怎样培养创新能力

范文一：怎样培养创新能力

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怎样培养创新能力

一个人的创新能力由两部分组成。一部分是智力，包括知识和能力。知识学得越多、学得越活，这个人的创新能力可能就越强。所谓能力就是理解力，记忆力和想象力等，这些构成创新能力的第一方面，就是一个人的智力。智力超群的人创新能力可能比较强，但是也不一定。创新能力还有第二方面，就是这个人在面对复杂的局面时，是否能够迅速地抓住要害，找得出办法来，这是一种能力，这种能力还包括在复杂的工作中，善于发现机遇并抓住机遇的能力。

当今时代的发展对创新能力提出了更高的要求，在迎接挑战的过程中把握机遇，实现人生价值是我们每一个人的责任，我认为要培养自己的创新能力，可以从以下几方面入手:

1、不畏常规，敢于超越，增强创新意识。创新是真正意义上的超越，是一种敢为人先的胆识。在小学，中学接受教育大多是老师机械的灌输，学生被动的接受，课堂上缺乏热烈宽松的气氛，学生很少有自己独立思考的空间，即使是掌握的很好的知识，也只是运用于考试之中，换句话说，学习的目的是为了考试，平时学习的方式也很单调，基本上都是做题目。悟性、灵感在经过“千锤百炼”之后基本上被埋没了，思维被严重地束缚。在超越中求发展，创新能力的提高应该从增强创新意识开始。

2、一个人的创新意识可以在短时间内快速得到增强，但是一个人创新能力的提高是一个日积月累、循序渐进的过程。创新需要基础，

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一些世界级的重大科技成果都是从基础研究开始的，目前我国高度重视基础研究工作，就是因为没有了基础研究，超越便没有可能，要真正做好基础研究工作，为创新做好准备，必不可少的一个环节是脚踏实地地学好知识，掌握真才实学，在此基础上融会贯通，构建健全合理的知识体系。

3、热爱生活，关注生活，享受生活。热爱生活，关注生活，享受生活是创新的前提和基础，试想一下，如果自己都不热爱生活，对生活是一种漠视和冷淡，又怎会去关注生活呢，不关注生活创新又从何来，创新不可能凭空而来，它不是神话，它是实实在在存在于现实中的东西。我们只有热爱生活，并关注生活，而且要好好享受生活，这样我们创新的灵感源泉才会永葆青春，永不枯竭，我们的生活也才会日新月异，丰富多彩。

4、正视创新的核心:创新思维。创新能力一般被视为智慧的最高形式。它是一种复杂的能力结构。在这个结构中创新思维处于最高层次，它是创新能力的重要特性。创新能力实质就是创造性解决问题的能力。除此之外，创新能力还包括认识、情感、意志等许多因素。创新能力意味着不因循守旧，不循规蹈矩，不固步自封。随着知识经济时代的来临，知识创新将成为未来社会文化的基础和核心，创新人才将成为决定国家和企业竞争力的关键。创新的思维是综合素质的核心。知识既不是智慧也不是能力，大量的事实表明，古往今来许多成功者既不是那些最勤奋的人，也不是那些知识最渊博的人，而是一些思维敏捷、最具有创新意识的人，他们懂得如何去正确思考，他们最

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善于利用头脑的力量。在当今的知识经济时代，一个人要想在激烈的竞争中生存，不仅需要付出勤奋，还必须具有智慧。

创新首先要有强烈的创新意识和顽强的创新精神。所谓创新意识就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。所谓创新精神就是强烈进取的思维。一个人的创新精神主要表现为:首创精神、进取精神、探索精神、顽强精神、献身精神、求是精神。其次，创新还要有创新能力。创新能力是指一个人产生新思想、认识事物的能力，即通过创新活动、创新行为而获得创新性成果的能力。第三，要创新就必须认同两个基本观点，即创新的普遍性和创新的可开发性。创新的普遍性是指创新能力是人人都具有的一种能力。如果创新能力只有少数人才具有，那么许多创新理论，包括创造学、发明学、成功学等就失去了存在的意义。人的创造性是先天自然属性，它随着人的大脑进化而进化，其存在的形式表现为创新潜能，不同人之间这种天生的创新能力并无大小之分。创新的可开发性是指人的创新能力是可以激发和提升的。将创新潜能转化为显能，这个显能就是具有社会属性的后天的创新能力。潜能转化为显能后，人的创新能力也就有了强、弱之分。通过激发、教育、训练可以使人的创新能力由弱变强，迅速提升。创新思维是创新能力的核心因素，是创新活动的灵魂。开展创新训练的实质就是对创新思维的开发和引导。积极参加创新实践活动，尝试用创造性的方法解决实践中的问题。只有在实践中人类才有了无数的发现、发明和创新。实践又能够检验和发展创新，一些重大的创新目标，往往要经过实践的反复检验，才最终确立和完善。人们越是

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积极地从事创新实践，就越能积累创新经验，锻炼创新能力，增长创

新才干。创新是通过创新者的活动实现的，任何创新思想，只有付诸

行动，才能形成创新成果。因此重视实干、重视实践是创新的基本要

求。

我们只有不断学习，不断总结，不断研究外部环境的变化，不断

对自己提出新挑战，紧跟时代的发展。才能在创新中提升，在提升中

创新，在创新中发展，在发展中创新。

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范文二：怎样培养创新能力

怎样培样样新能力

一人的样新能力由部分样成。一部分是智力～包括知样和能力。个两

知样得越多、得越活～样人的样新能力可能就越强。所样能力就是学学个

理解力～样样力和想象力等～样些成样新能力的第一方面～就是一构个

人的智力。智力超群的人样新能力可能比样强～但是也不一定。样新能力样有第二方面～就是样人在面样样样的局面样～是否能样迅速地住要害个抓～找来得出样法～样是一样能力～样样能力样包括在样样的工作中～善于样样机遇住机遇的能力。并抓

当今样代的样展样样新能力提出了更高的要求～在迎接挑样的样程中把握机遇～样样人生价样是我样每一人的样任～我样样要培样自己的样新能力个～可以以下方面入手,从几

1、不畏常样～敢于超越～增强样新意样。样新是正意样上的超越～是真

一样敢样人先的样。在小～中接受育大多是老样机械的灌样～胆学学教学

生被样的接受～样堂上缺乏样烈样松的～生少有自己立思考气氛学很独

的空样～使是掌握的好的知样～也只是用于考样之中～样句样样～即很运

学学很样的目的是样了考样～平样样的方式也样样～基本上都是做样目。悟性、灵没感在样样“千样百样”之后基本上被埋了～思样被样重地束样。在超越中求样展～样新能力的提高样样增强样新意样样始。从

2、一人的样新意样可以在短样样快速得到增强～但是一人样新个内个

能力的提高是一日样月累、循序样样的样程。样新需要基样～一些世界样的个

重大科技成果都是基样究样始的～目前我高度重样基样究工作从研国研～就是因样有了基样究～超越便有可能～要正做好基样究工作没研没真研～样样新做好准样～必不可少的一样样是脚踏样地地好知样～掌握才样个学真

学会构体～在此基样上融样通～建健全合理的知样系。

3、样样生活～样注生活～享受生活。样样生活～样注生活～享受生活是样新的前提和基样～样想一下～如果自己都不样样生活～样生活是一样漠样和冷淡～又去样注生活～不样注生活样新又何～样新不可能怎会呢从来凭

空而～不是神样～是样样在在存在于样样中的样西。我样只有样样生活来它它～

并灵会葆青样注生活～而且要好好享受生活～样样我样样新的感源泉才永春～永不枯竭～我样的生活也才日新月～富多彩。会异丰

4、正样样新的核心,样新思样。样新能力一般被样样智慧的最高形式。它是一样样样的能力样。在样样中样新思样样于最高样次～样是样新能力的构个构它

重要特性。样新能力样样就是样造性解样样的能力。除此之外～样新能力样决

包括样样、情感、意志等样多因素。样新能力意味着不因循守～不循样蹈旧矩～不固步自封。着知样样样样代的样～知样样新成样未社文化的随来将来会

基样和核心～样新人才成样定家和企样样力的样样。样新的思样是样合将决国争

素样的核心。知样不是智慧也不是能力～大量的事样表明～古往今样既来

多成功者不是那些最勤样的人～也不是那些知样最博的人～而是既渊

一些思样敏捷、最具有样新意样的人～他样得如何去正思考～他样最懂确

善于利用样样的力量。在今的知样样样样代～一人要想在激烈的样中当个争

生存～不样需要付出勤样～样必样具有智慧。

样新首先要有强烈的样新意样和样强的样新精神。所样样新意样就是推崇样新、追求样新、以样新样样的样念和意样。所样样新精神就是强烈样取的思样。一个献人的样新精神主要表样样,首样精神、样取精神、探索精神、样强精神、身精神、求是精神。其次～样新样要有样新能力。样新能力是指一人样生个新思想、样样事物的能力～通样样新活样、样新即行样而样得样新性成果的能力第三～要样新就必样样同两个即基本样点～样新的普遍性和样新的可样样性。样新的普遍性是指样新能力是人人都具有的一样能力。如果样新能力只有少人才具有～那样样多样新理样～包括样造、样明、成功等就数学学学失去了存在的意样。人的样造性是先天自然属它随性～着人的大样样化而样化～其存在的形式表样样样新能～不潜并同人之样样样天生的样新能力无大小之分。样新的可样样性是指人的样新能力是可以激样和提升的。样新能样化将潜样样能～样样能就是具有社性的后个会属潜天的样新能力。能样化样样能后～人的样新能力也就有了强、弱之分。通样激样、育、样样可以使人的样新能教

力由弱样强～迅速提升。样新思样是样新能力的核心因素～是样新活样的灵魂。样展样新样样的样样就是样样新思样的样样和引样。样极参践加样新样活样～样样用样造性的方法解样中的样样。只有在样中人样才有了决践践数无样的样样、样明和样

新。样又能样样样和样展样新～一些重大的样新目样～往往要样样样的践践反样样样才最样立和确极从践完善。人样越是样地事样新样～就越能样累样新样样～样样样新能力～增样样新才干。样新是通样样新者的活样样样的～任何样新思想～只有付样行样～才能形成样新成果。因此重样样干、重样样是样新的基本要求。践

我样只有不样～不样样～不究外部样断学断断研断境的样化～不样自己提出新挑样～样样代的样展。才能在样新中提跟升～在提升中样新～在样新中样展～

在样展中样新。

下面样黄色是样送的样样模板不需要的可------------

以下样后样样样除

样样智样——招聘

男已婚年月生样口,湖南样居住于样广圳深宝区安| | 1988 | | -

年工作样样 | 样样 3|

广圳宝区样省深市安福永样样屋村2巷518101

E-mail:

求样意向

工作性样, 全样?

期望样样, 样样样、样售售管理、市样?

期望行样, 样样服样咨样样会法律人力样源等、育教培样院校、通信样信运样、增样服样?/(//)///工作地, 区圳深?

期望月薪, 元月?4001-6000/

目前, 我目前样于样样～可立样上样状况离状即?

样样目样

喜样样样管理样工作～喜样有挑样的工作～大学极四年一直在挑样自己～挑样自己的限～一直在做样样的兼样～样信

“也精于勤而荒于嬉”一直样于律己～在各方面都要样要求自己。从会相信自己样有一天成功的,只有自己不

敢做的～有做不成的～做样没售分靠靠来天～九分人做～市样是人做出的。 10

工作样样

2013/01 -- 2014/04

超越样样样样店 | 市样主管

行样样样,样算机硬件企样性样,民样样模,人以下样位月薪,元月| | 20| 4001-6000/工作描述,

在各工样和住区区广售并售宅小做告宣样样店样样做样样～且样各用样提供后样样工作。

2011/06 -- 2012/11

衡市阳教学育培样校 | 样售主管

行样样样,育教培样院校企样性样,民样样模,人样位月薪,元月//| | 20-99| 2001-4000/工作描述,

样学划区学广体广校制定招生样～样样招生样样在各社以及校周样做告;包括粘样样告～入样拜样宣样,样展招生工作～

定期到中小学学校样口样点宣样～样系各校任样老样样展招生工作。

教育样样

2007/09 --2011/06

在校学况样情

曾样

院校样三等样

在校样样样践

2008/03 -- 2010/10

大生学阳阳区英样周刊衡市推样样到衡市域样理

年推样样～在学学学学校新生样期样向生和家样推样《生英样样》*2008

年《学阳区区阳售学生英样样》衡地域样理～样样在衡各高校样建样样样《生英样样》～样样培样～样样样样～最后指*2009-2010

样样样样。售

年。衡行阳样者文化样播有限公司　招生代理*2009-2010

样样公司在衡阳区教划来地的自考、成人高考、家培样的招生工作～制样季度招生样～样行样样样样～接待客样的样、洽样工作。到各院医触并并和各事样样位接式样放样样且交样留下有意向人的样样以后回样。且做出了良好的样样。

样言能力

英样,样能力写良好听样能力良好|

企样合同管理制度

1、合同管理样样

1、目的和依据

样加强公司的合同管理工作～样防、少和减决及样解合同样样～样样企样合法样益～提高样样效益、根据《中样人民共和合国同法》和有样政府部样样定～样合公司的样样情～况制定本制度。

2、适用范样

本制度适用于公司及其所属与各样位外样样的各样合同、样样等～包括但不限于样样合同～借款合同、租样合同、加工承样合同、样合运同、样样样样合同、样样合同、保样合同等。

3、合同管理原样

合同管理必样遵循依法样事～样防样主～样样把样～跟踪样督～及样样整～样样企样合法样益的原样。

4、保守商样秘密

管理、合参与当同工作的一切有样人样～样样公司保守商样秘密。2、合同管理样样

1、企样合同管理部样的主要管理样样

;1,样样、样样样真学国条行《中样人民共和合同法》和有样例～依法保样本企样的合法样益。

;2,制定、修样本公司合同管理制度、样法～样样样施合同管理工作。

;3,样样合同～防止不完善或不合法的合同出样。

;4,样助合同承样人样依法样样合同～重大合参与与同的样判样样。

;5,做好合同样样、样、档保管工作。

;6,样督、样样本公司合同样样、履行情。况

;7,代表本公司样理外样与位的合同样样。

;8,按期样样～样样本公司的合同样样、履行、合同样样样理情等～况并及样向公司样样样样。

2、采样、样部样的售主要样样

;1,依法样样、样更、解除本部样的合同。

;2,样格样样本部样所样样的合同、重大合同提交相样部样样。会

;3,样所样合同样样真并况行～定期自样合同履行情。

;4,在合同履行样程中～加强与它其各有样部样样系～样生样样及样向样样样样。

;5,合同原件交与合同管理部样～本部样也要做好合同的登样、样样、样工作。档

3、样样部样的主要样样

;1,加强与售采样、样等有样部样的～及样通样合同履行中的样收样付情况。

;2,样样部样合同付款～做好合与同有样的样收样付款样的样样、分析～提出样理建样～妥善保管收、付样。凭

;3,配合样部做好合售同管理工作。

三、合同样样管理

;1,公司样外样样合同～样由法定代表人或法定代表人授样的代理人样行～未样授样任何人不得以公司名样样外样样合同。

;2,除及样样者外～合清当当同样采用样面形式～合同文本样采用样一的合同示范文本～合同相样方提供的合同文本必样送交有样部样样核。

;3,合同按样样样一样。号

;4,合同及其有样的样面材料～样样当清晰条言样范～字迹～款完整～内体确歧容具～用样准～无样。

;5,样立合同必样完样合同款条条当称～合同款一般包括事人的名或者姓名和住所、样的、量和样量～价数款和付款方式～履行的期限、地点、方式、样样样任及解样的方法等。决争

;6,样外样样合同～要明样样样样确管样地。

;7,法定代表人或合同承样人样样自在合当同文本上样名盖章。;8,样样合同～样当加盖样位的合同样用章或公章。样禁在空白合同文本上加盖合同样用章或公章～样合份达同文本二样以上的样加盖样样章。四、合同样样程序

