日天大圣
范文一：抗日战争之反思
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范文二：抗日战争教学反思
反思一：抗日战争教学反思
在本次教学实践中，我多次运用情景教学法，创设问题情景，通过探究学习、启发引导把学生的情感调动起来，积极参与到课堂中去，取得了良好的教学效果。尤其是学生唱国歌这一情节，调动起学生的爱国情绪。后来学生们反映，他们已经四年没唱过国歌了。
由于今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯胜利60周年，各种媒体宣传铺天盖地，学生对本课相关内容已有一定的认识。针对目前青少年普遍存在的“哈日”一族现象，有意识地在教学中强调日本侵华在中国犯下的滔天罪行，让学生在触目惊心的影片、历史照片中了解历史的真相，教育学生牢记历史、不忘过去、珍爱和平、开创未来(**主席在2005年9月3日纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯胜利60周年大会上的讲话内容)。同时，利用学生思维活跃的特点，引入学生感兴趣的话题(如猜谜语)，让学生在思考、讨论和游戏中学到知识，加强对历史的感悟能力。
教学中我还十分重视培养学生正确的历史价值观。在学习过程中引导学生冷静地剖析历史、正视历史，树立理性的爱国主义情感，避免在学生中出现盲目的民族复仇情绪。
反思二：抗日战争教学反思
1、本节课大部分同学都积极参与，学习的热情高涨。但由于分工的局限，第4组同学的参与机会较少。另外，由于学生的程度、兴趣不尽相同，有个别同学上课的积极性不高。
2、给学生一个舞台，真的能给我们带来精彩。比如第1组同学让全班同学合唱《义勇军进行曲》，同学们真正懂得了把它作为国歌的原因。第2组同学自行设计的表格等。多媒体课件的制作虽略显粗糙，但简洁清晰，这就难能可贵。
3、这节课效果非常好，但是上这么一节课，不仅老师要花大量的时间，学生也要花大量时间。老师花时间进行教学设计、备课是应该的。但学生由于受时间、条件等的限制，不可能做到每节课都能准备得这么充分。
4、存在的问题是：小组活动中个别学生参与度不够，如何调动他们的积极性需要继续研究。此外，学生对历史的细节很感兴趣，但不能上升到一个理论的高度，仍然需要老师的启发和诱导。
5、提高学生素质是一个长期的过程，教师不能指望上一两节课就能实现新课标提出的新理念，一定要循序渐进，切忌急于求成。
反思三：抗日战争教学反思
成功之处:
教学设计体现了新课程理念。在准备《抗日战争》这节课时，我查找了一些网上的资料，发现这节课的资料和课件可以用多如牛毛四个字来形容。所以我希望用一条和别人不一样的思路来进行教学设计。在别人资料与课件的基础上，在师傅和组里各位老师的指导下，我对教材进行了大胆的取舍和人文化的加工，紧扣“殇·战争”这一主题通过“感知·深究·反思”展开教学，设计较为新颖。特别是通过让小组同学课前搜集国民党抗战、共产党抗战和其他爱国力量的抗战史实，并制作课件在课堂上展示的方式，调动了学生参与课堂的积极性，充分发挥了学生的主体地位。此外，这堂课的设计体现了历史教学的人文主义关怀，将爱国主义情感和尊重生命的意识渗透其中，也是本节课的一个亮点。
不足之处:
其一、关于课堂预设与生成的问题。这节课主要是通过丰富的文字和图片材料、学生小组代表展示成果以及“网上跟帖”活动展开教学，整节课下来，我感觉课堂预设的成分较多，课堂生成的问题不多，未能留给学生充分的思考时间，使得整节课的气氛稍显沉闷。在教学中减少预设，注重生成，用心关注课堂的每一个细节，细心呵护每一个学生，这些都将是我今后教学努力的方向。
其二、课堂小结处理不够到位。环节三“反思战争”，本应是在情感升华过程中将本节课推向高潮的一个亮点，但是由于处理不够得当，给人以虎头蛇尾的感觉。这其中也反映出自己在教学技巧上还存在诸多问题，对于课堂的把控能力还很薄弱。
其三、语言不够精练，情感投入不够。虽然在上大赛课之前进行了几次试讲，但是当真正站在公开课的讲台上，难免会出现紧张情绪。这致使自己在教学语言上出现重复、用词不准、不够流畅等问题。同时，因紧张情绪所致，未能将自己真正融入到教学情境中，在教学中的情感投入不够，我想这也是使得课堂气氛稍显沉闷的一个原因吧。由此，我深深地认识到:拥有良好的心理素质至关重要。
范文三：抗日战争教学反思
抗日?战争教学?反思??
