范文一：论成人教育教学内容的基本特点

论成人教育教学内容的基本特点

第4卷

2007年l0月第l0期

中国教育发展研究杂志

TheResearchJournalOfChinaEducationalDevelopment ,,01.4

N0.102O07

论成人教育教学内容的基本特点

余天昊

河南省新县成人教育职业教育办公室新县465550

【摘要】成人教育自身发展的特殊规律,决定了它的教学内容也有自己的特点.与

普通教育相比,成人教育的教学内

容具有实用性,针对性,先进性和灵活性的特点,它们与教学中传授知识的科学性,

完整性和系统性是统一的.成人学校

教师应对此正确认识,深入研究,从实际出发做好教学工作.

【关键词】成人教育教学内容特点

DiscOnonthebasischaracteristicOftheteachingcontentOftheadulteducation

q哩坛?

[Abstract]Thespecialruleoftheselfdevelopmentoftheadulteducationhasdecideditsspecia

lteachingcontent.Compared

withthecommoneducation,theteachingcontentoftheadulteducationhasitspracficability,p

ertinency,progressandflexibility,

whichaleunitivewiththescientificnature,theintegralltyandthesystematicnatureinteachin

gtheknowledge.Andtheteachers

workingfortheadultschoolshouldtreatthatcorrect,shouldmakeade印

msearchanddowelltheteachingwork,startingfromthe

fact.

[Keywords]TeachingcontentofadulteducationCharacteristic

所谓教学内容,是指在教学过程中传授和学习的 知识技能,以及对受教育者能力,品德发展要求的总 称.它是构成教学活动的要素之一,也是完成教学任 务,实施教育目的的基本条件之一.成人教育自身发 展的特殊规律,决定了它的教学内容也有自己的特点. 要搞好成人教育的教学工作,就必须认识和研究它的 教学内容的特点.

与普通教育相比,成人教育的教学内容具有以下 几个基本特点:

1.实用性.实用性是成人教育教学内容最主要的 特点,如果在确定教学内容时不注意它的实用性,就 势必影响成人教育的巩固与发展.普通学校的学生一 般都没有明确的职业定向,将来从事什么社会职业, 他们胸无定数.当然,志愿和理想是每个人都有的, 但那毕竟不是现实,况且大都笼统而不具体,朦胧而 不明晰,只有到了即将走向社会或进入高等学校后, 他们将来的职业才有可能初步确定.再说,中小学学 生身心发展尚不成熟,知识经验又相当缺乏,过早地 授之以实用性很强的知识,技能,而忽视"双基"教 学,很容易导致他们畸形发展,不利于人才的培养. 因此,普通教育的教学内容是以基础知识为重点的. 成人教育则不同,它的学员都是有既定职业的劳动者, 并且都有一定的知识基础和比较丰富的实践经验.在 学习过程中,他们的眼睛自始至终盯在一个"用"字 上,非有用的东西而不愿学.如果成人教育学校的教 学内容缺乏实用性,不能满足他们的需要,那么轻则 会影响他们学习的积极性,主动性,重则会使他们由

失望到后悔.当然,强调教学内容的实用性,并不是 否定基础知识和基本技能的重要性.必要的基础知识 和基本技能是学习和掌握实用性较强的知识,技能的 基础,是不能忽视的.比如一个写作培训班,其主要 任务是培养学员的写作能力.为此,就必须讲一些必 要的汉语基础知识,因为这是写作的基础,但如果在 汉语基础知识上用去了大量的时间,轮到讲写作的方 法,技巧和实际训练时,却粗枝大叶,草草收兵,那 就本末倒置了.