;1,样样合同前必样样格样样样方事人的当体主样格。

样方需提供上一年度年样样的公司法人样样样照副本样印件～并加盖样公司公章。

;2,样样合同前需要样样代理人的代理身份和代理样格。

;3,样样合同必样样样样样方事人的真当履样能力。

;4,样样合同样当当仔样样样样方事人提供的有样样明样料。

;5,合同承样人样合将份同的副本或样印件一及样送交本样位样样部样样案～作样样样部样收付款物的依据。

五、合同履行、样更和解除

1、合同履样管理

;1,法定代表人、公司样样理全面样样合同的履行。合同承样样位、部样和人样具样样体其样合同的履行。

;2,在履行合同样程中～根据情的样化～样样样方事人的况当当履行能力样行踪跟样样。如样样样样～合同承样人及样样理～必要样样样位样样人同意～可样地样样合同样的情和样方事人的况当履样能力。

;3,接收样的必样样样样格的样收程序～样不符合制度和合适合同样的样在法定期限及内异样提出样面样。

;4,合同样算必样通样本样位样样部样样行～样合法有效的合同～样样部样必样在合同样定的期限内样算～样未样合法授样或超样限样样的合同～样样部样有样拒样样算。

;5,凡与来合同有样的往文样、样信、信函、样样样样都样作样履样样据留存。样我方事人的当况凭履样情～除妥善保存有样收付样外～样要做好履样样样。2、合同的样更和解除

;1,样方事人作样当款物接收人而要求样更接收人样～必样有样面样更样样。样禁未取得样方事人的样面当凭材料而口样样定向已样更的接收人样样或付款。

;2,我方事人遇有不可当抗力或者其他原因无法履行合同样～样当并即当极及样收集有样样据～立以样面形式通知样方事人～同样样采取样救措施～少样减失。

;3,样样样方事人不当当履行或不完全履行合同样～合同承样人样催促样方事人当当采取有效样救措施～收集、保存样方事人不履行合同的有样样据～及样向公司样告。

;4,我方事人因当当故样更或解除合同～样及样以样面形式通知样方当尽与事人～样明样更解除合同的原因和样求样方样面答样的期限～快样方当达事人成样更或解除合同的样样。

六、合同样样样理

1、合同样样管理

;1,样解合决内同样样所采取的各样措施～必样在法定的样样样效和期样样行。

;2,样样样方事人利用合当当即同样行样样等犯罪活样样～样立向样位样样人样告向公安并机样样案。

;3,合同承样部样人样样配合好公司行政部参加仲裁或样样。

;4,合同样样样生后～可以通样样商、样解、仲裁、样样等方式解。决

;5,合同样生样样后～需要委托代理人参当加样样活样的～样及样委托有样样的代理人样理样样。参与

;6,解合决同申样样、起样样、样据、答样样、样样样、样解样仲裁样、裁定样、判决内样等～在样案后十日～由承样人送交行政部样案。2、合同样样样理程序

;1,样生合同样样～合同承样部样、人样样立样即告公司样样和行政部～样售当决部、采样部、样样部等相样部样样及样提供解样样所需的相样材料。

;2,在样理合同样样样程中～样于可能因样方事人的当行样或者其他原因～使判决当不能样行或者样以样行的案件～样及样向法院申样样样保全。

;3,合同样样样生后～样当极依法采取一切措施～样收集、整理有样样据～在样据可能样失或者样以取得的情下～样况当向法院申样促使样据。

;4,向法院提供原始样据样～必样先行样制～样求法并院的承样人样出具样据收样。

七、合同样料管理

1、档内案样料容

下列样料可以作样合同案档,

;1,样判样样、可行性究样研告及批准文件～

;2,样方事人的法人样样样当照、样样样照、事样法人样照的副本样印件～

;3,样方事人当履样能力样明样料样印件～

;4,样方事人的法定代表人当个或合同承样人的样样样格样明～人身份样明、介样信、授样委托样的原件或样印件～

;5,我方事人的法定代表人的当授样委托样的原件和样印件～

;6, 方样样双来或履行合同的往最样样、样子样件、信函、样样样样等样面材料厂

;7,登样、样样、样样、公样等文样样料样

;8,合同正本、副本及样更、解除合同的样面样样～

;9,样的样收样样的～

;10,交接、收付样的、款样的原始样样凭印件。

2、合同样料的样、样样档与管理

;1,公司所有合同都必样样一样～由号行政部妥善保管。

;2,合同承样人样理完样样样、样更、履行及解除合同的各样手样后十日内将档～样合同案样料移交行政部。

;3,借样合同样样理登样手样～有样企样秘密的合同样样主管样样的样批。八、附样

;1,凡因本按样定样理合同事宜～未及样样样情和况跌合同有样样料而样公司造成样失的～追究相样样样人和样任人的相样样任。

;2,行政部样定期履行完将样或不再履行的全身表样样料按合同样号确档档随整理～由行政部主管样后交案管理人样存～不得意样置、样毁、样失。

范文三：怎样培养创新能力

怎样培养创新能力？

当今和未来世界，一个国家和个人的竞争就是创新能力的竞争。对学生创新能力的培养，美术学科中具有最佳的优势。

创造力可分为两个部分，即创造性思维和创造的实施。

创造力的培养应首先注意创造性思维。创造性思维是以思维的发散性为特征的。发散性思维是指在针对一种思维目标时，思考出尽可能的答案。具体包括以下几种创造能力：

（1）、流畅性：指对于某一特定问题产生丰富观念的能力。

（2）、变通性：指对于某一特定问题摆脱固定的心向作用，而表现出新的思考方向的能力。

（3）、独特性：指对于某一特定问题产生与众不同的观念的能力。

联系我们的美术教学，首先从理念上来说，教师要改变传统的教学理念，把课堂还给学生。教师是活动课程的准备者、组织者，只在学生有困难需要帮助时，教师才帮助他们，真正体现着以学生为主体。让学生在成功里进步，在失败中吸取教训，总结经验。

具体在教学中，可以从以下几点进行。

一、教师在教学中要提高自己的创新能力，养成创新的习惯。在课堂上随时抓住可以利用的培养学生创新能力的机会，形成追求创新的学习氛围。教师有好的方法，能引导学生的创新，就会形成良好的循环，促进学生享受到创造的成功，乐于创新。

二、平等对待学生，尊重学生的创造，营造轻松、愉快的课堂氛围，积极鼓励创新。

二、提高学生的观察能力和表现能力，打好创新的基础。学生有好的创意，如果不能很好地表现，也会挫伤他们的积极性。

三、培养学生的想象能力，丰满创新的翅膀。

（一）、肯定和鼓励学生丰富的想象力。首先老师要培养学生的独立性，激励学生有独立的艺术思维、方法和工具材料的运用。对作品进行评价时，教师要鼓励有想象的作品，强化学生的创新意识。

（二）、尊重学生的个性差异，最大可能地开发学生的想象潜能。

（三）、在绘画教学中，可以设计训练学生发散思维课题。要留给学生想象的空间。

如：教师随意制造一个形状，让学生想象出能添加出什么样的一张画。教师先确定画面的主体物，然后让学生想象，完成这幅画。或者规定主题，任由学生想象、设计画面。还比如进行故事绘画创作时，教师讲前部分故事，或者只创设一个情境，放手让孩子想象去画。

画面具体指导方法有：

1、改变事物正常的逻辑关系或功能。任何现实形象都有其特定的功能，因此，作为艺术形象时，容易使人注意其实际用途。若要突出某种象征性，就必须尽量避免人们从实用的角度去看待物象。比如：画一个书包加上翅膀，飞在蓝天上。

2、通过辅助工具获得新形象。工具材料的综合运用，也是一种创新。

3、改变正常比例。夸大或缩小其中某一物体，就能获得一种新的形象关系。

比如：匈牙利画家卡扬的漫画《托尔斯泰》。托尔斯泰的长胡须上画着一个耕地的农夫。

4、局部重组。古埃及的狮身人面像、中国的龙凤形象就是以此创造的。 5、改变视点。平时我们看事物都有习惯的角度和位置，如果反常规的选

择特殊视角，就会产生新的形象。想象视点则更为灵活自由。想象自己

是一只树上的知了，看到的会是什么。

（四）、营造宽松、自由的学习环境。教师要激起学生的表现欲望，激励他们自我超越，消除他们担心失败的恐惧。

五、适当引导学生进行积极的幻想，可以开拓学生的创造想象。幻想是创造想象的特殊形式，积极的幻想是想象的准备阶段。没有幻想就没有想象力。在大多数情况下儿童更喜欢幻想，因为幻想不受具体时间和空间的约束，思维飞跃的跨度也更大。同时，幻想也是以人的主体意识为转移的。虽然幻想没有想象合理严密，但有了幻想作为想象的准备创造想象的作品才更加新奇大胆和有创意。

四、让学生理解独立思考的可贵，理解是否创新是美术评价的标准之一，经常和学生交流自主和创新的重要性。

学生刚开始的时候，真正自己创意东西还不多，但要让学生坚持独立思考，慢慢的就会有收获。

重视对学生审美能力和创新能力的培养，并不是就忽视双基的传授，而是要抓住适合学生年龄特点的双基。

欣赏课怎么上

任何造型艺术都有三方面的审美要素，即形式要素美、情感要素美、意蕴美。美术作品的欣赏可参考“四步法”模式。

（一）、感受叙述

由教师和学生一起交流，说出自己在画面上直观感受到的东西，指明画面上存在哪些物象。这时不要考虑它的含义。如果是变形程度很大的作品，就要说出其生活原型。如果是抽象作品，就指出形状、色彩、结构等。以前我们认为这种叙述是多余的，其实不是的。因为我们，特别是学生，因为观察能力的原因，面对一幅画时，总是看不全面。有的只看自己感兴趣的东西，有的只看主要形象。

教师引导学生注意到画面上的所有方面，一方面能把学生吸引到作品上来，进入欣赏情境；一方面起着语文课上通读课文的作用。

在感受叙述阶段是一边“感受”，一边“叙述”，也就是说，首先要面对作品进行直观感受，接着便是说出作品给了你什么感受。教师首先要消除学生在表述感受时的紧张和畏难情绪，培养他们生动准确地表述自己直观感受的能力。

可以由教师列举一些靠近所欣赏的作品给人感受的描述性词汇，供学生选择，学生自由发表意见。教师注意捕捉那些感受比较准确、比较有特色和深度的声音。请他们复述自己的感受，教师及时鼓励、引导。

（二）、形式分析

美术的形式要素美主要体现在线条、色彩、构图、笔触、肌理等方面。这一阶段主要是分析作者是如何使你产生感受的？用了一些什么手段造成这种气氛和动人状况的？这一阶段主要是从形式美的角度探讨作品的造型关系。形式分析既是欣赏教学的难点，

也是重点。是培养学生感觉形式美的眼睛的重要途径。

形式分析可以帮助学生了解和把握形式美的规律，体验形式美的意味。具体步骤采取由浅入深、由点到面、由要素到结构、由形象到风格的方法。

比如，首先分析线条、形体、色彩、笔触、调子、肌理等造型要素，接着分析这些要素构成了怎样的质感、空间感、运动感，涉及到比例、对称、节奏、对比、协调、虚实、多样统一等形式美法则的组织和运用。最后上升到形象分析和艺术风格的分析。

要注意的是美术欣赏是一种审美活动，不是科学解剖。在进行形式分析的时候，不能过分繁琐和生硬解剖。欣赏一幅绘画作品，要根据学生年龄有重点地进行，不要要求面面俱到。

（三）、领悟作品情感和意蕴解释

美术的情感要素美是指艺术家通过运用形式要素所表达的情感，这些情感色彩能被欣赏者感受和体验，并赋予新的内涵。这是美术欣赏的第二个方面。教师要引导学生体验感受作品的情感色彩并分析原因。

接着在形式分析和情感领悟的基础上进一步探讨美术作品所蕴涵的意义。主要是通过分析揭示作品的文化内涵、哲学意味或情感意绪。这是一般老师都重视的。但如果只重视这一方面或过分注重这一方面，或者全由老师讲解，就会走向欣赏教学的误区。

我们不能把意蕴简单地理解为主题思想，意蕴是潜藏于作品深层的一种超越

时间和空间的、具有永恒性的东西。比如某种人生精义、某种独特的生命体验。许多绘画作品是缺乏意蕴的，而有意蕴的作品总是不是那么明显的，需要我们老师一步步的引导而让学生领悟到。

人文精神的渗透也可以在此阶段，那些艺术大师的人格力量、命运遭遇和思想内涵融为一体，欣赏教学的共鸣效应大多发生在此时。

（四）、总体评价

即从内容与形式、风格与品位、继承与创新等方面对作品的优劣作出评判。艺术是很复杂的，艺术感受是很个性的，所以教师应该采用开放式的、多元的评价。

欣赏教学同样要突出学生的主体地位。总之，欣赏教学一定要在美术的欣赏活动中，让学生体验感悟，老师可以适当讲解，但不能过多。

再单独讲一讲中国画的欣赏。由于东西方文化的差异，中国画家的哲学思想、艺术观念、表现方法与西方画家有很大不同，所以欣赏中国画的方法也不同。中国画家与西方画家最大的差别，主要是观察方法的不同。西方画家是客观地观察对象，近似乎科学方法。而中国画家是主观地观察对象，画家感受到万物拥有的生命精神，寻求与自己精神沟通的事物，然后通过作品表达出来。比如，中国画家画竹子，就不只是画竹子，而是画自己，画自己的虚心，画自己的气节。这就形成了中国画的一个主要的艺术特点：写意性。

中国画强调“意在笔先”，将画中所蕴涵的精神性因素的

多少与高低视为衡量起艺术品格的的重要依据。

中国画的第二个艺术特点是：虚灵化。中国画的虚，一是指留白，一是虚拟。留白，象马远的《寒江独钓图》只画一叶扁舟，一老翁垂钓，其余都留白，可让人感受到的就是水。虚拟性体现在空间构造上，同中国戏剧、舞蹈、音乐一样，有很强的虚拟性。

中国画的第三个艺术特点是：书卷气

范文四：如何培养自己的创新能力

如何培养自己的创新能力

(2004-11-30 08:49)

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如何培养自己的创新能力

朱清时(Zhu Qingshi)，男，汉族，四川省成都市人，化学家，中国科学院院士，中国科学技术大学校长。

同学们:

早上好!

