住在老王隔壁的老陈
范文一：语言区
让语言区“活”起来 兴趣是关键
语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。那么，如何让语言区“活”起来，能够始终吸引幼儿呢? 笔者认为，关键在于教师必须认识到，幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，教师要着重为孩子创造“使用语言”的环境。为此，笔者从倾听和操作两方面人手，对语言区的材料和活动进行了调整，并取得了一定成效。
一、“人机”互动，激发幼儿听讲故事的兴趣
幼儿园的语言区通常都有录音机和买来的录音磁带。这些设备一般由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听录音机里播放的故事就可以了，因此对录音机和磁带里的故事，往往兴趣不大。为了改变这一状况，笔者利用原版录音磁带，重新录制了故事，一是有目的地增加一些引导性的提问，二是把故事重复录上好几遍，这样，幼儿只须按下帖有绿色标签的“PLAY ”键就可以反复听讲故事了。与录音机的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力。
小朋友刘畅来到语言区，坐到录音机前，墙面上显示的背景是“桃树下的小白兔”。只见她熟练地按下绿色键，一边听，一边不时地摆弄小动物模型，或是洒落美丽的“桃花瓣”。随着情节的深入，有趣的人机对话开始了：
录音机：小朋友，小白兔把关丽的桃花瓣都寄给了谁呀 刘畅：寄给了老山羊、小猫、小松鼠、小鸡、金龟子和小蚂蚁。 录音机：这些好朋友收到小白兔的礼物，心情怎样，他们用美丽的桃花瓣都做了什么? 刘畅：它们收到小白兔的礼物都非常高兴，老山羊用美丽的花瓣做书签，小猫用美丽的花瓣做发夹，小松鼠用美丽的花瓣做小扇子，小鸡用美丽的花瓣做大阳帽??
也许是被她“自言自语”的声音吸引，另一个小朋友——威渝也来到了录音机旁。在一旁倾听的教师马上朝他做了个手势，让他安静地坐下。就这样，两个小朋友一个站、一个坐，一个讲、一个听，只是在回答录音机里最后一个问题时，威渝忍不住发表意见了。 在整个过程中，教师都只是静心倾听。这不仅为幼儿提供了自由表达的空间，而且让幼儿感受到教师的关注和赞赏，从而在潜移默化中不仅培养了幼儿倾听的好习惯，而且鼓励了他们大胆、自信地表达自己，同时也为教师了解幼儿的思想、观点与兴趣、需要提供了大好机会。
二、通过给物体命名和归类，让幼儿学会观察与表达
对幼儿来说，认识周围环境中常见物体或现象的专有名词，对发展他们的语言能力和与外界交往的能力十分重要。幼儿对这类物体或现象也通常十分感兴趣，喜欢问“这是什么”的问题，而知道答案的小朋友也很喜欢表现，乐于回答这类问题。
利用幼儿这种心理，教师把画有幼儿熟悉或感兴趣的物体与现象的大背景图张贴在语言区的低柜上，并时常更换，每次都会吸引幼儿的注意力，使他们纷纷围过来，七嘴八舌地说：“这是汽车。”“这是别墅。”“这是圣诞树。”“这是花。”等等。根据孩子们的命名，教师及时出示相应的汉字，并当场贴在每张图上，告诉他们：“这些就是它们的名字。” 同时，教师会把一些废旧图书分类装在塑料小筐中，让幼儿给这些“房子”“汽车”“花”“树”找朋友，即让幼儿从废旧图书上剪下不同形状、不同功能或不同品种的“汽车”“房子”，“花”或“树”，按类贴在背景图上。这不仅给幼儿提供了操作的机会，而且使他们在剪贴中学会了仔细观察事物的外形特征，并想办法用恰当的语言把它描述出来，如：“我给大树找到了三个朋友，一个是树叶黄黄的朋友，一个是刚刚长出来的小朋友，还有一个是树干粗粗的朋友。”语言区的活动由此变得生动有趣，幼儿的观察与表达能力也得到了锻炼和发
展。
三、通过游戏，让幼儿轻松快乐地学习汉字
适当认识一些汉字，培养幼儿看书认字的兴趣，做好阅读前的准备是语言区的功能之一。可是单调的汉字与图片或汉字与实物配对的练习，对幼儿来说太难：不能引发他们的学习兴趣。为了让幼儿感受文字的用处与识字的乐趣；笔者在语言区增加了这样一些语言文字游戏和材料：
自编图书为幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时教师鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉他们这样就可以得到他们自己创作的故事书，以激发其参与的热情。拼词游戏准备—些单个的字卡，如“汽”“车”“傍”“子”，
让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去。钓鱼游戏用呼啦圈围成一个鱼池，用一根带有磁铁的长棍做钓鱼竿，“鱼池”中放有五颜六色的塑料小鱼，这些小鱼身上贴着汉字(如“太阳”“月亮”“飞机”“轮船”等) 和用来吸住磁铁的回形针。幼儿钓起“小鱼”后，需要根据它身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家。这个游戏所用材料都是教师自制的，既经济又实用，更为重要的是小朋友十分感兴趣，常常乐此不疲地在语言区“钓”汉字、认汉字。
四、分析与思考
语言区应安排一些怎样的活动，是一个非常值得探讨的问题。从现状来看，虽然语言区通常都配有不错的硬件条件，但效果不很理想。原因有很多，其中关键的一点是我们教师将语言学习简单地等同于一般的认知学习，忽略了幼儿语言学习的特殊性。笔者根据自己的实践探索，认为教师在语言区的创设和运用上应注意以下两个重要方面：
(一) 根据语言的特性设置和准备语言区
语言是一种社会现象，其最基本的属性是人类交际的一种工具，是一定信息意义的载体。儿童语言学习的最终目的是学会运用语言工具与人交往、适应社会。而儿童语言发展也正是通过与外界积极的语言交往而获得的。语言区之所以“活”不起来，其基本原因就是教师为幼儿创设的语言环境无法引发幼儿与之进行充分、有效的语言交流。语言交流是一种双向过程，如果光是录音机自顾自地讲故事，幼儿仅仅是听，怎么会有运用语言和发展语言的机会呢? 因此，教师应从为幼儿创造“使用语言”的环境人手，改造语言区的材料和活动，使之具有交际功能。如笔者尝试的“人机对话”就是一种幼儿与语言区环境互动的方式，它改变了以往听录音故事时只听不说的现象，通过情境对话的设置，让“机器与人”互动起来，也就让幼儿获得子锻炼和发展语言能力的机会。
人们生活中运用的语言有两种不同形式，即口头语言与书面语言。从儿童基本的语言发展顺序看，口头语言的发展先于书面语言。幼儿期是口头语言发展的主要时期，但同时，幼儿期也有条件、有必要学习一点书面语言，包括阅读和识字。因为对幼儿来说，阅读并不意味着像成人那样看文字书。从阅读活动的基本性质来看，阅读实质上是一种理解语言的学习，因此，广义上阅读不但包括了书面语言的理解学习，也包括口头语言的理解学习。由于“听先于读”是幼儿语言发展的规律，因此听讲故事是幼儿期最初的阅读活动方式。大量的研究实践也证明，童年时经常听讲故事的幼儿日后在学校也往往能成功地自己阅读。因此，教师在语言区要重点安排和突出听讲故事之类的活动，让幼儿有机会有兴趣一边听讲，一边翻阅图书，从而帮助幼儿初步接触文字，实际理解和体会文字的意义。