2.针对性.普通教育的教学内容,是由广博而有 体系的知识,技能组成的,"是从整个科学知识中选择 其基本的东西,这种基本科学知识对于每个有教养的 人,不论他们的职业是什么,都是必要的."因此,普 通学校尤其是基础教育阶段教学内容不可能有明确而 具体的针对性.成人学员参加学习,一般都不是为了 取得广博的知识,进行漫无边际的知识储存,而是力 求首先获得生产和工作中急需的知识,技能.由于他 们的职业不同,原有的文化技术水平不同,因此对教 学内容的具体需求也各不相同,正如我们平常所说的, 他们是"干什么学什么,缺什么补什么".这就要求我 们在确定和讲授教学内容时,要有明确的针对性. 3.先进性.普通教育的教学内容具有稳定性.在 一

定的教育周期中变化不大.一般地说,它要求传播 给学生已成定论的知识,"凡是在科学上还有争议和未 经确定的一切东西,都应由学科中摈除,包括在学科 以内的只是已经经过确定的和已无可争议的东西".这 主要是就基础教育的教学内容而言的,大学里的情况 又有不同.在大学的讲坛上,教师经常要向学生介绍

一

些本学科有争议的新观点,但其目的只是为了开阔 学生的视野,为他们学习和研究提供参考,至于教材 的基本内容,在规定的教学周期中一般不会有大的变 ?83?

第4卷

2007年10月第10期

中国教育发展研究杂志

TheResearchJournalOfChinaEducationalDevelopment

,,0l_4

NO.1O2oo7

动.成人教育周期短,见效快,学员又是变革现实的 直接参加者,它与社会实践的联系要比普通学校教育 直接,密切得多.在现代,科学技术发展迅速,新知 识大量增加,旧知识很快老化,成人教育的教学内容 必须敏锐地反映现代科技发展的新成就,随时进行必 要的补充和更新.

4.灵活性.普通教育的教学内容,特别是基础教 育阶段,基本上是全面统一的,至少在一省或数省范 围内是统一的.教学内容基本统一的好处,是便于各 级学校的衔接,便于统一质量要求和教学水平.成人 教育的教学内容,主要是学历教育和技术教育方面, 虽然也有自己的体系,也有一定的统一性,但就整体 而言,它的灵活性比统一性更为突出,成人教育教学 内容的灵活性,主要体现在三个方面,即学习内容, 教材编选和教材的使用.在学习内容上,不同地区, 不同行业的成人学校,可以根据实际需要选择不同的

学习内容进行讲授.如农村的乡镇成人学校,沿海和 内地,平原和山区所讲授的专业内容绝对不会完全相 同.就是在自然条件大体一致的同一地区,所学专业 内容,也会因经济状况,主要产业等方面的不同而有 差异.在教材编选上,由于成人教育的教材多由地方 编写或选定,因此,即使是同一地区的成人学校,所选 定的教材也不完全一样.同是扫盲后继续教育阶段的农 村科技常识课,南方的教材有南国特色,北方的教材有 北方的"风味",山区和平原不同,水乡与旱地有异. 在教材使用上,因为学员的情况千差万别,所以就更需 要灵活掌握.同是一门课程,同是一本教材,对不同文 化层次的学员采取同样的进度,同样的方法讲授,有的 吃不饱,有的吃不了.当然,这种灵活性并不是随意性, 而是立足于实际需要,针对具体情况进行认真细致的分 析研究,在此基础上确定灵活而又恰当的教学方案. 上述成人教育教学内容的实用性,针对性,先进 性和灵活性,都是相对的而非绝对的,它们与教学中 传授知识的科学性,完整性和系统性是统一的.成人 学校教师应当正确认识和深入研究教学内容的特点, 以便根据这些特点,从实际出发做好教学工作. 大力发展中等职业教育必须坚持科学发展观 王生宁

江苏省南京技师学院南京210000

【摘要】大力发展中等职业教育必须坚持科学的发展观:促进各类教育全面协调

发展,必须贯彻和落实科学的发展观.

促进职业教育和经济社会协调发展,必须以科学发展观为指导.大力发展职业教育

和培训是贯彻落实科学发展观,构建和

谐社会的必然要求.

【关键词】中等职业教育科学发展观.

