范文一：用乘法口诀求商的算理 用乘法口诀求商
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用乘法口诀求商
,教学内容,
教科书第12,13页的内容。
,教材简析,
学生通过前面的学习已掌握了2,6的乘法口诀，也初步理解了除法的意义，有了“平均分”的感性积累。在此基础上本课开始教学用2,6的乘法口诀求商。
教材中创设的是小朋友打乒乓球的情境，这是学生比较熟悉的、感兴趣的题材，有利于调动学生学习的积极性。根据创设的情境“10个小朋友打球，每2人一组，分成几组,”引出算式10?2，开始了本单元的教学。
教材中启发学生用多种算法求商。在学生充分探索的基础
1
上，再引导学生直接用乘法口诀求商。
“想想做做”共安排9道习题，第1,5题为一个层次，这里出现的被除数不超过12。从第6题开始，出现被除数大于12的除法算式。这样由易到难，循序渐进，逐步提高，可较容易地达到让学生用2,6的乘法口诀求商的教学目标。
,教学目标,
1.经历探索除法计算方法的过程，掌握用乘法口诀求商的方法，比较熟练地运用2,6的乘法口诀口算有关除法。
2.经历将实际问题抽象为可运用除法含义解决的简单数学问题的过程，培养数学应用意识，能有条理地思考，提高解决问题的能力。
3.在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。
,教学重点,
掌握用乘法口诀求商的方法，能利用2,6的乘法口诀进行比较简单的除法计算。
,教学难点,
根据除法算式，很快地找到相应的乘法口诀。
,教具、学具准备,
微机、教学课件、实物投影仪、游戏卡片、小圆片。
,教学过程,
2
一、创设情境，导入新课
谈话:同学们，你们喜欢乒乓球活动吗,让我们一起到学校里的乒乓球小队去看一看!
微机演示一段录像:室内10个学生正在准备打乒乓球，在录像播放过程中自然地提出问题:10个小朋友打球，每2人一组，分成几组,
,评:通过微机将问题以声音、动画的形式呈现，有利于激发学生的学习兴趣。,
二、合作学习，探究新知
1.教学例题。
(1)列算式。
提问:谁能根据这个问题列出除法算式呢,(板书:10?2, )
(2)想办法求商。
提问:这道除法算式的商是多少呢,你能用什么办法求出这个商,
学生独立思考后先在小组内交流，再在班内交流。
(将以下的几种算法制成形象的课件，并设随机性按键，学生在讲述过程中，教师可按相应键用微机演示算法的推想过程。预设的算法有如下四种:
方法1:10个圆片，2个一组，分成5组。
3
方法2:从10里连续减去2。
方法3:想几个2是10。
方法4:用乘法口诀求商。)
在学生汇报想法的过程中，相机组织以下教学活动。
? 方法1。
谈话:请同学们拿出桌上的小圆片来分一分，看看能不能帮你想出商,
让学生动手操作并表述。
在学生说的过程中，微机演示这一过程。
?方法2。
学生说出连续的减法算式后，微机呈现算式。指着第一个算式10,,,8问:为什么减2,得到的8是什么意思,8,2,6又表示什么意思,从这些减法算式中怎么样看出分成了几组,
?方法3、方法4。
引导:每2人一组，有几个2人就有_________，10人里面有__________个2人，就有__________。 提问:你怎么知道10里面有5个2的,(因为2和5相乘得10)
讲述:2和几相乘得10，10?2就得几。
2和几相乘得10用的是哪句口诀,
所以，我们在计算10?2这道题时可直接用乘法口诀求商，先想二( )一十，,板书:二( )一十,因为二(五)一
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十，(在括号内补充板书五)所以商是5。
(3)优化算法。
组织学生将刚才的几种算法进行比较，讨论哪种算法更好，好在哪里，加深学生对口诀求商方法的理解。
(4)在算式上填得数，口答题目的问题。
,评:教学中教师注意学生创新精神的培养，尊重学生的思考，引导学生通过旧知识的迁移，通过讨论交流，找出新的算法，并给予适当地肯定和鼓励，还注意带领学生通过比较，选择更为简捷和适合的方法。,
2.尝试练习。(教科书中的“试一试”)
8?4, 12?3,
先让学生根据算式找相对应的口诀，说出商。再让学生讨论:你们有没有根据除法算式找乘法口诀的好办法,
,评:通过尝试和讨论，可以让学生切实掌握口诀求商的方法。,
三、练习巩固
1.做“想想做做”第1题。
(1)学生独立完成，再汇报答案。
