阿咪佛咜
范文一：对待学生的态度
差生，一般是指那些学习成绩?不佳，有不良行为?习惯或者兼?备这两种特?点的学生。导致学生?
成绩差的原因?很多，如:日常生活中?的特殊环境?;父母离异;家庭经济条?件过于优越?或过于?拮据;身体状况;孩子自身的?个人兴趣、爱好等。教师虽然对?成绩差者也?关注甚多，但是效?果有时不是太明?显。就差生转化?我认为应该?关注一下问?题。? 1 对待学生的态度? 1.1 不给学生定型。在孩子的成?长过程中，所接受的暗?示和外界的??评价对其心理有着巨大?的影响。无论?学生的素质，智商究竟如?何，都要绝对避?免?“你真傻透了”?，“笨死了”，“你算是没救了?”等消极评论。学生可以不?成才，但不可以不?成人。毕竟，帮助学生树?立做人生活?信心是我们??教师的责任，这是他们将?来立足社会?的首要条件?。如果孩子长?期在一种压?抑的气氛中?，心理?会蒙上消极自卑的?阴影，还有些孩子??可能变得玩世不恭，滋生厌烦嫉?妒的情绪，甚至无端地??对周围的人产生敌对意?识，这造成的后?果可想而知?。? 1.2 不能盲目接孩子的短处?。差生可?能有着不太正常?的成长环境?或特殊的经?历，对待他们表?现出来的问?题和不良作?风，绝不能主?观臆断，横加指责，尤其是当差?生与他人发?生矛盾或磨?擦时更不能?以偏听偏信?，力争把罪责??一味强加在差生身上，事后不要抓?住辫子不放?。这样非但不?能解决差生?的问题，反而容易产??生强烈的叛逆心理，形成和师长?对立态势。要设法接近?他们，了解情况，理解他们，同时从?
外围入手，家长和教师?要经常沟通?，把握孩子的?思想动态，及时了解他??们所处的周围环境，?尽早发现问题，弄清产生问?题的根源和?症结所在，力争老师与?家长取得一?致意见，而后再有?针对性地开展?工作。? 1.3 帮助他们明确人生的目?的。?应帮助差生树立理想或?确立正确的?人?生观。而不应放任自流，使他们本来?就脆弱的心?理遭受扭曲?，错误或者不?良的认识得?到强化。? 教师和家长不能凭着个?人习惯、喜好和情绪?变化，简单随意地?对待孩子，那样只能毁?掉他们?的自?尊心，自信心，形成人为地“?培养差生”的态势——使“差生”更差。要认真分析孩子?的心理规律，根据问题的?心理成因，正确引导，对差生采取??客观合理的帮教措施，才能使学?
校和家庭教育?更富有人情?味，从而被孩子?所接受，收到良好的?效果。? 2 学校与家庭教育的?一致性? 学生的成长环境不外乎?三个主要方?面:家庭环境、学习环境以?及社会环境?。? 2.1社会环境对学生的影?响也已到了?令人难以接?受的程度:铺天盖地的?外来文化的?影响让人窒?息。?影视、歌舞、图书甚至连广告和海报?也来凑热闹?，令人难堪的??画面，听起来肉麻的语言，还?有一些社会丑恶现象?，随着信息化?时代的到来?充斥着我们?周围的空间?。正是这一切?随着社会?的?不断发展和科技的巨大?进步如同水?银泄地般侵?蚀着我们的?下一代那尚?未发育成熟?的心灵。?我们脆弱的学校教育在?它们面前显?得是那么羸?弱和不堪一?击?。 2.2 除学校环境外，我们实?在无法对其他都?心存侥幸。对学生进行?家访的所闻??所见往往令人担忧:在此之中，有相当一?
部分家长在子?女教育方面?对学校与老?师的依赖程?度，简直就是袖?手旁观，对孩子的了?解还停?留在?幼儿园时表现上，谈到孩子的?问题时还有?一种让人不?忍打断的对?往事非常沉?迷的表情。?而对孩子的现在则一无?所知，家长不觉得?自己应该需?要承担义务?，家长仅仅是?后勤，是衣食?父母。在进行一场?暂时难见结?局的赌博，赌的是孩子?的未来，而在他们看?来，?“把孩子就交?给老师了”这样一句话语中包含着?对老师无比?的?“信任”。其实这是一种最直白、最无奈也?