Todevelopthesecondaryvocationaleducationenergeticallymustinsistonthesciencedevelo

pmentview

叼魄f

【Abstract】

Todevelopthesecondaryvocationaleducationenergeticallymustinsistonthescientificdevelopment

view……

advancingthemutualdevelopmentofeachkindofphys~aleducationroundly.whichneedstocarryoutandfulfmthe

scientificdevelopmentview.Toadvancethemutualdevelopmentofeachkindofphysicaleducationroundlymustbebasedonthe

guidanceofthescientificdevelopmentview.Todevelopthevocationaleducationandtrainingenergeticallymustcarryoutthe

scientificdevelopmentviewandistheinevitabledemandforconstructingtheharmonioussociety.

[Keywords]SecondaryvocationaleducationSciencedevelopmentview 近年来,职业教育的环境发生了重大变化,工业

化,城市化,信息化以及市场化进程加快,新技术革

命引发的产业结构调整以及扩大就业和再就业等等,

对职业教育提出了新的,更高的要求,在经济发展和

社会转型的新环境下,树立和落实科学发展观,对于

促进职业教育与其他教育协调发展,促进工业化和城

市化进程,统筹城乡发展,解决"三农"问题,具有

现实的意义.

1.促进各类教育全面协调发展,必须贯彻和落实

科学的发展观.党的十六届三中全会,立足社会主义

现代化建设的长期任务,明确提出了"坚持以人为本,

?84?

树立全面,协调,可持续的科学发展观,促进经济社

会和人的全面发展",强调按照"统筹城乡发展,统筹

区域发展,统筹经济社会发展,统筹人与自然和谐发 展,统筹国内发展和对外开放"的指导思想指导经济 社会发展.这是党适应新形势,新任务,新要求提出 的根本指导方针.可是,长期以来,由于受诸多因素 的影响,我国教育事业发展出现了不平衡和不协调的 情况,职业教育发展明显滞后,培养的技术技能型人 才不能满足社会经济发展的需求.以中等职业教育发 展为例,1998年我国中职在校生1217万人,以后开始 逐年减少,到2001年中职在校生已跌到1000万人以

范文二：教学内容有特点的人脸

【教学内容】有特点的人脸

【教材简析】本课是“造型.表现”学习领域的内容，强调了认真观察、仔细分析、抓住每张面孔与众不同之处，同时，在绘画步骤中，强调了中锋、侧锋的用笔方法，重墨画头发的表现形式。

【教学目标】

1.了解中国人物画是中国画中的重要组成部分，初步学习人物画。 2.学习中国人物画的基本用笔、用墨、用色方法，能用生宣纸、毛笔、墨、色参照有特点的人脸图片画一幅能突出人物五官和表情特点的肖像画。 【教学重点】学习中锋、侧锋、淡墨、重墨在人物画中的绘画技巧，引导学生关注中国人物画的传统与创新。

【教学难点】难点掌握墨色浓淡程度，能准确地表现人脸、五官的比例知识，进而创作有特点的人脸。

【教学准备】课件、毛笔、宣纸、墨汁、颜料等

【课时安排】总 3 课时 第 1 课时 3 周 1 9 月 14 日 【教学流程与设计】

一、组织教学

稳定情绪，检查用具准备情况。稳定情绪，做好上课准备。

二、导入新课

1.眼力大比拼

他们的脸有什么特点,(出示几张著名人物的脸部特写:刘欢、李咏、肥肥、 成龙??)

2.欣赏漫画

出示其中几位人物的漫画像，说说这些漫画是怎样表现人物脸部的。

小结:要抓住人物脸部特点来表现。

3.欣赏国画肖像并与照片相对比:鲁迅、阿Q、齐白石、观鱼图。

师:不是只有漫画可以表现有特点的人脸，中国画的写意手法也可以画出生动的人物，今天我们就来学习国画写意人物。

板书课题《有特点的人脸》学生说说这几位人物的脸部特点，包括发型、脸型、眼睛、鼻子、嘴巴等。

抓住人物脸部特点，夸张他们的特征。

欣赏，初步感受国画写意人物画的风格。

三、讲授新课

1.以马三立为模特，分析人物的脸部特点。

脸形:中国画家用我们最熟悉的汉字总结出绘画头部的理论，其中头部的基本形分别为:国、申、田、由、甲等。

说说课本中的人物脸形分别属于哪种基本形,

五官的特征:眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵??

