叫我龙哥就好
范文一：地理课例研究案例
地理课堂中信息技术应用的教学效果
—— “洋流分布规律”教学反思
多巴中学 童学明
地理学科具有空间思维性、 区域性、 综合性强的特点, 高中地理教学中有很 多重要的地理现象、 地理过程、 地理原理以及地理规律是比较抽象的, 看不见也 摸不着。 因此高中地理教学必须重视空间概念的建立和地理空间思维的培养、 训 练。传统的教学手段,如运用挂图、板图、实物演示等已不能满足高中地理教学 的需要。而利用信息技术、制作模拟的运动现象和过程,可以化不可见为可见, 化复杂为简单,化抽象为具体,化静态为动态,再加上教师的点拔,地理的知识 重点、 难点问题就能容易突破。 实践证明, 信息技术与高中地理教学的兼融促进 了教与学的互动,达成了教与学的和谐发展,充分体现了新课程的教学理念。 如讲授“世界洋流分布规律”这一重难点问题内容时,备课组利用“同课异 构”活动检查不同教法的效果。集体备课中,先设计不用多媒体的传统的教法, 提炼了内容、精心设计问题、精选了习题。授课中,老师在要求学生画图和总结 规律时注意学生易出现的错误, 并补充教给学生判断洋流规律的简单方法。 整节 课环环相扣, 步步深入, 营造了较轻松的教学氛围, 调动了全体学生的积极参与。 但由于学生活动时间太多,如动手绘制示意图,查看、对比“大气环流图”等, 导致课堂练习时间紧张,别说知识拓展,连后面的“洋流对地理环境的影响”的 相关知识也没能完整学习。一部分较差的学生对洋流分布、洋流名称掌握不好, 教学效果体现不明显。
利用多媒体技术把洋流分布规律制作成动态课件, 通过以下步骤完成教学过 程(仍由同一老师授课) :
(一) 先出示简化了的完整的洋流分布图, (动画演示) 落实各洋流名称, 这样做, 充分发挥教师的主导作用, 引导学生总结规律, 为进一步学习洋流的分 布打下基础。
(二) 以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流和以副极地海区为中心的 大洋环流(动画演示) ,结合世界洋流模式图和表层洋流分布图,再次让学生回 顾气旋与反气旋的概念和方向, 把大气环流和大洋环流结合起来, 并顺势将知识 深化, 引导学生总结大洋东西两岸与寒暖流的对应关系, 使学生能更好地理解洋
流分布的规律和原因。
(三) 南半球副极地海区的西风漂流成因及性质(动画演示) ,引导学生 发散思维,讨论其为寒流的原因。这样做,增强了知识的前后联系,加深了学生 对知识的理解和记忆。
(四) 学生小组合作总结世界洋流分布的一般规律(动画演示)和大洋东 西两岸与寒暖流的对应关系,进一步培养学生的归纳概括能力,语言表达能力。 (五) 出示世界洋流分布图(动画演示印度洋洋流) ,先让学生判断是冬 季还是夏季的,落实名称,指出成因类型,以利于及时巩固,强化记忆,形成知 识的系统性和整体性。
(六) 出示大气环流分布图与洋流模式图的对比图, 加深学生对横跨大洋洋 流形成的理解
通过以上六个步骤使本来一个很难理解的知识或规律, 借助多媒体演示, 一 目了然, 重难点问题得以一一化解。 同时留出更多的解决练习的时间, 学生既分 头进行学习, 又通过合作共同解决问题。 授课中问题解决的过程留给学生自主探 索、自主学习,老师拓展了课件内容。如后面知识的学习中老师只将寒、暖流进 行课件演示, 学生就能正确判断; 洋流对地理环境的几个重要影响在动画播放中 学生也有了更深的理解。在此过程中,学生学习目的明确、学习内容丰富、学习 过程灵活。 加上多媒体教学手段能充分节约时间, 体现问题解决过程中学生的自 主性、主动性与创造性,学生问题解决的认知能力也得到了较充分的锻炼。
范文二：初中“生本”地理课教学案例
初中“生本”地理课教学案例
——《“祖国宝岛”——台湾省》
十堰市第十六中学 吴德彩
课型:生本地理探究课
一(教材分析
本节课是湘教版义务教育课程标准实验教科书八年级地理下册第二章第10节内容“祖国宝岛”——台湾省。本节主要讲述台湾省的地理位置以及组成等基本情况，然后以台湾岛为重点，分别介绍岛上的自然环境特征和人文环境特征。三大内容的介绍中始终贯穿着一个思想、一条主线:台湾省是一个美丽富饶的地方，是中国神圣不可分割的一部分。
