人生如戏丨全靠演技丶污黄
范文一：小儿垂钓
20、古诗两首
教材简板：
《小儿垂钓》是唐代诗人胡全能写的。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学习钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句写小孩学钓鱼的姿势；后两句写路人借问，小童招手不应的动作神态，全诗平易自然，准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。 教学目标：
1、 学会本课的生字、新词。
2、 有感情地朗读课文、背诵，默写古诗。
3、 借助图画，根据诗句联系生活想象出孩钓鱼时专心至志的可爱形象。 教学重点：
1、 有感情地朗读课文，背诵课文，默写课文。
2、 想像诗的意境，让学生通过文字想像成一幅形象的画。
教学时间：一课时
教学过程：
一、 自主学习
1、 谈话导入，激发兴趣，确定目标
（1）同学们，你们见过钓鱼吗？怎样钓鱼？（做钓鱼动作）
（2）那么怎样才能让鱼上钩呢？
（3）课文上也有一幅图，你能看出谁在干什么吗？
你还能看出是什么时候的事吗？从哪里看出来的？（生说图）
那时候，有位诗人看到了这一情景，颇有感触，写下了一首诗就是我们今天要学习的古诗。
（4）板题，读题，释题。
指导释题，简介诗人。
思考：“小儿”指图上的准。“垂钓”指什么。
（5）介绍诗人，唐朝诗人胡令能，年轻时家境贫寒，做过修理铁木器的工人。但为人聪明，勤奋好学，其诗生活气息浓郁，自然真切。
（6）下面我们就来学习这首诗。
在学之前，我们讨论一下，要怎样做才能把这首诗学好呢？
引领，生自由发言。
7、确定目标
板书：熟读
理解
背诵
二、互动学习
（一）熟读古诗
（1）指名读
（2）要注意“稚”和“侧”的“蓬”的读音。
（3）群体读。（点评）
小结，过渡：大家不错，一小会功夫就解决了第一个目标，但还有一点不足，语气里好像缺乏一点什么？
（二）理解古诗
（1）师（讲）引述怎样理解呢？（看图，联系上下文，查字典，看字形图文结合，解释词义，再说句义）
（2）分组互动，合作探究，质疑解难。
师巡回，作个别指导，提醒大家重点解决不明白的地方。
（3）提醒生重点理解以下的词。
蓬头 垂纶 侧坐 应
（4）生：交流、汇报、评价、补充
（5）谁能完整地，结合自己的理解把整首诗用自己的话说一遍呢？（个性发展，交流经验）
（6）品尝体验。
（7）演练
（8）问，理解了诗句，钓鱼小儿给你留下了什么形象。
诗人写小儿，先写了小儿的什么？再写什么。
生答：师注意板书。
9、这么一个可爱的形象，你能把他放在诗句里背一下吗？
（三）完成背诵目标
1、指名背（1—2）自评，比较（赞赏）
2、齐背。
三、延展学习
1、回顾学法，总结全文。
师生重温板书。
熟读、理解古诗时，你们用了哪些方法才把古诗学得那么快？（看词解，查字典，联系上下文，看图，看字形??）背诗。
（过渡、肯定）和你们在一起学习真是一种享受。
2、总结全诗表达的思想感情。
作者把小儿写得这么童真、可爱，是因为他心情怎样？对生活 呢？带着作者的心情齐背古诗。
3、学完了这首古诗，你还有不明白的地方吗？
4、能围绕所学内容编1—2道检测题吗？看谁的题最有质量。
5、老师编题。
（1）小儿垂钓》这首诗是 朝诗人 所写的。这首诗生动地描绘了乡村儿童 人物形象，抒发了作者 思想感情。
2、诗人用“”说明“路人借问摇招手”的原因。
6、师总结，以前我们学习的诗大部分都是写景色的，但也有写人的，你能回忆一下，它们是哪些这样的诗？读时要把人物的童真童趣读出来。
板书：
样子 姿势
小儿垂钓 天真 专注
神态 动作
课后反思：
范文二：小儿垂钓
小儿垂钓
教材简析：
《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。
教学目标：
1、学会生字，有感情到朗读、背诵本诗。
2、能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。
3、感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
教学过程： 第一板块：初读激趣
1、同学们，钓鱼可是一件很有趣的事情。课件显示钓鱼图片。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候要注意些什么呢？
（现场教师组织学生交流）
2、钓鱼除了要掌握基本的技巧之外，还应该保持安静，要专心致志。 3、今天我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。看看这位小朋友是怎样钓鱼的？“垂”字的横画比较多，写的时候也有讲究：中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；“钓”字这里面是一个点儿。
