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范文一：三段六步教学法
温暖而充满挑战的旅程
——对“三段六步教学法”的实践运用与思考
教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。
一．三段六步教学法的含义
三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。
二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑
1．新旧教学模式更替问题
在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔
记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。
2．关于学生的学习兴趣的问题
尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多
不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。
3．课堂时间分配问题
相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三
段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。
4．评价机制问题
课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中
教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担
忧。
三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策
实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的
必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起：
1．加强自身学习，促进观念的更新
长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常
常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。
2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台
要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须
为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。
3.注重培养学生的自主学习能力
教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进
行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。
4.给予学生充分互动交流的时间
“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知。
5.注重动态生成和评价激励
新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，
即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。
总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。
范文二：三段六步教学法
“三段六步教学法”教学模式课改心得体会
米村完小------------高自海
本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法:
一(三段六步教学法的含义
三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈;“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。
二(“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1(新旧教学模式更替问题 。
在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。
2(关于学生的学习兴趣的问题 。
尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多
不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃;个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题;小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成??总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。
3(课堂时间分配问题。
相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。
4(评价机制问题 。
课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。
三(关于推行“三段六步教学法”的思考及对策 。
实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢,我个人认为应该从以下几个方面做起: 1(加强自身学习，促进观念的更新 。
长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。
2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台 。
要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。 3.注重培养学生的自主学习能力 。
教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会
的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。 4.给予学生充分互动交流的时间 。
“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知
5.注重动态生成和评价激励 。
新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。
总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方
式，才能不断超越自我，步入课改新境界。
范文三：三段六步教学法论文
“三段六步教学法”在政治复习课
中的探索和运用
灵台二中
白雅琴
“三段六步教学法”在政治复习课中的探索和运用
灵台二中 白雅琴
关键词： 三段六步教学法 讲评课 探索 运用 内容摘要：三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。本文主要针对三段六步式教学方法在高三政治复习课中的探索和运用方面展开论述，以期对该教学模式在高中复习课程中的进一步运用的可操作性和有效性方面有更深层次的研究和推进。
三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。当然，在实际教学过程中教师可以结合学情、教情对三段六步式教学模式做出适当调整可以，提高教学的实效性。
在高三的政治第三轮复习中，讲评课是在练习或考试之后，教师对习题或试卷进行分析、讲解和点评的课型。进入高三总复习阶段以后，学生练习和考试的频率大增此时，讲评课的有效性将对复习效果产生直接影响。
关于讲评课的教学策略，从实际调研的情况来看，仍然普遍存在如下问题：课前没有做如实的统计，主要凭印象来讲评；教师经常包办分析，只是简单地与学生校对答案；换位讲评较少(讲评时所考虑到的思维方式、心智水平及语言表达等离“学情”较远)；不注意倾听，错过了讲评中的“生成性”问题；课堂内没有留出学生“消化”的时间；课后的要求不具体、不深入；没有全面了解讲评的真实效果；注重讲评数量，不注重讲评质量，搞题海战术等。
要解决讲评课中的诸多问题，必须对讲评前、讲评时及讲评后的教学都提出明确的要求，
并在讲评的针对性、主体性和实效性等方面狠下功夫。为此，我构建了“三段六步”的讲评课教学模式，实践证明，效果良好。
1．“三段六步”讲评模式的基本内容
与一般的讲评方法相比，“三段六步”讲评模式的主要优势在于：课前的抽样统计加强了讲评的针对性；课堂的部分讲评，使学生活动得到了时间保证；课后的学习要求，巩固和延伸了讲评课的效果。
2．“三段六步”讲评模式的实施要求。实际教学中，上述步骤可做适当的调整或改变。如在教师讲评之前，可以让学生先行“自查自纠”；在讲评课之后，可以让学生做一些“补偿练习”(即教师针对学生的错误设计的另一份习题)等。
3．“三段六步”讲评模式的实施案例。
例1．选择题
（1）课前
①教师对学生的出错情况进行如实统计，了解学生出错的真实情况，深人分析其中集中性错误的原因以确保讲评的针对性，同时要求学生自己对错题深入研究，发现问题；
②教师选择需要在课堂上重点讲解题目并对其中的错误进行诊断做好充分的课前准备；
（2）课中
③教师只讲评课前选定的部分试题，部分讲评，讲评要适当拓展，并对其中的一些题目进行必要的深入讲评 ，做相应的变式训练；
④学生消化教师讲评内容，自主探究、生生合作充分发挥教师的主导作用； ⑤教师对变式训练辅导答疑，并帮助学生创建易错题题集，要求学生将自己的错题有选择地学生摘抄，并说明错在何处
（3）课后
⑥教师让学生重做指定试题 （一般在讲评后2-5天）；学生彻底消除错误；教师抽查
获得最真实的信息反馈，继而为后面的复习找准目标。
