范文一：地理教育 的改革与发展读书笔记

地理教育的发展与改革读书笔记

一、中外地理教育的改革与改革

1、国外地理教育的发展与改革

（1）古代地理教育

地理学是一门古老的学科，远在有文字记载以前，人类为了生存，需要从坏境中获取生活资料，理解生息繁衍的居住坏境，考察周边环境的地理事物和现象，从这些活动中，人类逐渐积累了地理知识，这些知识口耳相传，从而形成了地理教育。

原始社会时期，生产力水平低下。地理教育的行为一般是，片面的口头传递，无计划性和科学的理论指导。后来形成专门的地理书籍。被称作“地理学之父”古埃及学者埃拉托巴色尼（公元前275年—前194年）是第一个使用“地理学”术语的人，古罗马地理学家斯特拉波（前64年—公元23年）著有17卷《地理学》。他认为地理学不仅要一个地方的自然属性，嗨哟啊研究他们之间的联系。随着工商业的发展、原料需求以及商品市场的开拓，人们更加迫切的渴求地理知识。其中《马可.波罗游记》盛赞了东方的文明。13世纪地理教育逐渐进入欧洲的一些学校。14—16世纪随着资本主义的发展，对地理学和地理教育都提出了新要求。普通教育中开设地理课程的越来越普遍，学校地理教育渐渐形成。17世纪中页地理学科作为独立的课程设置得以确立，捷克大教育家夸美纽斯（1592—1670）功不可没，他是第一个论证了学校中地理独立设科的必要性。在其著作《大教学论》中阐述了学校地理的作用，并主张从学前教育的母校起，经应当“按照生长地理的情境，学习山岳......”。

地理学科被设立为独立学科，是地理教育史上一个巨大的飞跃，此时的地理教育适应了资本主义对外扩张的需求，将零散的地理知识系统化，当时的教材限于发展水平，多为地方志典，教学方法多为注入式。

（2）近代地理教育

18世纪60年代兴起的第一次技术革命，推动自然科学的发展，地理学业得到快速的发展。其中德国科学家亚历山大.洪堡和卡尔.李特尔的成就最为明显，是近代地理学的奠基人和开拓者。洪堡（1769—1859）通过科学的考察活动，正确的指出了自然界歌尔事物间的因果关系，坚持用地理学的眼光和立场探究地形、气候和植物的关系。洪堡被誉为“自然地理学的奠基人”李特尔（1779—1859确立了地理学的概念和体系，他指出地理学的研究对象，不是整个宇宙也不是整个地球，而是地球表面，用经验和比较法，研究世界各地区的地理现象的因果关系。最早阐述了地理学的综合性以及统一性，和人地关系的思想。奠定人文地理学的基础。德国地理学家赫特纳（1895—1941）被誉为“近代地理学区域学派奠基人”，其著作《地理学：他的历史、性质和方法》系统的阐明了地理学理论。德国地理学家德里希.拉采儿，致力于人类的迁移，文化借鉴，和人地关系。是近代人文地理学的奠基人之一，提出了国家有机体学说，创用“生存空间”一词是“环境决定论” 的代表人物，著有《政治地理学》一书。

近代地理学的形成与发展，促进了中学地理教育的发展，进入了一个新的较为成熟的阶段。加强了地理教材的内容和科学性。近代地理学还为地理教育提供了新的教学方法论，新的教学方法激发学习兴趣，培养了学生的思维能力。 20世纪前半叶，随着地理科学和教育学的演变发展，地理教育呈现出多样性， 注重乡土地理，注重动手能力。教学内容上包括基础地理知识，本国地理外国地

