徘徊在善恶之间
范文一：潜滋暗长 润物无声
潜滋暗长 润物无声
余再超教师工作室
(单位:东莞市竹溪中学)
在2012年广东省第二批名师工作室主持人的选拔中，我有幸被评为主持人，按照省教育厅相关文件精神和广东省第二师范学院培训中心的布置，我认真履行职责，配合培训中心开展跟岗培训工作，工作室由7名专家导师、1名主持人、8位成员、9名学员、10名本校研修学员组成，共35人。采用“教学实践、科研创新、专家引领” 三位于一体的培训模式。在广东省第二师范学院谢明初教授的指导下，在学校、厚街镇领导和市教育局领导的关心和支持下，9名省骨干教师学员出色的完成了跟岗学习的所有任务。
20多天的跟岗培训，每位学员平均听课25节，评课25节，听了4个专题报告,参与2次科组科研活动，2次班主任科研活动，2次本土人文考察，发表了10多篇博客日志。学员完成跟岗培训后上交的材料有:每人1篇个人三年发展规划，20多篇听课笔记，2篇教学案例及教学反思， 1个优秀课例，1篇开题报告，1篇跟岗培训考核表，1篇跟岗学习总结及10篇跟岗学习简报。
现将过去20天的跟岗学习工作汇总如下:
一、审视自我，专业发展
教师是否能锻造出自己的教学风格和个人魅力，主要取决于教师认清自己的理论素养和业务水平，因此，我将审视自我教学的优点和缺点做为首要任务，努力提高学员的教学理论和专业知识，提升自己的教育教学水平，不断更新知识和完善知识结构，扩大、丰富自己的知识视野。通过上示范课、双向听课、说课评课、教育沙龙、专题讲座等形式，有效的促进学员及骨干成员的共同发展。
我开展了常态概念课《实数》、复习课《立方根》、多媒体导入新课《求一次函数解析式》等示范课，教育沙龙《我的专业发展之路》，《如何做教师专业发展》、《从教书匠到研究型教师》等专题讲座，让学员在听课、评课、听讲座、讨论、交流的过程中树立正确的教育理念和审视自己的教学水平。
下面，引用学员跟岗总结的部分摘要来对活动效果进行反馈:
我学会了如何放手让学生自己去探索知识～如何指导学生获得知识和归纳知识～让学生在学习的过程中体会着美～享受着美。虽然只有几节课～如何让学生在有效40分钟之内充
分地吸收知识～理解知识～运用知识。 余再超老师简明的教学风格、紧凑的教学模式、多变的教学策略～使我学到了新的教育思想、新的教育理论、新的教育方法、新的教学手段、新的教师观、新的学生观、新的课程观～让我不落后于时代。
——摘自余再超教师工作室学员王小燕跟岗培训总结
一直以来～我对什么样的课堂是有效的一直很模糊～通过这次学习～尤其是听了余再超老师给我们上的示范课以后～我真正领略到有效课堂的真谛。我明白了从教学环节中来看～首先要有有效的教学目标～教学目标要明确、具体、能检测。如何使目标具体明确～是值得我们研究的问题。教学内容的有效性。选择什么样的教学内容～内容的深广度、适切性等与有效教学密切相关。教材作为一种资源～不同的教材有效性不同～要充分利用教材资源～积极开发课程资源～以使课堂教学有效、高效。教学准备、教学设计的有效性～要了解学生～做好教学设计～使课堂教学有效。怎样使课堂有效～在课堂上哪些策略才是有效的～怎样“以学定教”会成为我在教学上努力的方向。
——摘自余再超教师工作室学员王小燕跟岗培训总结
余再超老师为我们跟岗学员上示范课～课堂上～余老师充分展示了其超强的个人魅力和高超的教学艺术～讲解独到、思路清晰、逻辑缜密、言语精炼,学生全情投入～积极参与课堂互动,听课的我如痴如醉～享受着一节高效课堂带来的视听盛宴。余再超老师讲课过程充分体现出分类思想、数形结合思想、方程的思想、动手操作的思想～上课的过程融合了人文教育与数学文化教育～通过评课～我学习到几个方面知识:堂课体现的数学思想是什么,如何发现课堂的闪光点和不足,如何进行教学反思,自己应如何组织上,从观摩体验中体验到导师教育教学的各环节～领会基地学校办学理念和特色。
——摘自余再超教师工作室学员陈国光跟岗培训总结 二、锻炼自我，德技并举
