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范文一：英语课程的性质
英语课程的性质 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。及学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。学习外语不仅可以使学生获得一种学习和交流的工具，而且能促进学生 的思维，情感，跨文化交际，价值观和人文素养等全面发展。 二，义务教育英语课程的基本理念
1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
3. 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
4. 强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
5. 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
6. 丰富课程资源，扩展英语学习的渠道 三，英语课程目标的总体设计思路
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习车略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
四，总目标五个部分的内涵与意义
1语言技能：听说读写
2，语言知识：语音，词汇。语法，功能，话题
3，情感态度：兴趣动机，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野 4，学习策略：认知策略。调控策略，资源策略，交际策略 5，文化意识：文化知识，文化理解。跨文化交际 五，面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
1， 根据学生现有水平，选择教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生 的积极性，保护学生的自信心，帮助他们不断进步
2， 根据学生不同的经历，学习水平和学习风格，尊重个体，发掘潜能，与学生建立真诚，理解和信任的关系，提供思维空间和自主发展空间
3， 合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，尽可能多的为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习
4， 根据学生的实际情况，确立提高学生的语言素养和外语学习能力的教学目标，注重培养学生学习兴趣。积极的学习态度，良好的学习习惯和创造性运用语言的意识 六，注重语言实践，培养学生的语言运用能力
语言知识的呈现和学习都应从使用角度出发，为提升学生用英语做事情的能力，要通过创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法。
活动要有明确的交流目的。真实的交流意义和具体的操作要求，使学生能够在个体和合作的实践中发展语言与思维。2，内容和形式要贴近学生生活实际，符合学生的认知水平和生活经验3，活动应包括学习语言知识好发展语言技能的过程
六．学习策略指导
1，结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的异同，重点培养学生运用学习策略的能力，感知和模仿英语发音的特点，掌握有效记忆和使用英语词汇的方法，理
解英语句型结构和语用功能，初步运用听说读写的语言功能获取或传递所需信息，在具体语境下开展有效交流，主动反思和调控自己的学习策略
2根据学生认知特点和学习风格，整体安排学习策略，把学生培养为自主的学习者，具体方法有直接讲解，间接渗透。学生相互交流等方式示范不同是英语学习策略，创设使用各种学习策略的语言实践活动，指导自我监控的情况和效果，提高学生的自主学习能力。
3. 设计合理可操作性的教学目标，合理，连贯，清晰的教学步骤，创造性的使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，监控教与学的效果，并根据需要调整目标，内容和方法，实现有效教学。
4，开展教学反思，通过实践和反思，形成自主的发展意识和能力，
七，关于资源的利用与开发
深入研读教材，充分利用图书馆和音像设备，开展个性化和自主学习，让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。
八．课例分析
1，通过which sentence is better and why?的活动，引导学生通过两组句子的比较。体会作者的深层含义，在语言的体会中深入了解白求恩作为英雄的品质
2，本课还设计了what can we infer from the facts?的活动，学生通过白求恩的具体事迹，推测白求恩具有什么样的精神品质
九．英语教材与课标有怎么样的内在联系？
1，补充学生所缺基础，补充学生实践活动需要的材料
2，删减不适合本班学生生活实践的活动，鉴于学生水平和课时限制非课标需要的内容 3，用符合本班学生实际情况的活动替换不符合学生实际的活动，替换吧符合本地实际情况的内容
5， 添加活动步骤降低难度，或添加更高层次的活动满足学生需求，所替换和添加的内容要
有利于知识的复现，而不要增加学生的负担
6， 添加活动步骤时要了解学生的困难或兴趣所在，不要阻碍学生能力的发展