在座的很多同学是去年刚入学的。我首先代表学校衷心欢迎这些新同学！这个欢迎词已经说的太晚了一些，这个报告去年就该做，但由于我们学校换届等各方面原因没有做，推迟至现在才做。有人说过，一个人的一生可以分为三个三十年，第一个三十年是从出生到30岁，在座的同学基本上都处于这个年龄段，这个是成长的时期。这个时期的人开始认识社会，认识自然界，为今后的事业打基础。第二个三十年从30岁到60岁，是一个人为社会做贡献的时候，是他从事一生主要事业的时候。第三个三十年是从60岁开始，不一定所有人都能够把第三个三十年过完，在第三个三十年中的人，精力不行了，但是他们对社会对自然界的了解很丰富了，所以，最适合当教师。我担任学校的行政领导职务之后就离开了教学科研的第一线。在离开教学科研第一线之后，我觉得我还有一些东西可以帮助同学们成长，那就是从我的阅历中了解到的，一个人特别是从事理工科工作的人，如何才能成才。因为很少有人像我们这一代人经历这么多的事情。我1963年进中国科大近代物理系读书，1966年6月份开

始**，停课。1968年，分配到青海去当了一名工人，真正的工人，是铸造工。后来又当采购员、计划员。到1974年底才调到了青海盐湖研究所，从事科学研究，从那以后，从实习研究员一步一步地做起，到国外很多机构工作

过。所以我自己觉得像我这样的人，在科学上的成就是一般的，但是我们对如何在科学事业上成才的了解，比很多科学成就远大于我们的人可能更多。所以，我应该把自己从阅历中了解到的年轻学生怎么做才能够成才告诉大家，使大家在进入大学生活的时候就有比较清晰的认识，不要到了几十年以后认识清晰了，但是时间已经过去了。这样也许能够帮助在座的同学们，使你们中间有比较多的人具有很强的创新能力，今后在科学技术的事业上取得更大的成功，所以，我每年都给同学们讲一次，今年我要讲的跟过去几次讲的不同，换了一个角度，谈谈我从亲身阅历中感受到的一个人如何做才能培养自己的创新能力。有人常说过，一个人到了60岁才知道自己无知。我以前看到这句话，总觉得是这些人谦虚的话，现在我已经接近60了，才感受到这句话确实说得不错。因为，在这几十年的工作和学习中，越学越知道宇宙很大，世界上的事务非常复杂，一个人的一生太短；越学越觉得自己知道的太少，不仅在自然科学方面和人生方面知道的太少，甚至对自己都了解得太少。现在才理解人到六十才知道什么叫无知。我很想把我的感受告诉大家。一个人越早理解这一点，就越能虚心学习，进步就越快，成就会越大。

今天我想讲一个人怎么做才能够使自己的创新能力最大化。我从1957年上初中算起到现在，认识了许许多多的学生：初中同学，高中同学，大学同学，然后在国外工作的同事，同事中有很多人是研究生和博士后，还有现在一起工作的这些同事。现在回头一看，发现他们中间有很多在学校念书都很好的人，在毕业后独立工作的时候，往往比预期做得差，反而有一些在学校大家都觉得他学得不太好的人，在以后工作中表现出了很强的创造性。原因何在呢？我经过了这几十年才算认识得清楚一点，原因就是我们现在的教育体系存在一些弊病，在这个教育体系中间，表现为优秀学生的人，并不一定就是真有很强的创新能力，并不一定在今后的工作中间能够取得重要的成绩。

1、组成创新能力的要素和现行教育体系的问题

知识也很渊博。何以见得？大家都知道刘备去看他时，他的《隆中对》，现在已是中国历史上脍炙人口的一篇经典文章。这个《隆中对》说明他有非常高的智力，知识丰富，非常聪明。但是如果他没有遇到刘备，即使遇到刘备，但是他没有意识到这是机遇，没有去抓住机遇的话，那么就不会有三国演义以后的那些故事，就不会有中国历史上那一段精彩的历史。这段历史被我们一直传颂至今。诸葛亮的故事告诉我们，一个创造性的人才第一要有很好的智力，包括知识和他的各种能力，就要求他本人的智力要高，而且勤奋学习。第二就是要有发现机遇，抓住机遇的能力，这后一方面是过去强调得比较少的。现在的教育体系有什么弊病呢？这弊病就是片面性。片面性是在什么地方呢，现在的教育体系只重视了学生的知识积累，以及培养他们分析和推理的能力。往往大家在学校受到的教育是灌输式的，传授很多知识，但培养分析和推理能力比较薄弱。这两方面毫无疑问是非常重要

的，但是还远远不够，还有很多其它素质，这些素质比如刚才我说的创新人才的第二方面的素质：发现机遇和抓住机遇的能力。我发现有些学生，他们在学校的时候成绩很好，但是在工作的时候一遇到问题就不知道该怎么办了，他做的研究往往就是老师教他做的，一直做下去，甚至做一辈子。要不然就一筹莫展，只会去模仿别人或者文献上做的事情，很难去做出开创性的事情。即使做开创性的事情他也很难找对方向，往往做些异想天开不可能做成的事情，这就是为什么年轻的学生毕业以后，在科学技术上往往缺乏创新能力的原因。他们在面对复杂的问题时缺乏能力去发现关键所在，去发现机遇并且抓住机遇。这是我们现在教育制度的弊病造成的。

在座的同学会想，你现在已经在学校做校长了，你不能把这些弊病改掉吗？我在过去五年努力想在学校推行教学改革，就是想做这些事，但是这种改革是一个系统工程，不是一个学校就能做到的，要全国的学校统一来做才能做好。而且不是少数几个人想做就能做到的，而是要全校的教职员工和学生都配合才能做好的，所以这个改革还有相当一段路要走。我相信中国的教育，有一天一定能够改革好。但是，这个路程不是几年，甚至不是十几年能够做到的。现在我希望同学们能够认识到我们的教育体系现存的弊病，能够自觉地想办法弥补它的不足，使得你们能够在我们的教育体系没有改革好之前，照样能够成为创新人才。举个例子来说明我们学校教育体系的问题，大家今后可能都会遇到，所以我先说，你们遇到之后就知道了，其实学校已经知道这个问题。两年前，我们主动请国外的一些专家来评审我们的一个学院，评审的时候学生提意见说，课程安排不恰当。新生一入学就上物理实验课，上

试验课的时候才发现好多理论知识都还没有学到，所以，上试验课并不懂实验在干什么。学生提了这个问题，我们就问教务处负责人是不是这样，教务处负责人回答说，的确是事实，为什么呢？教务处解释：大学一年级的物理课程很不好安排。因为物理课往往从力学开始，但是要讲力学，必须先讲微积分和高等数学，要先讲高等数学，必须先讲实数理论和极限论，从极限论开始讲，讲完高等数学至少需要一个学期，这个时候才能开始讲力学，才能够讲普通物理。那么，头一学期怎么办呢，在讲高等数学期间物理课没有办法安排，只好把实验课安排过来，

因为实验课毕竟不需要数学基础。这个回答我们理解。这件事情不是说教务处把事做错了。他们没错，他们是在精心安排课程。这件事只说明我们的教育思想有一个重大的特点，即我们现在的教育思想是知识传输型的，着重传授给学生系统的知识，非常讲究知识的连贯性、系统性和完整性，所以就有刚才的那个问题，没有实数理论和极限论就不可能讲微积分，没有微积分就不可能讲力学，没有力学就不可能讲到后面的普通物理，这就是知识的连贯性和完整性。这样的教学思想是从孔夫子时代一直传下来的，就是着重基础一步一步的往上堆。这种教学体系有个最大的优点：学生的知识是系统的，完备的，知识也比较多。但是，这样的教育方法有个

重大的缺陷，就是学生学习是被动的，学生的创新能力被忽略了，创新能力的培养被挤掉了。所以，这样培养出来的学生往往知识很丰富但是创新能力不强。西方国家在20世纪上半期也有与我们刚才说的教育体系相同的弊病，从爱因斯坦在他的回

忆录中间所说的一段话中能反映出来。爱因斯坦是全世界公认的最有创新能力的科学家，他在1955年3月去世之前，是这样回忆他的大学生活的。他上大学是在苏黎世工业大学，现在仍然是非常有名的ETH。值得注意的是，他第一年考苏黎世工业大学没有考上，第二年才考上的。所以，大家不要歧视那些高考落榜生，其实现在的考试体系，往往考上的不一定就有很强的创新能力，而有很强创新能力的不一定能考上好的大学，甚至不一定能考上大学。我们来看看爱因斯坦是怎么回忆他的大学生活的，他说一进到大学之后很快发现，他能成为一个有中等成绩的学生，就该心满意足了。要做一个好学生，必须有能力去很轻快的理解所学习的东西，要心甘

情愿的把精力完全集中于人们所教给你的那些东西上，要遵守纪律，把课堂上讲解的东西笔记下来，然后自觉地做好作业。遗憾的是，他发现这一切特征，正是他最为欠缺的，对于像他这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的，无论多好的食物，强迫你吃下去，总有一天会把胃口或肚子搞坏的，纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。爱因斯坦这段话生动地说明了，西方国家在20世纪初期的教育跟中国现在的教育一样，也是灌输式的，弊病相同，弊病就在于对爱因斯坦这种有创新能力的学生来说，填鸭式教育是个灾难，他的肚子是要吃坏的。所以说，他不可能成为一个好学生，他也不可能第一次考试就被录取。西方科技发达的国家，像美国麻省理工学院这种学校，比我们早一个世纪开始教改，从20世纪初就开始教学改革，改革成的教学方法跟我们现在的教学体系不一样了。我在麻省理工学院体验到的这种教学体系是这样的：学生可以注册比如化学系选择物理化学专业，这是我在那

里所在的地方。课程由两部分组成，一部分是物理化学专业的几门必修课，不多四五门，至少热力学你必须学，物理化学必须学，结构化学必须学，然后其它课你任选，只要把学分学够就行。每个学生可以按照自己的爱好或自己的特征特点去个性化地选课程。如果这个学生像我，可能去选文学史，然后去专门看世界最优秀的古典文学；还有一些学生选电影史，麻省理工学院有一个非常好的图书馆，存了很多电影胶片，你可以任意调一个出来看；你也可以选生物学，选财经，选法律，..，总之，你自选的课程你完全可以个性化选择。如果你是

二年级同学，你可以跟高年级一起上课，也可以跟低年级一起上，同一门课你可以先上也可以后上，学生这

样选课最大的弊病是什么呢？这个学生的知识没有系统性，他有的时候可能选了一门课，比如他选了催化课，但是表面化学他没有学过，物质结构没有学过，那么催化有好多基础知识他都没有，怎么办呢？麻省理工学院的教学方法恰好就是靠这种知识上的跳跃式，来锻炼学生的自学能力和创新能力的，如果你选的课程中有好多基础知识你没有，就强迫你赶快自学，把你需要的基础知识补上。如果你不理解，你可以问老师和同学，反正你要一直到理解，一直到能把你现在选的课上下去，考及格为止。这样就逼着学生不能不去学习自学，学会自学，而且允许学生按照他的兴趣，按照他的爱好，按照给自己树的目标去选课，去克服他遇到的困难，这就

是“跳跃式”的学习。这种学习方法，比较容易锻炼一个学生的创新能力。这就像“穷人家的孩子会当家”一样。家里没钱，父母没权，想要的一切都要靠自己去争取。这种孩子一般都会有较强的独立工作能力和创新能力，尽管也许知识面不如家庭条件好的孩子宽。我本人就经历了这个跳跃式学习阶段。这是时代给我造成的，我在大学学核物理，毕业后到工厂当工人，然后到盐湖所做激光分离同位素，激光在1962年诞生，但我们大学的时候没有人讲过。一下子要开始研究激光分离同位素，所有基础知识都要从头学，但好在我数理化学得好，学这些知识还比较容易。1979年到美国之后，就要到实验室做研究了。因为中国过去没有改革开放，我们的试验设备跟国外的设备完全不一样，连电源插座都不一样，所有的测量仪器不一样，试验的理论方法和设备也不一样。所以我面临非常巨大的一个鸿沟要跳过去，这个鸿沟比美国学生选课遇到的还要大，这个时候我只有两条路：一个就是乖乖地承认你不行，转成学生，然后去选美国大学生的课，这样走比较轻松但是至少要花好几年时间，才能把这些课上完，然后才能开始研究；第二就是我走的这条路，就是硬着头皮去跳这个鸿沟。怎么跳呢，仪器不懂就把它的说明书全部找来，一本本地去看，看说明书是辅助的，主要的是看我的同事，美国的研究生，他们做实验的时候是怎么操作这些仪器的，把他们操作的每一个步骤都记下来，我现在还保存着我在美国圣巴巴拉加州大学的笔记本，每一台仪器我都把它的控制面板画在上面，每个按钮是干什么的？每一次调的时候要走几个步骤？等等，只要有不懂的，我就去问这

些学生，然后赶快把它记下来，因为你要问多了人家就烦了。就用这个方法一步一步地把自己没有的知识都补起来。现在我觉得我补这些基础是在补一种训练，把我自己在国内受的这种循序渐进的教育，改变成适应美国式的跳跃式的教育。美国式的跳跃式的教育比较有利于培养创新能力，但是要从循序渐进的到跳跃式的，中间的变化很大，不是一下子就能改变的，会有很长时间过渡。两种教育方法都各有优点，循序渐进的教育有利于使学生有完备丰富的知识。跳跃式的教育往往学生的知识并不完备，并不丰富，但是学生的自学能力和创新能力很强。这两者要结合起来才行。我去过的大学，像加州大学圣巴巴拉分校，麻省理工学院等，这几个学校，都是顶尖的研究型大学，它培养的学生是搞科研的，所以着重培养创新能力。

美国的社区学院是美国最大规模最大量的学校，它培养的学生就不讲跳跃式，它就讲循序渐进，因为对于这些学生，就是希望他们知识多一点，知识完整、系统一点，所以两种教育体系都有利弊，因为今天我着重讲创新能力，所以我就只讲有利于创新能力的这种研究型大学的教育体系。

2、人的智力有多种类型。

现在我开始讲培养创新能力需要重视的问题。

首要问题就是观念要改变，要认识到人的智力和创新能力具有多种类型，现在我们一说到创新能力，很多人马上就想到科学家、工程师，最多再加上作家、演员、运动员。他们没有想到人的智力其实远远比这个广。特别是现在说到创新能力往往跟在校成绩好坏挂上钩，大家千万不要忘了，在校的成绩好坏只是能力的一个方面，而且往往是很窄的方面。当你到社会上之后你会发现，光是在校成绩好远远不够用。我知道很多科大毕业生在社会上的状况，有一个学生是我们学校成人教育毕业的，当时在黄山办的成教班毕业的，现在事业做得很大，很出色。他的成就、创造性已经超过好多我们正规本科的高才生了，所以在校成绩只是你一生中间一个重要的方面，但不是决定性的。在今后生活中间你会发现还有好多好多你在学校里闻所未闻的东西，而那些东西往往可能会决定你一生事业的成功与否。

人的智力有几种类型。第一种是分析推理的智力。爱因斯坦是此方面的最高代表。一般来说，哲学家、数学家、科学家最擅长的就是使用抽象的符号并用形式逻辑推理来工作，在这方面的智力很高。这种智力是我们现在学校教育主要培养的，就是逻辑推理、分析推理的智力，这个我不多讲。

第二种智力是语言智力。是指那种善于运用语言思考和表达问题的人，例如小说家、诗人都是语言智力很高的。这里我想就这点多讲一点。我们现在的大学生，尤其是理工科大学生往往忽视语言智力，所以我经常看到学生的博士论文，大多数的语言表达能力都不够。只有少数很好，写出来基本上不用改就成了。语言智力关键在什么地方呢？关键在于你是不是能够很简洁地用很准确、到位、生动的词汇把一个复杂的事情表达清楚。我在初中时代很喜欢文学，现在回想起来，当时是悟到了一些语言智力的重要性。这是从柳宗元的一首诗开始的：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗用20个字给人画出一幅非常生动的图画，而且有一种很强的让人向往的意境。这时我发现，原来语言有种特别的魅力。有好多人，包括老师，喋喋不休的说半天，我都抓不住要领，不知道他在讲什么，自己听得很不耐烦，但柳宗元这首诗，仅仅二十个字就很强烈的就把人的兴趣吸引过去了，所以我意识到好的语言有很大魅力。

随后这几十年我越来越强烈地感觉到，语言智力不亚于分析推理的能力，这是一种重要的智力。有好多人，没有下过功夫，所以他的语言能力不强。他写出的东西，自己觉得写得很到位了，但是别人一看就觉得摸不清头绪，不知道他要说些什么。这种人不会设身处地为读者着想，不善于用简单生动准确的词汇把一个复杂的事情一下子刻画出来。我一生能够在科学上有一点成绩，从中学就开始意识到的语言智力，和对诗歌和优美文章的爱好给我打下的基础，起了很大作用。

记得我一生中第一场学术报告也是最关键的学术报告是在1975年作的。那个时候我刚调到青海盐湖研究所，做激光分离同位素。当时**还没有结束，全国都瘫痪，但是**等人在管科学院，他们都是些实干家，想在科学院组织一些重大项目去跟踪追赶国际上的科技发展新动向，其中之一就是激光分离同位素。这个项目立项之后，除了青海盐湖研究所，没有任何研究所去承担这个项目。为什么呢？那个时候科学院最大的研究基地，北京的、上海的，在**中还乱得一塌糊涂，都瘫痪了，大连的、长春的也都瘫痪了，那时的骨干研究员，都还在农村，根本就没有办法承担。青海盐湖所把这个项目拿去了，然后从分配到青海