最不负责任的??托辞。老师成了借口，由此往下，我们实在难?以想象，如果缺少了?家长的关爱??与注视，在这种放任自流的状态?下，我们的学生?是不可能长?成一颗颗参?天大树栋梁??之材。 2.3 在学校环境特定的情况?下，我们无法忽?视其他任何?一种影响力?的存在，特别是一个?有着良好?教育背景的家??庭，放弃对孩子的最起码的?道德或规范?教育还要以?张扬个性为?托词的话，那实?在是作为长者的不?幸，也是孩子的?悲哀。满足孩子生?活上的一?千个理由都不?为过分，但有一?点必须明确的是?:千万别忘记?你是孩子道?德品行养成?的启蒙者。在学生尚未?达到分清是?非、?善恶的年龄时师长的扶?助作用显得?格外重要。? 家长们不要把金钱视为?一切，放下你心爱?的?酒杯，离开“唯利是图”色彩浓重的麻将桌，丢掉那些时?而溜出来的?脏话，在孩子面前?多敞?开心扉，坦诚待人，与市侩小人?的作风彻底?决裂。否则，学生一旦效?仿某些不良?习气，而家?长又一无所知，他们事后往?往会戴上面?具，生活在家庭?与学校的?“夹层”里，悄悄步入差生?
的行列，发展下去，对社会就是一种危害。? 3 家长和教师的共同需要? ?如果说，作为普通人，?我们尚无力去改变周围?的大环境的?话，那么从孩子?身边作起，从老师和家?长做起，还是能够?做到的。首先，家长应该明?确孩子现在?的成长经历?对于他们本?身，对于我们的?小家庭，乃至?对于我们的大家?——国家民族意味着什么。然后，在实际生活?中，把对孩子的?正确引导与?深?层次的教育纳入重要?的议事日程?，不断丰富自??己的教育内涵，提高教育效?果;平时注重掌?握?孩子的细微变化，经常与学校?沟通情况，力求家庭教?育与学校教?育同步开展?，产?生合力;教师更应把对学生进行?思想教育放?在首要地位?，不断探索教??育规律，掌握学生日益复杂的心?理?现象，充分发挥教育阵地的突?出作用，这当然是教?育工作者义?不容辞的责?任。? 如此看来，学校教育应该说承担着?相当艰巨的?任务，倘若老师不?能在教育工?作的过程中?培养学生判?断是?非的能力，真的难以想?象孩子们在?这样的德育?环境中，会形成什么?样的道德评?价标准与能?力。?任何一种德育环境的缺?失，都是以牺牲?民族的道德?性为代价的??，我们不希望在自己的腰?杆逐?渐竖起来的今天，后辈们的精?神家?园却日趋委顿，乃至道德沦?丧。因此，家庭与社会?的角色?位置的建立，对自身教育?功能的清醒?判断，无论从小从?大来讲，都是一件要?事，不管你认为??自身重要还是不重要。? 所以，教师要正确认识自身的?表率作用与?教育效果的?关系。我觉得?“先成人，后成才”的模式值得借鉴，一个缺乏起?码道德自律?的?“天才”，是很难指望他将?来在社会的在环境?中有所成就?的。我们务必纠?正和克服日?常自己在日?常工作中的?某些思想偏??差，端正自己的德育认识，才不会在学?生工作中无?意识的起误?导作用。?
范文二：对待生活态度的格言
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对待生活态度的格言
幸福是勇气的一种形式。 (英国作家 杰克逊. H.)
醉心于某种癖好的人是幸福的。 (英国剧作家 肖伯纳. G .)
幸福不在于拥有金钱，而在于获得成就时的喜悦以及产生创造力的激-情。(美国总统 罗斯福. F.)
与其说人类的幸福来自偶尔发生的鸿运，不如说来自每天都有的小实惠。(美国总统 富兰克林. B.)
对于大多数人来说，他们认定自己有多幸福，就有多幸福。(美国总统 林肯. A.)
生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。( 法国小说家 雨果. V .)