4、垂钓就是钓鱼的意思，课件出示示意图：鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！ 5、课件出示全诗：（教师配乐范读）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
6、现在请同学们自己读读这首诗，每人读上两遍，在不理解的词儿旁边打上问号。
（现场教师组织学生朗读）
7、在这首诗中有两个生字，咱们一块儿来看看：稚 侧
“稚”是翘舌音，“禾”字旁，“稚子”就是小孩的意思，跟这个字相似的还有：困难的“难”，唯一的“唯”，推动的“推”，一堆土的“堆”字。“侧”字读平舌音。请同学们大声地把这首诗再读一遍，然后读给同桌听听。
（现场教师组织学生朗读）
8、这是一首七言律诗，每句有七个字，我们读的时候一般是在每句的第四个字后面适当停顿：蓬头稚子／学垂纶，侧坐莓苔／草映身。路人借问／遥招手，怕得鱼惊／不应人。先听老师读一读，请同学们也来大声地读一读，注意适当的停顿。 （flash ：读一读）
9、这首诗中，你有哪些不懂的地方。建议大家先自己读读诗，再看看图，然后同座间讨论讨论。
（现场教师组织学生讨论）
10、我们一块儿来看看这首诗，“垂纶”的“纶”是“”旁，这里是指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。那为什么不说“学垂钓”呢？我们读读就知道了，自己读读看。 （现场教师组织学生朗读）
11、如果是“学垂钓”，诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。古诗讲究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。 12、“莓苔”就是青苔的意思。
第二板块：细读品趣
1、诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有发现呢？如果你再去轻轻地读读，一定能看到许多有意思的画面。把有趣传神的词圈画出来。
（现场教师组织学生轻声读、圈画）
2、大家都圈画了哪些词语？选择一个最有趣的与同座交流交流。 （现场教师组织学生同座交流）
3、好！我们一块儿来看看：
①蓬头：是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱，我们可以想象：这小儿可能早早地起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩的迫切心情。“蓬头”中透着野性和本真，真是野趣十足呀！
②侧坐：就是侧身而坐。（教师做动作）不是这样的一本正经地端坐，而是这样，这样随意地坐。好悠闲的姿势！我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。 ③草映身：（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。或许小孩故意寻找一块长满草的地方，他认为这样不容易让鱼儿发现。
④“学”：不是“玩”，小孩似懂非懂，或许是刚刚学会钓鱼，所以这般的专注认真。
⑤“遥招手”，（教师动作）为什么不是“摆手”呢？同桌的同学讨论讨论。
（flash ：议一议） 如果是“摆手”，等于是告诉对方：你不要吵。或者是：我不知道！当然，也不知是真不知道，还是假不知道。假如是“招手”呢？等于告诉人家：我知是知道，可惜我不能大声说给你，我怕惊扰了即将上钩的鱼；还可能是：你还是过来吧，让我贴着你的耳朵，悄悄地告诉你好了。
⑥“怕”：写出了小儿垂钓的有趣心理，他“怕”什么呢？他担心鱼儿不上钩呀！
6、现在请同学们连着说说这首诗的意思。先自己试着说说，待会儿全班交流。 （现场教师组织学生交流）
7、一个头发蓬乱的小孩子正在学钓鱼，侧身坐在青苔上，绿草映衬着他的身影。这时有人向他问路，他就向问路人招招手，他不敢大声应答，担心鱼儿被吓跑。
8、同学们想象一下，当这位问路人靠近小孩的时候，小孩又会说些什么？做些什么？小组内的同学相互说说。 （现场教师组织学生小组交流）
9、现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。
（现场教师组织学生朗读）
第三板块：表演探趣
1、多么有趣的情景。能把这种情趣表演出来吗？现在请同学们以小组为单位试着演一演，然后我们来全班交流。