在先进的科学理念指导下，我们制定详细的学习计划，并慎重而稳妥地推进。在教育教学中，实现个性的突破，把个性转化成真正的特色和优势，进而形成个人的教学风格。那么，个人的师德修养和常态课的框架设计，数学思想培养的渗透雕琢，正是我们教师下定决心，勤学苦练的基本素养。
我开展了走出去，带回来的培训方式，让学员们看得广，学得多，感受优秀教师不同的教学风格。开展本土文化考察活动，组织学员到兄弟学校(石龙三中、石排中学、南城中学和长安实验中学等)进行教学交流实践活动，参加科组教学
研究活动、班级管理活动以及道德讲堂活动。
下面，引用学员跟岗总结的部分摘要来对活动效果进行反馈:
2012年的秋天～我与全省各地8位“省骨干教师培训班”的学员一道～走进了东莞市厚街竹溪中学～来到了余再超教师工作室跟岗学习。快乐的时光总显得短暂～因为快乐～二十天的培训时间一晃就过去了。从最开始的忐忑到最后的沉着自信～余再超教师工作室帮助我们完成了化茧成蝶的蜕变。余再超老师认真做事、认真做人、一丝不苟的人格操守让我们知道了榜样的力量,兢兢业业、踏实严谨、精益求精的工作作风让我们体验了名师的风采。所有这一切～凝聚成余老师难以抗拒的人格魅力～对我们有深深的感召作用。二十天的耳濡目染～我们仰慕导师的人格风范～追求老师的人生境界～我收获良多。
——摘自余再超教师工作室学员容秋杰跟岗培训总结
理论学习是前提、基础和导向～但真正有效的锻炼和提升必须落实于一线的教学实践中。只有扎根教学实践这片沃土～才能切实提升自身的业务水平和教研能力。为此～余老师给我们安排了大量充实的教学实践机会。如1、听 “示范课”～余老师除了自己精心准备了不同形式的示范课,如概念课～复习课、几何教学等,～还到石龙三中、石排中学、南城中学、长安实验中学听评课～通过听课～让我领略到余老师的教学风采,他的教学风格是引领学生轻松高效学习～让学生在已有的知识基础上去探索、讨论、归纳、实践～完善发展自我数学思维能力和审美能力～从而自我建构一个新的知识认知体系,2、上“常态课”～原汁原味的常态课～最贴近日常的教学工作。通过异地带班常态课锻炼～让我熟悉这里的学生特点～锻炼自己的课堂驾驭能力～展现出自己应有的的教育水平和课堂风采。并通过常态课堂的操作～探究各类课型的有效性原则,3、上“汇报课”～每位跟岗老师都精心设计了一节汇报课～以促使老师们发挥自己积累的经验和教学策略～去打造一节力求完美的优质课。同时安排几位老师同一天上同一个课题～采取“同课异构”的形式进行对比交流～让跟岗老师在切磋中得以长进～更加丰富了他们的教学智慧。
——摘自余再超教师工作室学员黄水英跟岗培训总结
一个教师写一辈子教案不一定成为名师～如果一个教师写三年教学反思～就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中～实现专业成长。我们常常记得嘱咐学生要学会回顾和小结～可我们自己却常常只教不研～只管天天备新课～不懂回头看看反思反思。这次跟岗学习安排了两节公开课和三次教学反思的作业～在公开课后通过自评和聆听导师、同学的评课～我发现了自己没有意识到或不曾留意到的问题～他们的建议更
是给了我莫大的启发～使我在改进教学方式～提高教学质量上有了前进的动力和方法。所以只有边教边总结～边教边反思～才能“百尺竿头更进一步”。
——摘自余再超教师工作室学员王小燕跟岗培训总结 三、铸造自我，形成风格
闫德明博士指出教师风格的形成是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程，在这“破”与“立”交替上升的过程中，“教学风格”就得以形成和巩固。
通过教师工作室讲坛联动和学员们汇报课，既有集体备课，互相帮助，也有独立思考，独立设计课，既有充分体现个人的风格与水平的同课异构的汇报课，也有学员集体备课的合作展示课。既有专家教授的指点，和提拔，更有学员间思维的碰撞和交流。大家共同学习进步，思想观念得以更新，专业得以发展。
我开展同课异构，相互切磋，取长补短，指导学员上教研课，提高教学能力。通过自主学习，听课，评课，单独进行教学设计、优质课例创新等各种形式的交流活动，向同行开放教研课，观摩课，汇报课，展示工作室教师的教学风采，为学员成为各具特色独领风格的教学骨干，为成长为专家型教师蓄势～