的大学生工人中间去选人才。我意识到这是个机遇，就去自己报名，被选上了。刚去不久就接到通知，1975年4月份在长春吉林宾馆召开激光分离同位素的方案论证会，让盐湖所准备到论证会上讲方案。科学院组织了全国有关的专家去听，其中我记得最清楚的是，长春应化所的吴学周老先生，他是1955年的学部委员，是中国光谱学界最老的前辈。在我们这些学生听来，这个名字如雷贯耳。盐湖所赶快准备方案，那个时候本轮不到我来设计方案，因为我是刚调去的大学生，在我前面有好几代前辈。主持这个项目的是1958年大学毕业的，但他是学无机化学的，还有好多资格比我老的，他们都试着首先写文献综述，然后再提方案设想，好几个人试了都觉得不行，写不出

来。室主任开始让我整理资料，后来就说你赶快写个稿子吧，我就开始写稿子。那是我第一次写这么重要的文章，当时我没有意识到。由于我有中学开始训练出的语言表达能力，所以虽是第一次写，但大家一看就发现表达很清楚，决定就用我写的这个稿子。到长春开会去两个人，我们的主任去做报告，因为是我写的稿子，他也把我带去。我们去了住在吉林宾馆。主任花了一天时间背讲稿，到晚上散步的时候对我说，还是不行，明天你讲算了。他1958年毕业的，下面坐的是吴学周这样的学部委员，他讲一个自己还没有搞懂的东西，确实有些害怕，所以他最后决定不讲，让我去讲。那是我一生中做的第一个重大学术报告，而且是很重要的。一上台觉

得紧张了一下，但很快我就进入到了意境，我自认为讲得不错，因为讲完之后吴学周老先生走上来和我握手，夸我讲的很好。那个时候我还是研究实习员，和老先生相差很多。这说明语言智力对一个理工科人的重要。因为即使你再聪明，你再有能力，你做的工作再好，但如果表达不清楚，不能被社会接受，不能被学术界接受，也等于零。

第四种智力是形象思维的能力，像画家这些人。

第五是肢体运动的能力，特别是一些演员、运动员，我特别要说的就是高级技工，技术员，他们的手特别巧。回首我的经历我发现确实手巧的高级技工或技术员是一种智力，一种财富。我遇到的几个手非常巧的技术员在实验室里做工作，是搞科研的人不可替代的。当时我刚在加州大学、麻省理工学和加拿大国家研究院做研究的时候都要用激光，那时激光很复杂，调节起来很困难，我花半天时间弄的满头大汗也不一定能调好，但那个技术员很沉着，同样的事情他手就很巧，花个一二十分钟保证干好，而且很有信心。所以我佩服他们。现在我们教育体系中间最薄弱的，就是动手能力特别强的人太少，动手能力也是一种智力，一种创新能力。这不光是我们学校，是中国整个教育体系中间被忽略的一个环节。

第六种就是认识自己的智力。有很多人可能一辈子都不会认识自己，他往往都是光看别人的缺点，就是不正视自己。一个人能够认识自己，这是一种能力。

第七，还有一种智力就是与人相处的智力，就是人际关系智力，具有这种智力的人很容易了解其他的人，善于与人共处，并且善于影响和激发别人的能力，这种人在我们现在社会上长期被忽视了，体现在我们学校，就是我们学校现在的思想工作和道德品质教育显得有些苍白无力，为什么，就在于大家没有重视这种能力。要去做思想工作和道德品质教育的人啊，需要很强的人际关系能力，很善于去认识别人，与人相处，善于与人共事，并且善于影响别人和激发别人。现在的思想工作和道德品质教育往往就是把上级文件拿来往下贯彻，缺乏创造

性，没有认识到这也是一种智力。

最后一种是直觉能力。直觉和洞察力我后面要讲，这里就不多讲了。

刚才我一再说，学校中间成绩好、考高分是件好事，但在工作中是远远不够。工作以后，很多人就把智力看成科学上、技术上做出发明发现，或者是发表好的论文，得到专利获得成果奖，认为这就是智力高。这些，毫无疑问就是最重要的智力之一，但是决不是全部的智力。以上这些片面的认识，造成了我们教育体系中间的若干薄弱环节，或者叫做若干误区，这个不光是在我们学校要重视，要多讲。完善的教育体系要重视发展具有各种智力的人才。比如现在我们中国各行各业中最缺的高级技工，这种人我们已经凤毛麟角了。因为我们社会长期忽视了这种人的重要性，如果没有大量的高级技工，任何工厂都运转不好，学校也运转不好，实验室也运转不好。我们学校过去几年做出的一个努力就是建公共实验平台。公共实验平台的关键就是需要一批动手能力特别强的高级技工技术员去主持这些服务体系，现在要找这样的人太难了！以前我们学校有一些这样人，老了，退休了，为什么，是因为这二三十年来社会上忽视了这种人的重要性，这种智力，实际上是创新能力中间的一种。他能够把别人动手做不出来的东西很巧妙地做好，这就是一种创造性。

以下集中说第一类狭义的创新人才，就是科学技术上的创新人才，他们只是创新人才中间的一种，不要把创新人才等同于这些人才。但是，由于我的经验阅历，我了解得比较多得是科学上的创新人才。所以下边我就集中只讲这种狭义的，科学技术上的创新人才，而且由于时间限制，只讲部分容易被忽略的智力。

3、学会使自己处于最佳工作状态。

培养自己的创新能力，要具备上述第六种：认识自己的智力，进而学会使自己处于最佳的工作状态。大家可能没有想到，人生中往往有些很简单的事情，做起来却非常之难。学会使自己处于最佳工作状态，这件事太简单、太本能，所以往往被人忽略。我从1963年上大学，今年已经40多年了，现在我才明白，学会使自己处于最佳工作状态，是高效地从事任何工作的前提，因此我在这儿先谈谈它，希望我们的同学们进科大以后都自觉地、下意识地去认识自己，学会使自己处于最佳工作状态。

我们这一代人认识到这一点，经过是曲折的。记得我们上中学的时候，当时的格言是“天才出于勤奋，聪明在于积累”。这句话是不错的，本义应该是：一个科学家对基础知识下的功夫很深，像一个老工人他对他的机器很熟练一样。老工人把零件装成机器很熟练，就在于他们勤学苦练。如果一个科学家像老工人对机器零件一样熟悉自己的基础知识，那么这些科学家要得出新定理，做出新实验，就很容易了。在别人看来，这个科学家就是天才，很聪明。而这就是勤奋和积累的结果。但是这并不意味着只要勤奋就能取得成功。

现在我认识到，勤奋要有效，有个前提，就是要能集中注意力。所以希望同学们，在学校学习的时候，勤奋一定要以集中注意力为前提。因为无论什么样的创造性劳动，包括现在的学习，注意力集中的程度，都决定着你学习的好坏和你做创造性工作的好坏。科学史上最有创造性的这些人，往往都是特别能集中注意力的。在我中学时代很崇拜牛顿，牛顿有个故事，早上起来煮鸡蛋，煮完鸡蛋想拿来吃时，一看是个怀表！这件事说明什么？说明牛顿思考时注意力很集中，以至于把怀表当成鸡蛋煮了都没有发现。另外一个例子就是爱因斯坦的，爱因斯坦去世以后他的一个老同事叫奥托弗利希，他写了一篇回忆录回忆他。他说大家都说爱因斯坦是天才，但不知道原因在什么地方。他跟爱因斯坦共事了几十年，觉得爱因斯坦的天

才表现在特别能集中注意力。奥托弗利希确信这是爱因斯坦成功的秘诀。爱因斯坦可以连续数小时，而我们大多数人一次只能几秒钟地完全集中注意力。这清楚地揭示出了优秀科学家与一般人的不同之处。集中注意力是勤奋的前提，希望同学们尽早自觉地体验并学会集中注意力。在集中注意力的前提下勤奋，不能集中注意力的勤奋是起不了好作用的，不仅效果差，而且会把身体搞坏。

那么一个人要怎么做才能集中注意力呢？这里我想跟大家介绍个人体会，供大家参考。一个人能集中注意力的能力有生理因素，也有心理因素。先谈谈生理因素。生理因素有先天有后天，先天的因素举个例子，也是爱因斯坦。关于爱因斯坦的传说很多，说爱因斯坦小时候不爱说话，有人说他五岁了才说话，但说的第一句话就让他的父母很吃惊。这些说法表明他从小就很善于集中注意力。现在我已经在科研教育战线上工作了几十年，所以我看学生看小孩，首先就是看他能不能集中注意力。有些小孩很小的时候就能长时间地集中注意力，这种小孩往往长大后在他的学习和工作上都可能做得比较好。我举个简单例子，1997年我到重庆去做招生宣传，和一个重点中学的学生座谈时，我发现一个小女孩在我讲的时候注意力很集中。我觉得

这是个好学生，就找到她询问情况，她说她是模拟考试重庆市第一名，要保送北大。我问她喜欢学什么？她就说她喜欢学生物，我告诉她我们学校结构分子生物学很强，动员她到科大来 (那次北大校长没有去) ,她说她要问她父母。晚上十二点，她的父母到渝州宾馆来看我，问我科大究竟怎么样，北大怎么样，我当然不能说北大不好了，我告诉他们科大好在什么地方，她父母肯定很信任我，就决定把她送科大。现在她已经在美国读博士了，我希望她以后再回科大工作。她临走时我问她：“你觉得怎么样？你在科大读本科后不后悔？”她说不后悔，一到科大来就不后悔。这个例子说明，看一个人能不能集中注意力，最容易看出来这个人是否有做深入的、创造性的工作。

现在再说后天的因素。后天因素第一点是要保证脑部供血充足。现在我体会到，脑部供血充足的时候是我注意力最容易集中，思考最深入的时候。为了使脑部供血充足，第一要充分休息，不要在精神不好，脑部供血不充足的时候还去开夜车，不要让脑部过分疲劳。我在中学时代比较好地意识到了这一点，所以在高二、高三时全班很多人在崇尚刻苦读书、拼命努力的时候，我却是感觉困了，就去睡觉，而只要我睡好了，学习效果就会非常之好。现在也是这样。现在只要困了我尽量睡觉，尽量少开夜车。因为疲倦了脑部供血不充足时，就不太容易集中注意力。我给大家说一个我个人的私事。我因为颈椎增生，脑部供血不足，医生给我买了个吸氧机放在那儿。我有时候工作很疲倦，到下午脑部供血不充足时就很烦躁，什么事都做不下去，精力根本集中不起来，吸一会氧就好了。所以我很清楚脑部供氧充足是集中注意力的后天因素，我并不是鼓励大家都去吸氧，只是像我这年纪颈椎有病没办法。就像聂卫平下围棋，他没办法要吸氧一样。吸氧是有依赖性的，一旦吸氧之后就容易造成依赖性，年轻人千万不要轻易吸氧，不要让身体有依赖性。年轻人有个好方法，使你脑部供血充足，除了休息之外就是运动。运动也是我的亲身体会，我这个人很少运动。我年轻时唯一的爱好就是游泳，在四川年少的时候周围河流溪水都很清，我们随便找条河，找条小溪就可以游泳，现在回去一看那儿都是臭水沟了，谁都不敢在那游泳了。在北京上大学的时候，我们的第一任校长郭沫若，用他的稿费为我们学生修了个游泳池，我们就在校园里享受游泳，不然要走很远的路到运河去游泳。游泳是我唯一的体育爱好，后来工作以后就没有体育爱好了。所以最近我才发现不行了，因为我已经到了这个年龄了，特别是这两年突然有点发胖了。开始想运动，但一直下不了决心。跑步有好多因素，在操场里跑步碰到石头，或路不平容易摔跤，后来一再被人劝说买了个跑步机。想起来这也是个讽刺，二十年前我到美国去的时候，那些美国人锻炼身体是花高价买俱乐部的票到健身房去健身。我想他们是有钱没处花了，锻炼还不简单吗？在房间里俯卧撑，到外面去跑，你跑个马拉松都行，那时候想美国人真傻，现在

我也终于走上这条路了。买了一个健身跑步机，上跑步机一跑就不可终止，现在我每天都要跑。为什么呢？跑步机在房间里，环境单一，我可以闭着眼睛匀速的跑，完全凭自己的感觉慢慢加速，跑得你身体很舒服，也不要使自己很累，不要咬着牙跑。开始慢慢加速，身体很舒服，一直到浑身大汗，大汗淋漓。然后，洗个澡，这时候睡觉睡得很好。我现在的精力比过去集中得多了，现在颈椎病毛病也不突出了，那个吸氧机放在那很久不用了，所以我的体会就是：运动确实是一个很重要的方式，良性循环，使你的脑部供血充足。

另外一点，每个人的生理特点都不一样，大家都应该努力地、自觉地去经过实践认识自己生理的特点，找出自己最佳工作状态并使自己达到最佳工作状态。关于集中注意力，我再讲饮食习惯。每个人都应该知道最适合自己的饮食习惯是怎样的。我想年轻人还远远没有这个经验，没有想到这一步的，希望你们早点体会和想到这一步。举个简单例子，我年轻时在工厂当工人，当工人必不可少就是喝酒，那些工厂的师傅看你够不够意思就是与他喝酒时痛不痛快。我们到工厂就开始学喝酒。后来我渐渐体会到喝酒有两面性，一方面在年轻时代适度地喝，酒精使人兴奋之后，写文章、写诗这些东西容易做好，叫“李白斗酒诗百篇”。但是时间长了，现在我开始戒酒了，因为像我这样从事脑力劳动的人，酒精对大脑有影响，喝了酒之后，大脑要集中就很困难了，你要思考那种很深入的问题，就很难了。所以一个人要致力于集中注意力，培养自己创新能力，在科学研究创造发明上，那么酒精是使你大脑丧失能力的一个因素，所以希望大家要有节制。希望大家珍惜自己的身体，珍惜自己的能力。

另外一个方面：环境对自己的影响，因为这几年我一直在关注绿色化学。现在的人由于环境因素的影响，我们血液中的铅含量都比较高，铅含量高对大脑有影响，使注意力缺失，小孩就容易产生多动症，所以环境污染是使得很多人丧失集中注意能力的罪魁祸首。现在我们大力呼吁保护环境，大力呼吁采用无铅汽油，这是其中一个原因。我记得我在1979年到美国的时候，那时中国国内汽车还非常罕见的，所以铅中毒很少。美国相反，她整个国家都是汽车。特别我在麻省理工学院读博士的时候，那是个大城市，车水马龙，汽车很多。美国在70年代铅中毒的很多，所以那时我到美国去，觉得美国有很多年轻人像痴呆一样，现在才渐渐知道，美国自己的文献也开始报道这种事，就是70年代以前美国还没有重视铅中毒，那里铅中毒的小孩很多，这样的小孩智力就比较衰竭，注意力缺失，那么现在美国特别重视环境，特别重视含铅汽油问题，现在很多城市根本就不能用含铅汽油，可能整个美国都不能用含铅汽油了。所以我们要重视环境对人的影响，这点是取决于整个社会大环境，国家要重视，我们学校也有责任给学生提供足够好的环境。

集中注意力的另一个关键是心理因素。心理因素比较复杂。现在的学生比较容易浮躁，现在的商业化和市场经济带来的一个后遗症就是容易使年轻人浮躁。像“宁静致远”这种意境在现在青年这一代中间已经很少有了。那么我希望在我们学校能够有这样一种气氛，就是大家在心理上都要静下心来，不要让外界环境扰动你的心理，让你心理失去平衡。如果想快速的发财，经商。心理失去平衡，静不下心来，这样的人就谈不上科技上的创新能力了。总之，希望大家重视，你要想成为一个创新人才，首先应该学会根据自己的生理特点，找到自己最佳的生活方式，使得自己的生理状态处在最佳状态。