表演建议：（1）可以两人来表演，一位同学作“稚子”，一位同学当“行人”；（2）可以几个人一起演；（3）可以用原诗做解说，也可以用自己的话来解说；（4）可以适当增加人物的问话。
（flash ：演一演） 2、刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演场景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。
3、《小儿垂钓》这首诗，短短四行28个字，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小孩的形象，展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓图》。 4、同学们在读的时候，可以想象当时的情景，语速适当慢一些，声音可以低一点。教师配乐范读。
5、请同学们也来试着吟诵这首诗。自己先练练看，待会儿老师给你配上音乐。
（现场教师组织学生朗读）
6、能不能把这首古诗用你熟悉的旋律唱出来？选择你最喜欢的旋律，在小组内试着唱一唱。
（flash ：唱一唱）
第四板块：拓展赏趣 1、古诗中描写童趣的诗还真不少，除了我们刚刚学过的白居易的《池上》，老师还给大家推荐了几首，分别是：袁枚的《所见》：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。高鼎的《村居》：草长鹰飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。杨万里的《宿新市徐公店》：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
2、请你选择你最喜欢的一首，认真地读读，体会体会其中的童趣。
（现场教师组织学生朗读） 3、冰心奶奶曾说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。同学们，让我们珍惜世上最宝贵的童真、童趣，用心记录下童年的每一天??
4、诗歌学完了，老师还想给大家留一个作业：展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。
5、下面就是一位同学根据这首诗写的一篇短文。大家可以借鉴一下： 天刚刚亮，小牛娃就起床了。他脸都没顾得上洗，头也没有来得及梳，就急急忙忙地拿起头天晚上就准备好的钓鱼工具，向河边飞快地跑去。
牛娃高兴地来到了河边。小河并不宽，河边长着青青的草，有的草儿开了花，可美啦。河水绿绿的，上面零星地点缀着美丽的荷花呢！
小牛娃捡了一块地方，侧着身子，坐在了莓苔上。青草映衬着小牛娃显得格外好看。
小牛娃在鱼钩上装好鱼饵，把鱼钩向河里一甩，只见鱼钩“刷”地一下沉入河中，鱼漂静静地浮在水面上。牛娃目不转睛地盯着鱼漂。可是鱼漂一动不动。小牛娃把鱼钩轻轻地提起来，又放了一些鱼饵，再甩出去。
过了一会儿，鱼漂还是一动不动，于是他又提起鱼竿，在鱼钩上又放了一些鱼饵，再把鱼钩甩出去，静静地等啊等。不一会，只见鱼漂在水面上动了一下，又一下，他屏住呼吸盯着鱼漂，心儿跳到了嗓子眼。正在这时，一位过路人向他喊道：“小朋友，请问去张大人家怎么走啊？”牛娃坐着哪敢多动，只是向问路人轻轻地招了招手，意思是说：哎呀，请你声音小一点，鱼儿快要上钩了！就在这时，鱼漂动得更厉害了，小牛娃把鱼竿猛地向上一挑，嗨！一条大鲫鱼被钓了上来。
他把鱼放到鱼篓里，收拾好鱼具，对那问路人说：“是去张大人家吗？我认识他家，跟我走吧。”
范文三：小儿垂钓
《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能的诗作。此诗描写一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景。诗人通过描写典型细节，极其传神地再现了儿童那种认真、天真的童心和童趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写；后两句诗侧重神态来写。全诗从形神两方面刻画了垂钓小儿栩栩如生的形象，言辞流畅，清新活泼，寥寥数语便绘出一幅童趣盎然的图画，颇具生活情趣 小儿垂钓
（唐）胡令能
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。[2-3]
注释 1. 蓬头：形容小孩可爱。稚子：年龄小的、懵懂的孩子。垂纶：钓鱼。
纶：钓鱼用的丝线。
2. 莓：一种野草。苔：苔藓植物。映：遮映。
3. 借问：向人打听。
4. 鱼惊：鱼儿受到惊吓。应：回应，答应，理睬。[4]
译文
一个头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学钓鱼，侧着身子坐在草丛中，野草掩映了他的身影。