二、教学目标
(一)知识目标
1.掌握台湾省的地理位置、范围、组成和居民概况。
2.了解台湾海峡的位置以及丰富的海洋资源。
3.掌握台湾岛的地形特征及主要地形区的分布，分析河流的特征。
4.了解台湾岛的主要气候类型以及丰富的自然资源。
5.了解台湾省经济发展的特点以及主要经济部门的产品状况。
6.了解台湾省主要城市台北、高雄、台南的城市职能。
(二)能力目标
1(学生能够运用地图说出台湾省的位置范围，了解台湾省的人口，明确台湾是中国的神圣领土。
2.学生能够运用地图和资料分析、掌握台湾省的自然环境特征和经济特色。
3.学生能够运用地图和资料，学会从地图上提取、加工信息获取简单区域地理知识。
4(培养分析问题的能力，掌握分析区域地理特征的方法。
(三)情感目标
1.通过史实材料，使学生明确台湾省自古以来就是中国不可分割的神圣领土，对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感。
2.通过小组合作探究式的学习，培养学生合作性学习精神，增强学生学习地理的
热情，真正做到“以生为本”，在“乐中学，学中乐”。 三.教学重、难点
1.重点:台湾省自然环境特征;经济特征。 2.难点:台湾岛的地形特征。
四(教学用具:
多媒体平台 多媒体课件 电子白板 小黑板 五(教学准备
(一)知识储备——《台湾》前置问题:
l.引导学生经常收听、收看新闻节目，了解当今海峡两岸局势变化，收集有
关台湾的资料。
2(简述台湾的地理位置(海陆位置和纬度位置)。 3. 简述台湾的地形地势特点。
4. P51活动题。
5. P52活动题:判断玲玲的说法是否正确。
6、简介台湾的气候类型及其特点。
7、简述台湾的自然资源及思考台湾岛素有“森林宝库”、“东方甜岛”等美称，你知
道它们的含义吗,
8、简介台湾的经济情况和主要城市。
9(收集资料，从正反两反面证明台湾是祖国的宝岛，是我们伟大祖国不可分割的一部
分。
(二)教学准备
1.准备大小芒果、导游证、导游帽。
2.规范全体学生“生本”地理课堂用语。
3.收集台湾地区的局势变化资料并制做成卡片; 4.对学生制作的幻灯片整理并修改。
5.对“导游老师”的课堂进行指导。
6.分组讨论每个前置问题，课前抽签决定展示内容。 六(教学过程——探究展示
(注:以下各环节，老师在必要情况下均会介入课堂) (一)课堂问候:
——导游好～
——游客好～
附:两导游自我简介及开场白。
(二)课题导入:由大小芒果引入新课
导游:游客们，你们知道这两个一大一小的芒果来自什么地区吗?大的来自台湾，小的来自我们这里(十堰)。为什么台湾芒果这么大呢,和哪些因素有关,想知道原因吗,那今天我们一起去台湾旅游找出问题的答案吧～ (板书:台湾; 幻灯片同时播放)
学生活动:有同学提问芒果是热带水果，十堰没有芒果，所以导游的表述有误(导游向游客道歉并改正)。
学法指导:导游提问
设计目的:由实物提问激趣入题，使学生注意力集中。
(三)课前一分钟——地理快报(常规活动)
学生活动:播报一则关于台湾的新闻。
学法指导:由新闻激趣入题，转入讨论研究。
设计目的:这是“生本地理”课堂的常规活动，要求循环播报当前国内外的重大事件，播报的内容随着课堂内容变化而变化。当时正是青海玉树地震发生之时，学生从关注的灾区问题入手，找到了一则关于台湾向青海玉树灾区捐款的新闻。经过长期的训练，这一活动不仅提高了学生的自信心和口语表达能力，而且也激发了他们课堂学习的兴趣，极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。
( 四)讲授新课(板书和幻灯片同时进行，必要时老师解答)
第一站:走近台湾 ———我对台湾知多少,
此环节只需解答前置问题1，将查到的资料进行分享(诗歌、历史、现状都可以)。
学生活动:一个小组展示探究成果，其它小组作补充。
学法指导:展示讨论。
设计目的:通过课前资料的收集，做到课内与课外的结合，在动态之中进行自主性学习;扩大学生的阅读量与知识面，拓展文本内涵。从中又可以做到收集与处理信息能力的培养，这对学生未来的发展很重要。