幼儿是否需要认字是长期以来幼教界一直争论的问题。笔者认为，由于我国的汉字是一种象形文字，不仅易认易懂，而且有益于思维的发展，让幼儿适当识字是有益幼儿语言发展的，关键是教师要采取恰当、适宜的方式，让幼儿接触汉字，并对汉字产生浓厚的兴趣。笔者探索的让幼儿在听读中、在给事物命名中、在各种游戏中自然而然地认识汉字，就是在此方向做的一点努力，希望能对今后的探索有一定的启发。
(二) 让幼儿在游戏中学习和使用语言
幼儿语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、幼儿热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如笔者设计的“自编图书：“拼词”“钓鱼”等游戏就极大地激发了幼儿的学习兴趣。
这是因为游戏是幼儿的主要活动方式。游戏创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在找寻答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义。如在“自编图书”中，幼儿自己收集、利用一些废旧图画资料，编成有一定内容的图书，并用自己的语言来表达图书内容。这种以自身经验为基础的自编图书方式，可以帮助幼儿体会文字符号与生活的联系，形成对书面语言的感性认识。又如在“钓鱼”游戏中，幼儿不仅直接感受了文字的符号意义，而且原来单调的配对练习变成了有趣的玩乐，提高了游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。语言区也由此真正“活”了起来，成为幼儿最喜欢光顾的区角之一。
(三) 反思
笔者通过设置“人机对话”的环境，通过创设一些与生活联系密切、具有操作性的游戏活动，为幼儿创造了更多使用语言的机会，但从总体看，幼儿使用语言的机会还不够充分，以幼儿为主的语言交流机会还太少，在语言区的创设和开发上还未能充分调动幼儿的积极性和创造性。因此，如何让幼儿参与到语言区的创设中来，充分发挥幼儿的主体作用，使语言区从形式到功能都真正“活”起来，是今后进一步调整、完善语言区需要加以关注和解决的问题。
语言游戏区的创设与指导
北京理工后勤集团幼教中心 邢俊瑶
在幼儿园课程改革的实践中，区域活动已经被纳入有目的、有计划的教育活动，它从过去“放任自流”的状态转变为当今“备受关注”的状态。教师也逐渐认识到区域活动是由而有效的学习手段。以往幼儿语言能力的培养更多的是在教学活动中进行，而充分利用生活环节、区域游戏有目的的对幼儿语言发展给予影响却考虑不足。其实，语言活动还具有的宽泛性、包容性和内容的多样性。比如，阅读、讲演、编制、角色游戏等等。其中很多方面在区域活动中进行都更为适宜。充分利用游戏形式，为幼儿创设自主学习的语言游戏区，成为了我们实现幼儿语言发展目标的有效途径。
我班的语言游戏区就是在教育目标和幼儿发展需要的结合中，在有目的、动态化的环境材料投放中开展的。让每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，在他们个性化的需求和兴趣地得到满足中，产生学习的原动力，在感受体验中获得发展，按自己的意愿和能力，进行个别化的、自主的学习活动。这样的语言学习才有可能获得终身学习和发展的动力机制。游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。如何创设、开展语言游戏区，我进行了以下尝试。
一、渗透目标，把握目标与内容、材料之间的关系。
1、把握内容与目标的对应关系。
区域活动不能脱离总的教育目标，单纯为活动而活动。我们结合主题目标，综合学期目标、月目标，而有针对地制定出区域活动的目标和计划，而这些目标相对于集体目标而言是大目标、是阶段性目标，它的达成不是一朝一夕的，而是要经过一段较长的时间，在幼儿不断的活动中实现的。因此，活动内容的选择服从于目标。每项内容都就有层次性，并顾及幼儿的学习能力、兴趣需要及个体差异。
其中，一个目标可以通过不同的区域活动来实现。如：培养幼儿完整表达一句话的能力，是可以通过语言教育——时间、地点、人物、事情卡片或表演区的手偶表演来达到阶段目标的。 另外，一个区域活动也能体现几个不同的教育目标。如：在超市游戏中，既培养了幼儿有意识的一听能力有提高了幼儿与人交往的表达能力。
2、处理好材料与内容的对应关系。
区域活动材料是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对区域活动感兴趣，能否顺利地开展，很大程度上依赖于活动材料的适宜性，围绕活动的内容提供不同形式的教具就极为重要。
（1）创设平行关系的活动材料。即围绕一个活动内容提供不同形式的材料，如：在进行“我们爱祖国”的主题活动时，我们就为幼儿提供了门票讲述卡、相关的图片讲述卡、手偶讲述表演的等等，这几种教具在属性、功能上存在着许多不同之处，但都能围绕同一主题内容进行讲述活动。丰富的活动材料使孩子有了更多的选择性，也不同程度的激发了幼儿的语言讲述兴趣。
（2）提供不同层次的活动材料。如：我先在活动区提供了时间、地点、人物、事情的图片卡，孩子可以利用图片讲述完整的一句话；接着在孩子可以讲述一句完整话的基础上，我又提供了几幅连续的、有故事情节的卡片，孩子们可以讲述一个完整的故事；之后，我又提供了没有结尾的故事图片，孩子可以在讲述故事的基础上进行故事创编等等，活动材料的不同就可以满足不同发展水平幼儿的需求，真正让幼儿动起来，主动参与到语言学习中。
二、尊重幼儿的兴趣需要，引导幼儿主动学习。
1、关注幼儿的活动需求，及时调整活动材料。
兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力，需求是人们活动的基本动力，是主动积极性的源泉。区域活动的开放更有利于发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异。区域活动的开放性、自主性，要求教师深入到幼儿的活动中去，去发现幼儿的兴趣，分析幼儿为什么做的原因，了解幼儿的困难，及时不断的调整目标，增加或删减内容或材料，始终把学习目标定位于最近发展区上。如：我班的图书区，开始孩子们阅读的兴趣很高，每天都有孩子去看去讲，可渐渐的图书看够了讲够了，图书区问津的人就少了。通过观察，我意识到应引导孩子们进一步探究图
书的奥秘，让他们积累更多对图书的认知经验，于是，我跟孩子们讨论起如何调整图书区，从图书的分类，图书内容的介绍展示，个人图书的分享，图书格局的布置调整等，在与孩子们对图书区环境调整的过程中，提高了幼儿交流的能动性，调动了幼儿的关注兴趣。调整后我发现幼儿在图书区活动时的兴趣大增；接着我们又增设了图书故事表演区及故事创编游戏区，这样更满足了幼儿语言表现的需要。
2、支持帮助，引导幼儿发展。
幼儿在区域活动过程中，完全是自主的，他们自主地选择活动内容和方式，但有时也会出现一些幼儿在活动区里游荡和发呆，不知该做什么的情况，这时我会采取提问、参与到游戏中等方法给予幼儿适宜的支持与帮助，使问题成为引导幼儿主动学习的阶梯。如：在表演活动中。启发幼儿“今天表演什么故事呀？”；或者可以直接参与到区域活动中，如：在超市游戏通过扮演售货员，直接引出主题；还可以调整操作材料即教具，来引导幼儿自己去发现、去学习。
3、感受体验，交流提升。
