地历史恩怨,宗族关系 等束缚,比较公平合理地处理村务,从而更好地落 实党在农村的各项政策,团结带领群众谋发展.类 似的做法以前就有,如干部跨村任职,机关干部下 村任职等,但像铜山县用这种方式大规模选拔村支 书还不多见.
当然,也有一些新情况需要研究.如,村支书 由上级组织在较大范围内公开选拔,享受标准工资 及一定数额的工作津贴,不仅意味着村主要领导干 部的专职化乃至公职化,而且有可能引致农村基层 党组织建设,农村社会管理方式的重大变化.下一 步的发展方向如何,值得在认真实践的同时加强理 论研究.一
文/王修达
责任编辑/林育栋
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