第二站:了解台湾
此环节只需解答前置问题2—8。
学生活动:各小组展示成果，其他小组补充，并给与评价。
学法指导:读图分析，合作学习，巩固知识并解决问题。
设计目的:此环节这是本节课的一个重点。在引导学生认真读图分析的基础上，让学生了解台湾各个方面知识，从而突破重难点。在知识讲解中间对学生进行一次思想教育，使学生意识到台湾的发展离不开内地。
第三站:热点透视——延伸与探究
此环节只需解答前置问题9
学生活动:一组代表发言，其它小组补充，各抒己见。
学法指导:讨论??探究??发表观点
设计目的:中学生关注热点，不仅可以紧跟时代步伐、开阔眼界、增长知识，还可以开阔学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，统筹分析的能力等。另外，对热点的分析，也可以生成新的知识，这样以来，对语文学和政治课的学习也有一定的帮助。
第四站:头脑风暴——延伸与探究
学生活动:在两分钟时间内，学生用自己方式表达对台湾回归祖国的祈盼之心。 然后“我们的心愿”汇报展示。
学法指导:独立探究——成果展示
设计目的:培养学生们的逻辑思维能力和分析归纳总结能力，以扩大知识面。
第五站:习题练习
学生活动:以小组为单位，组内合作出题，组外交换答题。
学法指导:小组讨论——集体答疑
设计目的:这一环节可以帮助学生分析本节内容的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
(五)老师学生点评
老师、学生活动:讨论后学生代表发言，老师再点评补充。
学法指导:讨论——交流
设计目的:通过交流，再次实现了师生互动，生生互动，组际互动，环境互动。这一活动，把课堂还给了学生，让每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，学生成为课堂上真正的主人，真正做到了“以生为本”。同时也增强了师生的情感。
七、课堂结束语
——此次旅程到此结束，游客再见～
——导游再见～
八、 教学反思
下课了，我和老师在一起交流这节“生本课”，有了不少的收获。我认为一方面，这节“生本“地理课的学习效果不错。有五大教学特色:1、课堂形式的变化:导游课;2、收集资料，多渠道进行;3、激发兴趣，快乐中学习:4、质疑历史，深层次挖掘;5.学科知识大熔炉，体现了各学科的紧密联系性。6、学生由于课下小组探究知识面广泛，生成了只有高中教材的“台地”内容。课堂学习氛围浓厚。最值得一提的是学生们的逻辑思维能力、识图能力和分析归纳总结能力都得到了更进一步的提高。一节普通的课能够激发学生心中无限的兴致和崇高的爱国情怀，已经达到抛砖引玉的效果;另一方面，老师要加强更深入的教学教材的探究，知识要更加丰满，否则底气不足，应付不了学生小组合作探究学习后带来的“思想容量”。 我相信他们今天所付出的一点一滴的努力，终将会聚沙汇塔，终将会获得回报。俗话说“学无止境”，我今后会让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台，让他们真正做到在“乐中学，学中乐”。
范文三：地理课案例式学习教学心得
地理课案例式学习教学心得
地理案例教学是根据特定的教学目标见解或解决方案,并归纳总 结出一般性规律(共性)的一种教学方法。它以 学生独立学习主导 以培养能力、发展个性、形成良好的人才素质为目的来构建。突出学 生观察、分析、理解、归纳、表达等多种能力的培养,注重引导学生 运用地理基本原理解释现实生活问题, 淡化对某些具体知识的机械记 忆。因而,实施案例教学要强调地理原理推导过程的训练,重视发挥 学生的主体作用,鼓励学生勤于探究、主动学习。案例教学并不是为 了案例而采用案例,不是内容服务于案例,而是案例服务于内容,为 课堂教学所用。 在日常的教学过程中, 我们采用案例教学要达到什么 样的预设目标或者说我们在使用案例教学过程中应如何追求其本身 的内在价值, 这应成为我们采用这种教学方法的出发点。 有以下几点 粗浅的体会。
一.深化学生对所学知识的认识