(2)提问:每组题中填写的三个数有什么关系,上面的算式和下面的口诀有什么关系,在做4?2,,的时候，你是怎样想的,
5
2.做“想想做做”第2题。
(1) 学生独立填写得数后集体订正。
(2) 提问:通过每组题的计算，你发现了什么,
3.做“想想做做”第3题。
微机出示算式，让学生看算式，找口诀，最后说出除法算式的商。
4.做“想想做做”第4题。
(1) 引导学生认真审题，图、文结合，说说题意。
(2) 列算式。
(3) 说一说计算方法。
四、全课总结
1.谈话:同学们，今天这节课你们学会了哪些知识,请同学们以小组为单位互相交流一下，再请一名代表起来说一说。你们还有什么不清楚的地方吗,谁能围绕今天所学的知识提出几个问题考考大家。
,评:教学中要善于培养学生的问题意识，可以是有“疑”而问，这可以使学生消除疑虑，形成清楚的认识;也可让学生“无疑”而问，是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人，树立学生的成就感，调动他们的学习热情。,
2.在游戏中结束这节课的教学，做“想想做做”第5题。先引导学生弄清第一幅图中三个数之间的关系，再让学生将后几题完成，汇报计算方法和计算结果。
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(山东省青岛市市北区武定路小学 蔡 茜)
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范文二：《用9的乘法口诀求商》的教学反思
《用9的乘法口诀求商》的教学反思
《用9的乘法口诀求商》的教学反思
用9的乘法口诀求商～是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。通过教学～让学生经历用9的乘法口诀求商的形成过程～进一步掌握用乘法口诀求商的一般方法 。
这节课我根据新课标精神～抓住教材实质～结合学生实际～精心设计教学的各个环节～循序渐进～由浅入深～激发了学生的学习兴趣～让学生“活”起来～达到了较好的教学效果。上完课后～我对教学设计、教学过程及相关细节进行了仔细反思。
在教学时～我先是采用开火车形式让学生将口诀补充完整～引导帮助学生复习9的乘法口诀,然后从学生熟悉的生活情境出发～充分利用主题图～引导学生说说图中小朋友们在干什么～让学生们将自己置身于画面中～在学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础上～我将主题图中的数据改为利用2-6的乘法口诀求商。比如:有24面彩旗～挂成4行～平均每行挂几面,学生很快能列式并能说出是如何求商的～我再将“24”改为“56”～将“4”改为“8”～从而引导学生用迁移的方法探索出“用9的乘法口诀求商”的一般方法。同时让学生通过讨论、交流～学生很积极参与～主动学习～在此过
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程中～给学生提供了一个广阔、自由的空间～让每个学生都大胆尝试、探索～感受数学的趣味～体验到成功的喜悦。最后放手让学生根据主题图解决另外2组信息～从而引出除数是7、9的除法～留出空白让学生列式计算“49?7”、“27?9”～写出求商时所用的口诀～并说出为什么用那句口诀。引导学生归纳小结求商的方法:除数是几就想几的乘法口诀～口诀缺几商是几。
练习中～我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来～而是将课后练习中的习题联系起来～有所增减～并有更改～如小猪吹泡泡 :李老师给你们带来了一位朋友～是谁呢,我们和猪猪侠一起边玩边做题吧～你答对了～就能让泡泡飞得更高哟:这样的故事情节激发孩子们的兴趣～使枯燥的计算变得活泼有趣～让他们在快乐中完成了课后习题。同时使学生感悟到数学来源于生活～也服务于生活～让学生体验到在乐中学～在学中乐。
存在的不足:1、引导技巧需加强。问学生为什么用除法～学生回答:“因为有56面彩旗～挂成8行”～我没有引导学生思考到我想要的答案“平均分”而是另请一孩子回答。2、点评及鼓励应到位。对于孩子的回答评价也不及时～孩子可能见有那么多老师听课而紧张～回答问题时声音很小～我也没有引导孩子大声回答～应给与更多的鼓励。3、课堂语言表现张力需锻炼。在课堂上语言还有不精炼的地方～语言的