在本?次教?学实?践中?,我?多次?运用?情景?教学?法,??创设问题?情景??,通?过探究学?习、?启发?引导?把学?生的?情感?调动?起来?,积?极参?与到?课堂?中去?,取?得了?良好?的教?学效?果。?尤其?是学?生唱?国歌?这一?情节?,调?动起?学生??的爱国情?绪。?后来?学生?们反?映,?他们?已经?四年?没唱?过国?歌了?。?
由于?今年?是中?国人??民抗日战?争暨?世界?反法?西斯?胜利?60?周年?,各?种?媒体宣?传铺?天盖?地,?学生?对本?课相?关内?容已?有一?定的?认识?。针?对目?前?青少年??普遍存在?的? 哈日? ?一族现?象,?有意?识地?在教?学中?强调?日本?侵华?在?中国犯?下的?滔天?罪行?,让?学生?在触?目惊?心的?影片?、历?史照?片中?了解?历?史的真?相,?教育?学生?牢记??历史、不?忘过?去、?珍爱??和平、开?创未?来。?同?时,利?用学?生思?维活?跃的?特点?,引?入学?生感?兴趣?的话?题,?让学?生在?思?考、讨?论和?游戏?中学?到知?识,?加强??对历史的?感悟?能力?。?
教学?中我?还十?分重?视培?养学?生正?确的?历史?价值?观。?在学?习过?程中??引导学生?冷静?地剖?析历?史、?正视?历史?,树?立理?性的?爱国?主义?情感?,避??免在学生?中出?现盲?目的?民族?复仇?情绪?。?
反思?二,?抗日?战争?教学?反思? ?
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1、本?节课?大部?分同?学都?积极?参与?,学?习的?热情?高涨?。但?由于?分工??的局限,?第?4组同?学的?参与?机会?较少?。另?外,?由于?学生?的程?度、?兴趣?不?尽相同?,有?个别?同学?上课?的积?极性?不高?。?
2?、?给学生一?个舞?台,?真的?能给?我们?带来?精彩?。比?如第?1?组同学?让?全班同?学合?唱《?义勇?军进?行曲?》,?同学?们真?正懂?得了?把它?作为?国歌?的?原因。?第?2组同?学自?行设?计的?表格?等。?多媒?体课?件的?制作?虽略?显粗??糙,?但简洁清?晰,?这就?难能?可贵?。?
3?、这节?课效?果非?常好?,但??是上这么?一节?课,?不仅?老师?要花?大量?的?时间,?学生?也要?花大?量时?间。?老师?花时?间进?行教?学设?计、?备课?是应?该?的。但?学生?由于?受时?间、??条件等的?限制?,不?可能?做到?每节?课都?能准?备?得这么?充分?。?
4?、存在?的问?题是?,小?组活?动中?个别?学生?参与?度不?够,?如何?调动?他?们?的积极性?需要?继续?研究?。此?外,?学生?对历?史的?细节?很感?兴趣?,但?不?能上升?到一?个理?论的?高度?,仍?然需?要老?师的?启发?和诱?导。? ?
5、提??高学生素?质是?一个?长期?的过?程,?教师?不能?指望?上一?两节?课就??能实现新??课标提出?的新?理念?,一?定要?循序?渐进?,切?忌急?于求?成。? ?
反思三?,抗?日战?争教?学反?思?
成功?之处?: ?
