Delimma隐
范文一：作文讲评课评课稿
? ? ? ? ?作文讲评?课评课稿?
篇一:?
?作文指导?课评课稿? 作文指?导课评课?稿 林老?师的作文?指导课，?能结合教?学内容，?突出了以?学生为本?的思想，?学生主体?性得到很?好的发挥?，体现了?思维的广?度和深度?，是新课?改下一堂?有意义、?有效率、?有生成性?、常态下?真实的佳?课。下面?，我就林?老师引领?的作文指?导课谈几?点粗浅的?看法:
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一?、发掘“?材”源，?独具匠心? 写作是?生活的需?要，是有?话要说，?有情要抒?，有事要?叙。作文?者，及生?活之反映?，为生活?而作，因?生活需要?而作，内?容为生活?，形式为?生活，终?极目的为?生活。离?开了生活?便没有了?作文。“?新课标”?在习作目?标中指出?:
? “养成?留心观察?周围事物?的习惯，?有意识地?丰富自己?的见闻，?珍视个人?的独特感?受，积累?习作素材?。”其目?的在于让?学生以多?姿多彩的?生活为素?材，衍生?出富有生?活气息的?习作。可?是，城市?的学生生?活并不丰?富，他们?每天奔走?于学校及?各种特长?班，日程?单调，生?活空间狭?小，缺乏?丰富的生?活源泉。?学生怕写?作文，总?感到写不?好，主要?症结在于?没素材可?选，于是?只好拼凑?或抄袭。?针对这些?情况，陈?老师根据?低中年级?学生的心?理特征，?兴趣爱好?，为学生?提供了形?象生动，?充满童趣?的作文题?材。把写?作范围缩?小到我的?好朋友中?。整堂课?中，学生?用自己的?耳朵去倾?听，用自?己的头脑?去思考，?用自己的?心灵去体?验。让学?生“心动?”、“口?动”、“?笔动”，?解决了“?作文难”?的问题。?无论是口?语交际，?还是写话?，学生皆?情趣盎然?，真是“?童心之下?万物皆活?”。
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? 二、?优化指导?，激活思?路 学生?的习作内?容具体、?生动，有?文采，有?个性化，?这取决于?教师点拔?的技巧与?艺术。这?次作文指?导课之所?以能如此?成功，我?想首先得?益于林老?师提供了?句式， ?1规范了?语言。小?学中年级?作文教学?以片断训?练为重点?。段，是?介于“句?”和“篇?”之间的?表现形式?。我们要?在四年级?继续进行?词句训练?，突出段?的训练这?一重点，?扎扎实实?地进行段?的训练。?段，在结?构方式上?有一定的?组合规律?，包括并?列、总分?、因果等?。句，这?一教学环?节无不渗?透着教师?指导学生?片断组合?以及谋篇?布局的良?苦用心。?
? 这次作?文指导课?之所以能?如此成功?，还得益?于教师成?功地引进?口语交际?。林老师?这堂课先?口语交际?，再习作?，融口语?交际、习?作为一体?，激发了?学生写作?兴趣，开?拓思路。?说和写相?互配合、?渗透。口?语交际有?效地提升?了习作质?量。我们?知道，说?话是从内?部语言到?书面语言?的桥梁。?加强学生?对口头语?言的训练?，是保证?由句列段?的过渡乃?至完成小?学作文教?学任务的?需要。口?头语言倾?泻于笔端?，便是生?动的文章?。林老师?的这节课?无不体现?着“从说?到写”的?这一科学?规律。 ?
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三?、多元评?价，画龙?点睛 在?这堂自由?写话课上?，教师始?终注意学?生说话和?写话的评?价，而且?评价方式?多元，学?生与学生?互评、教?师点评以?及师生互?评。在评?点中，再?次让学生?揣摩写法?，感悟本?次习作的?要领，体?验成功的?乐趣，教?学效果令?人满意。?在课中，?我们看到?的多是教?师的真诚?倾听，听?到的多是?教师的热?情鼓励。?教师的尊?重促使学?生拓展思?路，开拓?想象，真?正还学生?“真本性?”。林老?师在每次?学生交流?之前，总?不忘交代?学生认真?听，想想?“你觉得?哪个词语?用得更精?彩,”我?们可以看?
到，课中?，学生始?终在专心?地聆听同?学的说话?，始终用?欣赏的眼?光看待同?学的发言?。学生与?学生之间?在相互启?发，相互?补充，相?互碰撞的?过程中，?获得共同?提高。 ?
?总之，林?老师的课?处处以人?为本，充?满生命活?力，令苦?思有效作?文教学而?未得的我?豁然开朗?，是一堂?难得的好?课。
? 2?作文课评?课稿
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? 一、 ?重点突出?、目标明?确 《课?标》在基?本理念部?分强调“?丰富语言?的积累(?本文来自?:课标》?在基本理?念部分强?调“丰富?语言的积?累(本文?来自》、?张老师的?《我有一?个梦想》?和王老师?的《再别?康桥》这?三节课，?非常受益?，很受启?发，也从?中看出了?执教者深?厚的学养?和扎实的?基本功。?可以这样?说，这是?三节异中?有同、风?采照人的?成功课。?在这里我?只重点谈?谈共性的?问题。
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? 一、?教学亮点?。
? 这三?节课，每?节课都有?自己突出?的一些亮?点，我仅?从以下十?方面进行?点评。 ?
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1?、从教态?来观:我?有一个梦?想》和王?老师的《?再别康桥?》这三节?课，非常?受益，很?受启发，?也从中看?出了执教?者深厚的?学养和扎?实的基本?功。可以?这样说，?这是三
?点谈谈共?性的问题?。 节?异中有同?、风采照?人的成功?课。在这?里我只重
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?一、教学?亮点。 ?
?这三节课?，每节课?都有自己?突出的一?些亮点，?我仅从以?下十方面?进行点评?。
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? 1、从?教态来观?》等环节?，张老师?设计的结?合自己的?理想谈梦?想等环节?，使学生?的联想力?、想象力?、创造力?及写作能?力有了不?同程度的?提高;王?老师让学?生课前预?习、查找?相关资料?等环节，?关注了学?生收集、?整理信息?能力和自?主学习能?力的养成?。
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? 10、?从预设与?生成观:?
?体现了预?设严谨、?生成合理?的特点，?如，张、?孙老师渐?行渐深的?问题预设?，王老师?的针对问?题使用比?喻句或其?他语句、?但不可使?用口语的?细节要求?，均体现?出教者扣?紧梯度目?标、严谨?教学的预?设构想，?实现了师?生共同体?会成功愉?悦的深度?生成。 ?
?以上只是?对三位执?教者成功?教学的概?略点评。?
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?二、教学?建议。 ?
?尽管执教?者的教学?或真水无?香，或色?彩艳丽，?但也略有?不足之处?，就此提?出几点建?议。
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? 1、?孙老师注?重开发学?生潜能、?关注学生?能力培养?的做法，?非常值得?提倡，希?望能就此?入行尝试?，使之作?为一种常?态化的行?为实施于?课堂教学?中。 ?
? 2、?张老师的?课堂激情?澎湃，很?有感染力?，但还应?注重调控?气氛，使?课堂氛围?再轻松一?些，这样?更利于目?标的达成?。
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? 3、王?老师的家?常课，很?朴实，非?常有借鉴?价值，但?也要注重?以下方面?的处理:?
?导语过长?，再精炼?些;放开?手，让学?生多思、?多动;可?合理地利?用网络设?备，既体?现教学的?直看性，?又能节省?教学时间?，增大教?学容量。?