理，以本国地理为主。教学方法得到不断创新，出现了电影和幻灯片教学。

（3）现代地理教育

20世纪80年代，世界性的教育改革浪潮兴起，地理教育也进入改革的新时期。当代地理教育的改革预报发展主要体现在以下几方面：

①地理教育理论的科学化、时代化

经历了环境决定论，二元论，或然论等人地关系理论以后，1980在日本东京召开第二十四届地理科学大会，提出如何协调自然环境与人类活动的议题。和1992年的里约日内卢联合国环境与发展大会，首脑会议以“可持续发展”为议题的理论进一步充实了“人地关系和谐论”为地理教育的指导思想。。 ②地理教育的目的趋于全面化、综合化

《地理教育国际宪章》明确指出“教育的目的在于充分发挥人的个性，知识、理解、技能、态度和价值观的发展.....组合成三大目标。因此许多国家的从来的一传授地理知识为主的单一教学目标，转变为三维综合性教学目标。 ③地理课程类型多元化、交融化

随着社会的发展，教育科学的深入研究，近代学校的课程越来越丰富，形成了多种流派的课程理论，并设计出不同类型的课程。常见的地理课程类型有学科课程，综合课程、问题课程、和活动课程。

④地理教材内容生活化、人文化

环境，资源，人口，可持续发展等等内容成为各国地理教学的主要内容，体现出鲜明的时代特征。地理教材的人文化比重也得到了相应的加强，打破了“以自然地理为主的区域地理一统天下”的局面。

⑤地理学教学方法的现代化、生本化

学习的革命使学法的地位和意义空前提升。《地理教育国际宪章》指出“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。要求传统的“师传生受”向“师导生学”转变许多国家积极倡导探究式的教学方式并且细化要求。

⑥地理教学技术手段的信息化、高技术化

现代信息技术的的迅猛发展为地理教学媒体化技术进步提供了强大的技术支撑。多媒体，计算机辅助教学等现代化手段的运用，是地理教学变得生动形象，增大了地理教学课堂的信息容量，同时有利于激发学生兴趣，增强学生观察、想象思维的能力。

2、我国地理教育的改革与发展

从原始社会起我国就有了地理知识的萌芽，在我国地理一词很早就见于文字记载如“仰以观天文，俯以察地理”。《禹贡》和《山海经》是我国第一部区域地理专著和第一部山岳地理专著。公元前一世纪的《汉书.地理志》则是最早以地理命名的第一部全国性地理专著。地理成为中小学各年级的必修课，始于1904年。

（1）新中国成立前的中学地理课程

新中国成立前的中学地理教育，近半个世纪，也有一定的演进，但由于社会，历史 的制约，发展缓慢，内容落后，鲜有改革，也难以成功和推广。具体课程安排如下表：

1、清末时期地理课程

（2）新中国成立后的地理课程

①地理教育兴盛时期(1949年-1957年)

该时期历时近10年， 地理教育破旧立新，逐渐兴盛。1953年，参照苏联模式，构建了完整的地理教学体系，该时期地理教科书内容上较系统、完整，但是结合国情不够。

②地理教育萎靡时期(1958年-1976年）

该时期从教育大革命到**，地理教学进入萎靡，停滞。

③地理教育振兴时期

**结束，拨乱反正。1986年教育部颁布第四个《地理教学大纲》1990为衔接义务教育进行修改，此阶段地理教科书经过多次修改，质量逐步提高。1996教育部从新编订《地理教学大纲》并于次年开始试验新大纲和新教材。1993年全国大部分省市，不将地理纳入高考范围， 地理教育质量下降，地理教育陷入低谷。

④地理素质教育全面推进(2001年—今

2003年《普通高中地理课程标准》、颁发。与其同时进行的是的新编的的地理教科书及部分地区的试验。进入新世纪的地理课程，正义前所未有的地位的和作用适应着社会吧、学科和学生素质发展的需求。

总之我国大陆地区中学地理教育，岑曾今经历过多的历史沧桑，曾今两起两落，现在正是第三次崛起的时期。 历史证明，应社会生产力的社会更发展的地理教育的发展是不可遏制。

二、当代地理教育改革的理念和目标

1、当代地理课程改革的时代背景

课程总是伴随着，一定的经济社会的变化而变化。当代社会、经济、科技文化的深刻变革，地理科学、教育科学的快速发展，世界地理课程的改革蓬勃推进及地理课程现存的诸多问题， 要求地理课程必须全面改革，与时俱进。