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抑扬顿挫性把握不到位～还急需锻炼～面部表情的丰富性不够。对于这些细节～我会谦虚向学习同行～同时自己平时多揣摩～在上课前精心准备～争取每节课都有不同的进步～有不同的新的收获与体会。
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范文三：用9的乘法口诀求商的教学反思
用9的乘法口诀求商
每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。
一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。因此，我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点，将例题和想想做做结合起来。课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。
二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。” 因此在教学口诀时，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了
手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。
三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最后我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领会与掌握。
整堂课也出现了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。
范文四：用7 8 9的乘法口诀求商教案doc
用 7、 8、 9的乘法口诀求商教案
二年级数学组 吾丽杰 何凤
教学内容:
人教版二年级下册第 48 至 51页的例题和相应的练习 .
教学目标:
1 让学生经历 7 8 9 的乘法口诀求商的过程,掌握用乘法口诀求商的一般方法。形成用乘法 口诀求商的技能。
2通过观察获取信息的过程,训练学生的口语表达能力、让学生会用迁移和转化的学习方法 来学习新知。
3 培养学生合作,互助的意识,感受学习数学的应用价值。
教学重点:学生熟练应用乘法口诀求商。
教学难点;熟练应用乘法口诀求商。
教学工具准备:课件和卡片
教学过程:
一 复习导入:
1 开火车背乘法口诀、
(小朋友们在上个学期就已经学了乘法口诀,现在你们能够流利快速的开着小火车背出来 吗?,注意啦,老师的要求有两点 ,1快 2准)我来当火车头)
师生互对
2 前段时间我们学习了根据 2 -6的乘法口诀求商,接下来老师想看看你们的算说的能力了:说出他们的商是几,你想到了什么乘法(训练学生表达:()是() ,我想到了()口诀) 点击课件出示练习。
3 既然你们会算也能说了,那么我们一起来抢答下面的这道乘法练习。 (点击课件出示练习) (学生个别说)
小结:观察这几道乘法算式:他们都是关于什么的乘法口诀呢?(7 8 9)这节课我们就一起 来学习用 7 8 9的乘法口诀求商(板书课题 ; 用 7 8 9的乘法口诀求商)
二 教学新课:
你们知道每年的六月份都有一个属于小朋友的节日是什么节日呢(六一儿童节)在这欢乐的 节日里,我们学校一年级的小朋友也正忙干什么呢,请看(点击课件,个别举手描述) (引导 学生用有的有的 还有的说出三幅图的大意)
教学例 1:
(1)观察教学情景图,学会搜素信息
从上往下观察这三幅图,你知道了那些关于数学的信息呢?(引导学生说出三个已知条件, )
1 有 56面彩旗,要挂 8行
2做了 49颗星,平均分给 7个小组
3带来了 27个气球,每 9个摆一行
(2)根据信息 提出适当的问题
根据上面的信息,你想帮他们提出什么样的数学问题呢?先跟你的同桌说说你的问题是什么 (同桌之间相互交流 1分钟,个别回答)
(3)根据问题解决问题
二年级的小朋友能够根据图片整理信息 提出问题 那我们就一起来帮助他们解决问题好不 好?
1、有 56面小旗,挂成 8行,平均每行几面?
这个问题,你们是怎么想的呢?(也许有的学生很快就能说出了答案或者直接说出七八五十 六了,教师要引导:我们该怎么列式解答呢?)
板书:56÷8=() 你们是怎么想的?