下面，引用学员跟岗总结的部分摘要来对活动效果进行反馈:
在跟岗学习中～我积极参加集体备课、小组交流、听课、说课、上课、评课等活动中。在活动中我认真做笔记、总结反思～加强自身的教育教学实践能力。在参与过程中虚心向名师请教～向同组成员学习交流,在学习过程中～不断反思、不断总结、提升自己。我亲身体验余老师的激情澎湃、游刃有余、卓实高效的课堂,一针见血、入木三分、眼光独到的点评。黄水英老师身兼数职～能力超群～教学、管理经验丰富。王小燕老师的课娓娓善诱～落实到位,让我们看到教学的高度。张妙玲老师干脆利落的教学组织让我了解什么是快节奏～大容量。张伟铃师的课堂设计让人耳目一新～在多媒体广泛使用的今天注意板书的设计～启发很大。陈国光老师的课导入自然～各个环节过度语言到位～指令清晰。熊华定老师激情四射～整个培训阶段带给我们很多快乐。陈志南老师沉稳大方～教学环节丝丝入扣。陈勇胜老师～教学思路清晰～过程严谨。每个人都有绝招～每个人都有自己对教学的见解和追求～每个人都有自己的资源和体系。
——摘自余再超教师工作室学员容秋杰跟岗培训总结
在这段时间里他在跟岗学习期间～理论学习只是一个方面～我们更多的是教学实践活动。这段时间～我们每位学员都上了几节常规课和一节汇报课～大家都得到了实实在在的锻炼。
在此过程中～余老师给予了我们精心的指导。他认真地听取我们每位学员上的每一节课～课后和我们一起评课～真诚地指出我们课堂教学中的不足之处～并提出修改意见。在余老师的鼓励、指导和学员们的帮助下～我们的教学能力得到了实实在在的提高。
无论是上常态课还是汇报课～我们都群策群力～不遗余力～有的帮忙修改教案～有的帮忙准备教具学具～有的帮忙查找资料～有的帮忙制作课件～大家团结一致～互相鼓励～互相帮助～大家在互助中共同进步～共同提高～每节课～认真观摩并做好听课记录～晚上写观后感～分析他们课堂教学成功之处～吸取他们的成功经验～反思自己与他们的差距。从各位学员身上我学到了很多成功的教学经验～也更清楚地认识到了自己的不足之处～采他山之玉为我所用～纳百家之长解我所困～明白了自己教学风格努力的方向～收获良多。
通过本次跟岗研修～使我提高了认识～理清了思路～找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在～对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用～我将以此为起点～让“差距”成为自身发展的原动力～不断梳理与反思自我～促使自己不断成长～将继续保持一如既往的认真努力态度～不断地提高自己的教学能力～争取早日铸造出自己特色的教学风格。
——摘自余再超教师工作室学员陈志南跟岗培训总结 四、升华自我，锻造风格
培养自己拥有高深的学问、丰富的知识、娴熟的技能、过硬的本领，陶冶自己拥有良好的道德品质、坦荡的胸襟、高尚的情操、正直的为人。把抽象的、深奥的理论通过精心设计，变抽象为直观，变深奥为简明，变无形为具体，从而转化为直观的图像、生动的动画，将教材变得更加具体、直观，运用多种感官刺激加强记忆，加深学生的理解。形成更适合学生的教学风格。那么，科研创新的任务，就显得那么的重要和关键，这对，教师的后续发展和业务水平升华，就具有特别的意义。
我邀请广二师谢明初教授专家进行课题立项指导引领，开展《怎样利用案例构建论文的框架》专题讲座，教育沙龙《一线教师如何做课题研究》，《拓展骨干教师自主学习研讨能力》案例分析，课题研究、论文写作等活动。引导学员确定自己的三年发展计划和课题研究计划，掌握课题研究的方法和技能。
下面，引用学员跟岗总结的部分摘要来对活动效果进行反馈:
通过本次跟岗学习使自己在教育教学理念上完成了一次洗礼～教学知识上得到一次强劲的“充电”,余老师多次联系实际开展形式多样的专题讲座～如《怎样利用案例～构建论文
框架》、《如何听评课--七环节》等更切合实际的理论指导～及谢明初教授的点评和指导～让我们在后续的实践过程中找到发展和提升的空间。通过交流座谈使得我们教育理念与理论水平得到了一定的提升～除了由上而下的传授指导～还求要同行之间的互通有无和彼此借鉴～让老师们各抒己见得到共鸣。