发型的特征、皮肤的特征、其他装饰(眼睛，耳环等)。

2.讲解人物脸部的结构比例。什么叫“三停五眼”,

教师根据学生回答进行小结:这三等分和五等分概括了各种脸型正视头像的一般规律。

3.用一个词形容书中人物脸部的表情，思考自己会怎样来表现这些有特点的脸。 4.学习马三立肖像的具体绘画步骤，注意墨色的浓淡及用笔的灵活，控制好画面的水分，掌握脸部的比例。

“三停”:发际至眉毛至鼻尖至颏底。

“五眼”:两眼、两眼之间的距离及眼至左右两耳。

1用中锋蘸淡墨勾出人物轮廓和五官。

2用侧锋重墨画出人物的头发。

3用淡赭石加水染出肤色。

四、学生实践

1.作业要求:参照有特点的人脸图片，用中国画表现一幅人脸的作品，注意突出人物的五官和表情特点。

2.第一课时画草图，第二课时上色完成。

3.教师辅导学生作画。学生作画。

五、总结评价

1.展示学生作业。

2.提出改进意见。学生互相介绍、评价自己或他人的作品。

【课时安排】总 4 课时 第 2 课时 3 周 2 9 月 15 日 一、组织教学稳定情绪，检查用具准备情况。稳定情绪，做好上课准备。 二、复习导入

1、什么是“三停五眼”,

“三停”:发际至眉毛至鼻尖至颏底;“五眼”:两眼、两眼之间的距离及眼至左右两耳。

2、展示学生优秀草图，分析、表扬。学生回忆。

分析草图的优点与不足，研究改进方案。

三、继续完成，教师辅导同学们在作业中要注意的几点:抓住人物的脸部特点来画;表现出一定的表情。

教师指出共性问题，并作个别指导。继续完成作业。

四、展示作业

1.展示学生优秀作业，学生互相点评。

2.鼓励有进步的，绘画细致的同学介绍自己的作品。学生间互提意见。 五、课后延伸可以用学到的方法为家人写生。

板书设计

有特点的人脸

三停:发际——眉毛——鼻尖——颏底

五眼:两眼、两眼之间的距离及眼至左右两耳

范文三：教学内容分析的基本方法

分析教学内容的基本方法

分析教学内容的基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。 1．归类分析法

归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。需要说明的是：从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。 2.图解分析法

图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。

3.层级分析法

层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推……。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级--

愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。

下面是对"整数减法"教学内容进行层级分析的实例：

层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。

4.信息加工分析法

信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程。

图1.8显示的是求算术平均数的计算过程。可以看到，用信息加工分析法能够清晰地说明当学习者掌握了教学目标规定的技能以后，将能够做什么。

在许多教学内容中，完成任务的操作步骤不是按"1→2→3→…→n"的线性程序进行的。当某一步骤结束后，需根据出现的结果判断下一步怎么做。在这种情况下，就要使用流程图表现该操作过程。流程图除直观地表现出整个操作过程及各步骤以外，还表现出其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。

信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。

为了说明如何利用信息加工分析来描述或记录外显的动作技能，我们来看刻纸拓印的教学内容分析：

刻纸拓印过程为

一. 画稿--用单线画出稿样轮廓。 二. 复印--将画稿分别印在图画纸上。 三. 剪形--将所印的图样逐个剪下。 四. 刻纹--用刻刀按印稿将结构刻出。

五. 衬贴--将剪下的图样分别贴在底板纸上。

六. 印刷--用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画。 5．使用卡片的方法

教学内容分析的工作细致复杂，常有必要对分析结果进行修改，补充或删除一些内容。因此，需掌握一种计划技巧，较有效的计划技巧是使用卡片。具体方法是，将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。下面是使用卡片时的一些具体技巧：