只有在长期的语言区域活动过程中，幼儿才能调整原有的认识，真正成为学习的主人，因此在区域活动后，我们会组织幼儿对一些共同感兴趣的问题进行讨论、交流，如：“奥运宣传”讨论、“新闻播报”分享、“戏剧表演”的策划等，让孩子在分享中体验收获，在交流中感受快乐与成功。
鼓励幼儿大胆讲述自己的经验、设想、使幼儿不完整的经验、思维的火花，在讨论中得到升华与提升。这样才能使幼儿真正的在区域活动中得到语言方面的发展。
著名教育家陶行之说过：解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的活动方式。在今后的工作中，我将不断开拓活动空间，发挥区域活动的时效性，使语言真正的活起来，解放孩子，让孩子在玩中求发展，这就是我们不懈追求的目标。
幼儿园图书角的环境创设与指导
利用好阅读区，既可激发幼儿说的兴趣，又可有效地发展幼儿的语言，达到事半功倍的效果。这里所说的充实、丰富阅读区，是指教师选择适合的内容，创设良好的环境，为幼儿创设一个说的氛围，让幼儿在阅读区里畅所欲言，以达到学习和练习的目的。那么，如何利用好阅读区？我的具体做法是：
一、创设良好的环境
皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。
《幼儿园工作规程》中也明确指出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。”良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。因此，我为孩子创设一个安静的，半封闭的阅读空间。其次，在阅读区中提供多种物质材料，有开放式的书架、玩具橱、操作台，阅读区所特有的、别具一格的墙面布置。如故事名称字卡、动物字卡、小新闻、小图书及幼儿编讲的故事等。同时，还为幼儿提供录音机、耳机，适合各年龄的图书等。第三，创设宽松、积极的环境。自由和谐的气氛使幼儿感到心理安全，产生积极活动的欲望。在活动中，尊重幼儿，理解幼儿，尽量与每个幼儿有积极的交流，让幼儿感受到你对他的关心、重视，激发他们内心积极向上的情感，与你交流的愿望，为幼儿的发展提供了契机。在区角里，为每种材料贴上相应的标记，让孩子知道材料摆放的规则，在进行活动区时知道不能大声喧闹，根据材料数坐相应的幼儿等。
二、材料提供
根据孩子的年龄特点、兴趣爱好、主题要求等，提供合适的内容。幼儿碰到感兴趣的内容，话题讲起来往往会滔滔不绝。具体如下。
材料
幼儿玩法
其他说明
听赏阅读
图书、录音机、耳机、自制录音带
教师把自制的录音带与图书配套投放进阅读区中供幼儿边听赏、边阅读。
教师在录音时，要加上页码的说明和有关问题的介入。
拼图讲述
搜集各种色彩、图案较漂亮的有一定角色的背景的图片
根据幼儿阅读和操作技能的强弱，把图片剪成4小快、6小快等的不同几何形小图片，然后把每套小图片用橡皮筋扎好，让幼儿先拼图，再自由讲述。
教师观察幼儿的讲述并张贴到阅读区的墙面上，满足幼儿获得成功的需要。
图文配对
各种文字和对应图片、笔、抹布
提供一些配对的线索，让幼儿把图片与文字进行对应，并说一说，读一读
此活动可以采用二人合作游戏的方式进行，看谁找得快。
摆图讲述
背景图、各种角色卡片
幼儿自由选择角色卡片，根据自己的理解和想象放再背景图上操作，并编出不同的故事情节。 教师留意观察孩子的编讲过程，记录孩子的言行，也可鼓励孩子到集体中进行编讲故事。 排图讲述
可引发排出不同故事的各种图片（一套由三至八张）。
根据自己的想象和经验，排出不同的故事情节或结局。
图片的投放可由少至多，逐渐增加图片组合的可能性和编讲的难度。
玩牌识字
各种色彩鲜艳、图案清晰的图片。
根据出牌的图案编讲一段话或小故事，讲对者为胜，此牌归他。
此活动二人合作游戏进行，规则是出牌按序取出。
活字游戏牌，文字卡片
幼儿根据文字卡片读出句子，然后寻找出相对应的文字，拼成句子。
1.活字游戏牌不能拆散，否则初学者很难找到；2. 反复读句子，在熟悉的基础上练习。
看看讲讲
各种日常生活用品、电器、车辆、菜等背景图
幼儿根据相应的背景图摆放图片，边放边讲述。
根据孩子兴趣逐步提高讲述要求。
小小木偶表演
手指布偶、大布偶、小纸偶、背景图、幕布
幼儿看背景操作布偶、纸偶，编讲故事。
此游戏可合作进行，背景图的摆放便于幼儿操作。
舞台表演
故事录音带、头饰、适当道具
幼儿听录音跟讲表演故事内容。
此故事内容已是幼儿熟悉的，此游戏合作进行。
图书阅览
各类书籍、书上贴有相应的标记
让幼儿自由阅读，简单讲述。
根据年龄特点提供适量书籍，品种3—4种，每种5—6本。
自制图书阅读
幼儿自制小图书、主题汇编成图书
幼儿自由阅读、讲述
教师留意观察孩子讲述的内容，做好记录汇编成故事书。
照片阅读
收集多种照片
幼儿自由观察讲述
教师鼓励幼儿连贯讲述照片上的内容，开始照片张数不宜过多。
棋谱阅读
各种语言棋棋谱、骰子
幼儿根据骰到的内容讲述。
适宜于两人合作游戏。
三、阅读区的指导
材料投放是活动开展的基础，孩子于材料之间发生关系，其过程就是教师的观察与指导。 首先，观察孩子是否对投放的材料感兴趣。如玩牌这套材料，刚开始幼儿拿着图片点读，逐渐失去了兴趣，于是我改变了玩法，让二人合作游戏，通过出牌然后编讲一段话，讲对者牌就归他，这样孩子们对此活动的兴趣非常高，而且合作能力有很大提高。
其次，指导幼儿学会观察，从而想象画面上没有的情节和心理活动。
在指导中，我一般不采用直接提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思维，而启发提问法则较为灵活，能发展幼儿思维力。例：摆图讲述中，我启发幼儿观察背景图是怎样的？有可能发生什么事？然后出示动物。小动物有可能会怎样呢？等等。让幼儿通过想象画面上的情节及心理，发展语言。
第三，注重个体差异。幼儿能力差异较大，尤其在语言方面，有的幼儿愿讲肯讲乐意讲，而有的幼儿怎么也不愿开口，那么对于不愿开口的幼儿应提供讲的平台，并给予更多的关爱，引导他们
尽量获得成功。例：班中的卫怡静很少开口，为了激发她，我每次鼓励她，到小小木偶表演区，看着背景讲一句话。一开始，她的声音很轻，我鼓励她：“只要大声讲，这样小布偶听见了肯定会很高兴。”一次一次的鼓励，使孩子树立了自信心，，渐渐地能说一句话，一段话??现在孩子能编一段故事了，而且说话的声音非常响亮了。陈良是个调皮的孩子，一进语言区东翻翻西翻翻，很快一本书看完了。为了让他养成良好的阅读习惯，我每次鼓励他先看照片，把照片上看到的东西完整地讲出来，讲完了再请他自制图书等，逐渐孩子养成了阅读习惯，能有序地观察画面了。
只要我们有耐心，持之以恒地关注语言区的材料，恰当地引导孩子，关爱每一个孩子，那么孩子一定会在你的关爱中得到很好的发展。
大班阅读活动的创设与指导
如今，当我们信步走在任何一所幼儿园里都会被那多彩、温馨的环境所感染。特别是那让孩子们自由、轻松、愉快的各种活动区域。为了让这些区域最大限度地发挥其作用，我们以阅读区为重点进行了较为深入的研究，其研究的进程为分析现状、查找原因——确立价值、把握方向——创设环境、提供保证——适时指导、促进发展。
一 分析阅读区的现存状况
在我们的日常工作中，大家是否有这样一个感觉，起初阅读区是比较容易创设的，但随着区域活动的开展，孩子们对这个区域不是很感兴趣了，甚至有的时候，这个区域是空空的，没有孩子们的参与。为什么会出现这种现状呢？经过我们的观察与分析，归纳了以下三个方面的原因：