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?4、注意?评价语言?的多样性?，充分发?挥激励性?评价对学?生思维调?控的作用?。
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? 三、一?点思索。?
? 新课改?强调有效?课堂，我?们入行研?讨课的目?的，主要?就是要探?索教学的?有效性问?题。如何?使有效性?体现于授?课的每一?环节(如?，问题设?计的有效?性，学习?方式的有?效性，板?书的实用?性，环节?时间安排?的合理性?等)应是?我们今后?花气力探?究并努力?践行的方?向。因为?只有做到?了环节的?有效，才?能使教学?达到真正?的有效。?相信大家?会越走越?好。20?17年元?月9日，?全县初中?语文精品?课展示活?动在旌德?二中开展?，杨丽华?老师承担?了授课任?务，课题?是《答谢?中书书》?。该课很?好地体现?了新课程?改革的理?念，把知?识与能力?、过程与?方法、情?感态度与?价值观等?目标整合?于课堂教?学过程中?，把学习?的主动权?还给了学?生，课堂?体现了“?全员参加?、师生互?动、自主?探究、合?作交流、?求异创新?”的特点?。整个课?堂充满活?力，教法?灵活，韵?味盎然。?现综合评?价如下:?答谢中书?书》。该?课很好地?体现了新?课程改革?的理念，?把知识与?能力、过?程与方法?、情感态?度与价值?观等目标?整合于课?堂教学过?程中，把?学习的主?动权还给?了学生，?课堂体现?了“全员?参加、师?生互动、?自主探究?、合作交?流、求异?创新”的?特点。整?个课堂充?满活力，?教法灵活?，韵味盎?然。现综?合评价如?下》一文?时，采用?了板块教?学，她设?计了“创?设情境、?导入新课?，读书信?，赏图画?，品情怀?，背诗文?”五个教?学环节，?这五个环?节环环相?扣、流畅?自然、一?气呵成，?如行云流?水。每一?个板块都?着眼于解?决教学内?容的某一?角度、某?一侧面的?问题，如? “读书?信”的板?块主要是?为了读通?文章，理?解课文内?容;“赏?图画”的?板块主要?是品味精?美画面，?学习写景?方法;“?品情怀”?的板块是?为了体会?作者的情?感;“背?诗文”板?块是为了?积累美词?佳句。在?教学中运?用“板块?式”思路?，可以使?教学结构?更加清晰?，可以使?教学内容?更加优化?，可以使?教学过程?更加生动?;它就像?一个小小?的魔方，?各种组合?都充满新?意，都会?为驾驭它?的语文教?师的课堂?教学增加?光彩。
? 四?、美点赏?析精当 ?教材上的?文章多是?古代名家?名文,十?分讲究章?法，思想?情感也有?其进步性?，可以作?为学习写?法、人文?熏陶的好?材料。杨?老师在这?一点上处?理得很好?，她在厚?实地完成?了整体感?知后，就?开始了美?点探踪，?即“赏景?、悟情”?，在寻读?中，学生?准确地归?结出写法?上的美点?、作者情?感的别样?和丰富，?即找到了?景物美、?写法美、?情感美，?多角度多?层面地进?行了美点?赏析。 ?
?同时，在?学生赏析?品味时，?杨老师也?参与其中?，与学生?共同分享?自己发现?的快乐。?杨老师也?在每一个?环节，每?一个目标?达成后都?会围绕此?目标进行?学法归结?，如在完?成了“品?味精美画?面”的目?标后，谢?老师归结?“分析景?物特点要?抓住修饰?词”;在?达成了“?学习写景?方法”的?目标后，?老师又归?结为“修?辞运用、?色彩搭配?、动静相?
衬、角度?不同、时?间变化”?等写景方?法，精准?完整的学?法不仅使?学生欣赏?了美且“?授之以渔?”，让美?上升到更?高的档次?。
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? 五、?情感体验?深刻 杨?老师在引?导学生“?悟情”时?，也是循?循善诱，?层层推开?，先紧呈?上文，问?学生“作?者借美景?抒发了怎?样的感情?,”学生?答出热爱?后追问一?句“还从?其它语句?中发现其?它感情吗?,”学生?即找到其?它抒情议?论句及背?景知识，?悟出作者?自得、归?隐之感来?。
? 由此?看来，情?感的体验?需要有效?问题的设?计、引领?。还有一?点也值得?注意: ? 知?人论世。?在恰当的?板块，适?时地引入?作者的生?活经历，?补充相关?的背景知?识，知人?论世，才?能更好地?使学生对?作者情感?的理解有?更深的印?象，情感?体验深刻?，才能拉?近学生与?教材与作?者的距离?～
? 六、新?旧知识贯?通 课堂?伊始，杨?老师在导?课中即明?确“仁者?乐山，智?者乐水”?中的“乐?”是yà?o，联系?《三峡》?中“猿鸣?三声泪沾?裳”的“?裳”是c?háng?;在“译?读、疑读?”时，谢?老师再次?在疑难词?引入旧知?，适机引?导;在 ?“学习写?景方法”?时，再用?《三峡》?等写景文?章来启发?、归纳。?这样既复?习旧知，?又理解新?知，融会?贯通。在?教学中，?杨老师还?采用鼓励?、赞赏等?积极评价?方式，有?利于促进?学生的发?展，帮助?学生获得?成功的体?验，增强?自信，因?而学生学?习的兴趣?浓厚。 ?
?建议:三?峡》中“?猿鸣三声?泪沾裳”?的“裳”?是chá?ng;在?“译读、?疑读”时?，谢老师?再次在疑?难词引入?旧知，适?机引导;?在 “学?习写景方?法”时，?再用《三?峡》等写?景
中，杨老?师文章来?启发、归?纳。这样?既复习旧?知，又理?解新知，?融会贯通?。在教学?还采用?鼓励、赞?赏等积极?评价方式?，有利于?促进学生?的发展，?帮助学生?获得成功?的体验，?增强自信?，因而学?生学习的?兴趣浓厚?。
? 建议?》评课稿? ????????????????????????????????????? ?评课人:?
?杨小芝 ?今天，我?听了我校?肖小敏老?师执教的?吴均的《?与朱元思?书》一课?，深深地?体会到了?教师丰厚?的语文功?底、教学?风格和教?学魅力，?教师语言?优美、丰?富，感染?力强，教?学既有创?新，求真?务实，充?分突出新?课标中规?定的“学?习文言文?，要能够?借助注释?和工具书?理解课文?的基本内?容，更要?注重阅读?。”本节?课教师让?学生在读?中感悟领?会，教师?的主导作?用得以发?挥，并运?用朗读法?和自主学?习，探究?质疑等方?法，收到?了较好的?教学效果?。肖老师?的这堂课?中有许多?好的地方?值得我借?鉴，下面?就本节课?谈谈我个?人的看法?:与朱元?思书》一?课，深深?地体会到?了教师丰?厚的语文?功底、教?学风格和?教学魅力?，教师语?言优美、?丰富，感?染力强，?教学既有?创新，求?真务实，?充分突出?新课标中?规定的“?学习文言?文，要能?够借助注?释和工具?书理解课?文的基本?内容，更?要注重阅?读。”本?节课教师?让学生在?读中感悟?领会，教?师的主导?作用得以?发挥，并?运用朗读?法和自主?学习，探?究质疑等?方法，收?到了较好?的教学效?果。肖老?师的这堂?课中有许?多好的地?方值得我?借鉴，下?面就本节?课谈谈我?个人的看?法》 今?天有幸聆?听了周老?师的一节?“心理活?动描写”?的作文指?导课，受?益匪浅。?现将自己?的一点学?习体会与?大家交流?。
? 在我?们的课堂?教学中，?大家往往?用“课堂?的是否有?效”标准?来衡量一?堂课是否?是好课。?周老师的?课，她以?学生的发?展为本:?