人间最大的幸福莫如既有爱情又清白无暇。( 法国思想家 卢梭. J . J. )
要真正了解一个人，需在不幸中考察他。 (法国皇帝 拿破仑. B .)
正像我们无权只享受财富而不创造财富一样，我们也无权只享受幸福而不创造幸福。
(英国剧作家 肖伯纳. G. )
幸福篇
为人类的幸福而劳动，这是多麽壮丽的事业，这个目的有多麽伟大! —— 圣西门
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每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。 —— 左拉
真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。 —— 穆尼尔?纳素夫
有研究的兴味的人是幸福的!能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣新的人更加幸福。 —— 拉美特利
把别人的幸福当做自己的幸福，把鲜花奉献给他人，把棘刺留给自己! —— 巴尔德斯
只要你有一件合理的事去做，你的生活就会显得特别美好。 —— 爱因斯坦
科学决不是一种自私自利的享乐。有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。 —— 马克思
即使自己变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自己的伙伴们大踏步地冲过去，也是最大的幸福。 —— 吴运铎
人类的一切努力的目的在于获得幸福。 —— 欧文
唯独革命家，无论他生或死，都能给大家以幸福。 —— 鲁迅
牛吃草，马吃料，牛的享受最少，出力最大，所以还是当一头黄牛最好。我甘愿为党、为人民当一辈子老黄牛。
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—— 王进喜
人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什麽职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费。 —— 罗佐夫
我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊，多麽幸福的时刻啊!当我能接近这地步时，我该多麽幸福啊! —— 贝多芬
创造，或者酝酿未来的创造。这是一种必要性:幸福只能存在于这种必要性得到满足的时候。 —— 罗曼?罗兰
幸福越与人共享，它的价值越增加。 —— 森村诚一
科学家的天职叫我们应当继续奋斗，彻底揭露自然界的奥秘，掌握这些奥秘便能在将来造福人类。 —— 约里奥.居里
只有整个人类的幸福才是你的幸福。 —— 狄慈根
如果幸福在于肉体的快感，那麽就应当说，牛找到草料吃的时候是幸福的。 —— 赫拉克利特
如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。 —— 果戈理
个人的痛苦与欢乐，必须融合在时代的痛苦与欢乐里。 —— 艾青
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 —— 杜甫
一个人有了远大的理想，就是在最艰苦难的时候，也会感到幸福。 —— 徐特立
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作家当然必须挣钱才能生活，写作，但是他决不应该为了挣钱而生活，写作。 —— 马克思
一无所有的人是有福的，因为他们将获得一切! —— 罗曼.罗兰
当你幸福的时候，切勿丧失使你成为幸福的德行。 —— 莫罗阿
猝然死去本无甚苦痛，长期累死倒真难以忍受。 —— 佚名
幸福，假如它只是属于我，成千上万人当中的一个人的财产，那就快从我这儿滚开吧! —— 别林斯基
幸福的斗争不论它是如何的艰难，它并不是一种痛苦，而是快乐，不是悲剧的，而只是戏剧的。 —— 车尔尼雪夫斯基
人们所努力追求的庸俗的目标——财产、虚荣、奢侈的生活——我总觉得都是可鄙的。 —— 爱因斯坦
建筑在别人痛苦上的幸福不是真正的幸福。 —— 阿?巴巴耶娃
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。 —— 徐特立
穿掘着灵魂的深处，使人受了精神底苦刑而得到创伤，又即从这得伤和养伤和愈合中，得到苦的涤除，而上了苏生的路。 —— 鲁迅
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人真正的完美不在于他拥有什么，而在于他是什么。 —— 王尔德
谦卑并不意味着多顾他人少顾自己，也不意味着承认自己是个无能之辈，而是意味着从根本上把自己置之度外。 —— 威廉?特姆坡
人类是唯一会脸红的动物，或是唯一该脸红的动物。 —— 马克?吐温
习惯就是习惯，谁也不能将其扔出窗外，只能一步一步地引下楼。 —— 马克?吐温
人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意愿放弃它。 —— 列夫.托尔斯泰你明白，人的一生，既不是人们想象的那么好，也不是那么坏。 —— 莫泊桑
首先是最崇高的思想，其次才是金钱;光有金钱而没有最崇高的思想的社会是会崩溃的。 —— 陀思妥耶夫斯基如果痛苦换来的是结识真理、坚持真理，就应自觉的欣然承受，那时，也只有那时，痛苦才将化为幸福。 —— 张志新
严肃的人的幸福，并不在于风流、娱乐与欢笑这种种轻佻的伴侣，而在于坚忍与刚毅。 —— 西塞罗
你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦。 —— 屠格涅夫
我们手里的金钱是保持自由的一种工具。 —— 卢梭
快乐没有本
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任何幸福，都不会十分纯粹，多少总掺杂着一些悲哀。——塞万提斯
通往幸福的最错误的途径，莫过于名利、享乐和奢华生活。
——叔本华
世界上惟一成倍增加幸福的办法是与人分享。 ——谢乐
人是自己幸福的设计者。 ——梭罗
生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。 ——雨果
等到自私的幸福变成了人生惟一的目标之后，不久人生就会变得没有目标。 ——罗曼?