例2 非选择题：**同志指出，一些干部缺乏宗旨意识、大局意识、忧患意识、责任意识，作风飘浮，管理松弛，工作不扎实，有的甚至对群众呼声和疾苦置若罔闻，对关系群众生命安全这样的重大问题麻木不仁。只有抓紧解决党员干部队伍中存在的突出问题，始终坚持以人为本，始终把人民群众安危冷暖放在心上，我们党才能更好地带领广大人民群众为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。
从历史唯物主义的角度，分析上述材料启示我们哪些哲学道理?(12分) 对于此题，多数教师的想法是题目很简单根本不需要过多的讲评，因此，较普遍的处理方法就是直接把参考答案给学生念一遍。但是，在翻看试卷时，我们发现该题的得分情况并不十分理想。这道题，很多学生仅仅答出“人民群众是实践的主体，是历史的创造者”这一知识。学生容易出现的失误是信息挖掘的广度不够，单向思维多，发散思维少，缺乏辩证思
维。如果仅凭教师的感觉，讲评的效率必然会明显降低。按照“三段六步”模式，
此题的讲
评过程如下。
① 教答题方法。
首先，要让学生弄明白知识范围限制是历史唯物主义。主要涉及5个原理，分别是：社会存在与社会意识的辩证关系、生产关系一定要适合生产力状况的规律；上层建筑一定要适合经济基础状况的规律；人民群众是历史的创造者；价值观的导向作用。
其次，要让学生弄明白题目的关键词是什么?关键词是科学、合理、正确解答试题的一把 金钥匙，能指导学生从材料中获取准确的信息。找出材料关键词后，能否有效解答问题的关键就是：材料的关键词对应什么学科术语。根据对应术语找出课本涉及的知识点。这时注意将材料关键词与设问知识范围的限制结合起来思考。如上题：材料关键词“意识”、“群众”。“意识”对应历史唯物主义什么范畴，涉及什么知识点，很多学生会直观地认为是“社会意识”。老师提示学生回忆学习的有关知识，引导学生发现还可以对应——“价值观”。引导学生明白以后一旦遇到考题有出现“意识”这样的关键词，应该考虑最少两方面，分别是“社会意识”、“价值观的导向”，防止出现答题不全面的现象。对材料的另一个关键词“群众”，引导学生明白以后一旦遇到考题有出现“群众”这样的关键词，并且是从历史唯物主义的角度考查，要注意既可以涉及“群众是历史的创造者”，也可以涉及“价值判断价值选择”。
再次，寻找题目知识范围限制与材料限制的交集，就是该题的答案。
②特别强调价值判断价值选择、价值观的导向作用和社会意识三个知识点：讲清它们的
含义及其对社会发展、对人们认识世界和改造世界、对人生道路的选择的影响，因此，社会的发展、人们认识世界和改造世界的活动、人生道路的选择中几乎都包括这三个知识点。
③结合材料和已锁定的知识点，梳理思路对材料中出现的问题进行阐述。 以上是我在高三政治复习中的一些实例和想法，对于政治课的复习还是起了一定作用，通过三段六步教学法的运用，调动了学生的积极性，让学生真切感知这些原以为抽象的知识其实就在自己的身边，只要明确目标，扎实肯学，就可以在学习枯燥无味知识的过程中不断提高自己的综合技能，从而锻炼学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力。
范文四：“三段六步”教学法实施意见
灵台二中关于“三段六步”
教学法的实施意见
一﹑背景目标
“三段六步”教学法是我校学习洋思经验﹑杜郎口经验和昌乐二中等名校先
进教学经验后，结合我校实际总结提炼出的一种教学模式。主要目的是：改革课
堂教学模式，突出学生主体地位，促进师生共同发展。通过转变教师教学方式和
教师角色，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，进而提高教学效率，减轻
师生负担。
二﹑“三段六步”教学法的内涵
“三段”指学生学习过程的三个阶段，即：“课前﹑课中﹑课后”。教师在备
课时，认真分析教学内容和学生实际，将学习内容分配给学生，即课前预习，课
中学习和课后复习巩固。将学生学习过程统一计划，通盘考虑，有效管理，提高
学习的指导性。
（一）课前预习
教师提前一﹑两天将课前预习提纲发给学生。老师根据学习内容的多少，可
灵活采用多种方式。可以采用科代表在黑板上抄写，可以出示小黑板，可以打印
张贴于班级，也可以印发给班级全体学生或小组长手中等。于此同时，各小组进
行预习提纲的学习﹑交流﹑探讨。归纳出小组比较集中的疑难点或新发现的问
题，便于上课时解决。
（二）课中学习
即课堂学习，是学习过程的主要环节。学生在教师的指导下通过实现“六个
步骤”来完成学习任务。其具体步骤如下：
1﹑明确目标。（1～2分钟）
上课后，教师向学生明确本节课的学习要求，使学生明确学习目标和方向，
激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。注意目标应符合《课程标准》，
不宜拔高或降低，层次应清楚，目标不宜过多。
2﹑自主学习（8～10分钟）
展示自主学习内容。教师应让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，
达到什么要求，届时如何检测，应注意引导学生，防止学生走弯路。
3﹑合作探究（8～10分钟）
针对自学情况，可以让学生在小组内讨论自学不懂的问题，也可以安排专门
的探究内容。
4﹑展示交流（8～10分钟）
主要展示学生自学，合作交流的效果，发现存在的问题，教师对小组学习进
行考核评价。
5﹑提升拓展（8～10分钟）
教师引导学生归纳，必要的时候，教师进行点拨归纳，形成正确的答案。也