?尊重、关?注学生，?为学生知?识的掌握?、能力的?提高提供?服务;学?生参与热?情较高，?基本掌握?了描写心?理活动的?方法，每?一位同学?得到了一?定程度的?提高。这?正是 “?有效课堂?”的最好?体现。 ?
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1?、巧架桥?梁，“有?效”在悬?念中起步? 作文是?学生头疼?的事情，?“咬着笔?杆愁眉苦?脸”，“?看着题目?半天也写?不出一个?字”……?这样的情?形在作文?课堂并不?少见。但?令人惊奇?的是，周?老师的作?文课堂中?不但没有?这样的情?形，相反?我们看见?学生的是?他们愿意?把心中的?想法说出?来。我想?，这一切?“反常”?的表现，?应该是源?于周老师?巧妙地导?入，为学?生的学习?架起了一?座心灵桥?梁。上课?前，周老?师特意创?造情景“?老师迟到?了”，让?学生结合?自己当时?的感受说?起，很巧?妙地引导?学生体会?到人的心?理活动描?写的重要?性，自然?导入本节?课内容，?教学无痕?，充分调?动学生的?积极性，?这是有效?教学的第?一步。 ?
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2?、巧设过?程，“有?效”在灵?动演绎中?铺展 周?老师用学?生熟悉的?课文中的?例子，给?予多角度?的范文，?打开学生?写作思路?，让学生?体会到心?理描写的?作用和方?法。这个?环节看似?简单，但?其实并不?简单。我?们不妨连?起来看看?问题的答?案:
? 写心?理可以用?内心独白?的方法，?写感受可?以用想象?的方法，?写心情可?以用语言?、动作、?神情、环?境烘托的?方法。看?，周老师?让学生思?考回答的?目的其实?是让学生?明白什么?样的心理?活动用什?么样的方?法更恰当?，这样，?学生在具?体操作时?就有本可?依。
? 纵?观整个环?节，我们?可以这样?说:
? 方法?是在学生?的自主思?考中、在?教师润物?细无声的?指点中不?知不觉掌?握的，既?轻松又有?效。
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? 3、?巧作点评?，“有效?”在肯定?鼓励中升?华 教师?好的评价?不仅可以?激励学生?，还能引?领学生、?提升学生?。作文，?需要的是?语言，所?以周老师?的评价，?尤其注重?对学生语?言的提升?。比如本?堂课，周?老师十分?注重学生?和自己语?言中表现?心理活动?的一些关?键词，“?小心翼翼?”、“愧?疚心理”?等，课堂?上，学生?的心是活?跃的，情?是真挚的?，但由于?平时的积?累不够，?或一时不?能联想，?尤其是中?等偏下的?学生，想?说却无法?说，说不?明，此时?，教师提?供一些词?语，不仅?可以帮助?学生习作?时运用语?言，使描?写更具体?。还能丰?富学生的?语言积累?，为今后?同类题材?的写作奠?定基础。?
? 语文教?学专家谭?惟翰曾说?过，“纳?”是“吐?”的前提?，是基础?，会“纳?”才谈得?上“吐”?。”周老?师的设计?与引导，?不正是在?帮助学生?“纳”吗?,有了足?够的“纳?”，还怕?学生“吐?”不出吗?,智慧的?教师能创?造智慧的?课堂，智?慧的课堂?能培养智?慧的学生?。在周老?师的作文?课中，处?处显示着?教师的智?慧:
? 关注?了学生的?兴趣和个?性，关注?了学生的?起点和发?展。在这?样的课堂?中，我们?能听到生?命拔节的?声音，能?看到生命?成长的画?面，是真?正的有效?课堂。当?然，如果?再加点时?间，通过?师生评点?，生生点?评，紧扣?前面学到?的描写心?理活动的?方法在习?作中得到?落实，那?么被评点?的学生会?更有信心?，其他学?生也能明?白怎样的?描写是好?的，从哪?些方面改?进等，这?样也许会?更生本、?更有效。?。。
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范文二：试卷讲评课评课稿
试卷讲评课评课稿
现在正处于九年级数学综合复习期间，汪老师上了一节试卷讲评课，她讲评的试题是一份中考模拟试题，通过这套题的讲评，培养了学生如下的能力：
1.通过题型的分析，了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用了生教生的教学环节锻炼了学习自主性，培养了学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。在学生讲解时，老师结合了学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。
不足：1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。
2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。
3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。
范文三：试卷讲评课评课稿
试卷讲评课评课稿
试卷讲评课评课稿篇一:月考试卷讲评课评课
月考试卷讲评课评课 2011/4/2
一、赵老师讲评内容的确定具有针对性。教师对讲课的内在意图清楚，目标明确，根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定定要讲的内容，说明课前赵老师做了精心准备，认真阅卷评分，做好了成绩分析，统计好了平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好了每题的得分率，每题的解答情况，包括独特的解法，典型的错误等，找准学生对错题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错,”找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。讲评重点突出，讲重点讲疑点，具有很好的导向性，能以点带面，激发学生的求知欲。教师能将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。
二、赵老师试卷讲评注重总结归类。教师讲评中善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。具体按以下几种方式归类做了讲解:(1)按知识点归类:就是把试卷考同一
知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。(2)按解题方法归类:即试卷中涉及同一解题方法、技
巧的题归到一起进行分析，如把一份综合物理试卷分为:整体法应用，隔离法应用，等效法应用，模型法应用，图象法应用等。(3)按考点及分析思路和规律进行归类:指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。(4)按答卷中出现的错误类型进行归类:一般可分为:物理概念，规律理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，物理模型建立失当，受力分析或物理过程分析错误，数学运算错误等类型。当然，归类方法没有孤立进行，善于交叉渗透，一堂课的模式灵活多样，具体问题具体归类，保持了教学课堂的不断创新。
三、试卷讲评应注重开放性。课堂教学形式上开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，讲评中通过学生的自身操作和实践，效果很好。教师在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面，赵老师课堂教学设计的问题具有开放性，讲评课上，教师没有就题论题，孤立地讲解，而是透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质，特
征进行开放性、发散式讲解，做到了“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，教师能及时依据讲评情况，精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果很好。
四、讲评课中要突出“四性”(1)“辐射性”，题目涉及到的相关知识能够以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。(2)“指导性”，讲评中注重指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。(3)“诊断性”，分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。(4)“鼓励性”，教师讲课心态平和，教师很会欣赏学生，对答卷优点大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，解法独特的同学表扬，对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因，奋起直追，多鼓励学生，获得了学生的尊敬，激发了学生学习物理的兴趣。
五、讲评后应注重作业反馈，试卷讲评课后，抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好，典型的问题，要求学生收集在“错题集”中，教师布置的针对练习目的性很强:作业量恰
当，避免使学生陷入题海，穷于应付。 总之，本节试卷讲评教师潜心设计，讲评注重教学形式变化，从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课要多，把握好了用一堂课讲完试卷内容，更多的工作离不开在讲评课的前后，是一节很成功的试卷讲评课。
试卷讲评课评课稿篇二:八年级数学《函数试卷讲评课》评课稿
陈华老师是综合考试纸分析课的一个功能，本课充分展示了陈华老师的超师能力。这可以从她的大胆放手让学生分析自己的问题，解决问题显示。
因为数学的基础，答案主题也是一个很梯度，这个解决方案是非常令人兴奋的。特别是24个问题的综合分析,
这个活动过程学生参与整个过程，老师的任务是不断要求和及时的认可。在这个过程中，问题是丰富的，不同的方法本质上是一样的，学生可以自由演奏，过程是在现场生成的。
试卷讲评课评课稿篇三:试卷讲评课说课稿
试卷讲评课说课稿
刘玉鸿
一、说教学情况
试卷讲评课是高二语文复习教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力;还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不
乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区:
1、注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2、注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3、注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4、注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、说教学设计
我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
1、锁定教学目标，重视学生需要。
总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。
2、引导自主探究，总结规律方法。
试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交
流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。
3、巧设试题链接，形成知识体系。