* 教师缺乏对阅读区教育价值的认识。以往阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，教师就没有过多的考虑。
* 阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。
* 教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，我们可能很少去研究。因此，形成了幼儿的阅读水平越低，他对图书的兴趣就越低。
综上所述的三种原因，使我们清楚地认识到了要想彻底改变阅读区的现状，首先要确立阅读区的教育价值，这是提高阅读区质量的前提。其次是营造温馨、优雅的环境，这是提高阅读区的保证。再次是探索多样化的指导方式，这是提高阅读区的关键。
二 确立阅读区的教育价值
当我们深入研究阅读区的时候，感到我们的视野开阔了，那为什么呢？因为，我们跳出了已有的对阅读区的认识，用现代整合的教育理念再一次审视阅读区它所蕴涵的教育价值，切身体验到了阅读区教育价值的丰富。
1. 有益于
幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。
我们通过以下几种方式来激发幼儿的阅读兴趣。
⑴通过故事产生阅读的兴趣。教师要充分利用一些闲暇的时间为幼儿讲故事。比如，我们坚持利用每天幼儿午睡前为孩子们讲一个故事，教师在讲的过程中做到感情投入，这样做的目的是要让孩子们沉醉在故事情节之中。
⑵通过环境引发阅读的兴趣。一缕温暖的阳光，一块小小的坐垫，一个舒适的小沙发，一本本有趣的图书构成了安静而温馨的阅读环境，激发了孩子们要看书的欲望。
⑶通过参观引起阅读的热情。我们组织了一次参观市图书馆的活动，这次活动不仅使孩子们开阔了眼界、积累了经验，同时引发了他们到阅读区的热情。
⑷通过更换图书保持读书的兴趣。我们采取了记录“我喜欢的书”及“周末借书”的方法，定期或不定期的更换图书，这样幼儿会更加乐于看和读。
2. 有益于幼儿掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。在分析幼儿为什么不喜欢来阅读区的时候，我们发现其中的一个原因是幼儿不会看书，不知道怎样看懂这本书。于是，我们
对幼儿进行了阅读方法的指导。在这里我要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。从让幼儿知道一页一页看书→理解一页画面→能页与页内容的联系→能概括10页以内书的大致内容。在这一循序渐进的过程中，幼儿掌握了正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高了对语言的分析理解能力。
3. 有益于获取广泛的知识和大量的生活经验，树立正确的行为观念。
在阅读区中我们投放了大量的而富有教育意义的图书，幼儿通过阅读，从中可以获取更多的信息和生活经验。比如：当他们看《小太阳丛书》时，懂得了雨是怎样形成的，了解了环境是怎样被污染
的；当他们看著名童话故事时，明白了什么是错什么是对，从中感悟自己行为的方向；当他们有不理解的词或句时，通过师生共同寻找答案，使新的词、句被幼儿所掌握。然而，这一切知识与经验的获取不是
教师生硬的传授，而是幼儿自己的习得。
4. 有益于培养幼儿爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。
我们每位教师在创设阅读区的时候，都有过这样的抱怨，就是书坏的太多、太快，为什么呢？原因是幼儿缺乏保护图书的意识和阅读区应有的规则，这对他们今后的行为都有一定的影响。认识到这一点，我们采取了三种措施，一是图书的摆放形成开放式、定位式，整齐的摆放、整洁的图书，暗示着幼儿书是很重要的。二是师生共同制定阅读区的规则，这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。三是开设修补角。一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常的爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐地养成。
三 营造温馨、优雅的阅读环境
在实践中，我们最大的收获之一就是良好环境的营造，随着环境的一次次的调整，图书一次次的调换，推动了阅读区教育价值的达成。
（一）读书氛围的营造。为了让幼儿感到书的重要，再到喜欢看书。我们采取了三种潜意识的影响。①是前面我提到的每天利用午睡前为幼儿讲书，这是由教师轮流承担的。②是每天推荐一本好书，这是由师生共同承担的，无论是教师还是幼儿都可以把家中自己最喜欢的书带到班里，介绍给小朋友，然后放到阅读区中，供大家阅读。③是教师行为的影响。教师坚持利用值幼儿午睡班的时间看一些书，这样能对幼儿起到潜移默化的影响。
（二）物质环境的提供。
1 空间的设置。
阅读区的环境也是经过了我们的一次次调整。整个调整的过程我们遵循了师生共建的理念，教师发现问题，与幼儿共同商量解决
。比如我们组织幼儿参观市图书馆后，利用幼儿得到的直接经验，师生共同商量阅读区应如何创设。有的幼儿说墙上要有一个“静”字，于是，我们按照幼儿的提议，在墙上贴了一个大大的“静”字。在图书的摆放上，经过了一番讨论，最后确定为两面开放式放书，教师巧妙地做了一个个书架，便于幼儿浏览及选书、放书。小小视听角的创设，更是得益于这次参观。
2 材料的投放。
① 图书。首先说一说图书的来源。以前我们曾抱怨过图书太少、太旧。现在我们充分调动幼儿园、家庭、教师三方面的资源。一是幼儿园的书。二是教师的书。三是小朋友的书。四是自制的书。然后说一说图书的质量。在幼儿带来的书中，我们发现有的不适合大班幼儿阅读，我们分析这个原因出自家长，因为他们不了解孩子为什么要带书到幼儿园。这时候我们及时地召开了家长座谈会，就阅读区的教育价值、早期阅读的重要性以及幼儿带书的益处，与家长进行了交流，使家长深入了解幼儿园的阅读区，进而能有选择地为幼儿买书、带书。最后说一说图书的种类。第一种是故事书，有关家庭、幼儿园生活的故事；动物的故事；童话故事。有关自然科学知识的故事。有关社会知识的故事。有关社会劳动人民、英雄人物的故事。第二种是儿歌书。第三种是工具书。没有故事情节，只是一种介绍性的内容。如：大百科、教你折纸、词典等。第四种是自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。
② 视听角。视听角的创设一方面来源于幼儿带来的故事磁带。另一方面幼儿也是受参观图书馆后的启发。在这个角里我们不仅投放了随身听、音乐磁带、故事磁带，而且在故事磁带上动了一番脑筋，我们改变了以前只有外买的故事磁带，变听陌生人讲故事为听熟悉的人讲故事。其中有
教师讲的故事；同伴讲的故事；爸爸妈妈讲的故事。这些故事幼儿听起来更加亲切、更加投入。 ③ 修补角。前面已经介绍了。
四探索多样化的指导方式
阅读区的活动是丰富的，下面我们重点谈一谈有关阅读活动的指导。
（一）指导的时机。阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表情不突出，因此， 11
要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。
* 游离或注意力集中在阅读活动之外时。