7， 扩展与课文相关的内容，话题相同，难度类似的阅读或听力材料
8， 延伸以课文内容为基础的活动，在学习课文以后，基于课文信息进行演讲，讨论，写作，
更多的知识学习等，但是不能过早的延伸，必须保证完成应学应会的教学内容
十．什么情况下需要调整编排顺序？
当课本的某单元或话题内容与学校或社会所发生的事件相吻合但进度不同步时。可以调整该单元或该课文在课本中的排序，使其教学活动与实时发生的事件同步，以便结合鲜活的素材开展运用运用的实践活动，学校的运动会，校园文化活动，校园建设或友好往来 调整课文的编排顺序要注意什么？
由于课文中的语言材料的出现是按照课本原编排顺序而安排的，前后有支撑和发展关系，调整之后要重新考虑新单词和新语法的出现情况，以及与之相关的其他材料。的相互支撑和发展关系，不要出现结构和系统的断裂现象，以免造成学生学习的困难。
范文二：英语课程的性质2
教材分析要考虑哪些问题？
1， 分析全册的知识，话题，语篇特点等并制作分布蓝图 2， 分析各单元主话题和任务目标并制作蓝图
3， 分析全册表现话题的特定情景，包括文化因素和情感因素 4， 明晰教材中知识和技能学习项目及安排情况和编排意图 5， 分析主课文语篇的体裁，结构，思路和作者意图 6， 找出教材中内容的策略指导
如何依托教材进行教学设计？
1. 分析课文中目的语言出现的特定情景，以便设计类似情景进行体验式练习
2. 找出各板块的技能学习方法，以便设计相应的技能活动
3. 确定相关板块的内在联系，以便设计综合的学习活动
4. 确定不同内容在不同课时的主次地位，以便分配各课时的容量。并安排错落有致的复现
5. 确定非目的学习内容的处理发放或转移或忽略
二．如何运用教材内容进行知识的复现，复用和整合
1. 利用表格统计各册各课知识的呈现和复现情况
2. 根据各单元和各课的话题产出需求安排复现的内容
3. 设计活动，引导并激活学生相关记忆
4. 设计活动，引导学生整合相关新旧内容 完成任务
十一。教材结构与教学布局有什么关系？
1. 了解教材结构
2. 了解教材结构与认知结构的关系，合理进行教学整体布局
3. 根据整体布局调整教学内容 如何结合教材各部分的功能设计
教学活动？
1， 利用指示语设计活动
2， 根据各部分功能设定教学目
标
3， 板块功能，板块内容，活动
设计好目标达成四者要一致 如何分析和理解教材单元的知识目标？1，知识目标有哪些？语音，词汇和语法
2，如何制作和运用知识项目在单元中的整体蓝图？利用表格统计，设计情景排列组合相关内容，分配课时容量
4， 如何分析和处理单元的语音
项目？设计表格，结合课标
为单元语音教学定位，结合话题和情景设计语音实践活动4，如何分析和处理单元的词汇项目？结合语境分别设计推理猜测，分辨理解，构句运用等活动，确定重点学习词汇5，如何分析和处理单元的语法项目？设计表格，结合话题确定重点学习语法项目，结合语境分别设计语法的理解活动和探究语境规律的活动，结合话题设计可能使用该语法项目的情景，设计任务活动6，如何分析设计和达成本单元的总
目标？分析单元主话题和各板块小话题之间的相关性，确定每个小话题与主话题的相关点并据此设计分目标，设计板块之间以及板块与主话题的整合式任务活动。 十二。如何设计课文的学习活动？
1. 首先把课文作为信息的裁体，设计获取信息，处理信息活动
2. 以课文为情景，趁热打铁设计学习词汇和语法的活动
3. 以本单元重点技能为手段，以课文词汇和语法为材料，
设计实践活动
4. 以单元话题为范围，以课文信息和语言知识为材料，设计说和写的任务活动
5. 对于非课标非话题词。能读出，并在语境下理解即可。
6. 对于非本话题的课标词，以理解为主。至于运用活动可转移到其他话题合适的课次进行
十三。如何设计技能学习活动？
1. 聆听活动的设计要与课文话题相关。要重视语境下的辨音活动，也要重视获取信息
的活动
2. 口头表述活动的设计要与课文话题相关，情景要结合学生经验，要在生活中具有可能性，要有交流或交际目的，要有情景，情节和角色，要有利于使用本单元语料
3. 阅读活动要安排在所有学习活动之前，要充分利用课文各充分的时间，进行独立默读，有声阅读，大声朗读。结合课文语篇特点设计相应的对技能和策略的体验活动。
4. 书面表达活动可结合学生经
验，围绕主题设计多个小题，每个小题可侧重单元话题的某个方面或局部。所使用的语料应该以本单元重点学习内容为主，难度要有所控制，难易有别，在书面表达中要结合课文语篇特点有体验相应技巧的活动
5. 综合活动
技能的综合，知识的综合，话题的综合，要开放灵活。给更多发挥创造的空间。活动的设计呀有利于学生的联想和对知识的整合
合作类活动在教材中一般的形式
1. 互助活动，取长补短
2. 讨论活动，适合某一个小专题交流个人观点或意见
3. 探究活动，某语言规律或含义
4. 操练活动，练习对话和句型
5. 任务活动，适合多人分工合作，共同完成某个任务
范文三：小学英语课程标准的基本理念性质
一、小学英语课程标准的基本理念是
（一）面向全体学生，注重素质教育
（二）整体设计目标，体现灵活开放
（三）突出学生主体，尊重个体差异
（四）采用活动途径，倡导体验参与
（五）注重过程评价，促进学生发展
（六）开发课程资源，拓展学用渠道。
新课程基本理念
一、小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感,组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；
基本理念一：重视共同基础，构建发展平台。