有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。
三、说教学目标
根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个.1、论述类文章阅读。2、诗歌鉴赏。3、借这次考试复习旧有知识，进行巩固。
重点难点定为:让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。
四、说教学方法
这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生
思考、发现，再进行相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。
五、说教学过程
根据本课的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我常规的教学手段，将本课题安排为:出示原题及答案——出示学生答
案示例——学生分析比较感悟——练习巩固四大板块。教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
六、教师进行课堂总结:
每一次考试不是考你掌握了什么，而是考你还没掌握什么。考试的主要目的是查漏补缺，这次考试涉及的四个题(论述类文章阅读、诗歌鉴赏)可以说戳到了我们的软肋，通过这次考试，我们在底下应该自觉地加强这几个方面的复习。
范文四：试卷讲评课评课稿
试卷讲评课评课稿
试卷讲评课评课稿
篇一:语文试卷讲评课 评课稿 三年级语文期中试卷讲评课 评课
1、讲前准备
赵老师试卷讲评之前，指导学生事先做好了试卷分析，为实现讲评目的做好准备。首先让学生进行了反思，使他们在第一时间里思考自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。
2、教师在课前做好了试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计;考查题目类型、数量;考试结果包括ABCD学生数量。学生出错的类型及人数的统计。
3、在讲评时，赵老师精讲、少谈、重点讲的知识点心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中引导学生分析知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题
4、赵老师讲重点、讲难点、讲典型
在讲评时，大部分学生会做的题目不讲，而对错误率较高的习题，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题具有典型性， 5、对试题进行拓展与延伸
赵老师对原试题进行讲评后，又对试题做进一步“挖掘”. 讲评中帮助学生从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。篇二:作文讲评课_评课稿 作文讲评课 评课稿 今天聆听了一节习作讲评课 ，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。 本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行
专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪:
修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。 可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣;而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。很值得我学习。
高中语文评课稿
日前，下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》
和王老师的《再别康桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。 一、教学亮点。
这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观:执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。 2、从情境创设看:这三节课的情境创设，应该说是各具特色，如，张老师的激情创境，孙老师的美图美语创境，王老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。
3、从学科特点观:三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种
形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
4、从教学目标的确立观:执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。 5、从课程资源的开发与利用观:注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。
6、从问题设计观:一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这三节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，张老师的“在和平年代马丁?路德?金为何有如此梦想,找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来表达自己的情感的,”、孙老师的“任选自己喜
欢的诗节，谈谈你从中读出的爱、自由与美,”等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。
7、从学生活动看:执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。 8、从课堂氛围观:课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。 9、从学生能力培养观:执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，如，孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》等环节，张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节，使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高;王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。 10、从预设与生成观:体现了预设严谨、生成合理的特点，如，张、孙老师渐行渐深的问题预设，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。 以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。
二、教学建议。
尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。
1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。
2、张老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样更利于目标的达成。
3、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理:导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。
4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的
作用。
三、一点思索。
新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。相信大家会越走越好。
2016年元月9日，全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展，杨丽华老师承担了授课任务，课题是《答谢中书书》。该课很好地体现了新课程改革的理念，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，课堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满活力，教法灵活，韵味盎然。现综合评价如下: ?一、教材研读透彻
想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效的前提。从授课情况来看，杨老师对教材的研读很透彻:抓住所教课文“借景抒情”的写作特点及“总分总”的结构顺序来赏景悟情，尤其是在“悟情”这一板块中更是能认真研读教材但又超越教材，引导学生们结合背景及相关的知识积累来全方位、多层面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描写的单一角度上。
正因为教师对文本有了深刻地解读，与作者达到了情感的交流，也就是教师自己是真正读懂了教材，那么便可把教学的重点、难点巧妙地化解为一连串环环相扣的问题，引导学生去深入挖掘，将自己在文本解读时用到的方法和思考思路传授给学生，最终让他们形成自己独到的见解。这一点对于语文老师来说是难能可贵的～
?二、目标定位准确
众所周知，“教什么”永远比“怎么教”更重要。一节课是否高效，首先就要看教学目标是否定位准确。目标定位准确才能更好地带领学生达到，否则南辕北辙，劳而无功。杨老师本堂课拟定了以下三个教
学目标:1、积累文言词句，理解课文内容。2、品味精美画面，学习写景方法。3、感受大自然的纯净美好，体会作者的情感，培养热爱祖国河山的感情。这三个目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来呈现本课的教学任务，目标定位准确，操作性强。
?三、板块设计科学
杨老师在执教《答谢中书书》一文时，采用了板块教学，她设计了“创设情境、导入新课，读书信，赏图画，品情怀，背诗文”五个教学环节，这五个环节环环相扣、流畅自然、一气呵成，如行云流水。每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，如 “读书信”的板块主要是为了读通文章，理解课文内容;“赏图画”的板块主要是品味精美画面，学习写景方法;“品情怀”的板块是为了体会作者的情感;“背诗文”板块是为了积累美词佳句。在教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更加优化，可以使教学过程更加生动;它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。 四、美点赏析精当
教材上的文章多是古代名家名文,十分讲究章法，思想情感也有其进步性，可以作为学习写法、人文熏陶的好材料。杨老师在这一点上处理得很好，她在厚实地完成了整体感知后，就开始了美点探踪，即“赏景、悟情”，在寻读中，学生准确地归结出写法上的美点、作者情感的别样和丰富，即找到了景物美、写法美、情感美，多角度多层面地进行了美点赏析。
同时，在学生赏析品味时，杨老师也参与其中，与学生共同分享自己发现的快乐。 杨老师也在每一个环节，每一个目标达成后都会围绕此目标进行学法归结，如在完成了“品味精美画面”的目标后，谢老师归结“分析景物特点要抓住修饰词”;在达成了“学习写景方法”的目标后，老师又归结为“修辞运用、色彩搭配、动静相衬、角度不同、时间变化”等写景方法，精准完整的学法不仅使学生欣赏了美且“授之以渔”，让美