* 频繁换书3次以上时。
* 长时间固定看一本书或一页时。
* 不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时。
* 出现影响他人阅读活动的负面行为时。
（二）指导的策略。在指导策略上分为隐性指导和显形指导。隐性指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。显形指导：我们说的显性指导体现在两个方面，一是刚才我们所说的
教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导，在这种指导之前，需要教师观察发现幼儿阅读的活动特点。幼儿在阅读区的活动特点大体分为：
* 独立看书。表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看。
* 同伴一起看书。表现为一个讲一个听或两人边问边讲。
* 小组一起看书。表现为大家共同阅读一本书，讨论式讲 述。
我们说大班幼儿对文字有了一定的兴趣，也认识一些字，（家长教过）但是在幼儿园里教师不能抛开幼儿的年龄特点，生硬地进行文字教学，而应根据幼儿的需求，创设一种文字的环境，让幼儿在环境的感染下需求得到满足。当幼儿有不认识的字而影响其阅读时，这时教师采取的指导策略是：
* 先了解幼儿不认识的字是什么。
* 把带有这个字的一段话读出来，目的是让幼儿通过语境来了解认识这个字。
* 教师与幼儿共同读，不认识的字加强重音。
除了以上出现的情况外，有时幼儿还喜欢听
教师讲故事，这时教师应以幼儿伙伴的身份同幼儿一起讲书，形成师生间的互动。
当幼儿结伴看书时，她们俩的阅读表现是边讲边问的特点，同伴间的互动，使故事的经验得以分享。这时教师采取的指导策略是：
* 通过提出问题帮助幼儿理解故事的内容。
提问1.“你喜欢故事里的谁”？—让幼儿初步掌握故事中的角色。
提问2.“为什么喜欢小兔子”？—让幼儿听完故事后，归纳出一个最主要的情节。
提问3.“兔子的心里是怎么想的？对大象说什么”？—让幼儿学会通过角色的表情、动作来想象其语言和行为，在发展幼儿想象力的同时，对故事的主要内容又有了进一步的掌握。
提问4.“找一找哪幅图说的是兔子战胜了大豹子”？—让幼儿将语言描述与画面对应起来，回忆和落实对故事主要情节的理解，对故事的主要内容又形成一个总体的、概括的印象。
* 通过同伴间互动促进幼儿的学习。
同伴提问：“......这是什么意思”？— 同伴间的一问一答，使经验得到了分享。教师建议：“你们俩一起讲一讲”。— 幼儿自然地分角色讲述，使同伴间产生了互动，达到了同伴相互学习的目的。
当出现小组共同阅读活动时，教师要选择恰当的介入时机。教师介入后采取的指导策略是： * 通过讨论解决幼儿在个别画面上理解的困难。
讨论1.“你们是从哪看出大公鸡骄傲了”？— 帮助
幼儿在致观察基础上，通过讨论，交流各自的见解。通过讨论，引导幼儿积极思考和分析，从而加深幼儿对图书画面与画面间逻辑关系的观察和理解。
讨论2.“这页它们在干什么”？— 这幅画面比较单一，幼儿理解有困难，这时教师要把握讨论的进程，如果让幼儿再讨论，只会远离画面情节。因此，教师就采取直接为幼儿讲述的办法，让幼儿 12
直接掌握正确的内容。
* 通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度。
教师建议：“咱们每人讲一页，把这个故事完整地讲一遍”。— 这有助于帮助幼儿理解多幅画面，让每个幼儿说自己的理解，听别人的讲述，在这种合作将整本书讲述的过程中，不仅降低了阅读理解的难度，还促进了幼儿的相互交流和学习。
除了以上三种根据幼儿阅读形式的不同，而采取的有效指导策略外，我们今后还应注意的以下几个问题。
1. 教师要善于抓住时机丰富词汇。
2. 教师要善于捕捉有教育价值的瞬间。
3. 教师要善于发现幼儿阅读中的困难并给予恰当的帮助。
通过阅读区的研究，从教研员到园长再到教师都感到收获颇丰。最大的收获有以下两点。
1. 挖掘教育资源，促进幼儿阅读能力的提高。
家庭、社区资源的作用，在幼儿教育中是不可替代的，同样
幼儿阅读活动也应努力挖掘家庭社区的资源。
社区资源— 市图书馆的参观活动对幼儿在看书习惯，对书的认识等方面起到了极大的教育作用家庭资源— 我们做了以下工作：
* 召开家长会向家长宣传、介绍、讲解有关阅读活动内容争取家园一致教育。
* 向家长宣传幼儿期阅读图书的重要性及图画故事书促进幼儿身心发展的重要性。
* 引导家长在家庭中为幼儿创设阅读环境，提供每天半小时阅读时间。
* 帮助家长掌握指导幼儿阅读的方法。
* 指导家长为幼儿选择适宜的阅读书籍。
我们说家长的支持与合作，是发展幼儿阅读能力，有效开展幼儿园阅读活动的重要保证。
2. 阅读活动中，教师与幼儿共同成长。
* 教师在探究和解决阅读活动所出现的问题这一过程中，在教育理论与教育实践的联系中，不断加深对教育理念的认识与理解，调整自身的教育行为，努力提升教学实践的合理性，这一过程是教师自身成长提高的过程。
* 教师在幼儿阅读活动的组织中，参与
幼儿的活动，作为指导者、帮助者成为幼儿的阅读伙伴，被共同的情节内容和画面所牵引，在交流讨论中，双方对所关注的东西都达到了一种新的认识和理解，在共同体验和发现中，达到精神的感应，心灵的交汇。
新《纲要》的颁布与实施，给了我们广阔的实践空间，让书成为您理论与实践的桥梁，让书成为孩子们成长的良师益友。
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有效促进幼儿语言发展的教学策略
摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的。 关键词：促进 幼儿 语言发展
新幼儿语言教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。我们以社会发展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正把语言走向孩子的生活、走向游戏、走向孩子的交往。而在这样的前提下，结合《纲要》的要求，联系本园的实际情况，我作了有益的探索，如何有效促进幼儿语言的发展？
第一：为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言的发展
应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法但是，究竟什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在有些幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视
幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”等等。实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，如果我们教师能正确对待这些“错误”和“创造”给幼儿支持、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效的自我调整，教师积极的交往态度和高超的应答技术，不仅会为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收，加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。例如：综合活动《我的小脚》中，在小组讨论部分我就放手让孩子自己自由、无约束的大谈特谈，让他们的语言得到发展。
