e贱人就是矫情
范文一：穷人 说课
冀教版六上《穷人》说课
一、说教材
1、课文在教材中所处的地位和作用 《穷人》是冀教版六年级上册第二单元的开篇之作，单元主题是“牵手亲情，唱响关爱”。编者选编了《最美好的礼物》《有月亮的晚上》《成全一棵树》《我的伯父鲁迅先生》五篇文章，选编这组教材的目的，一是让学生把握课文内容，感受人物的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的表达方法。
作为本组的第一篇课文，如果能够借助它让学生掌握阅读方法，实现教材的编写目的，将会为以后四篇课文的学习打下良好的基础，尤其对于《有月亮的晚上》《成全一棵树》这两篇独立阅读课文的学习，更具有示范的作用。
2、课文内容分析 课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
写作特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家? 渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说学情
六年级的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，团队的意识较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。
三、教学目标
知识与技能：
学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
过程与方法：
根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动和语言的描写方法。
情感、态度与价值观：
1
体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。
四、说教法、学法
教法
1、以读代讲法：在新课程标准中，有感情的朗读课文贯穿整个小学阶段，由此可见有感情朗读的重要性。而这篇文章感情真挚强烈，作者对于桑娜的心理描写，应该通过反复朗读，加深理解。
2、朗读激情法
在指导朗读时引导学生走进人物内心，想象画面，同时在朗读中体环境描写和心理描写的表达效果。
3、想象画面法：学生在头脑中想象文章的画面，加深理解。
学法
1、读悟结合法：在读中感悟，以读促悟，以悟升情。
2、读写迁移法：在学生朗读理解作者的表达方式，并在续写中加以运用。 3、自主合作探究法：在自主合作探究中感悟课文内容，体会情感。
五、说教学过程
（一）交流资料，引出“穷人”
在这一教学过程，我主要设计两个环节： 1、学生交流课前搜集的资料，了解文章的作者和当时的时代背景。
2、教师总结背景资料，引领学生走进课文：
（二）自主探究：物质上的“贫穷”
首先引导学生自主探究思考：课文中的穷人指的是谁? 他们的穷体现在哪些地方? 画出相关语句，并在旁边写下自己的感受。
全班交流时引导学生从屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件中，明确:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
【自主探究使学生能独立思考，能总结提炼学习所得。而交流，使学生在思维的碰撞中，体会更加深刻，更加完善。】
（三）品读感悟，精神上的“高尚”
2
1. 让学生自主探究：你是从哪些描写中感受到的他们精神上的高尚的? 画出相关语句，并批注。
2、小组交流后，全班汇报，教师点拨。
【这一教学过程，是突破教学重难点的重要一环。让学生从语言文字中深入领会桑娜和渔夫高尚的品质。引导学生用勾画找出环境、语言和心理活动的描写。让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。】 ●品读环境，感悟勤劳、善良：
首先品读第一自然段“屋外寒风呼啸??五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。”引导学生从室内外的环境的描写中体会桑娜虽贫穷但很勤劳。
然后品读第七自然段西蒙家场景的描写，体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。
在朗读品味中感悟写作特点：通过环境的描写，表现穷人的善良、勤劳。
●品读心理，感悟桑娜的高尚
【理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。】
她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢? 这是闹着玩的吗? 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦? ……不，还没来! ……为什么把他们抱过来啊? ……他会揍我的! 那也活该，我自作自受……揍我一顿也好! ’
引导学生抓住“忐忑不安”和“自作自受”理解桑娜的心理。首先让学生从字面去理解，然后再联系上下文去理解这个词。由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有忐忑不安的心理。而“自作自受”却表现了她收养孤儿的决心没有动摇。
而这些省略号是对桑娜时断时续、由矛盾到平静的复杂的心理活动的描写。
指导朗读，引导读出先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。（现场范读）
感悟写作特点：心理活动的描写，表现了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。 ●品读对话，感悟渔夫的高尚
让学生分角色朗读桑娜和渔夫的对话。引导从“熬”及渔夫“严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活非常的窘困。接着指导朗读。读出宁可自己受苦也要帮助别人的决心。
读中感悟写作特点：通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。 3
【进行感情朗读，读悟结合的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，学生在反复品读中“心入于境，情会于物。”水到渠成地感知课文的中心思想，又体会到作者的写作方法。】 （四）总结全文，拓展延伸。
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质的表达方法。
推荐阅读列夫·托尔斯泰的代作品比如《战争与和平》、《复活》等。
（五）读写结合
渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，运用本课的写法，续写：桑娜拉开了帐子以后??。
六、教学效果预测：
这节课我和学生一起走进了语言文字。感受了穷人内心的善良与高尚，我们又一起走出了语言文字。带着善良与爱走向生活。俗话说教学有法，但无定法。真实、朴实、扎实，将是我追求教学的最高境界。
板书设计：
穷人
物质贫穷：屋内装饰吃穿忙碌劳动条件疾病
4
范文二：穷人 教学说课设计
穷人 教学说课设计
一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问:“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法,”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入:“本文是被称为?俄国文学泰斗?的列夫?托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事,会和你想的一样吗,让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣;目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈: 1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。 学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗,它还有没有更深刻的内涵,这样巧设悬念的设计，