让学生通过把抽象的知识具体化、生活化,使学生从具体的感 性认识中去把握抽象的理论知识, 再根据已经掌握的理论知识去分析 现实问题, 去解决现实问题, 从而深化学生对所学知识的认识对比参
照物说出东南亚的位置 。 学生通过小组讨论很
容易的会从三个方面说出东南亚的位置:1、位于亚洲的东南部 2、 大部分处于热带地区 3、位于亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间。 那么我们如何仅仅由东南亚的位置来得到更多的结论呢?由第 1条 东南亚位于亚洲的东南部可以引 出东南亚与中国位置关系紧密, 讲 述中国人“下南洋”谋生的故事, 学生从而可以自然而然的得到东 南亚是华人、 华侨集中的地区, 也 是近年来中国人出国旅游的一大 热点, 再进而图片展示介绍东南亚 的旅游胜地。 由第 2条东南亚大部 分处于热带地区可以引出东南亚 的热带气候, 该气候特征高温多雨, 从气候进一步引导学生分析出农 业特征:以水稻作为主要的粮食作物,湿热的气候条件,也使得东南 亚成为世界重要的热带作物生产基地之一, 教师适时展示东南亚主要
农作物分布图:由气候高温多雨还可以推测出东南 亚河流众多,教师展示图片:
二.激发学生学习兴趣
从图上进一步分析出东南亚的地形地势特点 , 学生可以很容易 的由地形地势特点结合河流流向分析出东南亚的人口城市分布特点 , 山河相间与城市分布 。 地理课教学通过案例的运用,给学生创设生 动、逼真的案例情境,使学生有身临其境的感觉,容易激发学生的学 习兴趣,另外,通过案例来组织学生进行思考、分析和讨论,又能为 学生展现自己提供了机会,使其主动思考,积极参与教学过程,从而 使学生由厌学变愿学,由被动接受变为主动学习。例如;在学习素材 里添趣,用“马前桃花马后雪”来夸张的表现秦岭南北两侧自然景观 的差异。
三. 培养学生的综合素质
案例教学改变着单一通道的知识传递方式, 使学生的学习 有了更大的自主发挥空间,师生之间有了更多的信息传输, 情感交流和意向沟通。在案例学习过程中,学生不仅需要理 解,而且还需要表达和交流,有利于形成一个和谐的教学环 境。案例在研究性学习中,还有赖于小组成员的共同合作, 这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有 着很大的作用。
综上所述,案例教学中教师指导的优劣是能否取得良好 教学效果的关键。教师在教学过程中所要做的不仅仅是呈现 一个案例,更重要的是通过巧设疑问来激发学生的学习兴 趣,启发和引导学生积极思考,组织学生讨论,交流见解,
指导学生形成正确的认识,加深对所学知识的理解,同时, 还要为锻炼、 提高学生分析和解决问题能力创造条件。 为此, 教师必须作充分的课前准备,选择典型的又能与书本知识紧 密结合的案例,精心设置问题来引导和启发学生,指导学生 的学习。另外,还要对学生讨论过程中容易出现的观点有所 估计,使学生讨论不致偏离主题。
范文四：让学生喜欢你的地理课 - 樊城教研
让学生喜欢你的地理课
随着素质教育的推进与深化,课堂教学正面临着新的挑战。原有的课程教材正进行全面改革, 考试评估的形式和内容也在稳步地改变,学生的学习方式同样也出现了新的模式。这些都对我们每 天都在进行的课堂教学提出了新问题:如何从研究教法到首先研究学法?如何从以“教”为中心转 向以“学”为中心?我们多年习以为常的、行之有效的课堂教学是否应进行反思?
长期以来在我们的教学中存在“教师为中心”、 “知识为中心”、 “课本为中心”的思想束缚, 目前学生的学习方式仍不同程度地存在着被动接受,以教师讲授为主,师生间几乎没有交流反馈, 师讲生听,师讲生记,重结论轻过程、重积累轻运用、重知识轻能力、重记忆轻思考。学生只是被 动地接受,一切听命于教师的安排,教师只传授知识,不教给方法,也就更谈不上态度、情感、价 值观的培养,这样的课堂学生是不喜欢的。
要想让学生喜欢你的地理课就要让他们从被动接受到主动参与。让他们要学习过程中有充分的 自主性,自觉处于主动地位,只有这样他们才能成长为有责任感、有创新意识的新人,在参与中发 展自我。在尝试中学会负责。
那么怎样才能得到这样的教学效果呢?