1. 每张卡片写一个要点（如一个单元目标或一项从属技能），便于增删内容、调整位置。 2. 使用彩色卡片，同一层次或同类的内容用相同色彩的卡片，这有助于分类。例如，概念用白色、规则用黄色等。 3. 制作一种专用的展示板，用于辅助分析并展示分析结果，使参加讨论者对教学内容分析的结果一目了然。磁性白板就是一种有用的展示工具。 4. 建立一套卡片编号系统，便于理顺各张卡片之间的关系。有利于分析结果定稿后的记录整理。例如:

一、二、三、四 ……（第一层次） 1、2、3、 4 ……（第二层次）

(1)、(2)、(3)、(4)……（第三层次） ①、②、③、④ ……（第四层次） 6．解释结构模型法（ISM分析法）

解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Method 简称ISM?分析法）是用

于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ＩＳＭ分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤： 第一，抽取知识元素──确定教学子目标。

这一步要由有经验的教师或该学科的教学专家通过主题分析和技能分析把实现给定教学目标的教学内容分解为众多的知识元素（即"知识点"）。这些知识元素可以是某个概念或原理，也可以是某项技能的基本组成部分。显然，对这些知识元素的理解、掌握与运用即是为实现给定教学目标所需要的各级子目标。表1。1所示就是由教学专家围绕"掌握不同分母分数的加减法"这一教学目标，而从教材中抽取出来的有关知识元素及相应的教学子目标。

第二、确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。

这一步也要由有经验的教师或学科教学专家来完成。如果教师认为学生在对目标Ｇi进行学习之前必须先掌握目标Ｇj，则称Ｇi与Ｇj之间具有"直接关系"（可用图1。9所示的有向图表示），并称Gj为教学目标Gi的直接子目标。以表1。1为例，其中各个子目标之间的直

接关系，如图1。8所示。根据各个子目标之间的直接关系，按照下述方法可以作出相应的目标矩阵：

以横轴表示某级的教学目标，以纵轴表示各级的直接子目标；

令某级目标与其直接子目标对应的位置为"１"，其余位置为空白。这样就得到图1。10所示的直接关系矩阵，也称目标矩阵。

第三、利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。 观察图1。10所示目标矩阵的横轴可知，对应⑴、⑶、⑾和⑿等四个目标的列均无"１"出现，这表示⑴、⑶、⑾和⑿不存在直接子目标，即它们应处于目标形成关系图的最底层（预备知识），我们把这类预备知识称作第１层目标。

将目标矩阵纵轴上⑴、⑶、⑾和⑿所在行上的"１"全部置为空白，由此可得到剩余的目标矩阵，如图1。11所示。

观察图1。11的横轴可知，除⑴、⑶、⑾和⑿以外，目标⑵和⒀所在列也无"１"出现，我们就把⑵和⒀称作第２层目标。 将图1。11纵轴上目标⑵和⒀所在行上的"１"全部置为空白，由此可得到一个新的剩余目标矩阵。

观察这个新的剩余目标矩阵的横轴可知，除目标⑴、⑶、⑾、⑿以及⑵和⒀以外，目标⑷、⑹和⑼的所在列也无"１"出现，我们就把⑷、⑹和⑼称作第３层目标。

表1。2 教学目标的层次分类 图1.12 关于"不同分母分数加减"的教学目标形成关系图 示。有了表1.2，再结合图1.10给出的各子目标之间的直接关系，就可以进一步作出教学