符合学生的认识规律。 第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒～体会这样写言已尽，而意无穷。 全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问:为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”,使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情～ 这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。 3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受
文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。三、结束课文 我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定?桑娜拉开了帐子?以后。”
范文三：《穷人》说课设计
《穷人》说课设计
一、说教材：
《穷人》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第五组中的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。 本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言恰如其分地表达真情实感。这不仅仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。 针对本文特点，我制定了以下几项训练目标：
1、基本技能目标：学会十个生字。能够正确读写：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去，这些词语。
2、能力目标：使学生初步领悟课文是怎样通过人物动作、心理、语言描写表现人物思想品质的。
3、语感目标：继续培养学生有感情朗读课文的能力，从中感悟人物的美好品质。
二、说教法
通过自主、合作、探究的体验性的小组合作学习方式，采用“体
验——探究——发现”的思路，创设情境，引导学生在自主活动中学习语文，着重培养学生语文实践能力。通过诵读感悟，实现语感积淀，使学生感受到语言文字中所表现的人物的美好品质，引起学生对课文中故事情节的关注，入境生情，促进学生自悟自得。辅以录音教学手段，为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲密、友谊的新型师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。
三、说学法
语文学习，教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。真正实现“教是为了不教”的目的。
由此设立：
“营造氛围——创设情境——诵读感悟——自主探究——自悟自得的学法导向，层层推进教学。
四、说教学程序
（一）导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’
的列夫·托尔斯泰的作品??”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？我和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一是激发学生探究新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
（二）教学思路及教程设计
这一内容分为以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下感觉。
2、精讲细读，体会感情
这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段，我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情朗读，逼真的模拟效果，激发了学生的学习热情，在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干，用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄??”这些外在的表象吗？它还有没
有更深刻的内涵了？这样巧设悬念，符合学生的认知规律。
第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵。因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意未穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”！使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更
主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，感受之中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
（三）结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象力又提高了其写作能力。
板书：
桑娜 渔夫
不谋而合 淳朴、善良
范文四：穷人_说课课件
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当阳市干溪中小学: 当阳市干溪中小学:焦建勇
一、设计理念
一、设计理念
1、过程开放，体现探究性 、过程开放， 2、角色的转换 、
1、过程开放，体现探究性 、过程开放， 2、角色的转换 、
二 说 教 材
析 材 简 教
课文讲述的是渔 夫和妻子桑娜， 夫和妻子桑娜，在邻 居西蒙死后， 居西蒙死后，主动收 养她的两个孩子的故 事，真实地反映了沙 俄专制制度统治下的 社会现实， 社会现实，表现了桑 娜和渔夫勤劳、善良， 娜和渔夫勤劳、善良， 宁可自己受苦也要帮 助别人的美好品质。 助别人的美好品质。
1、知识与能力目标: 、知识与能力目标:
学会本课12个生字，理解“顾惜、 勉 强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自 作自受、熬过去”等词语，理解重点 句。
2、过程与方法目标: 、过程与方法目标
教学目标
培养学生理解重点语句的能力;培 养学生合理想象的能力;能正确、流 利有感情地朗读课文。
3、情感态度价值观目标: 、情感态度价值观目标:
通过学习，了解穷人的美好心灵， 向学生进行关心他人、奉献爱心的教 育。体会穷人夫妇的心灵之美。
教 学 重 难 点
理解课文内容，感受 渔夫夫妇的高尚品质 和沙俄时代穷人的穷 困和悲惨。根据课文 内容，展开合理的想 象，学习心理活动的 描写方法。
三 说教法
《语文课程标准》强调:阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程。 如何将这三者之间的对话落到实处, 对于高年级阅读教学，感悟品味是我 们在课堂教学中常使用的方式。因此， 在本课中，我准备抓住桑娜内心活动 的变化这条情感线索，采用启发质疑、 以读促悟、层层深入的方法引导学生 领会文章的内涵。
四 说 学 法
教学生用“自读自悟法” 来学习本课，仔细品味 重点段、句、词，体会 文中的情感，既锻炼学 生的思维能力，也锻炼 学生自行解决问题的能 力。
(一)导人新课，揭示课题 导人新课，
(谈话导入) 谈话导入)
我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。 我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的, 我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的, 女孩》 小音乐家杨科》 (《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加 河上的纤夫》 )。这些 课文， 河上的纤夫》等)。这些 课文，有的揭露了资本主义社 会的黑暗， 会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨;有的表现了穷人向 往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天， 往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我们再学一 篇课文，题目就是“穷人“ 板书:课题) 篇课文，题目就是“穷人“(板书:课题) 俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的 托尔斯泰写的。 这篇小说是 俄国著名作家列夫 托尔斯泰写的。 你