一、结合学生生活实际引入新课
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教 学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲??”,“同 学们,现在老师讲??”,这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有 一种是“翻书”法,即“同学们把书翻到??页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯 燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替 翻“书”。虽然是“一字之差”,也代表着实质的进步。在实际课堂教学中行之有效的“引入”新 课的新方法有:地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法,教师或学生 评述地理趣闻,如世界之最等;头脑冲浪引入法,教师提出地理兴趣题激发学生讨论;学生报告引 入法,学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性 题目激发学生举一反三; 目标激励引入法, 教师提出教学目标和奖励目标, 引导学生迅速进入课题; 表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,鼓励学生尽早进入学习状态,并在教学过程 中多表扬少批评;地理(电脑)游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
二、注意地理教学中的“情感”因素
对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一, 甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎 么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生 之间在地理学习上的共鸣,是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂,需要教师注意增 强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责 怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何 更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、
机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段, “愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
如在教学中抓住区域地理相互联系的规律,编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣, 记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学,通俗易懂,且易生趣,并且加深了对地理知识的理解和 运用。如引用:
早穿皮袄午穿纱,
围着火炉吃西瓜。
的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。讲内蒙古高原用:蓝蓝的天上白云飘,
白云下面马儿跑。
的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。
三、巧妙插叙,激发情趣
课文中常有一些比较重要但又抽象的内容,教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的,学生 爱听的,且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证,一方面深化学生所学知识,另一方面 也能引起学生学习地理的情趣。
如讲中国地理第一章第一个小标题“从宇宙空间看地球”中叙述着:“......只见一个圆形星 球悬在天空中,上面有蓝色的海白色的云,没有云块遮挡的情况,可以看到地球上的海陆轮廓。” 这是学生新学期的第一堂地理课,如何激发学生兴趣十分重要,是谁在宇宙间看到地球的样子呢? 这是学生的迷。 抓住学生的好奇心理, 引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述:“地 球真是一个漂亮的星球,像一个令人觉得很容易破碎的玻璃水晶球,蓝白条痕相间,水蓝色大气层 薄薄一层覆盖。”“我在中国上空慢跑,我想着故乡,我来了。”这样一上课就先声夺人,最大限 度地调动了学生的积极性,刺激了他们的求知欲望。同学们听得认真、有趣,受到了深刻教育。 四、注意教学过程直观化
1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
地图是地理教学中最常用的教具,地图又是一种特殊的地理教科书,学生可以从地图上直接获 取许多地理知识,是地理的“第二语言”,中学地理课本中的插图,地理图片是课本内容的重要组 成部分,一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文,图文结 合目的, 教学形象直观, 还有助于学生对地理知识的理解, 能扩大学生的地理视野, 创设地理情景, 激发学生的求知欲,发展学生的思维能力和想象能力。