第二：为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会，促进幼儿语言的发展
《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。
1、 创设良好的语言活动区
语言区是幼儿园区域设置中比较常见的饿区域之一，可是喜欢去的幼儿并不是很多，变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我在语言区的创设上进行了以往不同的改变，立足体现“以人为本”，将语言的运用和学习很好的联系起来，大大促进了
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幼儿有话可说、愿说、敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的学习几乎。
（1）、利用“电话机”交流。我发动家长把家里不用的旧电话机带来，放在语言区里，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。
（2）、创设家庭化的环境。我在语言区里铺上了泡沫地垫和靠垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们畅所欲言，哪怕是集体活动中一直不响的孩子，也都敢大声说话了。
（3）、提供语言复读机。让幼儿感受扩音效果，激发说的兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。
此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放一些图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。
2、 抓住日常生活中的丰富的语言教育环境
日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与人交往，操练，扩展自己的语言经验，幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。
（1）、重视与幼儿的个别交流
幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。首先，要了解每个孩子的不同的语言发展与特点，如哪些孩子语言发展较差，哪些孩子语言发展较好，哪些孩子语言发展一般，哪些较特殊，相信在了解的基础上，树立一个孩子一个样的观点，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展；其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，比如
：当幼儿捏好了一件作品之后欢天喜地地跑过来告诉你：“老师，我的蜗牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是这样轻描淡写地回答的话，那么你们的谈话就此结束。但是，如果你在当时引导孩子充分谈论蜗牛的话题的话，如：“你觉得你捏的蜗牛什么地方最美？”“你为什么要这样捏”
“你以前捏过蜗牛吗？”等等，这样，教师与幼儿关于蜗牛的个别交流就展开了，对于这些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的重视个别交流特别重要。再次，教师应给幼儿准确的语言示范，在个别交流中注意自己的语言。幼儿语言学习又多是通过模仿，在幼儿的语言表达出现这样或那样的问题时，教师准确示范是十分必要的，也是行之有效的。总之，在平时的一日活动中要多利用晨间、课间、餐前、餐后、离园等活动时间与幼儿多进行个别交流，这样才会有效促进幼儿语言表达能力的发展。如：晨间活动接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的？怎样来的？在来的时候路上看到了什么？等等，在不知不觉中发展幼儿的语言。
（2）、增加自由活动的时间
爱说是幼儿的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件事，总想有属于自己的时间，所以我在幼儿一日活动中增强了幼儿意愿活动，使幼儿有更多的交往时间和机会，来进一步发展 幼儿的语言。例如：在进行区域活动时，幼儿在“超市”的游戏活动中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还学会了准确使用“一条毛巾”、“一瓶可乐”、“一支牙膏”等量词；在餐前幼儿在谈论某某时，不是说“你们烦死了，这么吵。”而是结合幼儿的进餐活动，让孩子爱说的特点发挥的淋漓尽致，组织餐前谈话活动，让值日的小朋友描述午餐的菜谱，鼓励 16
幼儿与同伴轻声交谈，你对菜谱的一些看法；在餐后幼儿可以聚在一起谈论动画片，也可以看图书讲小故事，或者三三俩俩的谈东论西，如果这样的活动时间能经常给予幼儿，则不仅为幼儿提供了更多的表达和运用的机会，也有利于更好地促进幼儿语言的发展。
（3）、提供诱发幼儿想说话的材料和游戏
语言是在实践中发展、丰富的，为了幼儿的语言能力，我精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，激发和锻炼了他们的语言能力，如：在综合活动《各种各样的种子》中，我按内容之外还另外精选了几种怪异的种子，展示在活动室周围。让幼儿利用自由活动时间，三五成群地议论那些奇怪的种子，有的说这是某某，有的说那是某某，不明白时还会主动来问老师：“这是什么种子？”另外也可在一日活动中提供诸如“小记者”、“天气预报员”等角色游戏，诱发幼儿参与其中，不同的角色讲述不同的内容，不同的角色
演绎不同饿语言表达方式，由此促进幼儿的语言发展，提高说话的积极性。
3、 在其他个领域中渗透语言教育
各领域教育活动为幼儿提供了丰富语言活动的素材，因此教师应当充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域教育活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育的目标。例如：在艺术领域的美术活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己的想法，自己是怎么画的？为什么要这么画。孩子们会像讲故事一样述说他们自己的构想，这样为他们提供语言表达的机会，大大促进他们语言的发展。又如：在社会活动《我是小记者》中，我让幼儿带上问题去采访老师，阿姨及同伴。他们兴高采烈地行动起来，在采访的过程中，他们不知不觉的调整了自己的语言，从而发展了语言。
4、 运用多媒体教学手段促进语言发展