——摘自余再超教师工作室学员黄水英跟岗培训总结
教育科研中～我认真听了余再超老师讲座《怎样利用案例构建论文框架》～并作吸收。我对积极进行课题研究～并确立好自己的课题《中学数学教师课堂领导力与有效教学》～并对课题研究的背景～中学数学教师的课堂领导力与有效教学研究现状～课题要解决的主要问题～课题研究的内容～课题的研究方法～课题研究过程与阶段,含时间安排,和预期成果作出反复的修改研究～并在导师的指引下作进一步的完善。
——摘自余再超教师工作室学员陈国光跟岗培训总结
总结这次跟岗学习～收获太多:在内容丰富～形式多样的学习中我掌握了许多先进的教育理念与方法,通过听讲座和学习交流让我走出职业倦怠～结识了一批良师益友,更使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高,更可喜的是在培训过程中发现～自己教学中仍有许许多多新的东西待探索～对教学重又焕发了热情。在教学改革的今天～社会对教师素质的要求更高～我将在今后的教育教学工作中更加严格要求自己～努力工作～发扬优点～弥补不足～开拓进取。我将用我的实际行动～尽心尽力、踏踏实实地工作～做一名名符其实的中学骨干教师。
——摘自余再超教师工作室学员王小燕跟岗培训总结
范文二：潜滋暗长的差距
潜滋暗长的差距
总是不断劝慰自己改变思维,改变理念,改变方式,事实上有些骨子里的思想是难以改变的,与本文无关的句子,。
本学期的工作一如既往,内心督促自己更加注重能力的培养,进一步剔除死记硬背的痕迹。正如我一贯坚持的理念,学习就是一种信息获取、传递能力的培养提高过程。基于此,结合学习内容,布置了一个简单的“搜集资料”的小作业,前提是调查了基本的硬件条件,绝大多数同学家里是有电脑和网络的,也就是说作业难度设置合理,要求明确。反馈来的信息是怎样的呢,一个班有4人完成,有一个班只有1人完成。具体原因五花八门,有的说是周末走亲戚,有的说是做作业,有的说是看电视,有的则是光玩游戏了……林林总总的借口,汇总给我的只有一个——态度，
很多事情的成败并不是取决于能力,而是态度,近乎所有的问题都可归结于这一主观的呈现。多数客观的因素是可以客服的,而来自主观的惰性却是一把扼杀成功的利剑。
态度是什么呢,不知道将来的科学是否能将“态度”与基因有所牵连,就目前来说,我认为态度亦是一种习惯,正如很多人秉持“让优秀成为一种习惯”一样的重要,凡事有好的态度必有好的的收获，而好态度的形成绝非朝夕形成的，
谈及“态度”,很多家长总会搬出一套既定成俗的理论“孩子就这个样”“从小就这样”“老辈的就这样”“孩子就是不爱学习,像他爸爸小时候”……,所有的表达似乎都能很好地解释孩子为何表现差异,因为这些都是自然、遗传、无可更改的因素——说到底就是“态度”,家长的“态度”也在遗传，
关于孩子的教育,有太多的经典范例,太多的编纂成典的理论, 然而并不适合每一个孩子,教育孩子是没必要使用刻意的手段的——“顺势而为,因势利导”。之所以各家孩子表现不同,原因在于家长的“导”的差异,而这种差异基本上存在于已经成型的成年人的行为习惯熏染的“功劳”，举个最常见的例子,孩子在家长面前说了脏话,家长不以为然,遂不加制止,便是一种“导向”,于是孩子一而再、再而三的便会养成了“说脏话也无妨”的坏习惯,而他并不知这是一种不文明的行为。时下有不少孩子以家长的名义签字,有的家长甚至认为孩子聪明,殊不知这就是一种误导,耍小聪明的人必吃大亏，
接触孩子时间长了,竟也能推测出家长的处事哲理,虽非什么特异功能,却也八九不离十,或许这就是镜子的真实写照吧，
做一个有原则、懂规则、守信用,凡事秉承真善美的人,无论生活与学习必将能受人尊重，
差距的客观存在——潜滋暗长，唯有主观改变,方可改善,否则也只能是一堆烂草披上了锦绣衣裳——徒增“硬件改善”之光环而已，
,忧患于今日孩子们的批量表现，,
范文三：潜滋暗长 润物无声
潜滋暗长 润物无声