要是挂成 7行呢?板书 56÷7=()
通过观察发现什么这两个算式有什么相同的地方吗?(也许有的说,第一个数相同(也就是 被除数相同, )有的说,后面两个数相反了(也就是除数和商交换了位置)小朋友们观察得可 真仔细,但是在使用的过程中我们都用了七八五十六同一个乘法口诀,有人想说什么的吗? (引导学生说出根据一个乘法口诀我们可以列出两个不同的算式或者被除数相同的话,他们 可以使用同一个乘法口诀,那是不是所有的乘法口诀都可以列出两个不同的除法算式呢? 请看下一个问题:
2、做了 49颗星,平均分给 7个小组每个小组分多少?
(你是怎么列式解决的?)49÷7=()
根据除数是 7. 你想到了什么口诀(七七四十九)
思考:这个口诀你能列出两个不同的除法算式吗?(因为他们两个数字都是相同的。 )
3、带来了 27个气球,每 9个摆一行,可以摆几行?
一起来说说我们该怎么列式:
27÷9=() 教师引导学生说:因为除数是 9我们就想关于 9的乘法口诀三九二十七 算 式里面缺 3 我们就填 3
整理学习顺口溜(板书) :算除法 想乘法 口诀缺啥我们就填啥
教师小结:
这节课我们帮助一年级的小朋友提出数学问题还能用学过的 7 8 9 的乘法口诀解决了问题, 老师代表一年级的小朋友谢谢你们(不用谢)帮助别人就会快乐自己。
三、实践应用:
师:下面老师要检查一下同学们是不是掌握了今天所学的知识, 请同学完成书上第 49页的做 一做。
1、基础练习:第 49页做一做 (学生独立完成)
师:(将学生作业投影交流)仔细观察每组题,通过练习你们发现了什么?
生:每组中有一道乘法算式和两道除法算式,它们使用的都是同一句乘法口诀。
师:同学们真聪明。通过学习我们知道用一句乘法口诀不仅能写出乘法算式,还能写出两道 除法算式,乘法和除法它们是一对好朋友,在以后的学习中我们还将继续学习。
2、判断练习:
同学们:小青蛙做了几道题,想请同学帮忙看看算得对不对,请大家看屏幕:
56÷8=763÷9=47÷7=49
3、巩固练习
其实,儿童节不仅是小朋友们的喜爱过的节日,就连森林里的动物宝宝们也喜欢过呢,几只 动物宝宝也在为过“六一儿童节”做准备呢,而且还遇到了一些困难,想请大家帮帮忙?大 家愿意帮忙吗?
师:我们先来看看小猴子在干嘛?
(1) 练习:小猴摘桃子
师:小猴子想摘点桃子来过节,可是树太高了,需要爬梯子,梯子上有除法算式,要算对了 才能往上爬,小猴子却没学过除法,小朋友能不能帮他摘桃子,好,请大家把书翻到 50页, 我们来比赛,先算左边,看谁先摘到桃子, 听口令,举起左手,开始,我们再来比赛摘右边 的桃子。
(2)练习:小兔过河
课件出示:小兔过河情境
师:小猴的问题解决了,再来看看小兔,它们好像也遇到了一点麻烦,我们一起去帮帮它们
吧,小兔们准备过河摘和它们身上数字相同的磨菇送给小朋友们做礼物,但是它们必须踩在 得数和它们身上数字也相同的石头上,才能到河对岸摘到磨菇。
师:同学们有什么好的经验介绍给大家能让小兔子很快摘到蘑菇。
生:先全部算出得数,再连线。
师:接下来请小朋友们翻到书的 50页看第二题, 先算出得数再用连线的方法帮助它们过河吧。 生:同桌讨论,自己在书上画一画路线图。
(全班交流汇报)
(3)小鸟回家
师:哎呀,时间不早了,小鸟排练完“六一”的节目它们想要回家了,我们一起把小鸟送回 家吧。
(出示课件:小鸟回家)
师:请你们依据小鸟口中的算式卡片,先全部算出得数,再判断它们分别住几号房子,用连 线的方法帮助它们回家
(4)小猪吹泡泡
师:小猪看到同学们助人为乐帮助了小动物, 特别吹了一些气球来送给大家, 想拿到礼物吗? 好,你得算对了老师手中得算式才能拿到。 (出示气球)
5、拓展题:
()÷() =7
()÷() =8
()÷() =9
四、课堂总结:
在今天的学习中我们不仅解决了数学问题,而且还进一步熟练了用乘法口诀来求商。在 以后的除法中只要大家能够熟记口诀,就能很快算出除法的商了 .