4、珍惜和培养好奇心和兴趣。

培养创新能力的一个关键是要珍惜自己的好奇心和对科学技术的兴趣，因为人类的整个科学技术史上的重大的科学发现说到底都是被好奇心所推动的。当然除了好奇心，还有另外一个因素：社会需求。好奇心毫无疑问是创新人才最重要的兴趣。我们知道居里夫人就是因为好奇心，使得她这样一个很清秀的女孩子，选择了像马路工人熬沥青一样的工作，去提炼放射性元素，其动力就在于她的好奇心，她很想知道沥青铀矿里有什么东西，为什么它能产生放射性，这个好奇心使她整整四年像马路工人那样去干活，才提炼出了镭和钋，才使得人类进入了放射性时代。爱因斯坦就更具有好奇心了。我希望大家珍惜和培养好奇心和兴趣。

为什么要讲这点呢？因为我们的教育体系不能使同学们学到这些东西。现在学生的学习往往不是被好奇心驱动了，而是被考试这类利益东西导向了。在几年前，我有一次跟一些人谈现代教育体系的弊病，有个记者听了我的话很感慨，说他的儿子两三岁时可爱得不得了，上托儿所时好奇心很强，到五六岁的时候好奇心还很足，什么东西都想问，上小学就开始发现矛盾了，小学二、三年级班主任总告状，就说你儿子上课不听老师讲，问一些莫名其妙的问题。然后家长只好对他的儿子说你上课不要乱问问题，老师讲什么，你就听什么，就问什么。后来考试发现这个学生成绩不好，老师说他考试乱答，小学考试题填空，都是填课文，比如像一片绿茵茵的草坪，他故意填“一片绿茵茵的草地”。因为他觉得草地和草坪是一回事。老师给打不及格，家长就骂他：课本上写什么你就答什么，不准乱想乱答！这样下来，小学毕业后孩子好奇心就比过去少多了。到中学就更糟了，因为高考独木桥趋动，学生上中学都想考上重点高中，上重点高中的都想考上重点大学，于是高考需要什么东西，他们就努力攻什么东西，自己的兴趣好奇心都给泯灭了，都消失了。

现在各位同学进了大学，经过前一段时间这种压抑，我们希望大家的好奇心和对科学技术的兴趣能够在大学阶段重新恢复起来，我们没有办法去改变高考，那不是我们能改变的。过去有人曾经讨论过取消高考，我曾经在开会的时候见到教育部管高考的周远清副部长，他说大家都想改革高考，好吧，那个大学自己要考试我们下放权力自己考试！结果一所大学都不敢，为什么呢，因为你这个大学要自己出题考试，那麻烦都堆到你学校里头来了！反而还不如全国统一考试更公平一点，更省事一点，所以高考现在还没有办法取代它，但我们可以努力营造我们学校的教学气氛，让同学们在学校里头要尽量多的把你们的好奇心和兴趣恢复起来。怎样才能培养自己的好奇心和对科学技术的兴趣呢？

第一，就是要多了解和观察丰富多彩的自然现象和和亲手做实验，大学就是这么好的一个环境，大学各项专业都有，大学的专业是丰富多彩的，学术和活动也是丰富多彩的，给大家提供了很好的温床，希望大家能够在这个温床上把自己的好奇心和兴趣发展起来。通过观察和了解能够恢复你的好奇心和兴趣，最好的例子就是居里夫人，她当初做研究生的时候，她所在的实验里有个教授叫贝克勒尔，专门研究天然矿物的放射性，他把全世界各地收集的矿物，用感光纸包起来，放在绝对黑暗的铁柜子里，放一个礼拜把它拿出来，在暗室里头冲洗，看看这些天然矿物的放射性有多强。他做了上千个样品之后，有一天做了一个样品——沥青铀矿，做出来后发现它把整个感光纸都弄黑了，他大吃一惊，很多人都看到这个现象了，都觉得好奇，但只有居里夫人的好奇心最强，她看到之后就觉得不把这个道理搞清楚，不把这个放射源找到，她就吃不好睡不好。于是就选择了这个问题做她的论文题目，经过了四年的艰苦奋斗，她终于发现了这个放射性元素，这就是好奇心趋动她开创了一个新纪元。爱因斯坦也是这样，他的回忆录里写道，当他还是一个四、五岁的小孩的时候，父亲给他看一个罗盘，他就经历过一种惊奇，这个罗盘能够以如此确定的方式活动，这个经验给他留下了持久而深刻的印象。他就一直想搞清楚它的原因，而且他还觉得这个世界有一些我们所不知道的规律在支配着，他就想把它搞清楚。

要培养自己的好奇心和兴趣，最好的方法就是多了解和观察自然现象，亲手做实验。我们学校的责任就是给大家提供这样一个平台。前五年学校在211工程和 985工程中，建了公共服务体系，让大家都有机会去使用它。我们学校有各种专业希望大家都去看，特别希望大家去听你非专业的东西。看得多听得多之后你就容易找到你的兴趣所在，你的好奇心就会产生出来。

经常有年轻人问我一个问题：应该怎么选专业。我回答这些问题都很无奈，因为我没有办法。我告诉他们：这问题你不应该问我，你要选的专业必须是备两个条件，第一个就是你对它有兴趣、有好奇心，第二个是你有才能做好它。第一方面，如果你的专业是你有好奇心、有兴趣的，你做这个专业的工作就是享受而不是受苦，你会觉得别人花钱请你去享受这个东西。

有一次我坐出租车，和司机聊起来，他说他很喜欢开车，原来是有固定工作的，他辞职了开出租车。为什么呢？他说我很喜欢开车，总想开车。现在我开出租车，别人花钱让我开，我何乐而不为呢？所以他自己正式工作不干了当出租车司机。他感觉很幸福，不管他开车我们其他人怎么看，他自己enjoy它，他觉得我是在享受。这个简单例子说明，你的专业，你要从事的事业，一定要是你有兴趣的。以前我们常说“勤奋刻苦”这个词，现在我再也不主张要求学生“刻苦”了。因为这个词会产生一种误导，只有让学生去学他不热爱的没有兴趣的东西，这个时候他才觉得是苦。从前的“头悬梁、锥刺股”，是因为过去考八股文才能当官，八股文是最让人没有兴趣的东西，但是为了要当官他只好头悬梁锥刺股地去学这个东西，所以才要刻苦。现在不一样了，我们要创造新东西，一定要学做你有兴趣的事情。希望大家在科大期间都能够找到自己的兴趣所在，把自己的好奇心都能恢复过来，这样的人才真正有可能成为有创新能力的人。

另一方面，培养学生的好奇心和兴趣也是我们学校的责任，我们的教学一定要好，教学好有助于唤醒学生的好奇心，会培养他们对科学技术的兴趣。这里有一个好例子, 就是现在我们都在学的量子论的创始人普朗克，他在自传中写到自己对物理学的好奇心是怎么开始的。那是上中学的时候，他的中学老师，讲了一堂关于功和能的课。这个老师没有照本宣科，没有光在黑板上写等式，而是讲，同学们你们想一下，现在有个工人力气很大，因为他的胳膊很粗，他正在举起一个很重的石头，奋力把这个石头顶起放在房顶上了。这个工人做的功有没有消失呢？没有消失。你怎么知道没有消失呢？放在房顶上那个石头已经不动了，已经静止了呀！他说如果若干年之后有一天，房子朽了塌了，石头落下来恰好有个人从这里走过，砸在他头上，这个人就知道功变成能量（势能）并没有消失了。这个例子使普朗克非常感兴趣，他意识到在我们周围这么多大家司空见惯了的事情之中，还有这么简单的道理在支配它。他从此之后十分关注物理学，最后就选择了物理学做他终身的事业，所以才成了量子力学创始人。好的老师能够把一堂课讲得很生动，能够诱发学生的好奇心和兴趣。这样的老师是最好的了，现在我们的教学改革，最需要最缺的就是这种老师，我们正在为之奋斗，希望我们有这样好的一支老师队伍。

5、直觉和洞察力是创新能力的关键因素

什么是直觉和洞察力？简单说就是当一个人面对复杂事情时，不经过分析推理就能够迅速地抓住问题的关键、并且找到解决办法这种能力。我们经常都在说某某人很能干，就是他遇到复杂事情时，他总是很有办法，而且还一找就准，这个人往往说不出道理。实际上是每个人都存在直觉，只不过大多数人没有意识到它，而且应该说我们过去几十年忽略了它，没有认真去研究它更没有去强调它。

2002年12月号的《科学美国人》上有一篇科普文章专门讲这个直觉，它讲每个人实际上都有两种能力同时存在。一种是理性就是逻辑推理能力，逻辑就是讲道理，一步一步推；另一种就是直觉。直觉是不讲道理，却在面对复杂问题的时候能迅速地找到办法去解决它。两种能力对一个人都必不可少。那期《科学美国人》的文章上讲了一个科幻故事，名叫《柯克船长的原则》，它说由于人是一种物质，物质可以转化为波，在未来的某一天把人变成波发射到某处后，再重新组装成物质的人，有一次组装时发生一点微小的偏差，结果把一个人的理性和直觉分开了，他变成了两个人，有理性这个人遇事非常清醒，老是在推理，但是永远做不出下不了决心，因为他总是觉得面对的事情太复杂了，不象几何学证明定理那么简单，只有一个明确的答案。

你在世界上、社会上看到的往往都是复杂事物，复杂事物往往都有些复杂因素，所以复杂因素在推理时总推不完，总下不了最后决心。这个只有理性的人抱怨说他无法活下去了，因为他对任何事情都得不到结论，他需要我的另一半，就是直觉。而那个只有直觉没有理性的人，遇事非常专断，从来不考虑，完全凭感情用事。两者要结合起来，才是一个素质好的人。

我现在为什么要强调直觉呢，因为我从上中学到现在认识好多学生，认识好多人，我现在才明白，为什么有好多人念书的时候能力很强，成绩很好，但毕业以后工作老是打不开局面。从事科研，他总是模仿文献上的做法，或者总是把老师教他那一套不断地做下去。我在研究所的时候有许多同事，非常勤奋，不停地学习新东西，不停地参加各种学习班，参加任何会议都很认真得做笔记，不停地看文献，但是他就拿不出一个方案来，打不开自己的研究方向这种人很多，这种人就是缺乏直觉，就是刚才说的《柯克船长中的原则》中的第一类，老是在推理老是在分析，就是无法下决心。在我的中学同学和大学同学中，有一类人，他们上学时学习成绩并不是太好，分析推理一般，但是他们遇事很果断而且往往他果断下决心做出的决定都是对的，你不能不佩服，这种人就是有很强的正确的直觉。

我现在来讲两个对直觉的经典说法。一个是日本物理学家汤川秀树，他是日本第一个得诺贝尔物理奖的。他从小就受中国文化教育，日本的老一辈人都是学中国经典老子、孔子，庄子出来的。汤川秀树他是从中国文化熏陶出来的，但他后来在西方学习，用西方的分析思维方法推理。他比较了两种思维方法，他写了篇文章叫《创造力和直觉》。他认为中国式的思维方法源于老子、庄子和孟子，强调通过直觉认知真理。西方的思维方法，从希腊苏格拉底、帕拉图开始，后来被牛顿和爱因斯坦发展到高峰，强调分析推理思维方法。他说这两种方法其实都有优点，应该互补。汤川秀讲，很可惜现在世界上大家都非常重视西方的分析推理思维方法，忽略了中

国先哲的直觉式的方法。汤川秀树举了个例子写在他的这本书里，题目叫《知鱼乐》，这是《庄子》中间的一篇，讲的知鱼乐的故事。原文是文言文我就不念了，翻译成现代文来说：有一天庄子和惠子在濠水桥上聊天，庄子就对惠子说，水里那条白鱼很从容地游来游去，这个时候的鱼儿是很快乐的。惠子反驳庄子说，你不是鱼，你怎么知道鱼儿现在很快乐呢？惠子代表了西方希腊式的思维方法，是实证式的。庄子代表中国式的直觉思维方法。庄子回答，问惠子说：你不是我，你怎么知道我不知道鱼儿的快乐了呢？惠子又反驳说：正因为我不是你，所以我不知道你，你也不是鱼，你也不知道鱼儿的快乐，这两者都可以肯定的。庄子又反驳说：你刚才说你怎么知道鱼儿的快乐这句话，这句话就隐含着，你已经知道我知道鱼儿的快乐了而问我，我是一上了这个桥我就知道了鱼儿很快乐。那么他们两个的辩论，实际上谁都说服不了谁，是两种截然不同的思维方式和认知方式。庄子用中国式的直觉思维，他靠直觉知道鱼儿很快乐，游来游去的;惠子是西方分析逻辑式的，实证的。你没有证据，你不是它，那么你不可能知道它。汤川秀树认为科学家的思维应该建立在两个极端之间，第一极端就是不相信任何未加证实的事物，这就是惠子，另一种是庄子的方法，不怀疑任何未加证实证明其不真实的事物，这是两个截然不同的，坚持这两个极端中的任何一个都不可能产生自然科学。但是不幸的是，现在的科教界接近惠子这种极端的人太多，而拒不承认鱼儿的快乐这种思维方式的人太多，因为世界上确实有很多永远无法被证实的事物，这就是汤川秀树的观点，他更倾向于庄子的思维方式，珍惜直觉，认为直觉可以认知事物。科学史上直觉导致重大科学发现的例子非常之多。爱因斯坦自己就这么说，爱因斯坦他就强调了直觉在科学研究中的极端重要性，科学研究是分两种过程，一种是突变，一种是渐进，突变的时候，没有逻辑推理可言，靠的就是庄子知鱼乐这种直觉思维方式，一下子抓往问题的关键；而渐变的时候才是分析推理的方式，比如像阿基米德等很多例子，由于时间关系，我在这里就不多讲了。

现在我想要说的是，直觉方法有两面性，一种是导致正确的结论，正确的直觉；但有的直觉会导致错误的结论，就是直觉不一定能保证产生正确的结论。这和分析推理一样，分析推理是很严格的，结论只有一个，但是大前提正确，推理出的东西就正确，当然大前提错了推理出来东西就错了。直觉是产生大前提的这种认知。导致错误的直觉，最好的例子还是爱因斯坦本人。爱因斯坦的直觉导致了两件事，第一件事是在19世纪末迈克尔逊——莫雷实验，

想验证以太的存在，结果得出了负结果，然后爱因斯坦跟其他人不一样，他看到这个结果之后，他的直觉使他马上想起了应该干脆抛弃以太的概念，以太的概念不应该成立，于是他走了正确的方向。爱因斯坦后来又靠直觉产生了一个错误，什么呢？就是波粒二相性。那个时候，爱因斯坦觉得不可能接受一个物体既是波又是粒子，所以他终身拒绝接受波粒二相性。所以直觉有两面性，有可能是正确的，有可能是错误的。所以仅仅依靠直觉是不够的。直觉需要与分析推理和实践验证结合起来才能保证得出正确的结论。

下面我简单讲讲我们如何培养正确的直觉能力，这是一个创新人才最重要的素质之一。杨振宁先生曾经为这件事讲过很多。培养直觉能力的方法不是写一本书，也不是靠做报告给你讲怎么去做就行的，而是要营造一个环境，在这个环境中间让学生自己感悟出什么是直觉，诱发出你的直觉。杨振宁说他一生最重要的时期是在芝加格大学读泰勒的研究生。泰勒是二十世纪最重要的物理学家之一，美国氢弹之父，这个人才气横溢、非常聪明，但是他讲课从来不备课，因为太忙了。他在泰勒手下工作时，每天早上遇到泰勒，泰勒与他握握手，马上问你过得好吗，然后就开始跟他讲他头天他靠直觉产生的新想法，讲着讲着泰勒发现问题了，就放弃了，又去想第二个问题了。泰勒这样讲的想法十个有九个是实现不了的或错的，但是只要一个是对的就可能产生创新的结果。泰勒讲量子力学课是怎么讲呢？他从来不备课，一到课堂上就想上次讲到哪就开始讲下去，自己顺着思路往下讲，往往讲着讲着就发现误入歧途了。这时候杨振宁最感兴趣，因为泰勒这种大师误入歧途之后，可以观察他怎么解决问题。这时候他发现泰勒的脑袋就像天线一样张开了，到处找路子，很快找到一条路子，然后走出困境。于是他就感受了泰勒这种大师怎么应用直觉解决问题。所以训练和培养直觉的最好方式是和真正一流的人才接触。