蟹黄 http://www.tuhuangyou.cn/
摘 要:现代社会的发展对人们口语交际能力，提出了越来越高的要求。“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。
关键词:生活;平等;活动
《幼儿教育指导纲要》指出，幼儿语言教育一方面是系统的语言教育活动，另一方面是蕴含在游戏和户外活动中，伺机而入，有的放矢，不失时机的进行口语渗透。由此可见，口语表达的习惯、动机和路径，得从小抓起。潜滋暗长，润物无声，达到异曲同工之效。
一、让生活走进课堂，让幼儿想说
“作者胸有境，入境始于亲。”在口语交际教学中去自主的创造情境，把幼儿带到具体生动的生活情境中，由此情此境激发他们的情绪及内在动力需要，从而可以产生口语交际的欲望。因此，在语言教学中教师要依据一定的教学内容，创设生活交际实际情境，形成良好气氛，在情境气氛中产生交流动机后无拘无束地参与。
如在教《“说”道歉》一课时，老师从讲台上走下来，把第一排一位小朋友的书碰掉在地上。老师没有帮同学把书捡起来，准备继续上课。此时，一位同学举手了说:“老师，你把他的书给碰掉了。”“是呀～那老师应该怎么做呢,”此时，已经创设了一个道歉的情景，再加上小学生好胜的心理，能帮老师、告诉老师怎样做是多么了不起的事。孩子们在这样的情景中畅所欲言。
又如，在教《我喜欢的小动物》这一课时，由于课堂的需要，我先请孩子走进生活，通过电视、网格或去亲友家去看一看自己喜爱的小动物，记住它们的样子、颜色;去问一问它们爱吃什么、生活习性以及你想知道的一些情况，一些温顺的动物还可以摸一摸。通过这一系列的活动，丰富了幼儿的感性认识。课上，先放了一段有关动物的影片，激起孩子们的兴趣。“老师可喜欢影片中那只可爱的兔子啦～你喜欢吗,”此时把生活情景再现课堂，引导学生再现生活中在什么地方，看到什么动物，它长得什么样,引发了学生表达的欲望，兴致勃勃地向大家介绍自己喜爱的小动物。看来只有调动幼儿生活感知和生活经验，才能使幼儿在口语交际中畅所欲言。
二、让平等走进课堂，让幼儿敢说。
由于生活环境和语言环境的影响，一些小朋友胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和勇气，并且因为区域特点，一些幼儿从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。最关键的是保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师应在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师还可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与小朋友一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。其次是要处理好幼儿之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。幼儿之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，所以要鼓励幼儿学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个幼儿的心灵，所以平等、轻松的环境从使他们自然敢说。
三、让活动走进课堂，让孩子会说
“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自
己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1、演一演