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教学设计?体现?了新?课程?理念?。在?准备?《抗?日战??争》这节?课时??,我??
查找了一?些网?上的?资料?,发?现这?节课?的资?料和?课件?可以?用多?如牛?毛四??个字来形?容。?所以?我希?望用?一条?和别?人不?一样?的思?路来??进行教学?设计?。在?别人?资料?与课?件的?基础?上,?在师?傅和?组里?各位?老师?的指?导下?,我??对教材进?行了?大胆?的取?舍和?人文?化的?加工?,紧?扣? 殇? 战争? ?这一主??题通过? 感知? ?深究? 反思? ?展开教?学,?设计?较为?新颖?。特?别是?通过?让小?组同?学课?前?搜集国?民党??抗战、共?产党?抗战?和其?他爱?国力?量的?抗战?史实?,并?制作?课?件在课?堂上?展示?的方?式,?调动?了学?生参?与课?堂的?积极?性,?充分?发挥?了?学?生的主体?地位?。此?外,??这堂课的?设计?体现?了历?史教?学的?人文?主义?关?怀,将?爱国?主义?情感?和尊?重生?命的?意识?渗透?其中?,也?是本?节课?的一?个?亮点。? ?
不足之?处?: ?
其 ?
一、关?于课?堂预?设与?生成?的问?题。?这节?课主?要是?通过?丰富?的文?字?和图片?材料?、学?生小?组代?表展?示成?果以?及? 网上?跟帖? ?活动展?开教?学,?整?节课下?来,?我感?觉课?堂预?设的?成分?较多?,课?堂生?成的?问题?不多?,未?能?留给学?生充?分的?思考?时间?,使?得整?节课?的气?氛稍?显沉?闷。?在教?学中?减?
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少预设?,注?重生?成,?用心?关注?课堂?的每?一个?细节?,细?心呵?护每?一个?学?生,这?些都?将是?我今?后教?学努?力的?方向?。?
其?
二、?课堂?小结?处理?不够?到位?。环?节三? ?反?思战争? ,本?应是?在情?感升??华过程中?将本?节课?推向?高潮?的一?个亮?点,?但是?由于?处理?不够?得当?,给??人以虎头?蛇尾?的感?觉。?这其?中也?反映??出自己在?教学?技巧?上还?存在?诸多??问题,对?于课?堂的?把控?能力?还很?薄弱?。?
其?
三、?语言?不够?精练?,情?感投?入不?够。?虽然?在上?大赛?课之?前进?行了??几次试讲?,但?是当?真正?站在?公开?课的?讲台?上,?难免?会出?现紧?张情?绪。??这致使自?己在?教学?语言?上出?现重?复、?用词?不准?、不?够流?畅等?问题?。同??时,因紧?张情?绪所?致,?未能?将自?己真?正融?入到?教学?情境?中,?在教?学中??的情感投?入不?够,?我想?这也?是使?得课?堂气?氛稍?显沉?闷的?一个?原因?吧。??由此,我?深深?地认?识到?:?拥?有良好的?心理?素质?至关?重要?。?