基本理念二：提供多种选择，适应个性需求。
基本理念三：优化学习方式，提高自主学习能力。
基本理念四：关注学生情感，提高人文素养。
基本理念五：完善评价体系，促进学生发展。
二、英语课程的性质是什么？
它是由课程的价值和任务构成的。
基础教育阶段英语课程的价值是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
范文四：英语课程的性质、理念和设计思路
本课程一个单元一个话题，每个话题都以对话训练作为切入点，先说后听，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口头交际能力作为本教程的重要任务。先读后写，加强应用文的实用文体阅读能力的培养，满足生产一线业务人员实际的涉外交际需要 。听、说、读、写、译技能的培养与训练围绕同一话题展开，语言基本功与实用的日常和业务交际能力的培养有机地结合起来。
1、贯彻“以学生为中心，教师为引导，多媒体教学为手段”的多样化教学模式的理
念，教学体现了人性化设计理念，提高英语教学实际效率。(1) 将听说、读写与综合运用相结合，课堂教学与自主学习相结合，充分利用多媒体语音设备，提高学生听、说、读、写、译应用能力。(2) 采用课堂教学、听力训练、自主学习、实践运用相结合的方式，营造个性化学习的环境，大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。课堂设计使学生有足够的情绪安全感,从而有勇气开口练习说英语，使学生从“练”中学,亲身体验从“学懂→学会”的全过程，享受成功。(3) 课程重视培养学生的英语综合能力，针对三级考试的具体要求，重视培养学生活学活用，博闻
强记的能力，加大对听、说和写的实用技能的训练。
2、高职英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计高职英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。
无论是听说，还是主要基于课堂教学的读写译，其设置都充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既照顾起点较低学生，又给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力；既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
3、工学结合
（1）坚持以就业为导向，面向社会、大力推进工学结合、实行校企合作、产教结合。教师与学生可以分批深入企业进行参观与随岗实习 ；聘请有实际国际贸易实际经验的企业人员来校讲座；加大双师型教师的培养力度。创办校内实训基地，使学生在模拟商务环境中进行实际操练，进一步缩短人才培养的实际效果与市场需求之间的距离。在加强技能教育的同时，也要十分注重对学生进行思想道德、意志力等方面的培养，努力把学生培养成德才兼备的社会有用之才。
（2）开设英语角，由专门指导教师进行定期指导。英语角由英语俱乐部管理和组织，定期举行，每期设主题活动。
（3）注重学生交际实践，多举行口语竞赛，朗诵比赛，词汇竞赛等英语活动，充分利用外教资源，免费开设英语口语班，辅导学生参加湖北省各级口语比赛，选拔学生参加全国高职高专实用英语口语大赛，在参赛的同时向兄弟院校学习，极大地提高学生英语学习的积极性，提高学生在就业时的竞争力。
范文五：大学英语课程教学设计的性质与模式
大学英语课程教学设计的性质与模式
第31卷第lO期
2011年l0月
湖北广播电视大学掌报
JournalofHuBeiTVUniversity Vb1.31.No.10
October.2011,131,131
大学英语课程教学设计的性质与模式
胡智萍
(洛阳理工学院外语系,河南洛阳471000) [内容提要]所谓教学设计,是在教学之前对教学历程中的一切,预为筹划,从而安排
教学情境,以期达成
教学目标的系统性设计.本文针对目前大学英语课程的现状,探讨英语课程教学设
计的性质与模式.
[关键词]教学设计;大学英语;性质
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008—7427(2011)10—0131—01
一
,教学设计的性质
所谓教学设计(insmlctionaldesign),是在教学之前对 教学历程中的一切,预为筹划,从而安排教学情境,以期达 到教学目标的系统性设计.教学设计的目的在于帮助学生更 好的学习.教学设计使学生在有效地教学历程中问达成教师 为他预设的教学目标.教学设计的完成需要系统完善的方 法,在教学历程的系统设计中,包括多个前后彼此连接的步 骤,从开始的教学目标分析,到最后对目标是否达成的评量, 每个步骤的设计均须符合实证研究的要求.教学实际的基本 原理是以人类的发展心理与学习心理为基础的.教学设计者
应进一步研究研究人类在学习情境中,经由何种历程获得该 能力.因此,教学时所采用的课程材料,教师不仅需要彻底 了解,更重要的是如何教的学生喜欢并能把教材中的知识点 学以致用.
二,大学英语教学设计的模式
1.确定教学目标
根据教学设计模式进行教学设计时,第一步工作是确定 所学课程的教学目标.所谓教学目标(instructionalgoa1),
是指在教学之前预期教学活动结束之后,学生从教学活动中 学到些什么,是知识与技能,还是态度与观念.教学目标的 确定是根据:1.大学英语课程的需要2.学生的能力与个别 差异3.教师的教学经验.