幼儿天性好玩好动，表演最符合他们的年龄特点，有些生动、有趣的教学章节，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让幼儿成为文中的“主人公”，不是更有意思吗,因此， 在平时的教学中，我设计了多种符合学生实际的情景，调动他们生活感知和生活经验，便有了说得具体、真实、有趣的效果。如教学《指路》时，我创设了“问路”情景。有的扮演“小朋友”，有的扮演“问路人”，进行交际表演。在生活情景中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了怎样文明问路，丰富了生活经验，为他们“学会生存”奠定了基础。
在一些有趣的童话教学中，课前精心设计，在课堂上给孩子戴上可爱的头饰，兴致勃勃地表演生动的故事，口语交际地训练也在不知不觉地进行，如此以往，幼儿们兴致很高，而且不觉得疲倦。
2、想一想
在语言教学中，时常利用一些有启发性的小故事，让他们想象的空间得以拓展，并尝试成为其中的某一角色，想象说话，借以培养口语交际能力。比如我引用《春笋》一文进行师生互动时，“一声春雷，唤醒了春笋。”我让学生学做春雷，说:“小春雷们，你们是怎样唤醒春笋娃娃的,你们怎么说怎么做呢,”有一个幼儿说:“轰隆隆，笋娃娃，快醒来吧～”一边说一边还带着动作，其他同学都被感染了，不自觉地伸了伸腰。当春笋们钻出地面后，我又让孩子们做小春笋，说:“你们这些小春笋终于钻出地面了，现在你们看到了什么,心情怎么样,”有的说:“我看见了红红的太阳，心里很高兴。”有的说:“我看见了五颜六色的花，多美呀～”还有的学生说:“我看见了好多美的景色，心里舒服极了～”??在
这些童言童语中，不难发现他们进行了角色换位，体验了春雷和小春笋的心情，想象了它们的语言和动作。
3、聊一聊
在教《买文具》前，布置他们在家长的陪同下去超市参观文具，引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。可用聊天的形式问同学们:“我们去买文具的时候先要干什么，然后怎么样呢,”由于都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。
因每一个个体的差异，每一个幼儿的口语表过水平、能力和方式也各有区别，所以语言课上在“说”的过程中更应因材施教，只要有一点可取之处，就牢牢抓住予以肯定和鼓励，使学生尝到“说”的甜头，让他们在活动和交往中，敢说、想说、会说，培养他们成为一名真正的“能说会道”者。
蟹黄
范文四：潜滋暗长的意思是什么
潜滋暗长的意思是什么
关于潜滋暗长的意思你知道是什么吗?如何使用潜滋暗长这个成语呢?怎么给潜滋暗长来造句呢?请阅读以下文章～跟着小编一起来学习!
潜滋暗长的意思是什么_潜滋暗长的解释及造句示例 潜滋暗长
qián zī àn zhǎng
潜:暗中～隐藏;滋:生长。在暗中不知不觉地生长。
《白杨礼赞》(茅盾):?你对当前的‘雄壮’或‘伟大’闭了眼～而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——‘单调’。?
星火燎原
润物无声
早期的民主启蒙思想也在潜滋暗长。
不耗而阴自潜滋暗长矣。
另一方面～他的爱国意识也在潜滋暗长。
如今～这股力量潜滋暗长～蔓延到了南加州。
结果必然导致不正之风潜滋暗长～日益蔓延。
生活再压抑～也抵挡不住心灵的触角潜滋暗长。
对这些潜滋暗长的腐败现象～我们不能掉以轻心。
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这种网络?民意病毒?还具有不断潜滋暗长的特性。
导致对方心理压力增大～对妻子的不满情绪潜滋暗长。
当时周迅就对新造型非常满意～爱情也在那时潜滋暗长。
原来在这美好的梦边上潜滋暗长着的～却是死亡的恶梦。
才说姑待明日～过便愈益深至～日为潜滋暗长而不自觉矣。
若一味任性～恣肆无忌～俾过恶～潜滋暗长～甚则疾病应之。
这种思潮潜滋暗长～终将对日本的内政、外交造成深远的影响。
病症初起～人多不以为然～渐至痰饮潜滋暗长～遏积而上渍胸膈。
这种特殊的感情在心中潜滋暗长～有可能成为一种对老师的恋情。
?渐?、?方?、?才?三字～深含潜滋暗长的意味～蕴藏无限生机。
从1958年人大学以来一直在潜滋暗长～但心痒而已～自知肤浅～岂敢贸然?