随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的发展与提高有着深刻的影响。例如：多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下子就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表自己的意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以 幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，从而促进语言的发展。
第三：提供有利于幼儿创造性运用语言的机会，促进幼儿语言的发展
幼儿虽然没有很多知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框的限制，他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想地上的昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，促进幼儿语言发展的教学策略值得一提的还有拓展性的教学。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展幼儿语言讲述的内容。
1、 声音方面
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例如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题：“你猜要干什么了？”一下子调动了幼儿说话的欲望，在播放《猫和老鼠》碟片时，教师故意关掉声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。
2、 画面方面
（1）、例如看图讲述：《他真勇敢》中，我设计了多个情节，让幼儿展开丰富的想像，启发幼儿的求异性，独特性，讲出不同的情节。在此基础上我又创编了一组情节：“如果我真勇敢，你会做哪些勇敢的事”，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，从不同层面拓展幼儿的思路，促进语言的发展。
（2）、在一次美术活动中，我让幼儿画《海底世界》，一开始我观察一位小朋友他画得挺好的，画了各种各样的鱼，我想待会儿把他的画展出来，结果我转了一圈，再回到他这里，却什么也看不到了，只看到一片红的。这时我并不及时给予批评，而是请他回答为什么要变成红的？一问才知道，原来是一条鲨鱼来了，咬得出血了，海水也变成红的了，只看见红的了。
（3）、语言提示方面：又如：中班以“季节”为主题的语言活动中，
教师利用多媒体课件，展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了他们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的联想，促进了幼儿语言的发展。
另外，例如表演游戏、谈话、猜谜等方式，也可帮助幼儿学习语言。
第四、家园配合，共同促进幼儿语言发展
只凭教师在幼儿园内对幼儿进行语言发展的教学往往是不够的，还要靠家长的积极配合。家庭、社会、家长是幼儿经常生活和接触的地方和人，因此我们与家长商量，请家长在家中训练幼儿，协助老师及其更好地促进幼儿的语言发展。
1、过亲子游戏的方式来提高幼儿的语言表达能力。例如与爸爸一起玩跷跷板的游戏，父女或父子一起边说边表演，在玩的同时激发幼儿说的欲望。
2、帮助孩子积累一些好的素材。如：好听的故事磁带，好看的动画片等，家长针对幼儿爱听爱看这一特点，有意识地要求孩子听完看完后讲给大家听。
3、 识地逐步引导孩子看图讲故事。 这时家长不能操之过急，要耐心、爱心、细心地鼓励孩子多讲，不要随意打断。
4、 结合散步、郊游、逛商场等，要求孩子讲讲自己感兴趣的事情，提高孩子有意的注意意识，促进语言的发展。
总之，生活是语言的源泉，只有丰富生活的内容，才能有丰富多彩的语言。因此，幼儿园语言教学应是全方位、立体化，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上
应处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼发展，语言潜能得到开发。
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范文二：美工区 语言区
美工区：
活动目的：
1、引导幼儿观察图片，能运用简单词汇描述“马路上的车”。
2、尝试用正方形、长方形、圆形等图形组合表现汽车。
3、引导幼儿分组进行表演。
活动准备：
1、投放各种各样车的图片、有关图书等。
2、画纸、水彩笔、蜡笔、剪好的各种图形、浆糊、湿布等物。
指导：
认真观察、比较汽车的外形特征与图形的联系，并用自由地选择了绘画和制作两种形式表现各种各样的汽车。小朋友画出了半圆形的、长方形的，用收集的费旧材料制作了小汽车、小轿车等等。
语言区
1、师：你在马路上看到了什么车？这些车是什么样的？ 1：我在马路上看到了许多车，有摩托车、小汽车、自行车。
2：马路上来来往往许多车，有大车、有小车。 3：我看到了出租车，是红色的。
4：大卡车的车头象一个大大的正方形、车身象一个大大的长方形，还有圆圆的车轮。
5：这边图片上的是红色的消防车，我叔叔在消防队上班，他们那里有消防车。
2、看着墙面上从网络里下载的图片，边说着自己已经认识的车，能用一些词汇来描述这些车的外形特征，并模仿这些车发出的声音，如：小汽车—嘀嘀嘀；摩托车—突突突；大客车—嘟嘟嘟等。
范文三：《语言游戏区目标》
3-4岁语言游戏区发展目标
倾听与表达 前书写 1.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 1.感受语言和其他符号的转换关系。 2.安静地倾听，能听懂、理解简单的指令。 2.激发对文字的兴趣。 3.愿意用完整的短句进行讲述。
4-5岁语言游戏区发展目标
倾听与表达 前书写 1.继续学习交往语言，提高语言交往能力。 1.了解汉字的由来和简单的汉字认2.耐心地倾听，能听懂、理解多重指令。 读规律。
3.愿意用清楚、连贯的语言进行讲述。 2.激发主动探索文字的愿望。
5-6岁语言游戏区发展目标
倾听与表达 前书写 1.乐意运用交往语言，进一步提高语言1.知道图画书中的画面与文字的对应交往水平。 关系。
2.积极倾听，不断提高倾听能力，能迅2.积极辨认汉字。
速把握和理解较复杂的多重指令。 3.掌握正确的书写姿势和基本的书写3.愿意用较清楚、连贯、流畅的语言进技能。
行讲述。
阿
范文四：小班语言区教案
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小班语言区教案
语言:我会对老师说
1、学习有事情告诉老师。
2、学习用普通话表达简单的想法。
1、经验准备:教师事先观察、分析幼儿入园以来适应集体生活、用普通话会话的情况。
2、物质准备:木偶小兔、小猫、大象若干。
一、以游戏的口吻引入。
1、出示木偶小兔、小猫、大象等，提问:“这是谁呀,”让幼儿辨认并说名称。
2、教师操作木偶做一些简单的模仿动作，如点头、招手等，让幼儿学说:“小兔在点头”“小猫在招手”......