包括以下的几点要求：知识经济社会对地理课程改革的要求，去痛而多元化的社会对地理课程改革的要求，日益丰富的文化发展对地理课程改革的要求，现代科学技术进步对地理课程改革要求，现当代教育科学发展对地理课程的改革要求，《地理教育国际宪章》指导下快速推进的地理课程改革，我国地理课程的现实差距。

2、地理课程改革的时代理念

教育理念的的突破往往引起教育实践的巨大变革，众生教育，和谐教育，创

新教育，环境教育、合作教育、多元智力、构建主义、校本课程等等，是当代广为倡导的国际的国际教育新理念。这些理念对课程教学改革深入有重大影响。在时代先进理念影响下，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”已成为我国基础教育课程改革的核心理念。

三、 地理课程改革的基本目标

1、地理课程改革的总体目标

《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革，要以邓小·平同志关于“三个面向”和**同志“三个代表”重要指导思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应该体现时代要求

2、地理课程改革的具体的目标

（1）转变地理课程功能：改变偏重知识传授倾向，着眼于公民必备地理素质。

（2）优化地理课程结构：改变“学科中心”倾向，构建开放并基于信息技术的地理课程。

（3）更新地理课程内容：改变“知识本位”倾向，学习“有用地理.。

（4）改革地理课课程实施：改变学生被动学习倾向，倡导自助探究，合作交流，动手实践。

（5）构建新的额地理课程评价：改变偏重甄别与选拔，建立激励学生发生发展的评价体系。

（6）实行地理课程分级管理：改变么管理国语集中的倾向，重视国家、地方、学校三级课程的建设与协同。

四、地理课程改革的挑战与应对

1、地理课程改革的挑战

（1)先进教育理论及理念的挑战

（2)地理教师角色的挑战

（3)地理教学实施与评价的挑战

（4)地理课程资源开发机地理信息技术的挑战

（5)地理课程教学新的工作方式和人际环境的挑战

（6)地理教师知识技能的及综合素质的挑战

2、地理课程改革的应对策略

（1）认真学习领会新课程理念，积极更新教育理念

（2）充分关注过程方法、情感态度价值观，精心设计和谐发展的课程目标

（3）积极改革教学方式，为学生拓展自主、探究、合作学学习的新时空

（4）坚持以人为本，积极雅尼局，开发信息技术

（5）依托乡土地理，广开课程资源，拓展“生活化，信息化”的学习环境

（6）建立综合性评价新机制，促进学生有个性全面的和谐发展

（7）坚持开放、兼容、进取、创新，保持向前向上的社会文化生态

（8）勤于实践反思，加强教研交流，不断促进专业成长。

范文二：《班级管理的创新与跨越》读书笔记

《班级管理的创新与跨越》读书笔记

《班级管理的创新与跨越》这本书我花了一个月的时间把它读了 2遍,从我把它拿到 手上那一刻起, 我就喜欢上了这本书。刚出来工作并且又带班,其中的困难不言而喻, 尤其 我带的班是课改班, 困难更大。 但是这本书的出现如黑暗中的孤灯给我指明了方向, 这本书 不是单单讲理论, 更从实际出发讲了很多具体的实例, 其中的管理方法更是独具匠心, 新颖 而老练, 让我面对学生出现的问题时不再彷徨无措。 读了这本书感想很多, 接下来我就结合 我自己的认识从以下几个方面谈谈读书心得。