即便是有爱情之火频频遭遇校方处分冷水～也并不妨碍浪漫之花潜滋暗长。
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范文五：潜滋暗长润物无声[权威资料]
潜滋暗长 润物无声
摘 要:现代社会的发展对人们口语交际能力，提出了越来越高的要求。“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。
关键词:生活;平等;活动
G612 B 1002-7661(2015)17-245-01
《幼儿教育指导纲要》指出，幼儿语言教育一方面是系统的语言教育活动，另一方面是蕴含在游戏和户外活动中，伺机而入，有的放矢，不失时机的进行口语渗透。由此可见，口语表达的习惯、动机和路径，得从小抓起。潜滋暗长，润物无声，达到异曲同工之效。
一、让生活走进课堂，让幼儿想说
“作者胸有境，入境始于亲。”在口语交际教学中去自主的创造情境，把幼儿带到具体生动的生活情境中，由此情此境激发他们的情绪及内在动力需要，从而可以产生口语交际的欲望。因此，在语言教学中教师要依据一定的教学内容，创设生活交际实际情境，形成良好气氛，在情境气氛中产生交流动机后无拘无束地参与。
如在教《“说”道歉》一课时，老师从讲台上走下来，把第一排一位小朋友的书碰掉在地上。老师没有帮同学把书捡起来，准备继续上课。此时，一位同学举手了说:“老师，你把他的书给碰掉了。”“是呀～那老师应该怎么做呢,”此时，已经创设了一个道歉的情景，再加上小学生好胜的心理，能帮老师、告诉老师怎样做是多么了不起的事。孩子们在这样的情景中畅所欲言。
又如，在教《我喜欢的小动物》这一课时，由于课堂的需要，我先请孩子走进生活，通过电视、网格或去亲友家
去看一看自己喜爱的小动物，记住它们的样子、颜色;去问一问它们爱吃什么、生活习性以及你想知道的一些情况，一些温顺的动物还可以摸一摸。通过这一系列的活动，丰富了幼儿的感性认识。课上，先放了一段有关动物的影片，激起孩子们的兴趣。“老师可喜欢影片中那只可爱的兔子啦～你喜欢吗,”此时把生活情景再现课堂，引导学生再现生活中在什么地方，看到什么动物，它长得什么样,引发了学生表达的欲望，兴致勃勃地向大家介绍自己喜爱的小动物。看来只有调动幼儿生活感知和生活经验，才能使幼儿在口语交际中畅所欲言。
二、让平等走进课堂，让幼儿敢说。
由于生活环境和语言环境的影响，一些小朋友胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和勇气，并且因为区域特点，一些幼儿从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。最关键的是保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师应在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师还可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与小朋友一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。其次是要处理好幼儿之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。幼儿之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，所以要鼓励幼儿学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个幼儿的心灵，所以平等、轻松的环境从使他们自然敢说。
三、让活动走进课堂，让孩子会说
“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来
表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1、演一演
幼儿天性好玩好动，表演最符合他们的年龄特点，有些生动、有趣的教学章节，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让幼儿成为文中的“主人公”，不是更有意思吗,因此， 在平时的教学中，我设计了多种符合学生实际的情景，调动他们生活感知和生活经验，便有了说得具体、真实、有趣的效果。如教学《指路》时，我创设了“问路”情景。有的扮演“小朋友”，有的扮演“问路人”，进行交际表演。在生活情景中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了怎样文明问路，丰富了生活经验，为他们“学会生存”奠定了基础。
在一些有趣的童话教学中，课前精心设计，在课堂上给孩子戴上可爱的头饰，兴致勃勃地表演生动的故事，口语交际地训练也在不知不觉地进行，如此以往，幼儿们兴致很高，而且不觉得疲倦。
2、想一想
在语言教学中，时常利用一些有启发性的小故事，让他们想象的空间得以拓展，并尝试成为其中的某一角色，想象说话，借以培养口语交际能力。比如我引用《春笋》一文进行师生互动时，“一声春雷，唤醒了春笋。”我让学生学做春雷，说:“小春雷们，你们是怎样唤醒春笋娃娃的,你们怎么说怎么做呢,”有一个幼儿说:“轰隆隆，笋娃娃，快醒来吧～”一边说一边还带着动作，其他同学都被感染了，不自觉地伸了伸腰。当春笋们钻出地面后，我又让孩子们做小春笋，说:“你们这些小春笋终于钻出地面了，现在你们看到了什么,心情怎么样,”有的说:“我看见了红红的太阳，心里很高兴。”有的说:“我看见了五颜六色的花，多美呀～”还有的学生说:“我看见了好多美的景色，
心里舒服极了～”??在这些童言童语中，不难发现他们进行了角色换位，体验了春雷和小春笋的心情，想象了它们的语言和动作。
3、聊一聊
在教《买文具》前，布置他们在家长的陪同下去超市参观文具，引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。可用聊天的形式问同学们:“我们去买文具的时候先要干什么，然后怎么样呢,”由于都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。
因每一个个体的差异，每一个幼儿的口语表过水平、能力和方式也各有区别，所以语言课上在“说”的过程中更应因材施教，只要有一点可取之处，就牢牢抓住予以肯定和鼓励，使学生尝到“说”的甜头，让他们在活动和交往中，敢说、想说、会说，培养他们成为一名真正的“能说会道”者。
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