二、观看木偶表演。
1、教师操作木偶模仿幼儿园生活环节进行简单对话表演，引导幼儿听听小动物们和大象老师说什么。
2、启发提问:小动物在幼儿园有事是怎样跟老师说的:“小兔要小便，它是怎么对老师说的,”“小猫衣服穿不好，它是怎么对老师说的,”
三、学说短句。
1、幼儿讨论:如果你有事情，应该怎么跟老师说,
2、以集体、小组、个别等形式引导幼儿练习“老师，我想......”的句式，引导幼儿学学、说说有事情时要怎么
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对老师说。
四、模拟练习。
1、教师创设相应的情景，引导幼儿说说在日常生活中遇到事情要怎样对老师说，如:小朋友肚子不舒服，要怎么对老师说,
2、以表扬、鼓励的方式让幼儿在轻松的氛围中学习用普通话表达简单的想法。
3、小结:当小朋友有需要或者遇到事情时，要及时跟老师说，老师会帮
助小朋友的。
公开课教案——
小班语言活动:熊哥哥和黑猪弟弟
执教:陈玉梅
设计意图
本活动选自重庆市幼儿活动发展课程方案下册活动中的教学活动一《熊哥哥和黑猪弟弟》。此故事内容简单，形象鲜明突出，能够激发幼儿兴趣，特别是可爱的小动物以及它们的食物是小朋友非常熟悉和喜欢的，同伴间互相分享也是幼儿在日常生活中经常遇到的事情，故事中熊哥哥和黑猪弟弟的对话是简单重复的，学习时不用刻意去记忆，符合幼儿的年龄特点和学习特点，为了让幼儿喜欢参加阅读活动，理解故事内容，了解动物的食性及简单的礼貌用语等，
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我借助于课件及相关图片，通过分段欣赏、整体欣赏及游戏体验等方法策略，将幼儿零碎的经验进行整合，帮助幼儿提升经验，发展思维能力，增强幼儿学习兴趣，让幼儿在故事中养成良好的文明礼貌、行为习惯。知道和朋友友好相处是一件非常快乐的事情。
活动目标
1、理解故事内容, 能看图讲述故事，用简单的句子说出画面。
2、感受同伴友好相处的快乐。
活动重点及难点
1、重点:让幼儿喜欢倾听故事，了解小动物的生活习性。
2、难点:感受朋友友好相处的快乐，理解学会使用礼貌用语“你好”“请”“谢谢”
活动准备
1、知识经验准备:让幼儿提前了解请客做客的简单礼节。
2、物质准备:小兔头饰一个，小熊、小猪、头饰若干;苹果、可乐图片若干张， 活动过程
一、激趣，木偶导入，小兔送图书，激发幼儿活动兴趣。
小朋友你们最喜欢看什么书?激发幼儿对故事的兴
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趣。引导幼儿观察画面的主要角色，引出故事名称《熊哥哥和黑猪弟弟》
二、指导认知，理解故事内容
引导幼儿看挂图、了解故事内容，了解几种动物的外形特征。
1、观察图片，引导幼儿讲述故事中各种食物
小熊小猪今天要到草地上去玩，看他们都准备了那些好吃的食物，要请谁吃呢,
2、逐图讲述故事，理解故事含义。
片段一:观察画面，理解画面内容我们一起来说一说:红红的苹果。
——是谁来了呀,
熊哥哥见到了黑猪弟弟可能会说什么呀, 黑猪弟弟又会怎么说,
小结:熊哥哥和黑猪弟弟真懂礼貌，见面了会互相问好和分享食物。
片段二:观察画面，理解画面内容我们一起来说一说:甜甜的可乐。
——是谁来了呀,
黑猪弟弟见到了熊哥哥可能会说什么呀, 熊哥哥又会怎么说,
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小结:黑猪弟弟和熊哥哥真懂礼貌，见面了会互相问好和分享食物。
三、分角色表演表演故事，学说礼貌用语。发散幼儿思维
1、教师请几名幼儿戴上动物头饰，分别扮演故事中的角色。
2、教师讲故事，鼓励幼儿模仿小动物进行对话，加强语言能力，提醒幼儿在表演时注意礼貌对话。
3、幼儿自由选择角色，师生一起表演黑猪弟弟和熊哥哥请客的情景。
4、幼儿自由选择角色，幼儿合作表演黑猪弟弟和熊哥哥请客的情景。
5、鼓励幼儿进行扩展性表演
四、
1、在角色区组织幼儿玩“娃娃请客”的游戏。
2、回家请爸爸妈妈帮助了解更多小动物的食性。
2014年3月
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范文五：语言区活动心得
语言区活动心得
新坝幼儿园 吴亚
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，但是我发现语言区孩子没有什么积极性。于是，我说:“ 谁愿意去语言区玩啊,”可是没有人理睬。过了一会，我又说:“今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦”这时，桓桓举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去语言区玩。
语言区活动开始了，桓桓等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我把阅读的方法和要求又讲给了他们听，在区域活动进行到一半的时候，我发现语言区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧看书，嘴里却不停的说一点都不好玩。
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:
(一)投放的书的问题 。投放书的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整更换。材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力 。幼儿觉得语言区也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再去了。
(二)缺少游戏材料。幼儿在语言区只有一些书，和字卡，拼音卡，图片，没有什么可以供幼儿在游戏中学习的材料，使幼儿无法在玩中学，学中乐。
(三) 环境不太好。我们的语言区就在一个小角落里，相对安静，但光线不足，还有就是孩子在里面不放松，里面就是一组小一些的桌椅，一组书架。供幼儿阅读。
(四)老师的指导的问题。老师自身缺少的指导的方法，在指导时介入的方法不太好。
书的投放我们做到定期更换，每个月我们按20%的比例更换新书，既不会有经济上的压力，又能让孩子们有新鲜感，总能在里面找到一些没看过的新书。
游戏材料和环境上我也下了一番工夫。阅读区的地面铺上了塑胶地板块，孩子们可以席地而坐，一起讲，一起看，一起说:我又画了一幅水粉画，作为故事背景，贴在很矮的墙上，孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶进行表演:另一边则设有故事盘、看图讲述、识字摸箱等游戏。
这样一来，孩子们可以尽情地来这里玩游戏了。因此，我也经常深入幼儿的游戏，进行指导。为了加强对语言区游戏的有效指导我翻阅了大量书本，也请教了很多的前辈及专家。比如有孩子拿着了乱翻，我不会直接说你要这样那样，我会找一本书轻轻的坐在他的边上，自言自语的说，我要把书的正面对着我，一页页的看，哦，这本书里有谁呀，他在做什么呀 ??然后孩子也会像我一样一页一页的看，想知道里面有什么事情，有了看书的欲望。又不会有老师讲了他的那种抵触情绪。
希望我的探索与研究能指导我的实际工作，能更好的指导孩子们的语言区。