一、班委会的形成

(一)竞选制

想成为一个好的班级, 就必须要有一个好的班委会, 带动全班同学, 形成一个良好的班 风、学风。 因此, 班委会的组成即班干部的任命也就成为班级好坏的关键。对于任命谁为班 干,决定权应授予学生, 因为只有学生才会真正了解学生。但虽然现在已经是信息时代,但 大多数学生的思想还是比较保守, 这个学期的班长是谁, 那么下个学期他们选的班长肯定也 是那一位同学。 那样一来, 三年都会是同一个班长, 其他班干部也大多数 “ 按兵不动 ” 。 这样, 班级管理的工作任务只落到几个班干身上, 这不利于同学管理和能力培养。 因此, 参照美国 “ 总统 ” 选举制,由全班只选出一位班长,也就是选出一位 “ 总统 ” ,然后由 “ 总统 ” 任命他认为 能胜任他 (她) 所担任职务的同学做班干。 这样各司其职, 形成一个以 “ 总统 ” 为中心的核心, 而且这位 “ 总统 ” 的 “ 官员们 ” 都很听从他的指挥与调配,班干部团结了,办事就齐心,就能有 力地影响并带动全班同学形成良好的班风、 学风, 从而在各方面都能取得好成绩。 班主任工 作起来就很省心。同时学生们各方面能力得到培养与发挥。

(二)让每个学生都成为班级的管理者。

这本书告诉我们, 只有当学生自觉地意识到自己是集体的一员, 并以集体主人的身份积极参 与班级管理的时候,一个蓬勃向上的班集体才得以形成。在班级管理工作中实行民主管理, 让每个学生都在集体中负有一定的责任。 “ 班干部轮换制 ” ,让学生 “ 轮流执政 ” ,给不同性 格特点的学生得以施展才能的机会, 这样每个学生都在班中负有一定的不可推卸的责任, 增 加了学生的集体荣誉感和主人翁的责任感, 同学之间相互支持, 齐心协力搞好班级工作, 使 每个学生都有机会均等地得到锻炼。

二、班级文化建设

一个班集体就是一个大家庭,只有让学生有了家的意识,学生才会更加爱护这个集体, 这就需要我们从班级文化建设上下功夫, 这本书把班级文化分成了制度文化和精神文化, 制 度文化是指同学们平时行文习惯必须遵守的准则。我们班制定了班规,班级奖惩条例等等。 班级精神文化是班级的个性和精神面貌的集中反映, 具体表现为班风, 学风, 集体舆论和班 级人际关系, 当然这是一个长期的培养过程, 需要时间, 而我们最开始做的是制定班级名称, 班徽, 班旗, 班歌, 班级照, 班主任寄语, 黑板报等等。 先从形式上给学生们一个家的感觉, 这是一个与众不同的班集体。

三、重视中等生

当前,班主任的一个普遍做法是 “ 抓两头带中间 ” ,这是因为班主任也担任日常的 教学工作,工作繁多,精力有限,为了树立先进,使学生有学习的榜样,会精心地辅导关心 好学生, 有时甚至护着好学生, 也为了使全体学生能共同进步, 也会全心倾注大量时间和精 力在后进生身上, 循循善诱、 耐心教育后进生。 这样做的结果是后进生有时会认为班主任跟 他们过不去, 老是找他们的麻烦, 甚至与班主任唱对台戏, 久而久之他们会认为自己确实很 差,于是破罐子破摔;而优秀学生却以为自己了不起,骄傲自满的情绪时有发生; 总的结果 可能是差生好不起、 优生碰不起, 整个班级的工作一时难以展开。 在班级中提倡合作学习, 它最大的优点在于有助于学生尊重需要的满足, 从而使学生在学习中感到有信心, 体会到相 互关心和爱护, 相互鼓励, 从而最大限度地调动学生学习的积极性, 最大程度地取得学习上 的成功。作为班主任,可以利用合作学习的理论, 让学生在课堂外进行合作学习, 班主任为 他们的合作学习提供外部条件,具体的做法:

(1)精心安排好教室的学生座位,注意根据学生的不同情况,例如性别、性格、学习成 绩来安排全班的座位, 并根据学生的要求, 及时有效地调整好座位, 排座位的总体原则是坚 持有利于学生的全面发展,处理好中等生与优生、中等生与困难生的关系。

(2)同理,安排好学生就寝的床位。

(3)建立 “ 中等生带困难生 ” 的机制,使中等生在活动中得到被肯定的满足,有效地促进 他们的学习。

(4) 充分发挥中等生的非智力因素的作用:实际上中等生之所以成为中等生, 其最大的 原因是他们没有象优生那样充分发挥非智力因素的作用, 他们往往兴趣短暂, 恒心不够, 毅 力不强, 表现在学习上时好时差, 如果他们很好地发挥非智力因素的作用, 他们的成绩会突 飞猛进。个别交谈,或书面交谈,这将会取得很好的效果。

(5) 做好各任课老师的协调工作。 中等生一般偏课都较严重而许多教师又往往会只根据 某学生的某科成绩来判断某学生的优劣, 许多中等生可能就是某学课较差, 如果教师的片面 观点, 对这样的学生失去信心, 那将是非常可惜的, 那很可能失去一个中等生转化为优生的 机会,因此作为班主任应及时地去帮助任课教师全面了解学生,并及时地让学生 “ 补偏 ” ,因 为做好了这样的协调工作, 实际上就是做好了中等生工作。 对中等生要少批评多表扬, 中等 生学习成绩时好时差, 我们不能因为他们某次退步就批评他们, 而应该一发现他们的闪光点, 就及时地在全体同学面前表扬他们,让中等生在表扬声中不断进步。

三、从活动中教育学生

学习困乏之时,学生最爱活动,活动也最能增长学生的知识,开阔学生视野 , 提高学生 的能力。 《班级管理的创新与跨越》这本书非常推崇活动教育,让所有的学生都参与到活动 中来,从活动中汲取经验,从活动中获得知识,从活动中培养学生的爱国情感 , 培养学生的 集体主义, 培养学生的正义感等等。 在这学期当中我们班以及学校举行了大量的活动, 如开 学军训,主题班会(交通、毒品安全、成功与失败、诚信等等,不一一列举,大多了。 ) ,家 长会, 元旦晚会。 通过这些系列的活动, 我每次让学生自己总结在本次活动中我们成功在什 么地方,失败在什么地方,以后我们还有那些地方可以改进提高, 通过长期的活动教育,学 生肯定提高的很快。

范文三：新课程的理念与创新————读书笔记

新课程的理念与创新————读书笔记

一、 新课程的基本理念

贯穿这轮课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度，具体阐述了新课程的基本理念。

(一) 走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标

对这个基本理念的理解就是:追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述学生作为“整体的人”的发展。

1、 谋求学生智力与人格的协调发展

传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。

为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂调开了方便之门。就如数学课程标准提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。也如现在有些教师在设计作业时就运用到了这一目标，层次性问题。

其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问题，花时间精力解决，结果可能“一无所获”，但是学生在学习解决问题所经历的过程，是具有真实意义地，并不是一无所获的。这样的评价给予学生鼓励与肯定，增强学生的自信心。 2、 追求个体、自然与社会的和谐发展

新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。如果人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋爱问题而自杀”的现象。如果人能善待动物，就不会出现“清华学生用硫酸泼向狗熊来做实验”的闹剧。……

其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。 (二) 破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容

此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。德国现象学大师胡塞尔认为:“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义地基础。”在胡塞尔看来，以直观体验的世界，是有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。

回溯历史，能发现科学世界对课程内容起着主宰作用，导致科学世界与生活世界的割裂，因此，新课程改革踏上回归生活世界的旅途，统整学生的生活世界与科学世界。

新课程在以下两方面的改进体现此基本理念。

1、增强课程的生活化

增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体。正如杜威指出:“学校必须呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。”我们可从熟知的数学课程标准发现这一特点的渗透:“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学。”

