范文一：小学语文课堂多元评价案例分析1

课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热

情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，

也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，

因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运

用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。

一、抓争论促生成

讲完《跳水》这一课后，遗留了课后的最后一个问题：课文以 “跳水”作为题目，好在哪里？

那天进入教室，一同学问我：“老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？”

听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。我俯下身子，饶有兴趣地问：“你

觉得不好？”她正要答时，铃声响起。

看来，这最后一个问题得改一改了。“同学们，《跳水》一课已经上完了。

你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？为什么？”

有个同学举手：“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还

以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事

儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。”话说得理直气壮，很快得

到一些同学的附议。

“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？”

“‘孩子遇险的时候’！”

“ ‘一个帽子’！因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。我看用 ‘一

个帽子’做题目，挺合适。”另一个同学也说得头头是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事

了??”

话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。”

“我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳水是解决问题的

关键，这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事，跳水这个

环节也最精彩，最扣人心弦。”

“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”马上又招来另一位

同学的反驳。

??

真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：“同学

们讨论的问题很有道理，也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。

给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，善于动

脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气

的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌

现。”

此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起

的，却在我的心里掀起了不小的波澜。也许，它也会留存在学生的心中。在课堂

中，通过阅读教学使学生在朗读中感悟，加强对语言文字表达的训练。

【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预

设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即

时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟

教师的“权威”在某种程度上始终存在。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴

涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育

意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要

求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握

得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，

或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价

用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样

的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

二、抓疑问促生成

三年级时有一课《田忌赛马》。学习《田忌赛马》，学生质疑，孙膑的做法

不可取，理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，

让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威

王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他

们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中

等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得

不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的

人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。

【分析】案例中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原

有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能

无原则地认同，造成谬误的生成。

【小结】

课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。对于学生的学习情况反馈，只要

有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内

容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。

用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是

一种教育的艺术。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范

围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据

当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”

教育，有时就是一种保护。课堂教学即时评价基于这种考虑出发，在面对

学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主

动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的

疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，

让不期而然的意外在此生成必然的收获。在教学活动中，学生与文本、教师、同

学进行对话和交流，分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自

的认识和审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，焕发出生命的激情。

范文二：小学语文课堂提问的案例分析

小学语文课堂提问的案例分析

片段一：

师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）

生：?不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。?他说得轻轻松松，自在悠闲。

师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？

生：老人扫石阶其实非常辛苦。课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！

生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。 生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。

生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。他真不简单，我敬佩他！

师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。看第十自然段，说

说老人为什么会说得轻松自在？

生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。

师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，?我?被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？

生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！ 师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！

生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！

师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！ （设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。）

师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！

生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！

师：（朗声大笑）哈哈哈哈！……

片段二：

师：?这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。?谁来谈谈对这句话的理解？

（效果一般的提问：可让学生主动质疑，培养学生的问题意识。）

生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？我认为这笑声其实就是指老人的性格。

师：什么性格？

生：充满自信、豁达开朗的性格。

师：?自信?应该能够理解吧，?豁达开朗?是什么意思？联系整篇课文想一想。

生：?豁达?应该是大度吧？

师：对!联系老人说一说。

(有效提问：抓住关键词提问，一石激起千层浪。)

生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。

生：?豁达开朗?就是乐观。这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。

师：咱们来交流一下。

生：俗话说：?干一行，爱一行。?《扫山路的老人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

生：读了《扫山路的老人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

理想的课堂是充满自由轻松的氛围、孩子积极主动的参与，在互动中学习。在实施新课程的今天，构筑理想的课堂更是我们老师所要研究追求的。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。那么怎样进行有效的课堂提问呢?教师要做到精心设计课堂，抓住每个提问点。注重在关键内容处提问、在蕴含文句处提问、在关键处追踪提问等。

本文的教学设计，我抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时也进行较好的语言和思维的训练。一个课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生！

范文三：凸显“学理”的小学语文课堂案例分析

凸显“学理”的小学语文课堂案例分析

作者：潘冠玉

来源：《黑河教育》2013年第12期

语文课程具有丰富的人文内涵，在课堂教学中，教师应力求使小学语文课堂教学活动入情入理，情理相融，让学生将已经掌握的学习策略在新的学习情境中不断迁移和运用，让学生真正成为学习的主人，乐于学习，为学生的终身学习打下基础。为了凸显“学理”的小学语文课堂教学，教师根据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况，可以因地制宜地选择教法，确定学法。本文就“讲读课”和“阅读指导课”课型案例进行分析。

一、“讲读课”的具体操作案例

在小学语文课程中，讲读课文占有首要的位置，课本所选课文大部分是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。如何在教学过程中凸显“学理”，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养，在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯，这些颇值得语文教师深入探讨与实践。具体可以概括为四步：激情—探究—感悟—拓展。