上升到更高的档次。
?五、情感体验深刻
杨老师在引导学生“悟情”时，也是循循善诱，层层推开，先紧呈上文，问学生“作者借美景抒发了怎样的感情,”学生答出热爱后追问一句“还从其它语句中发现其它感情吗,”学生即找到其它抒情议论句及背景知识，悟出作者自得、归隐之感来。
由此看来，情感的体验需要有效问题的设计、引领。还有一点也值得注意:知人论世。在恰当的板块，适时地引入作者的生活经历，补充相关的背景知识，知人论世，才能更好地使学生对作者情感的理解有更深的印象，情感体验深刻，才能拉近学生与教材与作者的距离～ 六、新旧知识贯通
课堂伊始，杨老师在导课中即明确“仁者乐山，智者乐水”中的“乐”是yào，联系《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”的“裳”是cháng;在“译读、疑读”时，谢老师再次在疑难词引入旧知，适机引导;在 “学习写景方法”时，再用《三峡》等写景文章来启发、归纳。这样既复习旧知，又理解新知，融会贯通。在教学中，杨老师还采用鼓励、赏等积极评价方式，有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信，因而学生学习的兴趣浓厚。
建议:
当然，语文教学是一门遗憾的艺术，任何一节课都不是完美的。任何好的理念和设计在实际的教学过程中都会有需要进一步完善的地方: 1、教师对学生的学习还要更大胆的放手。在品析优美语句时教师的分析有些多，在学生表达不够完善时，教师没有及时沿着学生的思路去进一步引导、点拔，而是用自己对文本的理解代替学生的理解，讲给学生听，让学生被动去接受。
2、“预设”与“生成”关系的处理还要更合理。本节课的预设做得非常充分，整节课的教学流程严格按照设计操作，中规中矩，显得很有条理。但严谨有余，灵活不足。教师在一些方面只想完成任务，在学生回答问题后，没有进一步去挖掘学生思维背后反映出来的问题，当学生答得不够完整时，或回答错误时，教师应帮助学生去分析产生问题的原因，不回避问题，不避重就轻，该深挖的一定要深挖。课堂
的精彩源于生成，只有合理对课堂上有价值地生成性资源进行引领，才能让课堂更好地彰显出生命，激发学生求知的欲望，促进学生获得更多地发展。
3、激活手段与技巧还可再下功夫。
瑕不掩瑜，杨丽华老师的课仍是体现新课程理念的高效课堂的成功案例，具有一定的借鉴意义。
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教
材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达;学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质:
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
《与朱元思书》评课稿
?????????????????????????????? 评课人:杨小芝
今天，我听了我校肖小敏老师执教的吴均的《与朱元思书》一课，深深地体会到了教师丰厚的语文功底、教学风格和教学魅力，教师语言优美、丰富，感染力强，教学既有创新，求真务实，充分突出新课标中规定的“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，更要注重阅读。”本节课教师让学生在读中感悟领会，教师的主导作用得以发挥，并运用朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。肖老师的这堂课中有许多好的地方值得我借鉴，下面就本节课谈谈我个人的看法: ??? 一、教学目标具有明确的目标导向:
??? 从教师提前完成准备的学案当中看到，教师制定的教学目标完全
依据于语文教学大纲对文言文的要求，并结合初二学生的认知能力及发展水平，由浅入深层次性较清晰、分明，使知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标得以充分融合与体现。在多维目标中更注重双基，这是本节课最欣慰的地方，学生在教师引领下突破目标，获取新知。
??? 二、教学程序设计合理
??? 观摩这节课，我不难看出，这节课是执教者精雕细酌的杰作。可见，肖老师下了不篇三:小学数学评课稿——怎样上好试卷讲评课
小学数学评课稿——怎样上好试卷讲评课
小学数学评课稿——怎么样上好试卷讲评课
各年级的教学已经陆续进入复习阶段，近日推门听课，听了五年级、四年级、三年级几节数学试卷讲评课和复习课，发现试卷讲评课上逐题对证、讲解这种存在了几十年的、陈旧的教学方式还在继续。教师主观认为:只要我领着一一讲解了，你们就应该会了，没什么问题了。或有偏颇之见:如果课堂上安排学生质疑、解惑，会浪费时间。其实，亲爱的老师，你现在做的不仅仅是浪费时间，还在浪费学生的生命。对于真实的学情教师不了解，不管学生会做还是不会做，不管某类题有多少学生不会，有没有必要集中研究，不管试卷中有几道题是属于一个类型的，只是采用主观式的、一厢情愿的、盲目的拉网式覆盖，只会是耗时、耗神、低效，从听课看确是如此。
今天，听四年级老师的试卷讲评，她改变了原来的逐题讲解，尽管学生还未来得及适应这种新的教学方法，但从课堂效果和教学效率来看，是成功的、有效的。老师做到:提前批阅，胸中有数;以学定教，学为主体;聚焦问题，分类解决，选择教学，重点突出，杜绝平铺直叙;在学生独立思考——自主质疑——互动释疑——共同解惑过程中，实现差异思维对话，以思维带动思维，以思考推动思维。
对于试卷讲评建议:
1、以学定教。在充分研究学情、把握学情的基础上确定教学目标、教学方法。教师课前不批阅，课堂上漫天刷浆，是教学大忌。
2、教师提前批阅与学生当堂合作评判相结合;归因分析，精准目标，精确反馈;精心选择，难点突破。
3、当堂自主纠错;时间允许，出题强化，当堂达标。
希望数学开展好试卷讲评教研。从以下几方面进行突破研究与行为转向。
1、本次测查的重点、难点是什么,学生测查的基本情况是什么,
2、本节讲评的教学目标是什么,讲评重点是什么,
3、本节讲评的策略与措施。
4、如何验证目标达成度。篇四:试卷讲评课说课稿 试卷讲评课说课稿
中学语文教学资源网 ? 语文教案 ? 试卷讲评课说课稿 2016-11-01
一、说教学情况
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力;还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区:
1、 注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂 效率低下。
2、 注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。 3、 注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。 4、 注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、说教学设计
我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
1、 锁定教学目标，重视学生需要。
总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。
2、 引导自主探究，总结规律方法。
试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。
3、巧设试题链接，形成知识体系。
有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。 三、说教学目标
根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个，1、分析字音、翻译、句子的完整连贯及图文转换四个题。2、规范学生答题，使学生的答案规范化。3、借这次考试复习旧有知识，进行巩固。 重点难点定为:让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。
四、说教学方法
这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生思考、发现，再进行相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。 五、说教学过程
根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为:出示原题及答案——出示学生答案示例——学生分析比较感悟——练习巩固四大板块。教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，
从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
导入:考试虽然已经过去，但考试对我们的影响并没有消失。这节课我们回过头来看
一看出问题较多的四个题，相信对以后的学习会大有裨益。 这节课的试卷讲评重点涉及四个题:字音、翻译、句子的完整连贯、图文转换。
出示字音题
下列选项中每组加点字的读音完全相同的一组是得分率16.7%、32.1% 复辟/辟邪 着落/着手 安步当车/长歌当哭
供给/供认 处方/处所 少不更事/改弦更张
撩起/瞭望 绿茵/绿林 锲而不舍/提纲挈领
摒弃/摈弃 徇情/殉情 咎由自取/动辄得咎
为检查学生考后的自查情况，教师让学生把题读一遍。重点关注几个字:着、撩、摒、摈、咎。
教师分析:大多数学生没有选A项，主要是“着落/着手”的读音不清楚。这说明多音字对我们来说还是一个弱项。这两个词在第二册附录《普通话异读词审音表》里面有，建议同学们下去后再仔细地看一看，你会发现，许多常考的字就在这个表中。
然后积累几个多音字:
Guān guàn bō chuāng chuàng chuāng
chuàng
冠心病 冠名权 吐蕃 创口 重创 创伤 惩创 Chuāng qíngàn shào guàn
zài
创可贴 三聚腈氨 稍息 贞观之治 下载
教师小总结:复习多音字，要专门强化记忆自己容易记错的字 对字音来一个巩固小练习进行考查
? 下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是 ? A(累赘/成年累月 结实/结党营私 哄闹/哄堂大笑 ? B(校场/校对订正 嚼舌/咬文嚼字 要职/要言不烦 ? C(解差/浑身解数 行伍/行云流水 荷花/荷枪实弹 ? D(横亘/横冲直撞 看管/行情看涨 量具/量力而行
出示翻译的原题及参考答案
将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
1、商人诣阙讼褒受金纵贼，上遣使穷治之。
参考答案:商人到朝廷告元褒接受金钱放走盗贼，皇帝派使臣穷究调查这件事。
教师说明踩分点:诣阙、讼、纵、穷、治。每个一分。 然后安排学生活动，给几个学生答案判分，从而促使学生注意答题时要注意的问题。
出示学生答案1、2，让学生比较与参考答案的不同，判断这两个答案能得几分。
学生答案1、商人控诉元褒说他拿了盗贼的钱于是把盗贼放了，皇上派使者狠狠治理他。 学生答案2、商人上书到朝廷诉讼元褒收取金钱而把贼放去，皇上派使者特将此事调查清楚。
活动结束后，教师结合此句中出现的“穷”字引导学生回归课本，复习旧有知识。 谗人间之，可谓穷矣。《屈原列传》
穷且益坚，不坠青云之志。《滕王阁序》
今我睹子之难穷也。《秋水》
穷发之北，有冥海者，天池也。《逍遥游》
鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回。《滕王阁序》
问其深，则其好游者不能穷也。《游褒禅山记》
接着出示第二个翻译题及答案，“州民为人所谤，不付法司，悬即放免，臣之罪二也。参考答案:州里的百姓被人毁谤，我没有交付司法部门，随即释放免罪，这是我的第二条罪状。”教师交代踩分点:为??