我们经常组织一些诺贝尔奖得主包括杨振宁先生到学校做报告，有时候付很大的代价，但是往往一个好的报告可能使一些学生的终身得到改变，一个好的报告最好的影响就是让一些学生的直觉被诱发出来。因为你们对杨振宁对这些诺贝尔奖得主崇拜到了极点，你们看看他们讲这些事情，他们用普通人的方式讲这些事情，你们想，原来大师也是这么思考问题，这就是一种直觉，这就可能诱发你的直觉。所以好的学校培养诱发一个人的直觉往往是用创新的环境来诱发他。研究型大学最大的特征就是营造这种研究气氛。

前面我说的《科学美国人》的文章中举了好多例子说明，人的直觉是可以通过训练产生出来。举的一个例子就是美国心理学家做的实验，找到几十个人当听众，各行各业的人，然后十几个人来给他们讲故事，讲完之后让听众来判断谁说谎话，谁说真话。往往判断准确的都是警察局的侦探和法官，因为他们受过职业训练，他们善于把握一个人的眼神，面部表情，语调这些为人所不易觉察的现象，知道一个人是在说谎话。所以这个直觉实际上并不神秘，不是特异功能，是经验，是长期训练出来的，是一种能力，一种认知方法，这种认知方法不是靠这种逻辑推理。

直觉对一个人的创新能力还有另一方面的重要意义。在过去我两次作过的报告中，都讲到了造就一个人成功的关键因素是善于发现机遇和抓住机遇的能力。直觉是发现机遇的一种重要方式。我的一生中经历过许多这类事例，今天由于时间已超过，今后再谈。

总之吧，今天报告的一个核心，就是把自己这些年来从事科学研究的阅历和知道的，围绕着如何培养自己创新能力的一些因素，告诉大家，希望大家有收获，希望大家在科大期间能够培养出自己很强的创新能力，今后我们科大的学生在各行各业，不限于科学技术，在其它领域也出很多创新性的人才。谢谢大家！

2004年2月15日

朱清时1946年2月出生于四川省成都市。1963年9月考取中国科学技术大学近代物理系，1968年12月毕业分配到青海西宁山川机床铸造厂工作，先后当过工人和计划员。1974年

12月调中国科学院青海盐湖研究所，从此开始研究工作，曾任研究实习员、助理研究员。1984年8月，他和盐湖所的激光化学研究小组一起调整到中国科学院大连化学物理研究所，先后担任课题组长、研究室主任、副研究员、研究员。1991年当选为中国科学院院士。1994年开始在中国科学技术大学从事教学科研工作，主持创建中国科学院选键化学重点实验室，1996年8月任中国科学技术大学副校长，1998年4月起任中国科学技术大学常务副校长，1998年6月起任中国科学技术大学校长。1999年5月起任国务院学位委员会委员。2001年当选为第三世界科学院院士。兼任中国科学院选键化学开放研究实验室主任，第八、九届全国人大代表、第十届全国政协委员，安徽省科学技术协会副主席。

范文五：如何培养自己的创新能力

朱清时院士

中国科学技术大学校长

同学们: 早上好!

我担任学校的行政领导职务之后就离开了教学科研的第一线。在离开教学科研第一线之后，我觉得我还有一些东西可以帮助同学们成长，那就是从我的阅历中了解到的，一个人特别是从事理工科工作的人，如何才能成才。因为很少有人像我们这一代人经历这么多的事情。我1963年进中国科大近代物理系读书，1966年6月份开始**，停课。1968年，分配到青海去当了一名工人，真正的工人，是铸造工。后来又当采购员、计划员。到1974年底才调到了青海盐湖研究所，从事科学研究，从那以后，从实习研究员一步一步地做起，到国外很多机构工作过。所以我自己觉得像我这样的人，在科学上的成就是一般的，但是我们对如何在科学事业上成才的了解，比很多科学成就远大于我们的人可能更多。所以，我应该把自己从阅历中了解到的年轻学生怎么做才能够成才告诉大家，使大家在进入大学生活的时候就有比较清晰的认识，不要到了几十年以后认识清晰了，但是时间已经过去了。这样也许能够帮助在座的同学们，使你们中间有比较多的人具有很强的创新能力，今后在科学技术的事业上取得更大的成功，所以，我每年都给同学们讲一次，今年我要讲的跟过去几次讲的不同，换了一个角度，谈谈我从亲身阅历中感受到的一个人如何做才能培养自己的创新能力。有人常说过，一个人到了60岁才知道自己无知。我以前看到这句话，总觉得是这些人谦虚的话，现在我已经接近60了，才感受到这句话确实说得不错。因为，在这几十年的工作和学习中，越学越知道宇宙很大，世界上的事务非常复杂，一个人的一生太短；越学越觉得自己知道的太少，不仅在自然科学方面和人生方面知道的太少，甚至对自己都了解得太少。现在才理解人到六十才知道什么叫无知。我很想把我的感受告诉大家。一个人越早理解这一点，就越能虚心学习，进步就越快，成就会越大。

几十年才算认识得清楚一点，原因就是我们现在的教育体系存在一些弊病，在这个教育体系中间，表现为优秀学生的人，并不一定就是真有很强的创新能力，并不一定在今后的工作中间能够取得重要的成绩。

1、组成创新能力的要素和现行教育体系的问题

首先，一个人的创新能力是由两部分组成的。一部分是他的智力，包括通常我们所说的知识和能力。知识学得越多、学得越活，这个人的创新能力可能就越强。所谓能力就是理解力，记忆力和想象力等，这些构成创新能力的第一方面，就是一个人的智力。智力超群的人创新能力可能比较强，但是也不一定。创新能力还有第二方面，就是这个人在面对复杂的局面时，是否能够迅速地抓住要害，找得出办法来，这是一种能力，目前的学校教育都忽视了这种能力，没有关注去培养它，甚至很少有人提它。这种能力还包括在复杂的工作中，善于发现机遇并抓住机遇的能力。人的创新能力是由这两部分构成的，如果这样理解的话就会全面一些。举个简单的例子。大家都熟悉三国演义上的诸葛亮的故事。诸葛亮的中青年时代，在出山之前，是在南阳卧龙岗隐居。那个时候他就有非凡的智力，即他第一方面的素质很强，很聪明，知识也很渊博。何以见得？大家都知道刘备去看他时，他的《隆中对》，现在已是中国历史上脍炙人口的一篇经典文章。这个《隆中对》说明他有非常高的智力，知识丰富，非常聪明。但是如果他没有遇到刘备，即使遇到刘备，但是他没有意识到这是机遇，没有去抓住机遇的话，那么就不会有三国演义以后的那些故事，就不会有中国历史上那一段精彩的历史。这段历史被我们一直传颂至今。诸葛亮的故事告诉我们，一个创造性的人才第一要有很好的智力，包括知识和他的各种能力，就要求他本人的智力要高，而且勤奋学习。第二就是要有发现机遇，抓住机遇的能力，这后一方面是过去强调得比较少的。

现在的教育体系有什么弊病呢？这弊病就是片面性。片面性是在什么地方呢，现在的教育体系只重视了学生的知识积累，以及培养他们分析和推理的能力。往往大家在学校受到的教育是灌输式的，传授很多知识，但培养分析和推理能力比较薄弱。这两方面毫无疑问是非常重要的，但是还远远不够，还有很多其它素质，这些素质比如刚才我说的创新人才的第二方面的素质：发现机遇和抓住机遇的能力。我发现有些学生，他们在学校的时候成绩很好，但是在工作的时候一遇到问题就不知道该怎么办了，他做的研究往往就是老师教他做的，一直做下去，甚至做一辈子。要不然就一筹莫展，只会去模仿别人或者文献上做的事情，很难去做出开创性的事情。即使做开创性的事情他也很难找对方向，往往做些异想天开不可能做成的事情，这就是为什么年轻的学生毕业以后，在科学技术上往往缺乏创新能力的原因。他们在面对复杂的问题时缺乏能力去发现关键所在，去发现机遇并且抓住机遇。这是我们现在教育制度的弊病造成的。

们能够认识到我们的教育体系现存的弊病，能够自觉地想办法弥补它的不足，使得你们能够在我们的教育体系没有改革好之前，照样能够成为创新人才。

举个例子来说明我们学校教育体系的问题，大家今后可能都会遇到，所以我先说，你们遇到之后就知道了，其实学校已经知道这个问题。两年前，我们主动请国外的一些专家来评审我们的一个学院，评审的时候学生提意见说，课程安排不恰当。新生一入学就上物理实验课，上试验课的时候才发现好多理论知识都还没有学到，所以，上试验课并不懂实验在干什么。学生提了这个问题，我们就问教务处负责人是不是这样，教务处负责人回答说，的确是事实，为什么呢？教务处解释：大学一年级的物理课程很不好安排。因为物理课往往从力学开始，但是要讲力学，必须先讲微积分和高等数学，要先讲高等数学，必须先讲实数理论和极限论，从极限论开始讲，讲完高等数学至少需要一个学期，这个时候才能开始讲力学，才能够讲普通物理。那么，头一学期怎么办呢，在讲高等数学期间物理课没有办法安排，只好把实验课安排过来，因为实验课毕竟不需要数学基础。这个回答我们理解。这件事情不是说教务处把事做错了。他们没错，他们是在精心安排课程。这件事只说明我们的教育思想有一个重大的特点，即我们现在的教育思想是知识传输型的，着重传授给学生系统的知识，非常讲究知识的连贯性、系统性和完整性，所以就有刚才的那个问题，没有实数理论和极限论就不可能讲微积分，没有微积分就不可能讲力学，没有力学就不可能讲到后面的普通物理，这就是知识的连贯性和完整性。这样的教学思想是从孔夫子时代一直传下来的，就是着重基础一步一步的往上堆。这种教学体系有个最大的优点：学生的知识是系统的，完备的，知识也比较多。但是，这样的教育方法有个重大的缺陷，就是学生学习是被动的，学生的创新能力被忽略了，创新能力的培养被挤掉了。所以，这样培养出来的学生往往知识很丰富但是创新能力不强。西方国家在20世纪上半期也有与我们刚才说的教育体系相同的弊病，从爱因斯坦在他的回忆录中间所说的一段话中能反映出来。爱因斯坦是全世界公认的最有创新能力的科学家，他在1955年3月去世之前，是这样回忆他的大学生活的。他上大学是在苏黎世工业大学，现在仍然是非常有名的ETH 。值得注意的是，他第一年考苏黎世工业大学没有考上，第二年才考上的。所以，大家不要歧视那些高考落榜生，其实现在的考试体系，往往考上的不一定就有很强的创新能力，而有很强创新能力的不一定能考上好的大学，甚至不一定能考上大学。我们来看看爱因斯坦是怎么回忆他的大学生活的，他说一进到大学之后很快发现，他能成为一个有中等成绩的学生，就该心满意足了。要做一个好学生，必须有能力去很轻快的理解所学习的东西，要心甘情愿的把精力完全集中于人们所教给你的那些东西上，要遵守纪律，把课堂上讲解的东西笔记下来，然后自觉地做好作业。遗憾的是，他发现这一切特征，正是他最为欠缺的，对于像他这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的，无论多好的食物，强迫你吃下去，总有一天会把胃口或肚子搞坏的，纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。爱因斯坦这段话生动地说明了，西方国家在20世纪初期的教育跟中国现在的教育一样，也是灌输式的，弊病相同，弊病就在于对爱因斯坦这种有创新能力的学生来说，填鸭式教育是个灾难，他的肚子是要吃坏的。所以说，他不可能成为一个好学生，他也不可能第一次考试就被录取。

西方科技发达的国家，像美国麻省理工学院这种学校，比我们早一个世纪开始教改，从20世纪初就开始教学改革，改革成的教学方法跟我们现在的教学体

系不一样了。我在麻省理工学院体验到的这种教学体系是这样的：学生可以注册比如化学系选择物理化学专业，这是我在那里所在的地方。课程由两部分组成，一部分是物理化学专业的几门必修课，不多四五门，至少热力学你必须学，物理化学必须学，结构化学必须学，然后其它课你任选，只要把学分学够就行。每个学生可以按照自己的爱好或自己的特征特点去个性化地选课程。如果这个学生像我，可能去选文学史，然后去专门看世界最优秀的古典文学；还有一些学生选电影史，麻省理工学院有一个非常好的图书馆，存了很多电影胶片，你可以任意调一个出来看；你也可以选生物学，选财经，选法律，.. ，总之，你自选的课程你完全可以个性化选择。如果你是二年级同学，你可以跟高年级一起上课，也可以跟低年级一起上，同一门课你可以先上也可以后上，学生这样选课最大的弊病是什么呢？这个学生的知识没有系统性，他有的时候可能选了一门课，比如他选了催化课，但是表面化学他没有学过，物质结构没有学过，那么催化有好多基础知识他都没有，怎么办呢？麻省理工学院的教学方法恰好就是靠这种知识上的跳跃式，来锻炼学生的自学能力和创新能力的，如果你选的课程中有好多基础知识你没有，就强迫你赶快自学，把你需要的基础知识补上。如果你不理解，你可以问老师和同学，反正你要一直到理解，一直到能把你现在选的课上下去，考及格为止。这样就逼着学生不能不去学习自学，学会自学，而且允许学生按照他的兴趣，按照他的爱好，按照给自己树的目标去选课，去克服他遇到的困难，这就是“跳跃式”的学习。这种学习方法，比较容易锻炼一个学生的创新能力。这就像“穷人家的孩子会当家”一样。家里没钱，父母没权，想要的一切都要靠自己去争取。这种孩子一般都会有较强的独立工作能力和创新能力，尽管也许知识面不如家庭条件好的孩子宽。

我本人就经历了这个跳跃式学习阶段。这是时代给我造成的，我在大学学核物理，毕业后到工厂当工人，然后到盐湖所做激光分离同位素，激光在1962年诞生，但我们大学的时候没有人讲过。一下子要开始研究激光分离同位素，所有基础知识都要从头学，但好在我数理化学得好，学这些知识还比较容易。1979年到美国之后，就要到实验室做研究了。因为中国过去没有改革开放，我们的试验设备跟国外的设备完全不一样，连电源插座都不一样，所有的测量仪器不一样，试验的理论方法和设备也不一样。所以我面临非常巨大的一个鸿沟要跳过去，这个鸿沟比美国学生选课遇到的还要大，这个时候我只有两条路：一个就是乖乖地承认你不行，转成学生，然后去选美国大学生的课，这样走比较轻松但是至少要花好几年时间，才能把这些课上完，然后才能开始研究；第二就是我走的这条路，就是硬着头皮去跳这个鸿沟。怎么跳呢，仪器不懂就把它的说明书全部找来，一本本地去看，看说明书是辅助的，主要的是看我的同事，美国的研究生，他们做实验的时候是怎么操作这些仪器的，把他们操作的每一个步骤都记下来，我现在还保存着我在美国圣巴巴拉加州大学的笔记本，每一台仪器我都把它的控制面板画在上面，每个按钮是干什么的？每一次调的时候要走几个步骤？等等，只要有不懂的，我就去问这些学生，然后赶快把它记下来，因为你要问多了人家就烦了。就用这个方法一步一步地把自己没有的知识都补起来。

现在我觉得我补这些基础是在补一种训练，把我自己在国内受的这种循序渐进的教育，改变成适应美国式的跳跃式的教育。美国式的跳跃式的教育比较有利于培养创新能力，但是要从循序渐进的到跳跃式的，中间的变化很大，不是一