借助地图,强化记忆。例如:学习非洲的萨瓦纳气候时,学生对热带草原缺乏感性认识,难以 区分干、 湿两季的特点。 可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、 湿两季的自然景色:湿季时, 草高茂盛,稀树青翠(典型树木:金合欢和波巴布树) ,成群结队的动物中,长颈鹿昂首挺胸,遥 望葱绿辽阔的大草原;干季时,草类凋零,树木落叶,动物迁徙,草原一片枯黄荒凉的景色。通过 观察挂图,再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律,让学生认识到那里处在赤道低气压带和 信风带控制下,湿季受赤道低气压带控制,降水丰沛;干季受信风带控制,降水较少,进而理解了
干、湿季节交替的原因,掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。
2、认真设计地理略图,提高地理教学效果
在地理教学中,有针对性地设计地理略图进行教学,有利于学生掌握地理基础知识,既能起到 抓住特征突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容,边讲边画,学 生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集 中,印象深刻便于记忆,并且更能提高学生的学习兴趣。
在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口 处,先画干流,给学生讲干流象一个不规则的英文字母W,然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、 中、下游的划分,把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上;接着讲长江的支流,用蓝色粉笔从西 向东画出主要支流,边画边讲哪些支流在上游,哪些支流在中游;然后讲长江上、中、下游的特征, 并标注在适当的位置上,上游“水流湍急,水力丰富”,中游“河道弯曲,容易泛滥”,下游“江 阔水深,便于航运”。这样有形有意,展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉,可以特别 体现事物的特征,发展学生的观察力、注意力和思维力,也能有效地培养学生学习地理的兴趣,增 强了学习地理的主动性和积极性。
3、充分利用电化教育手段——投影、幻灯、电影、录像的直观优势,增强学生的感知能力, 以培养学生的学习兴趣。
电化教育是现代化教育的组成部分,是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以 其直观,形象,生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力,成为广大教师广泛采用 的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件,解决了很多传 统教学形式解决不了的问题,并能取得较好的教学效果。
一节课的开始,运用投影配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。如讲到“影响气候 的因素”时,需要复习的内容较多,如果单靠教师口头归纳总结,很难一下子说清楚,也很枯燥。 若运用投影来展示我国气温分布和年降水量分布图,再结合谈话式教学法,简洁明了,直观性强, 效果更好。
运用投影媒体,可以帮助学生建立地理概念,形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感 性认识上升的理性认识的过程,在传统教法中,解决地理概念很多是靠语言讲,即使挂图、板图也 无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念,通过投影化虚为实,化静为动,使抽象的 概念具体化,就可以帮助学生利用直观的图象演示,深化地理概念,并形成空间观念。如讲“黄河 下游——地上河”的概念时,可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图,接着讲述黄 河携带大量泥沙进入下游,年复一年的沉积,不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片,说明河床 不断抬高,进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片,于是河床承 受不了上涨的水位而不断加高堤坝,再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片,这样,就展示出河床 高出地面的清晰画面。一步步的演示,配合教师的讲解,就把“地上河”这一地理概念的形成过程 及原因,形象地展示在学生面前,便于学生理解和掌握。
运用投影媒体,可以突破难点与突出重点,优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象
和地理过程是比较抽象的,看不见,摸不着。如果借助投影,利用活动投影片来制造模拟的运动现 象和过程,化不可见为可见,化抽象为形象,化静为动,使学生接受信息时首先有一种严谨务实的 感觉,配之以精练的讲解,知识重难点会因势利导得以突破,从而收到事半功倍的教学效果。如讲 “太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时, 可制作一幅旋转片, 把绘有赤道、 南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片,把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的 投影片作为旋转片,演示时转动旋转片,使太阳直射点由北回归线逐渐南移,可见北半球正午太阳 高度由最高值逐渐变小,白天时间逐渐变短,北极圈内有极昼现象的范围越来越小,南半球正好相 反;当太阳直射点移动到赤道上时,南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同,昼夜平分;当太阳 直射点继续难移到南回归线时,北半球昼最短,北极圈以内全是极夜,南半球正好相反。本来一个 很难讲的问题,通过投影演示,使学生耳闻目睹,重难点迎刃而解。