目标形成关系图。具体作法如下：

按照表1.2所示的层次分类将所有目标由下而上排列成８个等级；

再根据图1.10，用有向弧线标出各级目标与其直接子目标之间的关系。

这样我们就最终得到了图1.12所示的关于"掌握不同分母分数的加减"这一教学目标的形成关系图。 不难看出，上述分析过程（包括生成目标层次分类表和求出目标形成关系图）由于步骤明确、可操作性强，很容易转换成计算机的算法，用某种程序设计语言去实现。换句话说，ISM分析法的第三个操作步骤可以交给计算机去自动完成，从而使教学目标分析的效率得以提高。

范文四：《课程标准》教学内容的特点浅见

《课程标准》教学内容的特点浅见

《课程标准》以旧大纲的教学内容为基础，根据我国社会主义现代化建设发展的需要，根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》、中共中央十四届四中、五中全会精神，对教学内容做了部分调整并使之更加完善。与原大纲相比，《课程标准》在教学内容上具有以下一些特点。,(突出了**建设有中国特色社会主义理论的教学《课程标准》教学内容的突出标志是“以**建设有中国特色的社会主义理论为指导”，“以建设有中国特色社会主义理论为中心内容构建教学体系”。《课程标准》立足于“我国”，着眼于有中国特色，突出了以讲中国的经济、政治制度及政治经济建设和发展规律为主。以高三为例，整个高三年级的知识体系和教学目标的确立，都是以**建设有中国特色的社会主义理论为指导，在与有中国特色的社会主义理论有密切关联的教学内容中，加强宣讲有中国特色社会主义理论。例如:《课程标准》改变了高三教材中资本主义和社会主义对比的知识结构框架，删除了原《大纲》中资本主义国家的阶级关系、阶级斗争、资本主义民主制度的具体内容，变为以讲我国的政治制度的基本内容为主。在中国共产党是中国社会主义事业的领导核心这一部分，增加了“在社会主义现代化建设的实践中，坚持党的基本理论和基本路线”的知识点，这个知识点实际上是要求简明扼要地阐述**关于有中国特色社会主义理论和党的基本路线的内容，要求“广泛引用改革开放以来的建设成就，证明必须用**建设有中国特色的社会主义理论武装全党，必须坚持党的基本路线”。在我国实行单一制结构部分，增加了“正确认识和处理中央和地方的关系、维护中央权威”的知识点。在宗教部分，增加了“我国对宗教事务的管理”的知识点，这一知识点实际上包含着引导宗教与社会主义社会相适应的内容。在当代国际关系部分，要求“收集当前各国综合国力竞争的材料，阐述面对激烈的国际竞争，我国坚持以经济建设为中心的必要性、实施科教兴国战略的重要性”等。上述教学内容都是**关于

建设有中国特色社会主义理论的重要观点和组成部分。,(突出了对学生进行社会主义市场经济的教育《课程标准》高一部分，是以我国社会主义市场经济为中心线索，主要讲述与我国公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识。《课程标准》打破“两部分”分割组合模式，把“市场经济一般”与“市场经济特殊”结合起来，从“市场经济一般”入手，揭示“市场经济特殊”，落脚于有中国特色的社会主义市场经济，简要但比较全面地介绍了我国社会主义市场经济的最基本常识。主要表现在删去了原大纲资本主义部分中“劳动力成为商品”、“资本家剥削工人的秘密”、“资本主义工资”、“资本主义的基本矛盾”、“垄断”、“社会主义代替资本主义的历史趋势”等内容，增加了作为社会主义公民必须了解的“企业和经营者”、“劳动者的权利和义务”、“财政和税收”、“公民的储蓄”、“商品服务市场和消费者”等社会主义市场经济的基本知识。《课程标准》高二部分，注意用哲学常识的知识分析社会主义市场经济中的问题。如第六部分单列出“社会主义市场与集体主义”，在其基本要求中要求“列举社会主义市场经济活动中的事例，说明发挥集体主义调节作用的必要性”。其内容就直接涉及社会主义市场经济条件下人们的价值取向问题。社会主义市场经济是法制经济，要求竞争公平，反腐倡廉。《课程标准》高三部分在“我国的国家机构部分”的运用要求中，要求“结合我国国家机关管理国家事务、经济文化事业、社会事务等事例，分析说明依法治国的必要性”，要求“根据我国国家机构实行对人民负责的原则，说明加强廉政建设的必要性”。这就从另一个侧面对学生进行了社会主义市场经济教育。,(教学内容贴近学生生活实际原大纲在考虑教学内容时，具有明显的成人化特点，很多内容脱离学生的生活环境和实际经验，脱离学生的认知规律、心理特征和思维方式。“也不大注意区别哪些是领导干部或理论工作者应考虑的问题和必备的知识，哪些是大多数中学生应该考虑、可能考虑和必备的知识;讲抽象的原则比较多，而对具体的规范强调得较少。因而对学生想什么，怎么想，做什么，怎样做考虑得较少，缺乏具体知识和具体方法的指导。”在对学生的思想教育上，往往只介绍先