可以讲解学生自学不能解决，需要教师讲授稍难内容或新补充的内容。
6﹑总结检测（3～5分钟）
完成检测题，验收学习的效果。
（三）课后学习
课后学习是指一项学习任务或一节课上完后，对所学内容进行补充学习，复
习巩固的过程。教师结合学习内容，给学生布置一定量的复习任务，可由小组共
同完成，也可由学生独立完成。
值得注意的是，“三段六步”教学法的“三个阶段”，每个学习周期或每节课
均得使用，“六个步骤”并不拘泥成每节课的固定模式。教者可根据学习内容，
统筹安排，如一节课可以是专门的展示课，或拓展提升课。
三﹑“三段六步”教学法的保障措施
“三段六步”教学法的实质是要充分发挥学生学习的主体性作用，其核心是
“先学后教、当堂训练”。其目的是提高教学质量。其保证是“导学案”“集体备
课”、“小组合作学习”。
（一） 编制导学案
高质量的导学案是完成学习任务的基本保证。导学案必须按课时、模块的知
识能力要求编写，要求重点突出，难易适中，分层设计，达到引领学生自学，讨
论、思考、防止简单化、习题化。
1﹑导学案的编制程序：提前一周确定编制人并开始编制，中间应和备课组
成员研究。确定重点、难点及课时划分，学习任务分解等，研究。修改好后，将
定稿印发给备课组成员。备课组成员接到后，应根据所任班级学生实际，增添删
减有关内容，实现二次备课。二次备课修改内容要达到三分之一以上，否则不评
A等教案。同时，对需要提前发给学生的内容，由主备人联系文印室，做好提前
印制，准备。主备人必须按时完成导学案。
2﹑导学案须有编制人，审核人，包级领导签字，日期等辅助内容。
3﹑导学案要重视单元，模块，章节整体备课。课时导学案内容包括课前学
习指导，六步骤，课中及课后学习指导设计等。
4﹑导学案的电子文档要上传给备课组长保存，备课组长与网管联系，分级
分学科保存，以实现资源共享。
（二）集体备课。 集体备课是分享集体智慧的过程。
1、总体要求：
⑴ 深入钻研新课程标准，考试大纲、把握好教学方向。
⑵集体备课坚持的三个原则：坚持备课组成员都发言的原则，坚持导学案必
须修改的原则，坚持讨论有价值的原则。
⑶集体备课要做到一结合、两发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课
相结合，充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体智慧和优势；定时间，定主备
人，定内容；统一教学进度，统一重难点，统一练习题、作业题，统一单元检测
题。遵循个人—集体—个人的备课程序。
2、具体要求：
⑴备课组长安排好备课安排表，督促备课组成员按时认真搞好集体备课。
⑵备课组长应提前与主备人确定主备内容，主备人提前准备好集体讨论的案
例，供集体备课时交流、讨论。
⑶集体定稿的导学案送交包级领导审阅，签字后印制。
⑷集体备课时间为每周星期一晚自习，各成员不得缺席﹑迟到或早退。
⑸集体备课的关键是研究。一是研究一周安排，二是研究教学内容，三是研
究“三段六步”教学法在使用中的方法。途径及与本学科结合施行情况等。备课
组老师都要积极参与，大胆提出自己的意见﹑想法，不做旁观者。
⑹集体备课记录由包级领导当天审鉴，教研室负责检查考核。
（三）小组合作学习
小组合作学习是“三段六步”教学的有效载体，也是“三段六步”教学法成
功实施的关键。这种学习方式走出了由教师一人推动全班学生学习进程的局面，
化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，主要培养学生主动
学习，自主管理的能力，教会学生自己去学。教学不仅是教知识，更重要的是培
养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平。实践证明，学生只有在一个有
效组织，有效管理的小队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事
有控制，事事有评价，小组成员的学习才能真正有效。
1﹑关于学习小组长
学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任
劳任怨的为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。
① 定位：
学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就
是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是
一个老师的教学水平。
② 挑选标准：
a﹒态度积极，率先垂范。态度决定一切，学习小组长要一身示范，事事争
先，处处起模范带头作用。以自己最大的热情带动带动每位同学自主学习﹑高效
学习。
b﹒学习习惯好，学习能力强。每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，
能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级中的学习领袖。
c﹒乐于助人，负责任。担任小组长的同学一定是最热心﹑最有责任心的，
能主动帮助组内其他同学搞好学习﹑答疑解惑﹑帮助基础差的同学提高成绩。