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范文三：教师对待学生的态度
教师对学生的态度对学生成长的影响态度是个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理的倾向。教师对学生的态度是指教师对待学生的一种心理倾向，教师的态度有价值判断成分和感情色彩，教师对学生的态度指向教育的对象——学生。孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。本文将从教师对待学生的语言、行为方式、情感等方面论述教师对学生的不同态度所带来的影响。以下是我的学习体会:第一，语言方式。言为心声，教师应该善于用语言来表达自己的情感态度，如使用引导性的语言鼓励学生发言、用肯定的语言表扬学生取得的进步、用谅解性的语言缓和学生成绩退步的沮丧心情。第二，动作方式。“情动于中而形于外”，一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作流露出来。教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生有一种被重视感和被关怀感。第三，眼神方式。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在讲课时，眼睛应该与学生保持交流，做到积极地关注班上的每个学生，让即便坐在角落的学生都可以感受到教师的关注。教师对学生的不良态度会对学生心理产消极的影响。而这一不良态度有有形和无形之分。有形指的是教师直接用语言、面部表情等来嘲笑、侮辱、打击学生
范文四：以欣赏的态度对待学生
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以欣赏的态度对待学生
作者:胡德芳
来源:《新班主任》 2016年第 04期
冯骥才在《珍珠鸟》中写道:“ 信赖可以产生力量。 ” 其实,欣赏也可以产生力量。
某天早晨,学习委员告诉我:“ 徐明画了一幅画,画得还不错。 ” 徐明平时学习不够认真, 经常捣乱,我对他没什么好印象,所以对他的画也没多大兴趣,但我又想到,这不正是教育他 的好时机吗?于是,我找到徐明,问道:“ 你的作品在哪里?老师想欣赏一下你的大作。 ” 他谦 虚地说:“ 瞎画的,画得不好。 ” 他确实画得不好,但我还是大加赞扬了他,他高兴得合不拢 嘴。此后,徐明对我非常热情,也能听进我劝说他的话了。
学生的优点有很多,我们之所以没发现,是由于我们的目光集中到了学生的学习成绩上, 一叶障目,不见泰山。
有一年,霍懋征老师接手了一个班。上作文课的时候,她看见一个女孩竟然用手捂着耳 朵。女孩看到霍懋征的目光时,赶紧把手放了下来,但听课时依然心不在焉。霍懋征向前任语 文老师了解情况,那位老师说:“ 没错,她很怕写作文。所以讲评作文的时候,她昕都不愿意 听。 ” 了解这些情况后,霍老师开始有意注意这个女孩。当他看到这个女孩子的作文时,不禁 皱起了眉头。文章确实写得很不好,但霍老师还是尽力寻找她作文里的亮点。有一次,他发现 女孩子作文中有几句话比平时写得好,马上把那几句勾出来,并认真写上评语:“ 这几句非常 好,表达了当时的想法。 ” 霍懋征希望女孩子知道,老师随时关注着她的进步。第二天上课, 霍懋征特意拿出那个女孩子的作文本,并深情地向全班学生朗读了那几句话。渐渐地,这个女 孩子的作文写得越来越好。一个学期之后,霍懋征推荐女孩子当了《作文园地》的编委。后 来,这个女孩子成为了一家出版社的编辑。
学生的个性不同,特长不同,赞赏其特长,称赞其闪光点,可以激励学生,树立学生的信 心。