进分子的标准，而缺乏对一般公民的基本要求的教育，忽视学生毕业后走向社会就业的需要，致使学生只能在理想与现实间徘徊。《课程标准》增加了与学生政治、经济和社会生活有密切联系的相关知识，有助于思想教育的实施。其一，《课程标准》力求把大道理的灌输和贴近学生生活实际的知识的传授有机地结合起来，以学生当前和未来的生活密切相关的具体知识为载体，渗透马克思主义的基本观点和党的重大方针政策的教育。以关于国家理论的问题为例，在讲授国家理论部分，以“我国的国家制度”为课题，下设了四节，增加了“我国的国家机构”和“我国公民与国家的关系”两节。“我国的国家机构”扼要地介绍了我国政府的组织体系及其运行的规则，阐述了国家机关如何对人民负责的活动规则，说明它是人民利益的执行者和捍卫者，这有助于学生更具体地了解我国国家的具体知识。“我国公民与国家的关系”则更具体地阐述了我国公民对国家权力机关的产生及监督的制约作用、享有的政治权利和义务以及如何正确行使权利和履行义务等知识，具有更大的实用性。其二，《课程标准》在“基本要求”的栏目内，其“理解”和“运用”部分提出了大量贴近学生生活实际的问题，要求学生去思考，去分析，去解决。其三，我国正处在社会主义市场经济体制建立的攻坚阶段，高一教学的主要内容都是直接介绍与同学们生活密切相关的社会主义市场经济条件下的一些问题。,(更注重能力的培养一是在其主体部分的基本要求中，对所学内容提出了具体的能力要求。主要包括:识记能力即对有关事实、概念、原理和观点的再认和再现能力;理解能力即在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释能力;运用能力即在理解的基础上把有关知识应用于新情境、新材料、新问题之中，分析和解决那些教师未曾讲过或帮助解决过的问题的能力。二是以同一种能力提出了不同层次的要求。例如:理解能力就分为三个层次，“最低层次是用不同的词汇表达已知知识，或将已知知识从一种表述形式转化成另一种表述形式。第二个层次是解释，即不仅能识别有关知识的各个方面，而且清楚它们之间的内在联系。第三个层次是跨越知识本身去对结果做出推论，或者通过已有条件扩展相关知识”。三是特