《用 7、 8、 9 的乘法口诀求商》教学反思:
用 7-9的乘法口诀求商 ” 一课对于学生学会除法具有十分重要的意义,这节课我根据新课 标精神,抓住教材实质,结合学生实际,精心设计教学各个环节,达到了较好的教学效果。 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境低年级的学生都喜欢听故事,上课初,我则创设 情境图 “ 六一儿童节情境,注重激活课堂气氛,让学生 “ 活 ” 起来。根据低年级的学生的年龄特 点:好奇心强,易冲动,因此在学习新课前先进行开火车的口算练习,调动起学生学习的热 情,激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。
2、问题来自于学生,变接受式学习为自主探索式学习。通过引导学生提炼信息、提出问 题、解决问题,使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系,经历了运用乘法口诀求商的 计算方法的形成过程,培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流,引导学生概括计算方 法,不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中,而且也培养了学生的归纳概括的能 力对于书上提出的三个除法问题,我这节课不是由教师直接提出、罗列出来,而是由学生自 己根据故事情境的信息提出来的,问题来自于学生,这样就变接受式学习为自己发现问题、
提出问题、解决问题的自主探究式学习。
3、精心设计活动,符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性,是他们的兴趣所 在。练习中,我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来,而是将课后练习十一的四道 题联系起来,设计成一个动物王国里的小动物有麻烦闯关游戏。创设情境:首先是猴子们想 摘桃子吃,可是树太高,需要爬梯子才可以上去,梯子上有算式需要我们做对了才可以爬上 去摘桃子。你们愿意帮助它们吗?先由他们小组里进行比赛谁最快做完。猴子们的困难我们 解决了,但小兔子的麻烦又来了。他们想过对面摘磨菇,可是面前有条小河,要想过去,必 须把对面的算式的得数和小兔身上的数子相同,把它搭成一条桥就可以过去了,你们能帮帮 它吗?小兔终于过了河了,现在小鸟也有麻烦,它们去找东西吃时,迷路了,找不到家,它 们身上都有一道算式,算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗 ? 小鸟也回家了,麻烦应该没有了吧。对麻烦没有了,可是小猪也来跟大家玩一个吹泡泡的游 戏,看谁能把小猪吹出来的泡泡算式算出等于几。通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子 们的兴趣和敢于想苦难挑战的勇气,并且培养了学生乐于帮助别人的精神,让他们在快乐中 完成了课后习题。
总之,教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验,都是坚持以学生的发展为 本。这样的教学理念是新课标所倡导的,也是我们在教学中要努力遵循的原则。
范文五：5用6-9的乘法口诀求商
《用 6-9的乘法口诀求商》教学设计
【 教学内容 】 《 义务教育教科书·数学》 (青岛版)六年制二年级上册第七单元信息窗 2 【 教学目标 】
1. 结合具体情境,学习用 6~9的口诀求商。
2.经历用 6~9的乘法口诀求商的计算过程,提高学生分析、解决问题的能力。
3.在与同伴共同探讨计算方法的活动中,培养学习数学兴趣。
【 教学重难点 】熟练应用乘法口诀求商。
【 教具准备 】多媒体课件、实物投影
【 教学过程 】
一、创设情境,自主探索
谈话:同学们,上节课我们一起学习了用 2-5的乘法口诀求商。这节课我
们继续学习用乘法口诀求商的相关知识(板书课题:用口诀求商) 。
课件出示情景图。
谈话:请看大屏幕。同学们正在制作植物标本呢?
提问:从图中你都收集到了哪些数学信息?