所 付 悬即 放 判断句
出示学生答案，让学生与参考答案比较，分析丢分在什么地方。 学生答案1、州民被人所诽谤，不向司法机关上报，还没问清就把他放了，是我的第二个罪过。 学生答案3、州里的百姓被人所诽谤，我却不依法处置，审讯后就放免了他的罪，这是我的第二项罪。 学生答案4、州里的百姓被人诬谤，没有交给司法，还是悬案时就放走了他免去了罪过，这是我的第二个罪过。
学生答案6、州里的百姓被人所诽谤，不交付给法律部门处理，把那个人吊了几天就放了，这是我的第二个罪过。
活动结束后教师提示:这道题出问题较多的是“付”“悬”。但这两个字翻译出来却很简单，一个组词即可，另一个是通假字。之所以译错，还是没读懂原文。这道题提醒我们，注意通假字，翻译不通时要考虑会不会是通假字。
出示句子的完整与连贯的原题及答案
? 语言运用题:
下面的句子前后脱节，请添加必要的词语，使它完整连贯。 我们可以用找原因的方法来审这个材料作文题:是什么支撑探险队员走出沙漠,我们就会发现，是精神和希望。
答:在___ 加上 _____________。
参考答案:第二个“我们”之前或之后 通过分析
教师说明评分规则:首先得找对地方，所添词语放的地方不对，则该题一分都得不到。放对地方2分，添对词语2分。
出示学生答案若干，安排学生活动，让学生讨论失分原因。 1、在“材料作文题”后加上“提炼出整个材料的主旨” 2、在“,”后加上“然后”
3、在“作文”后加“提出问”
4、在“沙漠”后加“通过思考”
5、在“作文题”后加上“比如说”
活动结束后教师小结:这道题丢分的主要原因是一部分同学不注意审题，不注意从题中找线索。再有一个原因是见的题型少，遇到没做过
的题不知从何下手。语言运用题只有见多识广，做起来才能得心应手。 安排学生活动，做练习:篇五:作文讲评课 评课稿 作文讲评课 评课稿
今天聆听了一节习作讲评课 ，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。 本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪:
修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。 可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意
识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣;而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的
玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作
的“金钥匙”。很值得我学习。
范文五：试卷讲评课评课稿
三年级语文期中试卷讲评课 评课
1、讲前准备
赵老师试卷讲评之前，指导学生事先做好了试卷分析，为实现讲评目的做好准备。首先
让学生进行了反思，使他们在第一时间里思考自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索
解决问题的方法。学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是
教师怎样放手让学生去做。
2、教师在课前做好了试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量；
考试结果包括abcd学生数量。学生出错的类型及人数的统计。
3、在讲评时，赵老师精讲、少谈、重点讲的知识点心中有数。通过分析出错原因，教师
能够从中引导学生分析知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题
4、赵老师讲重点、讲难点、讲典型 在讲评时，大部分学生会做的题目不讲，而对错误率较高的习题，让学生分析讨论，以
加深印象。教师选讲的试题具有典型性，
5、对试题进行拓展与延伸 赵老师对原试题进行讲评后，又对试题做进一步“挖掘”. 讲评中帮助学生从多角度分
析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。篇二：作文讲评课_评课稿 作文讲评课 评课稿
今天聆听了一节习作讲评课 ，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。 本
节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点
与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲
自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的
理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作
文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，
给了我很多启迪：
修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的
过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立
意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生
的创造性能量。
（二） 创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了
同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会
对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动
笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习
更有利于提高学生的写作水平。
（三） 评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻
才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评
改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生
以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自
己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。很值得我学
习。
高中语文评课稿
日前，下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康
桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可
以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。
一、教学亮点。
这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以
振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和
谐的课堂氛围。
2、从情境创设看：这三节课的情境创设，应该说是各具特色，如，张老师的激情创境，
孙老师的美图美语创境，王老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，
又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。
3、从学科特点观：三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种 形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定
本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落
实明晰且达成度高。
5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上
都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都
成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。
6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这三
节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学
生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，张老师的“在和平年代马丁·路德·金
为何有如此梦想？找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来
表达自己的情感的？”、孙老师的“任选自己喜欢的诗节，谈谈你从中读出的爱、自由与美？”
等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效
性。
7、从学生活动看：执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能
合作，体现出参与的广度和深度。
8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐
的对话环境，体现了互动的多维性。
9、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，
如，孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》
等环节，张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节，使学生的联想力、想象力、创造力及
写作能力有了不同程度的提高；王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生
收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。
10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如，张、孙老师渐行渐深的
问题预设，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现
出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。 以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。
二、教学建议。
尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。
1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入
行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。
2、张老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，
这样更利于目标的达成。
3、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，
再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又
能节省教学时间，增大教学容量。
4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
三、一点思索。
新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如