们 看这篇课文写的是穷人的什么美德呢, 看这篇课文写的是穷人的什么美德呢,
五 说 教 学 过 程
(二)初读课文，整体感知 初读课文，
那么这篇课文的“穷人”指的哪些人, 那么这篇课文的“穷人”指的哪些人, 引导学生围绕 课题提问题，带着自己的问题速读课文。通过读书， 课题提问题，带着自己的问题速读课文。通过读书， 了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。 了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。
(三)精讲细读，体会感情 精讲细读，
先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中， 先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再 用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法， 用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助 学生读懂全文。 学生读懂全文。
(四)拓展练习，深化主题 拓展练习，
在布置课外作业时， 在布置课外作业时，我首先以一种非常焦急的心情描述了这样 一段话:渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿， 一段话:渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子 将是何等的难熬。相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。 将是何等的难熬。相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。 意在唤起学生的共鸣。此时出示插图并布置续写任务， 意在唤起学生的共鸣。此时出示插图并布置续写任务，目的在 于让学生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。 于让学生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。
六 说 板 书 设 计
在整个教学过程中， 在整个教学过程中，我旨在 以教师为主导， 以教师为主导，充分发挥学 生的主体地位， 生的主体地位，调动学生学 习的积极性， 习的积极性，激发他们学习 的兴趣，创设各种情境， 的兴趣，创设各种情境，尊 重学生的个体差异， 重学生的个体差异，并注重 对学生各种能力的培养， 对学生各种能力的培养，充 分体现语文课程的人文性和 工具性。 工具性。
七 说 特 色
我的说课结束～ 我的说课结束～ 谢谢～ 谢谢～
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范文五：9穷人说课
9穷人
一、教材分析
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
二、教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。
2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3、了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
4. 练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。 教学重难点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。 教学准备：课前搜集资料 课件
三、说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力
四、说教学过程
1、欣赏歌曲，导入新课
生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗？著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题
2. 学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，他的代表作《战争与和平》《安娜? 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
2、初读课文，了解课文大意。
1．自读课文，读准字音，读通全文。
2、检测字词：我会读
3．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
4．理清课文的叙述顺序
可以分为三段。
第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
3、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
1．课文中的穷人指的是谁？（桑娜、渔夫、西蒙）他们的穷体现在哪些地方？用——标出有关句子。
2、分组学习，讨论问题
3、交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)
4、自主探究直奔中心
1．有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗？为什么？ 你是从作者的哪些描写中感受到的？用??划出有关的语句，在旁边做上批注。
2、小组交流。
3、全班交流：品析句子体会品质
课件出示：
1、描写环境的句子
（1）“屋外寒风呼啸??五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。”
①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解“温暖、舒适”。 ②有感情地朗读。
（2）对西蒙家场景的描写。
( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)
（3）学习作者的写作特点
( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)
2．描写心理活动的句子
（1）“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??揍我一顿也好！’”
① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心
理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。（师范读、指名读赛读）
（先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）
（2）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” （体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非??不可”说话。）
（3）学习作者的写作特点
（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。）
3．描写人物对话的句子
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’”
①让学生从“熬”及渔夫 “严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。
②指导朗读。
（读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。）
（3）学习作者的写作特点
（通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。）
4、质疑：读完后，你有什么疑问？（重点理解两个“沉默”的含义）
（第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）
师结：其实他们是最富有的人。