2.进行教学分析
教学设计第二步的教学分析(instructionalanalysis),是 指在教学目标之下,对达成目标的过程当中学生学习所需技 能的分析.以学生学习过去完成时为例,教师在教学之前必 先了解学生是否具备应用过去时的能力.了解学习者需要哪 些先备知识技能有利于达成教学目标.
3.检查起点行为
所谓的起点行为(entrybehavior),是指学习新经验之 前必须具备的基础性经验.面对新的教学情境时,学生们因 起点行为的不同,而有个别的差异.英语教师者必先了解这 方面个别差异的大概情形,然后才能决定如何教导他们学 习.检查起点行为的方法,可采用口头问题的方式,也可采 用纸笔测验方式进行.
4.制定作业目标
根据前述之教学分析与起点行为分析,就可进一步制定 作业目标.所谓作业目标(performanceobjective),是指教 学设计者或教师,对学生预估其在教学后学的知识技能的具
体表现.同时,在制定作业目标时,附带制定出学习成败的 标准,即指明达到什么标准才算是及格.
5.拟定测试题目
根据前述之作业目标及教学内容进行学后成就测试的 命题工作.学习之后的测试题目,必须以作业目标为范围, 如此才能从测验结果中真实反映出每个学生学习的情形. 6.提出教学策略
根据前面五个步骤看,教学设计者或教师,即可进一步 提出实际教学的教学策略.加涅提出在教学历程中的九件教 学事项时顺序排列的:(1)引起学生注意.(2)提示教学目 标.(3)唤起旧有经验.(4)提供教材内容.(5)指导学生 [收稿日期]2011.08-14
学习.(6)展现学习行为.(7)适时给予反馈.(8)评定学 习结果.(9)加强记忆与迁移学习.教学策略中包括教材的 讲解,教学媒体的使用,问题及解答方式,测试及回馈原则, 师生间与同学间互动功能之运用等.例如,在大学英语实际 教学中,教师首先根据学生的旧经验引导到新学习,是由教 师先把要学的新知识的主题提出来,然后要求学生从长期记 忆中所贮存的相关知识检索出来与新知识核对.从旧经验引 导新学习的办法相当于正式比赛之前的热身运动.如此做法 使得学生在学习之前先形成心理准备状态,以便正式学习时 对新知识特别注意.或是学生采用寓求知于生活的教学活 动,这样的教学活动使学校的教学活动方式与现实生活相结 合,从而使学生们学到的知识更具意义.由此得出,如果教 学目标只限于希望学生学到书本知识,教师主导取向的教学 策略是较佳的选择.如果教学目标时希望学生学到较广的能 力与气质,学生自学取向的教学策略则是较佳的选择. 7.选定教学内容
教学策略之运用,自然是以教学内容为范围.教学内容
主要是指学校规定的教材.现成的教材是固定的知识,在实 际教学时教师如何灵活运用以及如何使用多媒体加强学习 效果等,则须在方法上加以选定.
8.做形成性评量
形成性评量(formativeevaluation)是指在学科教学未 结束之前,为了了解学生学习与进步情形所做的评量工作. 在教学之前的教学设计时,预先考虑到形成评量的时机及进 行方式,以便将来及时发现学生的学习困难,随时予以补救. 形成性量评的目的在性质上相当于段考,对教师而言可以借 此获得教学历程中的连续性回馈,随时知道学生们学习的成 败情形,据以作为随时修正自己教学策略的参考.同理.形 成性评量对学生也产生回馈作用,有评量结果获知自己学习 后的表现是完满或是欠缺,从而肯定或修正自己以后的学习 方式.根据预定的教学目标,然后核对形成性评量的结果, 教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形分别给予辅 导.形成性评量所采用的方法,可使用有教师自编的文字形 式测验,有学生回答后分析结果;也可以由教师平常观察记 录或是对学生访谈,以了解学生学习进步的情况. 9.做总结性评量
总结性量评是指在学科教学之后,为了解学生学习结果 是否达到预期标准,是否符合教学前制定的教学目标及作业 目标而做的评量.通常是以期末测试的方式进行.总结性量 评的目的有两个:其一是在教学目标指导下,检查学生一学 期以来的学业以及人格成长达到了什么程度,从而判断教学 效果的得失.其二是根据总结性评量的结果,评定学生的学 业成就.总结性评量时所采用的方法,除使用成绩测验之外, 也须要靠老师平时观察记录的结果.
[参考文献]
【1】冯忠良.结构一定向教学的理论与实践——改革教学体质的探
索【M】.北京师范大学出版社,1992.
[2】何克抗.建构主义的教学模式,教学方法与教学设计【J】.北京
师范大学,1997,6.