其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。

2、凸现课程的综合化

以往，课程呈现给学生的是分门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。因此，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定:“整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主”;其次，新课程还设置了许多“综合性学科”。

新课程实现了科学世界语生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均衡、和谐的发展。(三)寻求学生个体对知识的建构

此基本理念简单理解，就是发展学生的自主性。传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。因此，新课程提出:恢复个人在知识建构中的合法身份。从以下三方面进行调整:

1、确定新型的知识观

传统课程体系信奉客观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。这也是说个人见解在给定的课程知识面前没意义。但是“缄默知识像没入水中的冰山部分强有力地支撑着明确知识，使其保持生机和活力。”(P11)因此，新课程确立新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，走向对知识的理解与建构。

2、倡导个性化的知识生产方式

新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探索与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。新课程旨在转变学生的学习方式，尊重学生学习方式的独特性与个性化，从而重建了教、学、师生关系。教师不再是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。教师作为引导者，真正做到“教是为了不需要教”。

3、构建发展性的评价模式

传统的教学评价以外在的、预定的目标作为唯一的标准，对所有学生采取一刀切，忽视学生的实际发展。新课程力图构建具有个人发展价值的评价方式，以保障知识生成方式的个性化。

每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展说到底是每个主体对自己行为的反思和完善。二、 课程目标及课程结构

现今学校培养出来的人才既不能满足社会发展的需要，又不符合学生自身发展的需要， 为此，新课改重新确定课程目标即课程结构。

(一)课程目标

新课程的确定是对各种要素进行综合考察和研究的结果。与以往课程目标相比，新课程目标发生以下几点的重大转变。

1、 价值取向发生了重大转变

以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向，即为国家、社会培养接班人，却在一定程度上忽略了学生的自身发展。因此，新课程目标以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互作用中所需要的素养进行了规定。

2、 对以往学生的发展要求进行了新的界定

新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展的基础知识、基 本技能和方法”。真正做到“教是为了不需要教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。 (二)课程结构

课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素，以及各要素之间所形成的关系形态。其中课程要素是指课程类型、具体科目以及科目内容。

以往课程改革比较关注课程内容的增加或减少，即教材的改编。而新课程结构的调整主要围

绕增加或减少何种课程要素，以及确定各要素之间的比例关系进行，如新课程增加了综合课程，校本课程的价值和地位。

新课程体现了全新的课程结构原则，以下三种原则

1、均衡性原则

新课程改变以往学生动手实践能力低、知识远离现实生活的状况，引导学生在掌握课程内容的同时，更注重生活，积极开展探究活动，主动参与社会生活。

2、综合性原则

通过开发并设置学科性的综合课程，开放综合实践活动课程，以综合的方式处理并实施分科课程的内容这三种途径完成课程综合化。

3、 选择性原则

以往的课程结构存在限定性强，灵活性弱等问题，为此，新课程结构调整增强了课程 的选择性。第一，地方和学校有选择地实施国家课程;第二，在普通高中阶段增设选修课程;第三，学生有选择地学习一定的课程。

三、 国家课程标准

国家课程标准既是国家基础教育基础的基本规范和要求，也是评价学校、教师、学生的 一个重要依据。作为一名教师，必须理解国家课程标准，才能在教学中达到国家课程标准。

新课程标准有以下几点特点

1、 课程标准主要是对学生经过某一学段后的学习结果的行为描述，其范围涉及三个领域:认知、情感与动作技能。

2、 课程标准主要是规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求。

3、 课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量。学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。

4、 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。 下面说说我们必须熟悉的《数学课程标准》。“数学应该面向全体学生，提高学生的数学 素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念和灵魂主线。其课程目标是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同的发展”。

新数学课程的理念和目标主要有以下特点:

(1) 强调发展学生的数学应用意识和能力。在新的数学课程中，十分强调数学要联系学 生的日常生活，这需要教师在教学过程中能让学生感到这种联系，鼓励学生用数学知识解决生活中的真实问题。