总之,地理教学要根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地 理科学进展来改革调整自己的教学方法,使自己的地理教学方法常教常新,使课堂教学水平不断提 高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地自觉进行课堂教学方法的改革,初中地理课程可以成为 学生喜欢的课程,初中地理教师可以成为学生终身难忘的教师。
范文五：初中一年级地理课教学案例
初中一年级地理级案例;级级,教学
我级初中地理已级有20多年～级然我级地的中考不考地理～但是我级级必级级区学生上好每一级地理级～因级级系到生一生的级合素级级级。作级地理老级自己不级不能它学
放松甚至放自己所的科～而且更要按照新级级的要求精心级好每一级级～以弃教学并
级级的级情走上级台～级生级去知级、级去微笑、级去希望。学
级于级级小走上初中的生级～上好初中地理第一级级生的级就更级重要。从学学来学来
是级生小级段向中级段级级而级置的级接级。通级级生级解有趣的地理级象和人学从学学学
地级系方面的地理趣味知级～以增强生级地理科的重新级级～提高生上好地理学学学
级的自级性～使生逐步级成级级地理科、级地理科的良好级。学学研学气
以疑激趣
教学——片段一,;同步展示级片,
教呀级级,西级的沙特阿拉伯～人级把旅店的床位安排在屋级上～大家级级什级,
学生1,他级那地方级～修不起房子。很
学生2,不级～沙特阿拉伯富裕～石油级源非常富～所以不可能是因级级。很丰
学生3～老级～是不是因级那地方级境级美～住在屋级可以情地欣级周级的级光～站的尽高～看的级。
学生4,不级～那级上就不冷,也不下雨,怕怕
老级,同级～要想楚原因～就的好好级地理～好了的知级自然就富学搞清学学你丰
起了～就能解级了级些奇怪的级象。来你
学很生级,老级～我级级在就想知道沙特阿拉伯级什级把床位安排在屋级上,
老级,好～级同级看地级～沙特阿拉伯位于级级、级级级地～级年高～候吧学区气温很气
干旱～少下雨～可级“滴水级如油”～人级把床位安排在屋级上～有被雨淋很没湿
的后级之级～级是地候件相适级的一级特殊的人文景级。与当气条
学啊来呀生级,,原如此,
教学——片段二,
老级级,自非洲级部高原地的级级级常能取得好成级的原因是什级,来区运
学生1～他级有鞋子穿～已级级出了赤脚走路～所以起快。没跑来
学生2,不级～有鞋子穿的快有级系。没与跑没
学生3,可能是因级他级级常追野级级出的。赶来
学生4,是不是因级他级级常有水喝～级级出了忍级级的本级～在步中不级得渴、级没挨跑。
老级,大家思级活级～老级感到是欣慰～不级～级级的级是有科的依据～要很很你没学
想弄楚原因～大家就的好地理。级在我就级大家级级什级。级看级～非洲级部是高清学
原地～高原地由于地级高～大中含量相级级低～级期生活在高原地的人区区气氧区～
适级了缺的级境～中级级级需要有级强的有耐力和无耐力～而自高原地氧跑运氧氧来
区氧跑运来运的人～无耐力具有级级～比级适合中级级～级也是自级非高原的级级取得好
成级的一重要原因。个
教学你学呀没呀级,通级探究一些级级～同级～级级～级地理级级级好不好,有趣趣,
学很生,好～有趣。
级析,
教抓学学级提出了一些的级级住生好奇的心理特点～以疑激趣 使生形成级地理的好
奇心和级趣～激级探究地理级级的级机～级成求、求级的科级度和级美情趣。同级～真学老级级生先七嘴八舌地级言级了生的主地位～级以级级、聊天的形式和学体学体教来学
生级级～级了级生级系民主、融洽。也符合《地理新级程级准》中级“级生活中体很学学
有用的地理”的理念。
引级生明白级地理的方法学学
教学片段,
教学既内很学呢级级,同级～然地理级能级我级知道多道理～那级如何才能好地理级,学生1,做好级前级级
学生2,及级做作级和级级
学生3,上级级级～不级小级、不做级堂无级的真听与事情。
学生4,要有级持不懈的毅力～不能三天打级～两晒网日。
教你你它级～如果想了解一些地方或者了解一些地理级象～级的必级首先知道级在地球的什级地方～然后才能级一步去分析级生一些级象的原因～级不级,呀学生级,级
学生5,老级～像我国来南方级什级就级～北方级什级就冷～级要看地级才能分析出。学生6,级什级俄级斯的级部地人区来烟稀少～级也的看地级就能分析出。学生7,如果不看地级～我级就不知道西藏在什级地方～美在什级地方。国
教学很学离与楼级,同级分析的级～级地理级了地级～就等空中级～无源之水～无本之木。
教学确真听你级,要想好地理的需要大家做好级前级系、级后级级、上级级级～级级的级些道理是级每一级级程所要求的做到的地理科学学几除了要求做到以上方面以外～我级级得重级级级～提高级级、级级能力。学会
级析,
级期以～所有的级程的级来学教学听没学都好似级级～生～级堂灌～一言堂～根本有生级言的级利～以上级级就级底打破了级级的级方法～学学体参与充分级级生的主意级～级堂充级了民主的～级级中也能感到生的级级级级的能力级是强的～那级把生气氛从学很学
看成什级也不知道的级的级念在级旧里级然无存。
案例反思,
本级以“聊天”、“级级”的方式～生与学研与尽从学共同级地理生活的级系～量生的级级出级～遵循从尽学学感性级级级始～然后再上升到理性级级。量利用级级生熟悉的级级境～使生在活级中～级思级、级级言～级有级趣。级学教学极极学学持了“以生的活级级主～级级教学学述级级～生的思级在前级脚市的点级在、级价在后”的原级～使生级立起了自主级的学意级。