何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实
用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做
到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。相信大家会越走越好。 2013年元月9日，全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展，杨丽华老师承担了授
课任务，课题是《答谢中书书》。该课很好地体现了新课程改革的理念，把知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，课
堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满
活力，教法灵活，韵味盎然。现综合评价如下： ?一、教材研读透彻
想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文
本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效
的前提。从授课情况来看，杨老师对教材的研读很透彻：抓住所教课文“借景抒情”的写作
特点及“总分总”的结构顺序来赏景悟情，尤其是在“悟情”这一板块中更是能认真研读教
材但又超越教材，引导学生们结合背景及相关的知识积累来全方位、多层面地理解作者的情
感，而不只是停留在景物描写的单一角度上。 正因为教师对文本有了深刻地解读，与作者达到了情感的交流，也就是教师自己是真正
读懂了教材，那么便可把教学的重点、难点巧妙地化解为一连串环环相扣的问题，引导学生
去深入挖掘，将自己在文本解读时用到的方法和思考思路传授给学生，最终让他们形成自己
独到的见解。这一点对于语文老师来说是难能可贵的！ ?二、目标定位准确
众所周知，“教什么”永远比“怎么教”更重要。一节课是否高效，首先就要看教学目标
是否定位准确。目标定位准确才能更好地带领学生达到，否则南辕北辙，劳而无功。杨老师
本堂课拟定了以下三个教学目标：1、积累文言词句，理解课文内容。2、品味精美画面，学
习写景方法。3、感受大自然的纯净美好，体会作者的情感，培养热爱祖国河山的感情。这三
个目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来呈现本课的教学任务，
目标定位准确，操作性强。 ?三、板块设计科学
杨老师在执教《答谢中书书》一文时，采用了板块教学，她设计了“创设情境、导入新
课，读书信，赏图画，品情怀，背诗文”五个教学环节，这五个环节环环相扣、流畅自然、
一气呵成，如行云流水。每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，
如 “读书信”的板块主要是为了读通文章，理解课文内容；“赏图画”的板块主要是品味精
美画面，学习写景方法；“品情怀”的板块是为了体会作者的情感；“背诗文”板块是为了积
累美词佳句。在教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更
加优化，可以使教学过程更加生动；它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为
驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。
四、美点赏析精当
教材上的文章多是古代名家名文,十分讲究章法，思想情感也有其进步性，可以作为学习
写法、人文熏陶的好材料。杨老师在这一点上处理得很好，她在厚实地完成了整体感知后，
就开始了美点探踪，即“赏景、悟情”，在寻读中，学生准确地归结出写法上的美点、作者情
感的别样和丰富，即找到了景物美、写法美、情感美，多角度多层面地进行了美点赏析。 同时，在学生赏析品味时，杨老师也参与其中，与学生共同分享自己发现的快乐。 杨
老师也在每一个环节，每一个目标达成后都会围绕此目标进行学法归结，如在完成了“品味
精美画面”的目标后，谢老师归结“分析景物特点要抓住修饰词”；在达成了“学习写景方法”
的目标后，老师又归结为“修辞运用、色彩搭配、动静相衬、角度不同、时间变化”等写景
方法，精准完整的学法不仅使学生欣赏了美且“授之以渔”，让美 上升到更高的档次。
?五、情感体验深刻
杨老师在引导学生“悟情”时，也是循循善诱，层层推开，先紧呈上文，问学生“作者
借美景抒发了怎样的感情？”学生答出热爱后追问一句“还从其它语句中发现其它感情吗？”
学生即找到其它抒情议论句及背景知识，悟出作者自得、归隐之感来。 由此看来，情感的体验需要有效问题的设计、引领。还有一点也值得注意：知人论世。
在恰当的板块，适时地引入作者的生活经历，补充相关的背景知识，知人论世，才能更好地
使学生对作者情感的理解有更深的印象，情感体验深刻，才能拉近学生与教材与作者的距离！
六、新旧知识贯通
课堂伊始，杨老师在导课中即明确“仁者乐山，智者乐水”中的“乐”是yào，联系《三
峡》中“猿鸣三声泪沾裳”的“裳”是cháng；在“译读、疑读”时，谢老师再次在疑难词
引入旧知，适机引导；在 “学习写景方法”时，再用《三峡》等写景文章来启发、归纳。这
样既复习旧知，又理解新知，融会贯通。在教学中，杨老师还采用鼓励、赞赏等积极评价方
式，有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信，因而学生学习的兴趣浓
厚。
建议：
当然，语文教学是一门遗憾的艺术，任何一节课都不是完美的。任何好的理念和设计在
实际的教学过程中都会有需要进一步完善的地方：
1、教师对学生的学习还要更大胆的放手。在品析优美语句时教师的分析有些多，在学生
表达不够完善时，教师没有及时沿着学生的思路去进一步引导、点拔，而是用自己对文本的
理解代替学生的理解，讲给学生听，让学生被动去接受。
2、“预设”与“生成”关系的处理还要更合理。本节课的预设做得非常充分，整节课的
教学流程严格按照设计操作，中规中矩，显得很有条理。但严谨有余，灵活不足。教师在一
些方面只想完成任务，在学生回答问题后，没有进一步去挖掘学生思维背后反映出来的问题，
当学生答得不够完整时，或回答错误时，教师应帮助学生去分析产生问题的原因，不回避问
题，不避重就轻，该深挖的一定要深挖。课堂的精彩源于生成，只有合理对课堂上有价值地
生成性资源进行引领，才能让课堂更好地彰显出生命，激发学生求知的欲望，促进学生获得
更多地发展。
3、激活手段与技巧还可再下功夫。 瑕不掩瑜，杨丽华老师的课仍是体现新课程理念的高效课堂的成功案例，具有一定的借
鉴意义。
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起
来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思
考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛
围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自
己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，
同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教 材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的
生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，
学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；
学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教（转载自中国教师站文摘，请保留此标记。）师能有效改变课程实施过于强调接受
学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅
相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当
的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体
现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，
体现了数学学科的本质：
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新
知，而不能简单地通过讲授教给学生
20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够
的探究时间和体验的机会。 《与朱元思书》评课稿
?????????????????????????????? 评课人：杨小芝 今天，我听了我校肖小敏老师执教的吴均的《与朱元思书》一课，深深地体会到了教师
丰厚的语文功底、教学风格和教学魅力，教师语言优美、丰富，感染力强，教学既有创新，
求真务实，充分突出新课标中规定的“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基
本内容，更要注重阅读。”本节课教师让学生在读中感悟领会，教师的主导作用得以发挥，并
运用朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。肖老师的这堂课中有许
多好的地方值得我借鉴，下面就本节课谈谈我个人的看法： ??? 一、教学目标具有明确的目
标导向：
??? 从教师提前完成准备的学案当中看到，教师制定的教学目标完全依据于语文教学大
纲对文言文的要求，并结合初二学生的认知能力及发展水平，由浅入深层次性较清晰、分明，
使知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标得以充分融合与体现。在多维目
标中更注重双基，这是本节课最欣慰的地方，学生在教师引领下突破目标，获取新知。 ??? 二、教学程序设计合理 ??? 观摩这节课，我不难看出，这节课是执教者精雕细酌的杰作。可见，肖老师下了不
篇三：小学数学评课稿——怎样上好试卷讲评课 小学数学评课稿——怎样上好试卷讲评课 小学数学评课稿——怎么样上好试卷讲评课 各年级的教学已经陆续进入复习阶段，近日推门听课，听了五年级、四年级、三年级几
节数学试卷讲评课和复习课，发现试卷讲评课上逐题对证、讲解这种存在了几十年的、陈旧
的教学方式还在继续。教师主观认为：只要我领着一一讲解了，你们就应该会了，没什么问
题了。或有偏颇之见：如果课堂上安排学生质疑、解惑，会浪费时间。其实，亲爱的老师，
你现在做的不仅仅是浪费时间，还在浪费学生的生命。对于真实的学情教师不了解，不管学
生会做还是不会做，不管某类题有多少学生不会，有没有必要集中研究，不管试卷中有几道
题是属于一个类型的，只是采用主观式的、一厢情愿的、盲目的拉网式覆盖，只会是耗时、
耗神、低效，从听课看确是如此。 今天，听四年级老师的试卷讲评，她改变了原来的逐题讲解，尽管学生还未来得及适应
这种新的教学方法，但从课堂效果和教学效率来看，是成功的、有效的。老师做到：提前批
阅，胸中有数；以学定教，学为主体；聚焦问题，分类解决，选择教学，重点突出，杜绝平
铺直叙；在学生独立思考——自主质疑——互动释疑——共同解惑过程中，实现差异思维对
话，以思维带动思维，以思考推动思维。 对于试卷讲评建议：
1、以学定教。在充分研究学情、把握学情的基础上确定教学目标、教学方法。教师课前
不批阅（如果时间紧，哪怕批阅二分之一），课堂上漫天刷浆，是教学大忌。
2、教师提前批阅与学生当堂合作评判相结合；归因分析，精准目标，精确反馈；精心选
择，难点突破。
3、当堂自主纠错；时间允许，出题强化，当堂达标。 希望数学（包括语文学科）开展好试卷讲评教研。从以下几方面进行突破研究与行为转
向（本学期教研计划中已经明确提出复习课研究是本学期重点）。
1、本次测查的重点、难点是什么？学生测查的基本情况是什么？