d﹒组织管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织管理能力一
定要强，能及时向班主任﹑老师反馈学生意见，向同学传达老师意见，起好桥梁
作用。
e﹒集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争
取优秀小组长﹑高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。
③职责：学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理﹑组织﹑检
查作用。学习小组长要团结同学﹑帮助同学﹑组织同学，打造积极向上的小组学
习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
a﹒组织好每节课的课堂自学﹑讨论﹑展示和评价，及时检查小组成员课堂
学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月
清。
b﹒组织小组成员利用好自主学习，分层完成训练学案，并及时收集上交。
c﹒监督并落实班规的遵守情况。
d﹒建立起针对每个小组成员学习态度﹑学习效果的评价制度，每周总结﹑
公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
④调整：学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调
整。
2﹑学习小组建设机制
①组建：
a﹒六人一组，分为上﹑中﹑下（从AA/BB/CC）三层，科学划分，学习成绩
均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
b﹒合理搭配，让不同智力水平﹑思维方式﹑认知风格和情趣特长的学生成
为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
c﹒每个小组都有自己小组名称﹑小组活动口号﹑组牌。
d﹒学习小组长最好坐在中间，讨论时便于把六人召集起来。
② 分工：每个学习小组内应由明确的分工，每位小组成员都要承担一定的
角色，负起一定的责任。
a﹒每个小组配有组长﹑副组长﹑学科组长。
b﹒组长抓学习，副组长抓常规﹑纪律。
c﹒每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小
组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的各项学
习工作，用以调动﹑激发每个学生的积极性。
d﹒在讨论中首先分层次，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，
一般由C层﹑B层学生负责展示，把小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学
生负责点评﹑拓展。
③ 调整：学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学
生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。
3﹑小组活动要注意任务分配
要重视小组活动立体任务的分配，对每个学生安排不同的任务，包括组长的
任务﹑AA/BB/CC三个层次的任务﹑展示同学的任务﹑点评同学的任务﹑非展
示点评同学的任务等，小组长﹑老师怎样检查，都要求明确具体。小组长要根据
需要掌控小组学习进程及每个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。
四、“三段六步”教学法管理流程
“三段六步”教学法的管理流程为教导处，教研室，年级组，备课组。
（一） 教导处
教导处是“三段六步”教学法整体推动的职能部门。
1﹑负责制定实施意见，并做好宣传﹑培训﹑启动工作。
2﹑负责做好教学检查，督促教学人员切实实施，落实“三段六步”的全过
程。
3﹑及时发现问题，提出问题，并帮助年级组﹑备课组解决。
（二） 教研室
教研室是确保实施“三段六步”教学法质量﹑效率提升的职能部门。
1﹑负责制定与“三段六步”教学法相适应的课堂评价表等评估办法。
2﹑及时发现问题﹑提出问题并提出解决问题的方法﹑途径。
3﹑及时组织﹑研讨实施过程中带有普遍性的焦点问题，引领年级组﹑备课
组把教学改革推向持续﹑深入。
4﹑制定与“三段六步”教学法相适应的优秀教研组﹑备课组评价办法，以
典型开路，整体推动。
5﹑倡导﹑鼓励优秀备课组及时总结实施过程中的有益做法，并形成论文推
荐于报刊或《灵台教育》或《评论教育》上发表。
（三） 年级组
年级组是实施“三段六步”教学法的助推器。
1﹑强力推动。
2﹑确定引领典型。
3﹑检查﹑督促，确保均衡推进。
（四） 备课组
备课组长是实施“三段六步”教学法的核心引领者。
1﹑敢为人先，率先垂范。
2﹑公平公正，不计得失。
3﹑服务全组，助人成功。
4﹑整体提高，任劳任怨。
“三段六步”教学法是我校总结多年课堂教学改革的有益做法而提炼出的一
种系统的教学模式。学校要求全体教师都要牢固树立与教育形成飞速发展相适应