例如，有一位老师在组织学习苏教版三年级上册《我要的是葫芦》一课时，紧扣“激情—探究—感悟—拓展”学习方式进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养，整堂课充分凸显了“学理”元素。整个教学过程分四步进行：第一，激情导入，激发学生学习的欲望。第二，学生自学，教学生学习的方法。针对这篇课文语言质朴、语句优美、饱含深情的特点，步步深入，引导学生在原有的基础上激活记忆，积极和文本展开对话，在此过程中进行自主学习，以积极表达，弘扬个性。教师相机抓段落、谈感悟，抓句子、谈感受，抓品读、促感悟，给学生表达的时间。第三，情感升华，水到渠成。学生通过反复阅读和仔细品味，再合作学习，进行讨论交流，学生对文本的理解在不知不觉中达到了教师预设的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了学习的难度。第四，课外拓展，丰满课堂。一些颇具哲理性的课文寓意深刻，可以联系生活进行写作，让学生课后找一些类似的书读、议、写，这样凸显“学理”的课堂不仅关注了学习方法，还关注了积累和写作表达，一举多得。这样的课堂将“学理”于潜移默化之中进行渗透，真正起到了“润物细无声”的教学效果。`

二、“阅读指导课”的具体操作案例

阅读指导课是对讲读课文的巩固、补充和延伸，以培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并在阅读过程中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯，要求学生从小形成认真读书的习惯，在读中求知，在读中求解，让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧。如果文章较

长，可采用先“速读”的方法，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，应让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。使“学理”因素不着痕迹地得到落实，在这样的小学语文课堂中，真正感受到了学生语文素养的提升。具体也可以概括为四步：初读—熟读—品读—积累。

例如，教学《荷花》一课时，可以让学生充分自学探索，运用积累的知识，通过看图、读书、提问、小组讨论，进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。接着，结合课件或挂图，在展开想象的同时将学生带入文本意境之中，通过学法迁移，使学生积累类似课文的学习方法。另外，在凸显“学理”的小学语文课堂教学中，应特别重视小学生选择的权利，遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度，让小学生自选自学方法和自学形式，或圈点、或查阅、或练笔、或作画、或剪贴、或总结、或注解、或诵读、或静思、或热议，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。同时，教师应利用阅读课文以活动促发展，如游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、诵读竞赛、相关技能观点或知识辩论、课后沙龙、答记者问等形式，让学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事半功倍地完成阅读课文教学。如此触类旁通，学生的语文学习能力在不知不觉中得到提高，伴随“学理”因素在课堂教学中的落实，学生的相关语文素养必将在不知不觉中形成。

苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”而“学理”元素的融入，将满足学生这一需要，从而水到渠成地获得相关的能力，最终达到语文综合素养的提升，为学生的终身学习打下坚实的基础。 （责任编辑 冯 璐）

范文四：小学语文课堂提问案例分析

小学语文课堂提问案例分析

这个学期我有幸去中心校听了梁蝶老师上的一节六年级的语文课:古诗杜甫的《春夜喜雨》,同学们都很喜欢这首诗。在总结这节课时,她让学生用自己最喜欢的一句话来说说喜欢它的原因,并按自己的理解来读读这句诗。同学们都很积极,纷纷举手发言,课堂一时非常热闹。我们都在扫视举得高高的小手时,突然发现了一只手,一会儿举起来,一会儿放下去,看得出这只手的主人极其犹豫和不自信,“是谁呢？”再一看,原来是她,全班最特别的小女孩。

“你有什么话想说？”梁老师请她站起来回答问题。

“你也有最喜欢的诗句吗？”她点点头。我们都感兴趣了,“是哪句呢？”,梁老师接着问。

“随风潜入夜,润物细无声。”女同学低低地说。

“能说说你为什么喜欢吗？”我微笑着问。

“没有理由,”女同学的声音更低了。当全班同学听清楚她的这句话时,原本安静的课堂一下子喧哗起来。

“没有理由还能喜欢吗？”“她在捣乱吧？”我也愣住了,完全没有想到会有这样的答案。这是一个让所有教师都感到意外的答案,这个学生的回答让其他同学哄堂大笑,让梁蝶很尴尬,而这个女生自己则涨红了脸,低垂着头站着,双手不知所措地摆弄着。大家都在等待老师的处理:是骂她一顿,还是不置可否让她坐下……梁老师愣了几秒钟以后,

微笑地摸着这格外特别的女生的头说:“老师相信你!那么,你愿意读读自己最喜欢的诗句吗？”