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范文四：抗日战争教学反思
---《抗日战争》教学反思
在《抗日战争》一课上完后～我创设了一个“历史情境课堂活动”～先设置一个问题“日本人让你印象最深的是什么,”～我对同学们回答得结果感到很受震动～学生选择“残忍”一词的竟达81,。
面对这个现象我又把课前收集到的相关素材～并精心制作的一本特殊的日本侵华老兵的的“相册”,见下图,～展示出来让同学们发表一些见解。
这个“相册”向学生展示了关于一位老兵的故事……画面一上这位老人生于1912年～曾经参加过侵华战争～亲身经历过南京大屠杀。画面二是一个极其普通但又让人羡慕的幸福家庭～那位站在可爱的儿女中间、长相忠厚的男人就是我们的主人公。画面三中反映的是25岁的他应征入伍～脸上多少还有些稚气。接下来画面四、五看到的则是侵华期间我们非常熟悉的一幕幕血腥的场景——以中国人为“活靶子”的刀劈、砍杀训练。毫无疑问～这时的他已经完全由一个单纯的青年变成了杀人不眨眼的“魔鬼”。战争结束后～这个日本兵安然回到国内没受到任何审判。但在以后的日子里～他却经历了四十多年良心的谴责。上世纪八十年代～已经年愈古稀的老人真诚忏悔～毅然出版了自己当年侵华期间写下的《阵中日记》,即《东史郎日记》,～正像他在序言中说的那样～他想“让更多的人知道战争的真相。”之后～老先生多次来到中国～向中国人民真诚道歉。画面六就是他在南京大学面对一万多名南大学子深深鞠躬～再次谢罪。
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生一个日本侵华老兵的相册 一个幸福的家庭 从军档案 活1937年一等兵 情
境——1938年上等兵
1944年 兵长 一
个
日
刀劈 —— 砍杀训练 战争使人变成“魔鬼” 自我反省 真诚忏悔 本
侵
华
老
兵
的
相
册
讲到这里～学生才恍然大悟～相册上的这位日本老兵就是大名鼎鼎的正义的东史郎老人。看到学生仍沉浸在东史郎的故事情境中～我趁热打铁向学生提出:看了这本侵华老兵的相册～你作何感想,你觉得在那场战争中～究竟是什么力量让人变成了魔鬼,对于一个曾参与南京大屠杀的日本军人挺身指证日军暴行～你会原谅他吗,解释你的原因。
由相册所创设的生活情境中～使学生真切地认识到～对于这场人类文明史上的浩劫～仅仅停留在已有的事实和简单的情感上是远远不够的。同时图片的使用也是一个隐蔽情境的创设～因为图本身蕴涵的内容～也促使学生发生情感上的变化。正如南宋史学家郑樵说:“左图右史”“索象于图～索理于书”“即图而求易～即书而求难”。由此可见～理解历史、说明历史、编撰历史和历史对话～图是必不可少的。
通过这一“历史情境”的创设～此时同学们就开始议论、交流起来了。
有同学充满理性地分析了“人与魔鬼的界限”～有同学真诚表示
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“可以原谅那些反省、忏悔的日本人”～也有同学尖锐指出～“只要日本不肃清军国主义的阴云～善良的日本人还有可能变成魔鬼”……事实证明～这些没有标准答案的教学内容更加震撼学生的心灵～让我深深感受到作为一名历史教师的使命感和来自学生们强烈的思想共鸣～也真正理解了新课程为什么关注的不是结果～而是过程中学生的体验与感悟。
在活动中～通过积极的参与和体验～学生经历“意向--感知--理解---运用”的认识过程～获得一个更广阔的天地～通过亲身感悟～克服了思维僵化定势～拓展思维的空间～真正做到了学会在实践中了解历史～读懂历史～学会历史～普遍受到了一次深刻的爱国主义教育～增强了使命感和责任感。勿庸置疑～这一次活动让他们受益匪浅～对于他们的人生观、世界观的形成以及良好品德的养成具有直接的促进作用。
随着新课程改革的推进～历史教学观念发生了极大的改变。“生命课堂”就是指在课堂的教与学过程中～通过主体间的各种交往活动～既生成知识～又提高智能～最根本的还是要把个体精神生命发展的主动权还给学生～使得教育主体的心灵得到了健全～丰富与发展～使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂～成为师生生命价值得到充分体现与提升的快乐场所。历史的人文精神～要求在教育上首先是生命观的教育～“热爱生命是幸福之本,同情生命是道德之本,敬畏生命是信仰之本”。于情于理历史教学的一堂课～就应该是活生生启智育人的课。而合理恰
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当的情境可以盘活整堂课～带动学生的求知欲～有效地达到历史教学的目标。在此～本人结合自己的教学实践和探索～浅谈一点在创设历史情境课堂方面的具体做法和体会。
“教育是直面人的生命～提高人的生命～为了人的生命质量而进行的社会活动”。只有树立起“生命课堂”观～建构起“生活化的课堂”～才能够真正教给学生“有生命力的历史”～才能够让师生都体验到一种生命的尊严、创造的快乐。