(2) 重视培养学生数学得思考问题。数学除了能解决实际问题之外，还提供了某些普通 适用并且强有力的思考方式。学生学会从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题

(3)提倡“返璞归真”，努力揭示数学的本质。以往的数学学习过于形式化，淹没了生动活泼的数学思维。在新数学课程中，强调数学课程“要讲推理，更要讲道理”，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，体会其中的思想方法。

(4)重视对学生情感态度。价值观的培养。新数学课程认为，合格公民的许多基本素质，如独立思考与合作交流，创新精神等，是可以通过数学教育来培养的。

五、新教材的设计与呈现

在新课程中，教师可以选择适合的教材并有效地整合多种课程资源，按照新课程理念的要求，实施教学，促进学生发展，使每个学生达到课程标准的要求。因此，教师必须深刻理解新课程的理念和课程标准，理解各种教材设计和呈现方式的涵义和优点，正确地判断备选教材的适合性。

新教材以学生为中心的教材设计与呈现，实现了教材设计的转型。

1、 充分考虑学生已有的经验和知识。

当代教育心理学家奥苏贝尔认为，当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便发生了。学生在日常生活中以形成了一定的经验和认识，这方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习。因此，新教材注意将学生的经验世界引入。从新旧知识和经验的关系看，已有知识和经验的引入常是促进新知识获得的有效手段。因而，教师在教学过程中，要充分利用学生已有的经验，还要结合学生所出环境的状况，将学生其他方面的实际经验作为学习的基础。

2、 按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容。

3、 充分考虑知识的结构性和内在联系，重视学科大观念和方法，这为学生建立较为完善统一的知识结构提供了支持。

4、 将知识与问题、任务与活动相结合。

5、 给学生的思维和探索留下充分的空间。实际上这也为不同的学习者提供了适应各自需要和水平的不同的探索机会，从而使教学的安排能够较为容易得适应个别差异。 6、 促进师生之间和生生之间的合作。

以上是本人对《新课程的理念与创新——师范生读本》的概括整理。可能缺少些自己的见解思想，太过理论化，以后会通过更多地阅读，增加自己的知识面，同时增进自己的见解思想。创建富有个性的学校文化

学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立minzhu的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育MINZHU化是当前教育发展的潮流和趋势。明确规定:“改变课程管理过于集中地状况，实行GUO家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。 新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。 3、营造丰富的环境文化

由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。(四) 创建富有个性的学校文化

学校文化的**是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立民主的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定:“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管

理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。 新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。 3、营造丰富的环境文化

由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。四) 创建富有个性的学校文化

学校文化的**是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立民主的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定:“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。 新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。 3、营造丰富的环境文化

由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。创建富有个性的学校文化

学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立民主的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定:“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。 新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。 3、营造丰富的环境文化

由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。

范文四：新课程的理念与创新读书笔记

新课程的理念与新书

一、 新课程的基本理念

贯这课程的理念是:为了中的，为了每位学生的发

展。这本书，从课程目标、课程内容、学习以及学化重建的度，具体阐述了新课程的基本理念:知识的目标向，确培养“整体的人”的课程目标;破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容;知识的，个体在知识生中的合身;学个性的现实，建

有个性的学化。

(一) 知识的目标向，确培养“整体的人”的课程目标

“整体的人”义:人的整性与生活的整性。追求学生的力与人格发展，同重个体与自然、社会的联系。

1、 求学生力与人格的调发展

统的课程过于追求学化，门化，了学性知识，如学生的生活

与经验，致学生面发展。同，的、“”的教学了学生的性和定性，学生的自主性。因此，新课程把统整学生

的知识学习与建构作为具体目标之一。

为实现这一目标，新课程首先过定课程标的教学大纲。

课程标是对学生一阶段的的学习结作、同的要求。有的教学大纲重个体，重学生个体的理、和，这为学生的经验

进入课调开了之门。

其次，课程标把“过程与”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。

2、 追求个体、自然与社会的和谐发展

新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。

其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的

基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。

(二) 破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容

此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。

1、增强课程的生活化

增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体。其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。 2、凸现课程的综合化

以往，课程呈现给学生的是分门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。因此，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定:“整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主”;其次，新课程还设置了许多“综合性学科”。

新课程实现了科学世界与生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均衡、和谐的发展。

范文五：新课程的理念与创新读书笔记

新课程的理念与创新读?书笔记?