2、本节讲评的教学目标是什么？讲评重点是什么？
3、本节讲评的策略与措施。
4、如何验证目标达成度。篇四：试卷讲评课说课稿 试卷讲评课说课稿 (人教版高三必修教案设计) 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 试卷讲评课说课稿 (人教版高三必修教案设计)
2010-11-01
一、说教学情况
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识
能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮
点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教
学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区：
1、 注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的
思维，导致课堂 效率低下。
2、 注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使
相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3、 注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思
考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4、 注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生
记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、说教学设计
我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
1、 锁定教学目标，重视学生需要。 总体原则是把备课的重点(转载于:试卷讲评课评课稿)由“备试题”转向“备学生”，教
师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁
定适当的教学目标。
2、 引导自主探究，总结规律方法。 试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评
课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程
的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。
3、巧设试题链接，形成知识体系。 有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知
识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，
把“面”带出来。
三、说教学目标
根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个，1、分析字音、翻译、句子的完整
连贯及图文转换四个题。2、规范学生答题，使学生的答案规范化。3、借这次考试复习旧有
知识，进行巩固。 重点难点定为：让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道
失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。
四、说教学方法
这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生思考、发现，再进行
相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。
五、说教学过程
根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，
将本课题安排为：出示原题及答案——出示学生答案示例——学生分析比较感悟——练习巩
固四大板块。教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的
转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
（一）导入：考试虽然已经过去，但考试对我们的影响并没有消失。这节课我们回过头
来看 一看出问题较多的四个题，相信对以后的学习会大有裨益。 这节课的试卷讲评重点涉及四个题：字音、翻译、句子的完整连贯、图文转换。
（二）出示字音题
下列选项中每组加点字的读音完全相同的一组是( a )得分率16.7%、32.1% 复辟/辟邪 着落/着手 安步当车/长歌当哭 供给/供认 处方/处所 少不更事/改弦更张 撩起/瞭望 绿茵/绿林 锲而不舍/提纲挈领 摒弃/摈弃 徇情/殉情 咎由自取/动辄得咎
为检查学生考后的自查情况，教师让学生把题读一遍。重点关注几个字：着、撩、摒、
摈、咎。
（三）教师分析：大多数学生没有选a项，主要是“着落/着手”的读音不清楚。这说明
多音字对我们来说还是一个弱项。这两个词在第二册附录《普通话异读词审音表》里面有，
建议同学们下去后再仔细地看一看，你会发现，许多常考的字就在这个表中。 然后积累几个多音字：
guān guàn bō chuāng chuàng chuāng chuàng 冠心病 冠名权 吐蕃 创口 重创 创伤 惩创
chuāng qíngàn shào guàn zài 创可贴 三聚腈氨 稍息 贞观之治 下载 教师小总结：复习多音字，要专门强化记忆自己容易记错的字
（四）对字音来一个巩固小练习进行考查 ? 下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是（b） ? a．累赘/成年累月 结实/结党营私 哄闹/哄堂大笑 ? b．校场/校对订正 嚼舌/咬文嚼字 要职/要言不烦 ? c．解差/浑身解数 行伍/行云流水 荷花/荷枪实弹 ? d．横亘/横冲直撞 看管/行情看涨 量具/量力而行
（五）出示翻译的原题及参考答案 将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
1、商人诣阙讼褒受金纵贼，上遣使穷治之。（5分） 参考答案：商人到朝廷告元褒接受金钱放走盗贼，皇帝派使臣穷究调查这件事。
（六）教师说明踩分点：诣阙、讼、纵、穷、治。每个一分。 然后安排学生活动，给几个学生答案判分，从而促使学生注意答题时要注意的问题。 出示学生答案1、2，让学生比较与参考答案的不同，判断这两个答案能得几分。 学生答案1、商人控诉元褒说他拿了盗贼的钱于是把盗贼放了，皇上派使者狠狠治理他。
（3分） 学生答案2、商人上书到朝廷诉讼元褒收取金钱而把贼放去，皇上派使者特将此事
调查清楚。（4分）
（七）活动结束后，教师结合此句中出现的“穷”字引导学生回归课本，复习旧有知识。
谗人间之，可谓穷矣。（困窘，走投无路）《屈原列传》 穷且益坚，不坠青云之志。（不得志，不显贵）《滕王阁序》 今我睹子之难穷也。（穷尽，完结）《秋水》 穷发之北，有冥海者，天池也。（荒凉）《逍遥游》 鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回。（穷尽，极尽）《滕王阁序》 问其深，则其好游者不能穷也。（寻求到尽头）《游褒禅山记》
（八）接着出示第二个翻译题及答案，“州民为人所谤，不付法司，悬即放免，臣之罪二
也。参考答案：州里的百姓被人毁谤，我没有交付司法部门，随即释放免罪，这是我的第二
条罪状。”教师交代踩分点：为??所 付 悬即 放 判断句
（九）出示学生答案，让学生与参考答案比较，分析丢分在什么地方。 学生答案1、州民被人所诽谤，不向司法机关上报，还没问清就把他放了，是我的第二
个罪过。 学生答案3、州里的百姓被人所诽谤，我却不依法处置，审讯后就放免了他的罪，
这是我的第二项罪。 学生答案4、州里的百姓被人诬谤，没有交给司法，还是悬案时就放
走了他免去了罪过，这是我的第二个罪过。 学生答案6、州里的百姓被人所诽谤，不交付给法律部门处理，把那个人吊了几天就放
了，这是我的第二个罪过。
（十）活动结束后教师提示：这道题出问题较多的是“付”“悬”。但这两个字翻译出来
却很简单，一个组词即可，另一个是通假字。之所以译错，还是没读懂原文。这道题提醒我
们，注意通假字，翻译不通时要考虑会不会是通假字。 （十一）出示句子的完整与连贯的原题及答案 ? 语言运用题：
下面的句子前后脱节，请添加必要的词语，使它完整连贯。（4分） 我们可以用找原因的方法来审这个材料作文题：是什么支撑探险队员走出沙漠？我们就
会发现，是精神和希望。
答：在___ 加上 _____________。 参考答案：第二个“我们”之前或之后 通过分析 （十二）教师说明评分规则：首先得找对地方，所添词语放的地方不对，则该题一分都
得不到。放对地方2分，添对词语2分。 （十三）出示学生答案若干，安排学生活动，让学生讨论失分原因。
1、在“材料作文题”后加上“提炼出整个材料的主旨”
2、在“？”后加上“然后”
3、在“作文”后加“提出问”
4、在“沙漠”后加“通过思考”
5、在“作文题”后加上“比如说” （十四）活动结束后教师小结：这道题丢分的主要原因是一部分同学不注意审题，不注
意从题中找线索。再有一个原因是见的题型少，遇到没做过的题不知从何下手。语言运用题
只有见多识广，做起来才能得心应手。 （十五）安排学生活动，做练习：篇五：作文讲评课 评课稿 作文讲评课 评课稿
今天聆听了一节习作讲评课 ，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。 本
节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点
与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修
改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影
仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出
来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，
从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪： 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的
过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立
意 识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学
生的创造性能量。
（二） 创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了
同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会
对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动
笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习
更有利于提高学生的写作水平。
（三） 评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻
才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评
改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生
以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自
己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作 的“金钥匙”。很值得我学习。