的大教育观念，树立学生自主﹑合作﹑探究学习的新课改理念，树立务必把学生
当作自己孩子来教的信念。务必实施推进“三段六步”教学法，切实打造高效课
堂，促使我校教育教学工作又好又快发展。
二0一一年九月十五日
范文五：三段六步探究式教学法
三段六步探究式教学法：
《中括号》教学案例
四十店小学 杨全国
内容提要：对学生来说，混合运算是一类比较枯燥、乏味的学习。在本节课中的学习中又增加了中括号这一内容，致使计算起来又多了几分烦琐性。根据学生这一心理，我在课的开始部分就以一段既贴合实际，又充满意义的谈话做为知识的生长点。学生在问题的层层深入中，发现新知、学习新知。让学生在交流探索中碰撞思维的火花，在对比发现中体会中括号的价值。巩固练习的设计既考虑到对基础知识的考察，又发展了学生的思维能力。最后以畅所欲言式的自我评价结束本课。
教学内容：北师大版小学数学四年级上册第77页。 教学目标：
1、在解决实际问题中，认识引入中括号的必要性。
2、能正确进行含有中括号的简单整数的四则混合运算，并能解决一些简单的实际问题。
3、发展学生的逻辑思维能力和合作学习能力。 教学重点：掌握混合运算的运算顺序。
教学难点：能准确地将几个分步算式写成综合算式。 教学过程：
一、复习旧知，情景导入：
1、在有加减法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？ 在有小括号的算式里，先算什么，后算什么？
2、快速说出下列算式中先算什么，后算什么。
459－22×11 1000－725＋225
1200÷400×30 （105＋245）÷25
（指名口答其中两道）
同学们，我们生活在美丽的宝鸡，生活十分幸福。但是，在我国的很多地方，特别是一些边远地区，生活还很贫困，而且经常遭受自然灾害的袭击。今年的5月12日，在我国四川省汶川发生了8.0级大地震，造成许多学校的房屋倒塌。为恢复学校的正常上课，党和政府紧急调动各地的帐篷，使灾区的学生们能按时开学上课。看，这一车车满载的帐篷，就是一车车爱心的结集。（课件出示）
二、观察思考，抛砖引玉：
1、观察画面，收集信息：
师：请同学门认真观察，你从图上知道了些什么？
每辆车装5顶大帐篷,小帐篷可以坐12人,大帐篷多坐6人。
2、积极思考，提出问题：
师：你能提出什么数学问题吗？
3、答疑解惑，激发热情：
鼓励学生提出有价值的数学问题，并能解决它。
三、探索新知，层层深入：
1、教师参与，提出问题：
师：一所学校360名学生，全部用大帐篷要多少辆卡车运输？
2、合作交流，尝试解决：
师：将你的想法在小组内进行交流，列出算式。
3、汇报算式：
12 ＋ 6 = 18 （人）
18 × 5 = 90 （人）
360 ÷90 = 4 （辆）
答：要4辆卡车运输。
4、你能将这三个算式合成一个算式吗？
（1）学生独立尝试列出综合算式。
（2）展示交流算式：
第一种： 360÷（12＋6）×5
= 360÷18×5
= 360÷90
= 4（辆）
第二种： 360÷（12＋6）×5
= 360÷18×5
= 20×5
= 100（辆）
5、针对两种不同结果的综合算式，让学生在小组内进行讨论，发表自己的看法。
6、汇报交流，集体讲评：
第一种：当算到360÷18×5时，运算顺序错了，应该先算除法，后算乘法。因为乘法、除法属于同一级运算，计算时从左往右算起。所以，360÷18=20，20×5=100。这样一来就跟第二种一样，但第二种也是不对的。
第二种：虽然运算顺序以及每一步的计算都是正确的，但与分步计算的结果不一致，也是错误的。
7、启发学生再看看分步计算时先算什么，再算什么，后算什么。再与综合算式进行比较，到底是哪出了问题。
8、在观察讨论的基础上，达成公识：在算式360÷18×5中要先算18×5。要先算18×5就得请括号帮忙，但是在算式中已经有了一个小括号，不能再出现一个。那么，就请中括号来帮忙。
9、修改算式，再次计算：
360÷[（12＋6）×5]
= 360÷[18×5]
= 360÷90
= 4（辆）
10、小结运算顺序：
在含有小括号、中括号的算式里，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外面的。
四、巩固练习，尝试运用：
1、说一说在每道算式中先算什么再算什么？
30×（320－170）÷90 340－240÷20×5
630×[840÷（240－212）] [458－（85＋28）]÷23
2、看一看，算一算，比一比：
120÷（8＋4）×2 400÷（51－46）×8 120÷[（8＋4）×2] 400÷[（51－46）×8] 看一看这两组算式有什么不同，再算出得数比一比。
3、下面的题做得对吗？不对的请改过来。
540÷[（9＋6）×6] [7＋（7÷7）]×2 =540÷15×6 =[14÷7]×2
=36×6 =2×2
=216 =4
4、将下面的算式合成一个算式，再算一算。
（1）26－14=12
（2）47＋49 = 96 12 ×8= 96 240－96=144 672÷96=7 144÷24=6
5、添上适当的数学符号，使等式成立：
18 2 3 6=1
五、畅所欲言，自我评价：
对自己说，你有什么收获？
对同学说，你有什么温馨提示？
对老师说，你还有什么困惑？