有这样一个故事:一个 17岁的男孩选择投海自杀,却被一位在伊豆山温泉旅行的老太太 救起。男孩是美国黑人与日本人的混血儿,愤世嫉俗,穷途末路。老太太对男孩说:“ 你可知 道,你生来要为这个世界做一些除你之外没人办得到的事? ” 男孩灰心丧气:“ 我才不信。 ” 老 太太不慌不忙地说:“ 跟我来,我让你自己瞧。 ” 老太太把男孩带回自己家,让他在菜园里打 杂,培植一些生长迅速的红萝卜。十来天后,萝卜发芽长叶,男孩得意地吹着口哨。红萝卜熟 了,老太太把腌得可口的萝卜给男孩吃。男孩用竹子自制了一支横笛,自吹自娱,老太太称赞 说:“ 除了你没有人给我吹过笛子。孩子,真好听。 ” 渐渐地,男孩恢复了自信,老太太就把他 送到高中读书。读书期间,男孩继续在菜园里种菜。毕业后,男孩白天做工,晚上上夜大继续 学习,之后在盲人学校任教。盲人学生常对男孩说:“ 你吹的笛曲,能让我感受到很多东西的 形状和颜色,简直像看到了一样。 ” 男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉,这才相信了老太
范文五：以平等友善的态度对待学生
教师与学生在道德，人格上是平等的。以平等，真诚，友善的态度对待学生，是每一名教师应恪守的信条之一。当今社会，青少年的自尊心强，而且内心敏感脆弱。这就决定了教师在与学生交往过程中，应更加注意尊重，爱护和培养学生的上进的自尊心。而对学生时不时地讽刺，挖苦，体罚，意味着对学生教育的失败和结束。
古人曰：“师者，所以传道受业解惑也。”教师是“长者”，师道需要尊严，但是在今日，教师更应该是学生学习的引导者，合作者和促进者，更应该是学生友善学习的使者。走进课堂，老师友善地朝他笑一笑，俯下身跟学生说话，有时开几句玩笑······一个善意的眼神，一句激励的话语，都能拉近老师与学生之间的距离，从而创设一个良好的学习氛围。
1.友善约束教师的行为
教师是人类灵魂的工程师。一个甜美的微笑，一句温暖的话语，一个动人的表情，都可以向学生传递友善的信息。
每天走进教室，学生会围绕着你问东问西，不会因为你的“威严”敬而远之；上课的时候，用生动的语言，甜美的微笑，潇洒得体的身体语言感染学生，使其加深对知识点的理解，记忆。
2.以友善之心对待学生的创新意识
曾在一本书中看过：有一名学生答：雪融化后是春天，他的老师居然说他是错的，并肯定雪融化后是水。这一事例，无疑扼杀了学生的创新意识，创造思维。课堂上，有的教师遇到学生的回答与自己不一致或教师提问本身有错误，还责怪学生。这些问题，无视了学生存在的价值，无视学生的可能性发展。
3.师生友善是相互的
友善就是要心胸宽大，不计较，能容纳。维克多·雨果曾经说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”只要多一点宽容友善，我想我们收获的远比想象的要多得多。
当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒缓，很轻松；当我们一脸怒气地走进他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；教师在课堂上用热情洋溢的语气肯定鼓励学生，以赞许的眼光激励学生，他们内心就会充满喜悦，表现得很积极，踊跃。教师反之指责，挖苦学生，则无疑是在他们幼小的心灵蒙上一层厚厚的乌云。 好教师要始终如一地和学生结成学习的朋友，学习的知己。只有具备这样的行为与意识，我们的每一堂课才能成为学生成长的幸福驿站。随着时代的发展，要做一名合格的教师，如何做一名合格的教师，这是值得我用一辈子去思考的问题。昨天是合格的教师，今天不一定就是。以前说“不进则退”，现在是“慢进则退”，不进就很快会被淘汰。昨天，教师是“师者”“长者”。今天。教师的属性已经发生了根本性的变化。今天的教师，是学生友善的使者。 “亲其师，信其道。”师生间友善的情感交流，能够激发学生的兴趣，营造一个热闹的气氛，使学生在愉快的环境中学习知识。