路人想问路，小儿向他招招手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。[4-5]
范文四：小儿垂钓
课题：小儿垂钓
教材简析
这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，流露出浓郁的生活气息。全诗平易自然，表现出了童心的可爱、乡村生活的情趣。
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读古诗，理解“垂纶、侧坐、莓苔、映、应”的意思。
2、在朗读的基础上，品词析句，理解诗意，感受诗中钓鱼小孩的天真可爱、聪明机灵和认真专心，从而体会诗中的童真、童趣。
3、借助想象，把古诗中的童真和童趣写下来。
重、难点分析：
重点：通过品词析句，理解诗句的意思，感受诗中钓鱼小孩的天真可爱、聪明机
灵和认真专心，从而体会诗中的童真、童趣
难点：通过质疑，发挥想象力，把古诗中的童真和童趣写下来。
一、引入古诗
1、同学们，你们读过《小猫钓鱼》的故事吗？故事中的小猫为什么开始时钓不上鱼来？后来他为什么能够钓上鱼来呢？
过渡：今天我们也要来学习一首和钓鱼有关的古诗？（出示课题）
请同学们齐读诗名（板书课题）
2、你从课题哪里看出来这首诗与钓鱼有关？是谁在钓鱼？请同学们再读读课题。
3、这首诗是谁写的呢？我们先来认识一下写这首诗的诗人。（出示诗人名片） 板书：唐代胡令能
二、 初读古诗，读准字音
1、学生自读古诗，标注拼音
2、指名读古诗，相机正音，出示难读的字的注音。
3、全班齐读
三、再读古诗，理解诗意
过渡：请同学们再轻声读读古诗，和你的同伴说说，你又看到了一个怎样的钓鱼
小孩？并把相关的字词用波浪线勾画下来。把你认为难理解的字词批注上意思。
1、学生再读古诗，和同伴讨论问题。
理解“遥招手”，“应”，“映”，“莓苔”，“侧坐”等字词的意思。
2、通过理解诗意和提问，体会小孩的认真、专心和可爱
（1）小孩为什么不梳头就去钓鱼了？
（2）为什么有人向小孩问路，小孩却不应答，只是远远的招招手？
（3）眼看鱼就要上钩了，就在这关时刻，却有人大声地向小孩问路，此
时此刻，小孩的心里会怎样想呢？
四、 读出古诗的韵味
过渡：真是个天真、可爱、聪明、专心的小孩，诗人胡令能深深地喜欢上了这个小孩，因此写下了这首诗。你们喜欢他吗？老师想听你们来朗读古诗，看看你们心中的小孩有多可爱。
1、指名试读
2、全班齐读
五、展开想象，书写诗歌的意境
过渡：学到这儿，老师不禁很疑惑，诗中的小孩最后钓上鱼来了吗？请同学
们想一想，诗人还有什么没有写出来，让你产生了疑问，请提出你的疑问。
1、学生提出自己的疑问。
2、学生挑一个自己认为最有趣的镜头写，教师巡视
3、指名上台分享
师做简单评价
六、拓展赏趣。
过渡：同学们的想象力真丰富，其实古诗中写童趣的诗还不少，老师有几首
要推荐给大家。（出示古诗）
1、 请同学们自由读读古诗，
2、 从这几首诗中，你又分别读出了一个怎样的童趣故事？
七、利用名言结束课程
八、板书设计:
小儿垂钓
唐胡令能
蓬头 天真可爱
遥招手
认真专心 认真专心
不应人
范文五：小儿垂钓
小儿垂钓 朝代：唐代
作者：胡令能
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
注释
蓬头：头发乱蓬蓬的。
稚子：年龄小的孩子。
垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。
莓：一种小草。
苔：苔藓植物。
借问：向人打听。
鱼惊：鱼儿受到惊吓。
应：回应，答应。
映：遮映
【诗文解释】
一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。
赏析
这是一首以儿童生活为题材的作。在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。
一二句重在写形，三四句重在传神。稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在目前。“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系──路人之向他打问，就因为看得见他。
后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，稚子害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。
通过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作呀！