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范文五：抗日战争---教学反思
《抗日战争》教学反思
-----------参与“一师一优课”赛课赛课评比有感
此次参加“一师一优课” 评比活动可谓受益匪浅，既感受到参与过程中苦乐并存的充实感，更有学习他人、反思自己、不断进步的成就感，总的说来反思如下：
1．活到老、学到老，教学是一门遗憾的艺术，即使你百分百的精心备课，总难免有反思改进之处，课后的教学反思的确是非常必要的。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，它是一种全面而深入的冷静思考和总结，可以用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，利于我们职业生涯的专业化成长。
2．自身教学过程的反思
①在时间的把控上，似乎有点赶课的嫌疑，没有了平时上课时的那种游刃有余的那种完全的控制感，学生参入的谜语竞猜的互动环节是体现学生主体、激发其创新意识的最佳时机，遗憾的是我投入的时间显得有点仓促。
②如果以鸡头、猪肚、凤尾作为教学过程的充实度标准的的话，我认为自己在猪肚这一块的充实度还不够，成功的教学在以精要的方式激发学生兴趣，调节出和谐、轻松而不失紧张团结的教学氛围后，更多的浓墨重彩应体现在中段教学重难点的突破上，应像猪肚一样厚重，有高潮迭起的层次感，但我感觉我的教学中段还未达到这种效果。
③体饱满度及其态身势语言也是辅助传达教学信息、调节课堂氛围的有效教学方式之一，包括精神饱满度、感染力；音调的抑扬顿挫性；教室走动的频率及时机；神态的亲和力；和学生自然到位的眼神交流等等。上完课后感觉在这方面有较大的顿挫感，感觉上课过程中自己的走动很机械，似乎是为完成教学互动一种任务式的走秀。上课前准备过程的些许劳累也带到了课堂吧，自我感觉未达到
最佳的的一种精神状态，在以后的教学实践中一定要吸取教训，注意这些细节性的东西。
④教学中觉得以下地方我比较满意：很好的整合了历史视屏资料进入正课的学习，如平型关大捷、中国远征军与孙立人将军等，现场我也仔细留心下，学生在视屏学习过程中比较专心，显得饶有兴趣，眼神中可以透露出某种求知的闪耀的光芒，注意力达到了我预期的期望。这进一步让我坚信：历史教学中适当的穿插精当的辅助性视频是可以达到增加学习直观性、提高学习的效率的目的的，对突破难点起到事半功倍的作用。
好的课堂应特别重视三维目标的平衡实现，而作为我们历史课堂，鉴古知今，以历史关注现实，充分运用良好的情感与价值观的的渗透和引领，来加强知识的习得，并让学生和是的方法与过程中形成历史的思维，本节课，我始终扣住爱国主义、民族主义、中日关系这几个学生的兴趣点，也是历史关照现实的热点来激发学生，使学生进入认知、情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉。
⑤教学中我运用了的“电媒”、“声媒”等手段，学生讨论看似热闹，回答问题对答如流。但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
3．学生的学习效果的反思，总的看来，整节课，学生的学习效果中规中矩，再跟着老师的节奏走，但是是不是给学生提供了施展创造性思维的足够自由空间，我还值得反思，因为学生的我很多回答只是课本的简单陈述。因为，教学不仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火
花，我们不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
4．教学中过多的注意外在效果的一种演示或者是表达，二忽视了务实的的教育目的实现，我忽视了在讲课过程中讲练结合，引入高考某些考题的展示、知识点的分析。
通过讲课和反思，我以后还需在以下方面进行改进：
1．通就不可能有教学，就算你备课再精，没有沟通的教学是失败的教学，以后
我要特别重视教学中师生互动的密切，成功的的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人和物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
2．重视课堂教学中个性差异下的分层教学，学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展
教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
3．要反思教学过程是否存在“伪探究”教师抛出的问题，，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？