一、 新课程的基本理念?

贯穿这轮课程改革的核?心理念是:为了中华民?族的复兴，为了每位学?生的发?展。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以?及学校文化?重建的角度?，具体?阐述了新课程的基?本理念:走出知识传?授的目标取?向，确立培养?“整体的人”的课程目标;破除书本知?识的桎梏，构筑具有生?活意义的课?程内容;摆脱被知识??奴役的处境，恢复个体在?知识生成中?的合法身份?;改变学校个?性缺失的现?实，创建?富有个性的?学校文化。?

(一) 走出知识传授的目标取?向，确立培养?“整体的人”的课程目标 ?

“整体的人”包括两层含义:人的完整性?与生活的完?整性。追求学生的?智力?与人格发展，同时注重个?体与自然、社会的联系?。?

1、 谋求学生智力与人格的?协调发展?

传统的课程过于追求学?术化，专门化，忽略了非学?术性知识，如学生的生?活?环境与经验阅历，导致学生片?面发展。同时，机械的、?“填鸭式”的教学忽略了?学生思维的批判性和?否定性，忽视学生的?自主性。因此，新课程改革?把统整学生??的知识学习与精神建构?作为具体?改革目标之一?。?

为实现这一目标，新课程首先??通过制定国家课程标准?的形式代替?教学大纲。?国家课程标准是对学生?某一阶段的?的学习结果?作出最低、共同的要求?。比原有的?教学大纲更重?视个体差异?，重视学生个?体的理解、想象和创造?，这为学生的?经验?进入课堂调开了方?便之门。?

其次，国家课程标准把?“过程与方法”?作为和“知识与技能”?、“情感、态度与价值?观”同等重要的目标强度加?以阐述，承认过程本?身不仅具有?手段性价?值，亦具有目的?性价值。?

2、 追求个体、自然与社会的和谐发展? ?

新课程首先用一种整体?主义的观点?从三大关系?上规划培养??目标，即学生与自?我的关系，学生与他人及社会的关?系，致力于人的?自然性、社会性和自?主性的和?谐健康发展，以培养人格?统整的人。?

其次，新课程强调学生的生活?和经验回归?，把自然、社会与自我?作为课程开?发的?

基本资源。如作为新课?程亮点之一?的综合实践?活动课程、内容的选择?与组织就围??绕这三条线索。?

(二) 破除书本知识的桎梏，构筑具有生?活意义的课?程内容?

此基本理念就是将学生?的生活世界?与科学世界?联系起来。?

1、增强课程的生活?化

增强课程内容的生活化?，加强课程与?学生生活和?现实社会的?联系，意味着课?程要直接面向??社会，与生活融为一体。其实每个人?学习就是为?了能够学以?致用。?因此，新课程是向学生呈现生?活经验，并把它们纳?入到学生生?活世界中加??以组织。 2、凸现课程的综合化?

以往，课程呈现给学生的是分?门别类的知?识，使学生在现?实生活世界?中难以?进行整合运用。因此，新课程对课?程结构进行?了重建，强调综合性?，加强选择性??并确保均衡性。《纲要》规定:?“整体设置九年一贯的义?务教育课程??，小学阶段以综合?课程为主?”;其次，新课程还设置了许多?“综合性学科”?。

新课程实现?了科学世界与生活世界?的统整，保证了每位?学生的全面?、均衡、?和谐的发展。?

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