别注重对学生参与社会生活的实际能力的培养。从指导思想看，序言提出，要“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观、价值观，逐步提高参加社会实践的能力”。在高一教学目标中，提出要“提高学生适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力”，在高三教学目标中，提出要“提高学生参与政治生活的能力”。从具体内容看，高二教学在“联系、发展地看问题”部分，提出了“按照整体优化原理，为办某件比较复杂的事情设计一个方案”的要求;高一教学在“公民的储蓄”部分，提出了“根据储蓄、债券、保险各自的特点，模拟家庭收入，提出一项家庭投资计划”的要求;在“家庭消费与消费者的合法权益”中提出了“根据消费要与国情相适应、要与家庭收入相适应的原则，模拟一份个人和家庭消费的合理化建议”的要求。这些要求都注重了对学生参与社会生活的实际能力的培养。,(更注重对学生的政治思想和行为规范教育《课程标准》强调对学生的政治观念教育。如针对一部分人国家观念淡薄，《课程标准》在高三部分增设了“我国公民与国家的关系”，强调“公民应履行维护国家利益的义务”，“坚持公民权利和义务的统一”，“坚持个人利益和国家利益相一致”，要求“分析我国公民与国家的关系，谈谈自己对待和参与政治生活的想法”。《课程标准》同样强化了对学生的思想教育。在高二部分，明确提出价值观问题，把第六部分明确列为“坚持正确的价值取向”，要求学生理解“正确的价值观必须符合事物发展的规律性，必须符合人类的根本利益”，加强了对学生的马克思主义价值观教育。在高一部分，要求“结合个人的职业志愿，谈谈劳动者应该怎样以主人翁的姿态坚持劳动权利和义务相统一”，加强了对学生的主人翁和社会责任感教育。《课程标准》特别强调对学生的法律观念和公民意识教育。这一点在高一部分体现得特别明显。纵观高一内容，《课程标准》注意使学生在掌握具体经济知识的过程中，增强法律观念，强化公民意识，努力使学生懂得作为社会主义制度下的公民，作为未来企业经营者、各行业的劳动者，以及消费者、纳税人等，应当如何在党的政策的指导下，依据有关法律，自觉地规范自己在经济生活中的行为。如“根据

我国税收的性质和作用，说明公民应增强依法纳税的意识，自觉纳税”就说明了这一点。

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范文五：《课程标准》教学内容的特点浅见

《课程标准》教学内容的特点浅见

《课程标准》教学内容的特点浅见

本文内容摘自WWW.fwJiA.CoM中~国教―育文摘 《课程标准》以旧大纲的教学内容为基础，根据我国社会主义现代化建设发展的需要，根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》、中共中央十四届四中、五中全会精神，对教学内容做了部分调整并使之更加完善。与原大纲相比，《课程标准》在教学内容上具有以下一些特点。,(突出了邓建设有中国特色社会主义理论的教学《课程标准》教学内容的突出标志是“以邓建设有中国特色的社会主义理论为指导”，“以建设有中国特色社会主义理论为中心内容构建教学体系”。《课程标准》立足于“我国”，着眼于有中国特色，突出了以讲中国的经济、政治制度及政治经济建设和发展规律为主。以高三为例，整个高三年级的知识体系和教学目标的确立，都是以邓建设有中国特色的社会主义理论为指导，在与有中国特色的社会主义理论有密切关联的教学内容中，加强宣讲有中国特色社会主义理论。例如:《课程标准》改变了高三教材中资本主义和社会主义对比的知识结构框架，删除了原《大纲》中资本主义国家的阶级关系、阶级斗争、资本主义民主制度的具体内容，变为以讲我国的政治制度的基本内容为主。在中国共产党是中国社会主义事业的领导核心这一部分，增加了“在社会主义现代化建设的实践中，坚持党的基本理论和基本路线”的知识点，这个知识点实际上是要求简明扼要地阐述邓关于有中国特色社会主义理论和党的基本路线的内容，要求“广泛引用改革开放以来的建设成就，证明必须用邓建设有中国特色的社会主义理论武装全党，必须坚持党的基本路线”。在我国实行单一制结构部分，增加了“正确认识和处理中央和地方的关系、维护中央权威”的知识点。在宗教部分，增加了“我国对宗教事务的管理”的知识点，这一知识点实际上包含着引导宗教与社会主义社会相适应的内容。在当代国际关系部分，要求“收集当前各国综合国力竞争的材料，阐述面对激烈的国际竞争，我国坚持以经济建设为中心的必要性、实施科教兴国战略的重要性”等。上述教学内容都是邓关于建设有中国特色社会主义理论的

重要观点和组成部分。

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