引导学生从图上读出信息:
有 72片柳叶、 56片杨树叶、 42朵野花。
数出信息:做一件柳叶标本需要 9片柳叶,做一件杨树叶标本需要 8片杨
树叶,做一件野花标本需要 6朵花。
小结:看来读一读、数一数都是收集信息的好方法。
提问:根据哪些相关联的数学信息,你能提出什么数学问题?
根据学生提问课件呈现。
【 设计意图 】 通过 创设同学们制作植物标本的情境,引导学生用读一读、
数一数的方法收集数学信息,并能合理的搭配信息,从而提出研究问题,培养
学生发现问题、提出问题的能力。
二、算法交流,分析比较
解决问题:42朵花能做几件标本?
1. 提问:要解决“ 42朵花能做几件标本?”应该怎样列式?
追问:为什么用除法计算?
2. 提问:42÷6等于几?
谈话:请同学们独立思考,有想法了,再和小组交流一下自己的想法。教 师巡回,掌握学生的计算方法。
3. 全班交流。
学生可能用小棒来摆一摆;也可能用乘法口诀六七四十二来计算。教师板 书用的口诀:六(七)四十二
提问:这两种方法,你你喜欢哪种方法?
追问:你们是怎样想到这句口诀的?
预设:
学生可能从一六得六开始,找到六七四十二;也可能觉得 42比较大,从 中间六六三十六开始,找到六七四十二。
提问:同学们,你觉得哪位同学找相对应的乘法口诀比较快?
4. 小结:同学们,我们要计算 42÷6得几,只要想六()四十二?找 口诀时,如果数比较大,可以从中间开始找,这样找的快。
【设计意图】 借助前面学习用乘法口诀求商的经验, 教师放手让学生独立 完成,小组合作交流,同时给学生提供了充分的时间展示交流,适时引导学生 比较、优化,尊重学生的主体地位,营造了生生互动的学习氛围,使学生体验 到成功的喜悦,激发学习数学的热情。
三、沟通优化,促进发展
解决问题:56片圆形的叶子可以做几件标本?
提问:要求“ 56片圆形的叶子可以做几件标本?”怎样列式?
谈话:你能用想乘法口诀的方法的计算吗?看谁做得又对又快?
学生试着用乘法口诀来解决问题。教师巡视,了解学生找口诀的情况。 全班交流。
提问:你是怎样想的?找口诀时怎样找得快?
全班交流。
谈话:你能用竖式的方法计算吗?
学生独立完成,指生板演。
【 设计意图 】 为学生提供模拟练习的机会,帮助学生尽快形成用口诀求商 的能力。
四、联系实际、灵活运用
1. 根据口诀填空
6×() =36 3×() =24 ()×6=42
()×9=45 5×() =35 9×() =63
根据学生口答,引导学生快速看乘法算式找口诀。
2. 说说,你是用哪句口诀计算的?
18÷3= 16÷8= 63÷9=
21÷3= 40÷8= 54÷6=
根据学生口答,引导学生快速看除法算式找乘法口诀。
3. 回归情境,解决问题:“ 72片尖形的叶子可以做几件标本?”
学生独立计算,全班交流。
【 设计意图 】 练习题的设计主要体现学以致用, 帮助学生尽快形成快速找 口诀的能力,
提高计算的速度,并能用学习的知识解决实际问题,体会数学与生活的联系。 五、回顾整理,总结提升
谈话:同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获? 学生可能回答:我会积极学习了。 教师适时追问:你哪个环节最积极? (课 件“积极”绿苹果图片飞出果篮。 )
学生回答。 (根据学生的情况,课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。 ) 学生也可能回答:我学会提问了。 教师适时追问:你都问什么问题了? (课 件“会问”绿苹果图片飞出果篮。 )
学生回答。 (根据学生的情况,课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。 ) ??
学生也可能回答果篮中 5个苹果对应的 5个方面之外的, 教师适时提升概 括,并在篮筐外三个绿苹果中输入文字,并根据学生情况触发苹果下部将绿苹 果变成黄苹果或红苹果。
【设计意图】 引导学生自我评价,从知识、能力、情感三方面总结本节课 的收获。
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