女生拼命地点点头。在老师的示意下,她郑重地拿起了书,大声地读了起来,所有的学生都安静了,因为他们从来没有听过这个女生读得这么好过。听着她的朗读,大家的眼前似乎真的出现了那些景物。她的确是最喜欢这句诗,这发自内心的朗读深深地感染了大家。大家安静了几秒钟后,突然爆发出一阵热烈的掌声,女同学高高地扬起了头,挺着胸,脸上绽放出灿烂的笑容。掌声结束,大家以为女生会坐下了,谁知她却难过地说:“我就是喜欢这句诗,但是我真的说不出为什么。”

梁老师拍拍她的肩膀,然后对全班同学说:“读任何文章,我们每个人的感受都是不一样的,这种感受我们可能说不出来,但是有一件事却是可以做的,那就是读,我们都可以朗读,用朗读展示自己的感悟,别人一定会懂。”

一个“特别”的学生在教师的鼓励下展示了自己,得到了同学们的尊重,打开了封闭的心灵,找回了失去的自信。这缘于教师对学生的充分尊重,更是教师对学生差异性的认同、接受,当学生的回答出乎意料的时候,教师能从人文性的角度去关怀学生,用心去倾听学生内心深处的语言,才让我们欣赏到了这个学生发自内心的朗读声和他内心真实的想法,从而营造出民主、和谐的课堂氛围。可以这么说:没有教师的尊重,就没有学生个性化的张扬。

范文五：凸显“学理”的小学语文课堂案例分析

　　语文课程具有丰富的人文内涵，在课堂教学中，教师应力求使小学语文课堂教学活动入情入理，情理相融，让学生将已经掌握的学习策略在新的学习情境中不断迁移和运用，让学生真正成为学习的主人，乐于学习，为学生的终身学习打下基础。为了凸显“学理”的小学语文课堂教学，教师根据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况，可以因地制宜地选择教法，确定学法。本文就“讲读课”和“阅读指导课”课型案例进行分析。

　　一、“讲读课”的具体操作案例

　　在小学语文课程中，讲读课文占有首要的位置，课本所选课文大部分是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。如何在教学过程中凸显“学理”，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养，在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯，这些颇值得语文教师深入探讨与实践。具体可以概括为四步：激情—探究—感悟—拓展。

　　例如，有一位老师在组织学习苏教版三年级上册《我要的是葫芦》一课时，紧扣“激情—探究—感悟—拓展”学习方式进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养，整堂课充分凸显了“学理”元素。整个教学过程分四步进行：第一，激情导入，激发学生学习的欲望。第二，学生自学，教学生学习的方法。针对这篇课文语言质朴、语句优美、饱含深情的特点，步步深入，引导学生在原有的基础上激活记忆，积极和文本展开对话，在此过程中进行自主学习，以积极表达，弘扬个性。教师相机抓段落、谈感悟，抓句子、谈感受，抓品读、促感悟，给学生表达的时间。第三，情感升华，水到渠成。学生通过反复阅读和仔细品味，再合作学习，进行讨论交流，学生对文本的理解在不知不觉中达到了教师预设的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了学习的难度。第四，课外拓展，丰满课堂。一些颇具哲理性的课文寓意深刻，可以联系生活进行写作，让学生课后找一些类似的书读、议、写，这样凸显“学理”的课堂不仅关注了学习方法，还关注了积累和写作表达，一举多得。这样的课堂将“学理”于潜移默化之中进行渗透，真正起到了“润物细无声”的教学效果。`

　　二、“阅读指导课”的具体操作案例

　　阅读指导课是对讲读课文的巩固、补充和延伸，以培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并在阅读过程中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯，要求学生从小形成认真读书的习惯，在读中求知，在读中求解，让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧。如果文章较长，可采用先“速读”的方法，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，应让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。使“学理”因素不着痕迹地得到落实，在这样的小学语文课堂中，真正感受到了学生语文素养的提升。具体也可以概括为四步：初读—熟读—品读—积累。

　　例如，教学《荷花》一课时，可以让学生充分自学探索，运用积累的知识，通过看图、读书、提问、小组讨论，进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。接着，结合课件或挂图，在展开想象的同时将学生带入文本意境之中，通过学法迁移，使学生积累类似课文的学习方法。另外，在凸显“学理”的小学语文课堂教学中，应特别重视小学生选择的权利，遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度，让小学生自选自学方法和自学形式，或圈点、或查阅、或练笔、或作画、或剪贴、或总结、或注解、或诵读、或静思、或热议，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。同时，教师应利用阅读课文以活动促发展，如游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、诵读竞赛、相关技能观点或知识辩论、课后沙龙、答记者问等形式，让学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事半功倍地完成阅读课文教学。如此触类旁通，学生的语文学习能力在不知不觉中得到提高，伴随“学理”因素在课堂教学中的落实，学生的相关语文素养必将在不知不觉中形成。

　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”而“学理”元素的融入，将满足学生这一需要，从而水到渠成地获得相关的能力，最终达到语文综合素养的提升，为学生的终身学习打下坚实的基础。

　　（责任编辑 冯 璐）

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