下子就能改变的，会有很长时间过渡。两种教育方法都各有优点，循序渐进的教育有利于使学生有完备丰富的知识。跳跃式的教育往往学生的知识并不完备，并不丰富，但是学生的自学能力和创新能力很强。这两者要结合起来才行。我去过的大学，像加州大学圣巴巴拉分校，麻省理工学院等，这几个学校，都是顶尖的研究型大学，它培养的学生是搞科研的，所以着重培养创新能力。美国的社区学院是美国最大规模最大量的学校，它培养的学生就不讲跳跃式，它就讲循序渐进，因为对于这些学生，就是希望他们知识多一点，知识完整、系统一点，所以两种教育体系都有利弊，因为今天我着重讲创新能力，所以我就只讲有利于创新能力的这种研究型大学的教育体系。

2、人的智力有多种类型。

现在我开始讲培养创新能力需要重视的问题。首要问题就是观念要改变，要认识到人的智力和创新能力具有多种类型，现在我们一说到创新能力，很多人马上就想到科学家、工程师，最多再加上作家、演员、运动员。他们没有想到人的智力其实远远比这个广。特别是现在说到创新能力往往跟在校成绩好坏挂上钩，大家千万不要忘了，在校的成绩好坏只是能力的一个方面，而且往往是很窄的方面。当你到社会上之后你会发现，光是在校成绩好远远不够用。我知道很多科大毕业生在社会上的状况，有一个学生是我们学校成人教育毕业的，当时在黄山办的成教班毕业的，现在事业做得很大，很出色。他的成就、创造性已经超过好多我们正规本科的高才生了，所以在校成绩只是你一生中间一个重要的方面，但不是决定性的。在今后生活中间你会发现还有好多好多你在学校里闻所未闻的东西，而那些东西往往可能会决定你一生事业的成功与否。人的智力有几种类型。第一种是分析推理的智力。爱因斯坦是此方面的最高代表。一般来说，哲学家、数学家、科学家最擅长的就是使用抽象的符号并用形式逻辑推理来工作，在这方面的智力很高。这种智力是我们现在学校教育主要培养的，就是逻辑推理、分析推理的智力，这个我不多讲。

随后这几十年我越来越强烈地感觉到，语言智力不亚于分析推理的能力，这是一种重要的智力。有好多人，没有下过功夫，所以他的语言能力不强。他写出的东西，自己觉得写得很到位了，但是别人一看就觉得摸不清头绪，不知道他要说些什么。这种人不会设身处地为读者着想，不善于用简单生动准确的词汇把一

个复杂的事情一下子刻画出来。我一生能够在科学上有一点成绩，从中学就开始意识到的语言智力，和对诗歌和优美文章的爱好给我打下的基础，起了很大作用。记得我一生中第一场学术报告也是最关键的学术报告是在1975年作的。那个时候我刚调到青海盐湖研究所，做激光分离同位素。当时**还没有结束，全国都瘫痪，但是**等人在管科学院，他们都是些实干家，想在科学院组织一些重大项目去跟踪追赶国际上的科技发展新动向，其中之一就是激光分离同位素。这个项目立项之后，除了青海盐湖研究所，没有任何研究所去承担这个项目。为什么呢？那个时候科学院最大的研究基地，北京的、上海的，在**中还乱得一塌糊涂，都瘫痪了，大连的、长春的也都瘫痪了，那时的骨干研究员，都还在农村，根本就没有办法承担。青海盐湖所把这个项目拿去了，然后从分配到青海的大学生工人中间去选人才。我意识到这是个机遇，就去自己报名，被选上了。刚去不久就接到通知，1975年4月份在长春吉林宾馆召开激光分离同位素的方案论证会，让盐湖所准备到论证会上讲方案。科学院组织了全国有关的专家去听，其中我记得最清楚的是，长春应化所的吴学周老先生，他是1955年的学部委员，是中国光谱学界最老的前辈。在我们这些学生听来，这个名字如雷贯耳。盐湖所赶快准备方案，那个时候本轮不到我来设计方案，因为我是刚调去的大学生，在我前面有好几代前辈。主持这个项目的是1958年大学毕业的，但他是学无机化学的，还有好多资格比我老的，他们都试着首先写文献综述，然后再提方案设想，好几个人试了都觉得不行，写不出来。室主任开始让我整理资料，后来就说你赶快写个稿子吧，我就开始写稿子。那是我第一次写这么重要的文章，当时我没有意识到。由于我有中学开始训练出的语言表达能力，所以虽是第一次写，但大家一看就发现表达很清楚，决定就用我写的这个稿子。到长春开会去两个人，我们的主任去做报告，因为是我写的稿子，他也把我带去。我们去了住在吉林宾馆。主任花了一天时间背讲稿，到晚上散步的时候对我说，还是不行，明天你讲算了。他1958年毕业的，下面坐的是吴学周这样的学部委员，他讲一个自己还没有搞懂的东西，确实有些害怕，所以他最后决定不讲，让我去讲。那是我一生中做的第一个重大学术报告，而且是很重要的。一上台觉得紧张了一下，但很快我就进入到了意境，我自认为讲得不错，因为讲完之后吴学周老先生走上来和我握手，夸我讲的很好。那个时候我还是研究实习员，和老先生相差很多。这说明语言智力对一个理工科人的重要。因为即使你再聪明，你再有能力，你做的工作再好，但如果表达不清楚，不能被社会接受，不能被学术界接受，也等于零。

第三，音乐智力我就不多说了，有很多人实际上使用旋律在思考，比如说莫扎特，贝多芬，不知道为什么音乐界在他们去世后就再也没有出过超过他们的人了，不知道是环境变了还是现在的人浮躁，莫扎特、贝多芬、肖邦这些人，现在就没有超过他们的人。贝多芬活的年龄大一点，肖邦和莫扎特活的寿命都不长，尤其是肖邦，这种人是用旋律在思考问题，他有感情要表达，脑子里就冒出旋律，不象我们有什么想法，脑袋里冒出的是中文。当我到美国去时间长了之后，体会到英语要学好，你一定要练到这种程度，就是一有什么事情脑袋里头滚的是英文，这时候你英语就学好了。第四种智力是形象思维的能力，像画家这些人。第五是肢体运动的能力，特别是一些演员、运动员，我特别要说的就是高级技工，技术员，他们的手特别巧。回首我的经历我发现确实手巧的高级技工或技术员是一种智力，一种财富。我遇到的几个手非常巧的技术员在实验室里做工作，是搞科研的人不可替代的。当时我刚在加州大学、麻省理工学和加拿大国家研究院做研

究的时候都要用激光，那时激光很复杂，调节起来很困难，我花半天时间弄的满头大汗也不一定能调好，但那个技术员很沉着，同样的事情他手就很巧，花个一二十分钟保证干好，而且很有信心。所以我佩服他们。现在我们教育体系中间最薄弱的，就是动手能力特别强的人太少，动手能力也是一种智力，一种创新能力。这不光是我们学校，是中国整个教育体系中间被忽略的一个环节。第六种就是认识自己的智力。有很多人可能一辈子都不会认识自己，他往往都是光看别人的缺点，就是不正视自己。一个人能够认识自己，这是一种能力。

最后一种是直觉能力。直觉和洞察力我后面要讲，这里就不多讲了。

刚才我说的主要是要大家意识到人的智力和创新能力是多种多样的，在这个基础上我们才有可能讨论创新人才。如果我们把创新人才定义得片面，很狭窄，就会误导大家。现在一般说智力大家都指刚才讲的第一类，分析推理这种能力，这种能力，毫无疑问是最重要的智力之一，但决不是全部的智力，特别是现在把智力片面理解为就是成绩好、考高分，这就过分片面了。刚才我一再说，学校中间成绩好、考高分是件好事，但在工作中是远远不够。工作以后，很多人就把智力看成科学上、技术上做出发明发现，或者是发表好的论文，得到专利获得成果奖，认为这就是智力高。这些，毫无疑问就是最重要的智力之一，但是决不是全部的智力。以上这些片面的认识，造成了我们教育体系中间的若干薄弱环节，或者叫做若干误区，这个不光是在我们学校要重视，要多讲。完善的教育体系要重视发展具有各种智力的人才。

比如现在我们中国各行各业中最缺的高级技工，这种人我们已经凤毛麟角了。因为我们社会长期忽视了这种人的重要性，如果没有大量的高级技工，任何工厂都运转不好，学校也运转不好，实验室也运转不好。我们学校过去几年做出的一个努力就是建公共实验平台。公共实验平台的关键就是需要一批动手能力特别强的高级技工技术员去主持这些服务体系，现在要找这样的人太难了！以前我们学校有一些这样人，老了，退休了，为什么，是因为这二三十年来社会上忽视了这种人的重要性，这种智力，实际上是创新能力中间的一种。他能够把别人动手做不出来的东西很巧妙地做好，这就是一种创造性。以下集中说第一类狭义的创新人才，就是科学技术上的创新人才，他们只是创新人才中间的一种，不要把创新人才等同于这些人才。但是，由于我的经验阅历，我了解得比较多得是科学上的创新人才。所以下边我就集中只讲这种狭义的，科学技术上的创新人才，而且由于时间限制，只讲部分容易被忽略的智力。

3、学会使自己处于最佳工作状态。

很深，像一个老工人他对他的机器很熟练一样。老工人把零件装成机器很熟练，就在于他们勤学苦练。如果一个科学家像老工人对机器零件一样熟悉自己的基础知识，那么这些科学家要得出新定理，做出新实验，就很容易了。在别人看来，这个科学家就是天才，很聪明。而这就是勤奋和积累的结果。但是这并不意味着只要勤奋就能取得成功。

朱清时

（中国科学技术大学）

目前我国正面临经济发展的最大机遇和挑战。在未来的岁月里，我国经济成败的关键在于能否培养出大批具有一流创新素质的人才。改革开放以后，我国培养出的大量学生到美国等西方国家读学位或工作，一般地说，在上课和考试中，中国学生往往好过美国学生，到作研究和进一步办产业时，情况正相反，暴露出了中国学生总体上创新能力不足。在国内，情况就更突出了。近年来, 中国的SCI 论文数已居世界前八名, 但其中原始创新的极少。中国的发明专利就更少，而中国所拥有的高新产业中的核心技术则几乎是空白。为什么会这样呢？关键在于人才。我国的在校大学生总数已经世界第一(1998年是623万,2005年已有2300万) ，每年毕业的大学生也居首位，不缺一般人才，关键在于我国未能培养出大批具有一流创新素质的人才。造成这种状态的原因很多，除了需要在我国发展出适合新时代的創新文化和教育体系和制度外, 还需要着重培养学生内在的创新能力。怎样才能培养出大批学生的创新能力? 这是我国高教界面临的一大问题。从1957年上初中至今，我认识了许多学生，他们中不少人念书的成绩都很好，但在毕业后独立工作时，要么一遇困难就束手无策，要么跟着别人作，总是打不开新局面, 换言之就是缺乏创新能力。为什么在校时的好学生毕业后会这样呢？这使我思考我们的教育系统（从小学到大学研究生院）究竟有什么不足。

半个多世纪中的学习和工作，特别是最近十年从事的教育工作，使我认识到，我们现行的教育体系的一大问题是片面性，只重视学生的知识积累和培养他们进行分析和推理的能力，忽视了创新人才所必需的其它素质。这里我专门讲它们, 希望同学们能早些认识到这些，重视培养自己的全面素质，今后在你们中出现更多的具有高度创新能力的人才。这里谈谈我的经验和看法。

一. 好奇心和兴趣

好奇心是创新人才最重要的素质。科学上最重大的原始创新大都是由好奇心推动的。众所周知，核物理学的一个重大里程碑－放射性的发现，就是因为年轻的居里夫人被一种强烈的好奇心所驱使，选择了探索贝克勒尔射线的秘密作为论文课题。她花了整整四年时间，在一个破旧的棚房中坚忍不拔地重复着繁重而又枯燥的工作，终于找到了新元素镭和钋。

爱因斯坦对传记作家塞利希说：“我没有什麽特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他又对一位物理学家说：“空间时间是什麽，别人在很小的时候就已经清楚了，我智力发育迟，长大了还没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果就比别人钻研得深一些。”他的这段极为朴实的话，蕴含着深刻的含义。试想一下：你是否对自然现象感到过好奇？自然现象分两类，一类是人们未曾经历过的异常现象，如火山爆发，对这类自然现象感兴趣的人很多，但能把这种兴趣持久下去的人就不多了；第二类是人们在日常生活中司空见惯的东西，如空间时间是什麽？对这类问题感兴趣的，或能够思考这类问题的人不多，其中绝大多数人只满足于一些简单的回答，能像爱因斯坦那样深入思考下去的人就仅是凤毛麟角了。

在爱因斯坦七十岁生日时，著名物理学家拉比致词说：“在爱因斯坦以前，在爱因斯坦以后，从来没有人这样深入地探索、研究过我们关于空间、时间、因果性这样一些人类最本能的观念。”拉比的话带有很浓的感情色彩，但毫无疑问，爱因斯坦是人类中极少数能够深入思考这类人类最本能的观念的人，因而他对这类问题的好奇心可以持续下去。正巧他又生逢其时：科学的发展刚刚为解决此问题准备好了一切必要条件，能力和机遇的完美结合使他成为人类历史上最伟大的科学家之一。

如何培养学生对科学的好奇心或兴趣呢？

第一是让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象和亲手作实验。

前面讲过居里夫人的例子，她的好奇心是在她看到胶片被一种神奇的物质暴光引起的。爱因斯坦也是这样，他回忆说：“当我还是一个四、五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动, ...这种经验给我一个深刻而持久的印象。”关于这种对科学的兴趣。他又说：“在我们之外有一个巨大的世界，它离开我们人类而独立存在，它在我们面前就象一个伟大而永恒的谜，然而至少部分地是我们的观察和思唯所能及的。对这个世界的凝视深思，就象得到解放一样吸引着我们，而且我不久就注意到，许多我所尊敬和敬佩的人，在专心从事这项事业中，找到了内心的自由和安宁。”正是他对科学的这个伟大而永恒的谜的兴趣，使他在晚年拒绝了作以色列总统的邀请。

这样的例子不胜枚举。发达国家十分重视对青少年科普活动，科学博物馆等科普设施十分普遍。另一方面，好的学校都重视教学实验课和实验设施。这些正是我国目前最缺的，希望引起大家的重视。

第二，教学方法也很重要。量子论的创始人普朗克回忆说，他在上小学时，他的老师说：“想像一下，一个工人举起一块重石头，奋力顶住它，把它放在房顶上，他做功的能量没有消失。多少年以后，也许有一天，石头掉下来砸了某人的头。”这个解释能量守衡定理的例子使儿童时代的普朗克终生难忘，就像他被那个落下的石头砸着那样。它使普朗克对支配着物质世界的物理规律产生了浓厚的好奇心，并且从此对物理学产生了浓厚的兴趣。这个故事是一个生动的例子，它说明

人的好奇心和兴趣可以如何在课堂教学中被引发，而且决定他的一生。因此，课堂教学永远是学校的中心环节，应该让最好的教师讲课。好的教师不仅对所将的知识有深刻的了解，而且也善于用学生易懂的语言表达出来，就象普朗克终生难忘的老师那样。

二. 直觉或洞察力

从上中学至今，我认识许多学生，他们念书时都很好，但毕业后工作能力相差悬殊。其中一个重要原因就是直觉和洞察力不同。

什麽是人的直觉和洞察力？简而言之, 它们是指当一个人面对十分复杂的情况时, 迅速地抓住问题的关键并找到出路的能力。一个好的领导人，靠直觉和洞察力可以马上找到复杂问题的关键所在和解决办法。科学家也一样。一位英国科学家在同我谈到我们都认识的一位美国青年教授时说，这是一位好科学家，因为他对科学有很好的直觉。类似的话我听过许多，有经验的科学家都知道，好的直觉是优秀科学家的必要素质。

爱因斯坦曾现身说法地解释过：“（学生时代）我在一定程度上忽视了数学，其原因不仅在于我对自然科学的兴趣超过对数学的兴趣，而且还在于下述奇特的经验。我看到数学分成许多专门领域，每一个领域都能费去我们所能有的短暂的一生。因此，我觉得自己的处境象布里丹的驴子一样，不能决定自己究竟该吃哪一捆干草。这显然是由于我在数学领域里的自觉能力不够强，以致不能把带有根本性的最重要的东西同其它那些多少是可有可无的广博知识可靠地区分开来。”“诚然，物理学也分成了各个领域。”“可是，在这个领域里，我不久就学会了识别出那些能导致深邃知识的东西，而把其它许多东西撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管。 ”在这里爱因斯坦强调了直觉在选择研究课题上的重要作用。爱因斯坦能够取得如此大的成功，原因之一就是他在很年轻时就懂得直觉的重要，又选择了他具有最好直觉的领域－物理学。因此他能找到一个具有重大意义、取得突破的条件又已成熟，因而可以大发展的课题方向。

培养学生的这些素质是创新能力教育中最重要的问题之一。如何培养学生对科学的直觉和洞察力？这些能力是不能靠上一门课或读一些书（类似“小说写法”之类）获得的。培养学生创新能力的最好办法是让学生在实践中和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。因此世界上的一流大学都是研究型大学，通过教学与科研相结合，在学校里营造出浓厚的研究气氛，来促进学生的创新素质的成长。特别是它们都有许多学术大师，学生有机会与大师直接交流。这些交流容易产生火花，让学生领悟对科学的直觉和洞察力。

因此，一流大学最重要的是要有一流的大师或经常请到一流的大师来校讲课或作报告，让学生能经常与他们直接交流，观察他们，模仿他们，悟出自己的直觉和洞察力。近年来，中国科大每年都邀请国内外的大师来校给师生作报告。有人不理解，认为花许多钱请这些人来作一二小时的报告实效不大，因为他们讲的，要么书上已有，要么大多数人听不懂。这些话有片面性，因为当面听讲与读书本不一样，不仅口头语言与书面语言不同，而且大师们的表情、动作，特别是他们在回答听众问题时，如何迅速寻找答案，这些可能让一些人悟出什么是直觉和洞察力。

三. 勤奋刻苦和集中注意的能力

数学家华罗庚常说一句名言“天才出于勤奋，聪明再于积累”。他还说过：“在中学时，别人花一小时，我就花两小时。而到工作时，别人花一小时解决的问题，我有时就可能用更少的时间去解决了。”他还带出了优秀学生，陈景润就是其中之一。

这些科学家对基础知识下的功夫很深，像老工人熟悉机器零件一样熟悉它们，因此也可以像老工人把零件装成机器那样熟练地用它们写出新定理，组装出新反应，完成新实验。当你看精彩的杂技表演时，就可以生动地感受到这个道理。杂技演员几年、几十年的练习一些基本动作，直到如此炉火纯青，以至使普通人认为这是天才作出的奇迹。科学研究和杂技在这个意义上是相似的。陈景润说过：“做研究就像登山，很多人沿着一条山路爬上去，到了最高点，就满足了。可我常常要试9－10条山路，然后比较哪条山路爬得最高。凡是别人走过的路，我都试过了，所以我知道每条路能爬多高。”这句话揭示出了陈景润何以能超过别人达到顶点的秘密。

然而, 勤奋刻苦必须以能集中注意力为前提。注意力集中的程度决定着思维的深度和广度。科学史上思想深邃的巨人都特别能集中注意力。牛顿曾在思考时误把怀表当作鸡蛋放进水里煮。奥托弗里希回忆说“爱因斯坦特别能集中注意力，我确信那是他成功的真正秘诀：他可以连续数小时以我们大多数人一次只能坚持几秒中的程度完全集中注意力。”这句话很精彩，它清楚地揭示出了优秀科学家与一般人的不同之处。

因此，天才比常人能更高度地集中注意力。能长时间集中注意力勤奋工作的人，才可能成为天才。华罗庚和陈景润就是这样的天才。事实上，他们的成功不仅是由于他有超常的毅力，耐性和不计代价的投入，更重要的是他具有长时间地高度集中注意力的能力。具有后一点，他才能作出别人作不到的事，也才能感受到工作的乐趣，从而舍弃正常人的生活，愉快地把全部时间都花在工作上。学校不仅应该让学生具备集中注意力的能力，而且应该营造出有利于学生集中注意力的环境。一个人集中注意力的能力既有生理因素，也有心理和社会原因。生理因素包含先天和后天两类，许多事实均说明先天因素的重要，但是其中的科学原理尚待脑科学家们作深入研究。后天因素则比较明显，例如充分休息和适当运动之后，脑部供氧充足时，比较容易集中注意力；又如科学研究已确定：血液中铅含量较高的儿童会出现注意力缺失等。因此，足够的休息、适当的运动和恰当的营养有利于集中注意力。好的学校不仅应该给学生提供良好的学习和工作环境，还应该给学生提供好的休息环境和体育活动场所。

心理和社会的原因则比较复杂。例如，做自己很有兴趣的事最容易集中注意力；又如古人说的“宁静致远”，现在不少学校的校园里有很浓的商业气氛，青年人边读书边经商。这样一来，学生就难以静下心来，更谈不上集中注意力了。

四. 创新型人才还要善于抓住机遇

人的创新能力是由两类素质构成的，一是上面讲的那些素质, 第二方面的素质是发现机遇和抓住机遇的能力。《三国演义》中诸葛亮的故事是个众所周知的例子。在南阳卧龙岗隐居时，诸葛亮肯定已具有非凡智力，然而若他未遇刘备，并抓住这个机遇毅然出山，他也不会创造出那段精彩的历史，被传颂至今。

创新型人才还要善于抓住机遇和创造机遇。过去几十年中我见过许多学生, 他们都具备了很好的个人素质, 后来的成就却千差万别, 其中一个原因就在于是否善于抓住机遇。

韩信是历史上最会用兵的人之一，他帮助刘邦以弱胜强，打败项羽，建立汉朝。 “史记-淮阴侯列传”中“萧何月下追韩信”的故事是中国历史上极富戏剧性的一幕。如果萧何未追上，韩信就只有回家种田了，因为他已经在项羽和刘邦那里都试过，被拒了。那样一来，韩信的抱负和才能就无机会展现，他也就成为历史上失传的芸芸众生之一。这件事说明机遇对一个人是多么重要。

就自然科学而言，一个学科领域中大的机遇百年一遇，中等机遇可能十几年、几十年一遇，人的一生中小机遇不断。对于这点要有清醒的认识。大的机遇是历史和社会造成的，科学史上的重大突破，都与这类大机遇有关。如果牛顿不是生在他那个时代，他不可能得出万有引力定律。爱因斯坦能够发现相对论也是如此。时间和空间的问题已困扰人们很多年了，他生逢其时，非欧几何已经建立，发现光速不变的迈克尔孙-莫雷实验刚完成，这些使发明相对论成为可能。不过他那个时代的物理学家也很多，他执着地考虑这个问题，有超人的天才，成功地抓住了这个重大机遇。物理学在20世纪二、三十年代正逢发现“金矿”-出现大机遇的时代。要想在科研上有大作为，一定要善于省时度势，看清科技发展的大趋势，有良好的洞察力去感知那里有“金矿”。不能怪父母把你生得不是时候，没有遇到机遇。

还有一种机遇是社会造成的。我们这一代人很幸运，在我30岁左右的时候，我精力最充沛的时候，正逢改革开放。比我们大的一代，在五六十年代精力充沛，然而当时国内“运动”不断，他们根本无机会施展自己的才干。在改革开放的时候，他们已经老了，不能像我们这样，到世界一流的研究机构去工作，去增长阅历。这是时代和社会的大背景造成的。现在的青年学生的机遇比我们更好了。现在有真才实学的人，国家是非常重视、非常需要的。但是，现在的青年学生是否一定比我们成功？不一定。关键在于，他们是否能够抓住机遇。

如何抓住机遇呢? 机遇往往是突然地、或不知不觉地出现的，有时甚至永远不为人所知、或只是在回首往事时才认识到过去的那件事是个机遇，庆幸抓住了它或者后悔失去了它。因此，善于抓住机遇的人应该具有以下基本素质。

第一，要随时做好准备。不要等机遇来的时候才临时抱佛脚。随时做好准备，包括从年青时代开始就要尽可能的获取各种各样的广博的知识，要尽可能锻炼自己的创新素质，在机遇来到的时候你才有能力抓住它。

我一生经历的两个机遇终身难忘。

一次是在1978年，我国突然举行一次全国英语统考，考及格的人都公派出国了。那时临时抱佛脚肯定是不行的。我记得那次英语考试题目其实极为简单。由于我无论当工人还是做别的工作, 业余时间一直在自学英语，十年不断，所以考得不错。在我的大学同班同学中有一个也考得不错, 他也被分配到一个工厂当工人，不久又去附中当教师，多年一直在自学英语，他也考得好，不久就去欧州读博士。还有好多人参加考试，考不好，后悔也来不及了。机遇出现就是这样突然，只有准备好的人才有可能抓住机遇。

第二个例子，是我1974年在青海西宁当工人，突然听说科学院要搞一些重大项目，有一个是“激光分离同位素”，被青海盐湖所承担了。青海盐湖所是专门研究盐湖的综合利用的。它有的人才都是搞无机化学和化工的，没有从事激光分离同位素的这种专业人才。怎么办？他们到处找人才。我是学核物理的，激光

分离同位素虽然不是本专业，但却与它相通。而且我在工厂五年，业余生活都在学习。调到盐湖所搞激光分离同位素后, 我很快就适应了科研，成了这个项目的负责人。这个事情给我最深的印象就是，只有准备得好的、平时坚持学习的人能够抓住机遇。

第二，要从小事做起，认真地做好每一件事。由于机遇总是突然地、不知不觉地出现，有时你甚至一辈子也不知道哪个是机遇。只有认真地做好每一件事的人, 才不会失去机遇。

第三，一旦机遇出现了，就要全力以赴，兢兢业业地抓住它。我国第一个乒乓球世界冠军容国团说过一句格言“人生能有几回搏！”这就是他在打世界冠军时说的。他们的冠亚军决赛，打赢了就是世界冠军。这种机会并不多，所以人生能有几回搏，他是拼了，他得到了世界冠军。他的这句话对中国乒乓球队影响很大，实际上，我们学术界也一样，人生能够有几回搏？

我的一项科研成果是发现硅烷分子的局域模振动。那是在大连化物所做的。有很多人都想得出这种光谱，都没有得到。因为这种光谱极弱，实验装置要调得恰到好处，每一个环节都要最佳才能做出来，就像交响乐队，要奏出最好的交响乐，每一个人、每台仪器、每一个音都要准，都要演奏出最佳状态，这种交响乐才最佳。那个局域模振动光谱正是这样，仪器的每一部分都要调到最佳，才能做出来。那天，仪器突然调好了，做得很漂亮，不能停，停了之后第二天再来的话，一切都又要重头来，又不知道什么时候能调好。于是就赶快找来一床席子和一床被子就在实验室里守着那个机器，不断把数据存起来。在晚上，因为所有人都不用电了，电是最稳定的，光谱质量最高的，连续在实验室睡了三个晚上，得到硅烷的局域模振动光谱。这个光谱发表后在国际上影响很好。总之，“人生能有几回搏”，当你意识到出现机遇的时候，一定要抓住它，不要掉以轻心。第四，要锻炼出敏锐的洞察力，善于在复杂的情况下发现机遇。

过去二十多年中我认识许多研究生，他们念书时都很好，但后来的成就相差悬殊。有的人成就很多，有的人却一事无成。关键在于面对新出现的复杂局面时他们是否能发现机遇。前面已讲过科学家的直觉和洞察力问题，这里不再重复。一个品德高尚的人更容易得到机遇和抓住机遇。例如，做人要诚实守信。这一点，是许多当代青年学生应该重视的问题。有一些年青人，为了短期利益和短期行为就造假，考试作弊，说假话，就是不诚信，这样最终结果还是害了自己。市场经济要求人诚信。社会是不接受一个不诚信的人的。又如要善于与人相处和交流，博采众家之长，这是一个人得到机遇和抓住机遇的重要素质。

最后我讲一个我个人的故事。我于1963年考上中国科学技术大学，刚在北京读了三年书，**就开始，全部停课了。1968年毕业分配，是我一生中最重要的时刻。

当时我们班（近代物理系核电子专业）的分配是由工宣队的两个工人（一男一女）负责的。我回校参加分配已是临近结束之时，是最后谈话的几个人之一。那时已知道，我们班有11个人分到国防科委和二机部，他们都是出身好，来自工人或贫下中农家庭，本人也表现出色。其它同学都很羡慕他们，不仅由于他们可以学以致用-从事与核武器有关的工作，而且更因为他们受到国家的信任和重用。我们这些剩下的同学都平静地接受这个事实，心里都有因家庭出身有问题的自卑。其它分配方案是：四个到天津（先到塘沽盐场劳动），五个到一机部的工厂（在辽阳，宣化，南京，贵阳，西宁）当工人，还有的是到一些省再分配。谈话时告诉我计划分我去天津，又问我如果去西宁的山川机床铸造厂行不行。当时

的我对当工人十分向往，加之少年时代喜欢诗歌，对“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”的西北地区有种好奇心，我就马上回答，服从组织分配，如果需要，我愿意到西宁。第二天就正式宣布我班的分配方案，我被分配到青海西宁当一个铸造工人。

1994年底，我收到一位同班同学的来信，写道：

“你好！自一九六八年分配至今已有二十六年。全班同学各自东西，现有联系的寥寥无几。当初毕业时留下的通信录现在几乎都已失效。二十六年的变化实在是太大了。”

“咱们两人还有一个特殊缘分。当初分配时，本人应该分配到西宁（我在工宣队的记录本上亲眼所见），后来不知为什么又换成了你，把我分到了天津。也许就是这点缘分使我在二十六年后又找到你了。”

至此，我才完整地知道了毕业分配的真实情节：由于我的表态，工宣队在最后时刻把我和这位同学的分配方案对换了。

青海在古人眼中是常覆三军、马革裹尸的战场，在近代人心目中是劳改犯人去的地方。而且我是去当与所学专业毫无关系的工人。所以在大家的心目中，我是分得最差的同学之一。当时没有一个人想到，今天我真心感谢工宣队作的这个对换，因为它给我带来了一生中最大的机遇。

1974年，中国科学院的领导是**和方毅，他们想开展一些重大的项目，去追赶世界上的一些重大科技发展。青海盐湖所虽然条件不好，又是以无机化工为主业的单位，但是因为中科院在内地的其它研究所都瘫痪了，它也争取到了一项重大项目“激光分离同位素”。要做了，才发现缺少人才。于是从**中分到青海的大学生中找。我得知这个消息，就自己争取从工厂调去作这个项目，这是我一生中最大的转折点。

改革开放后，大家开始重视科研和学习了，我同时代的人方才发现，我已经早干了五年，走在他们前头。不仅如此，在那个地方作科研，在我们的前面没有权威，大家都从零开始，真正平等竞争，我很快就成了这个科研项目的负责人，可以把自己的全部才能都发挥出来。我与同事们合作，把这个项目作得很好，因此早在1979年，我就被科学院选拔出国进修和工作，先后到了美国的加州大学圣芭芭拉分校、麻省理工学院、布鲁克海文实验室，回国到青海盐湖所后转到大连化物所工作十年。这期间我又到加拿大国家研究院，英国剑桥、牛津大学和诺丁汉大学，法国格林罗勃大学、第戎大学和巴黎大学，芬兰赫尔辛基大学工作。1991年当选中科院院士时，我45岁，是当时最年轻的两个院士之一。一些记者采访，都问我何以有这样突出的成绩。他们的问题使我认真地回首这段时光，我才认识到当年被分到青海当工人给了我一生中一个很大的机遇。我能得到这个机遇，是因为在毕业分配时没有斤斤计较眼前的个人得失。

总之, 如何把年青人培养成为创新型人才, 这个问题关系到一个复杂的系统工程。我今天讲这些个人的经验和体会, 以期供大家参考。

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