哈呵哦嗯额
范文一：《什么是周长》课堂实录5
北师大版小学数学三年级上册
第五单元《什么是周长》课堂实录
双流县东升迎春小学 张凤琼
教学内容：
北师大版小学数学三年上册第五单元《什么是周长》，书P44-45。
教学目标：
1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。
2、能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
3、能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。
教学重点：
认识周长，能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
教学难点：
运用周长的概念解决问题。
教学准备：
师准备课件，图形题单，测量记录单，卷尺，细线。
生准备卷尺、直尺、红色彩笔。
教学过程：
一、创设情境，初步体验周长。
1、观看蚂蚁做运动，初步感知周长。
师：再过一周，学校的运动会就要召开了，同学们都在积极准备吗？看到大家锻炼有只小蚂蚁也忍不住做起运动来了。想去看看吗？
生：想！
师：一起来看看。请大家边看边想，小蚂蚁是沿着怎样的路线在做运动？ 课件播放蚂蚁沿着树叶的一周爬行，学生观看。
师：小蚂蚁是沿着怎样的路线在做运动？谁来说？
生1：小蚂蚁是沿着树叶的边缘在做运动。
师：边缘也称为边线。
板书：边线。
师：小蚂蚁沿着树叶的边线做运动，它是从哪里出发，又爬到哪里结束的呢？
生2：它是从叶柄那儿出发，又到叶柄那里结束的。
师：把叶柄处当作起点，从起点出发，又回到了——
生齐：起点。
2、再看蚂蚁做运动，认识树叶的周长。
师：是这样吗？让我们再看一遍。
再次播放课件，验证蚂蚁的爬行路线。
师：谁能完整地说说小蚂蚁是从哪儿出发，沿着怎样的路线做运动，又爬到哪里结束的呢？
生3：小蚂蚁从叶柄出发，沿着树叶的边线做运动，又回到了起点。
师：像这样“小蚂蚁从叶柄出发，沿着树叶的边线做运动，又回到了起点”在数学中我们称为“一周”。
板书：一周。
师：（随课件的播放描述）让我们再来欣赏树叶一周的边线，如果将这条边线展开，拉直，很容易测量出它的长度。（板书：长度。）这个长度有个名称，听听小蚂蚁的介绍。
课件展示小蚂蚁的介绍：“我爬过一周的长度就是树叶的周长。”
师：小蚂蚁说什么是树叶的周长？
生1：我爬过一周的长度就是树叶的周长。
师：结合板书，用自己的话说说，什么一周的长度就是树叶的周长？
生2：树叶一周的长度就是树叶的周长。
师完善板书：（ ）一周的长度就是（ ）的周长。
师：一起说一说。
生齐：树叶一周的长度就是树叶的周长。
二、反复体验，深入认识周长。
（一）认识物体表面的周长。
1、描一描。
师：拿出你准备好的树叶，用红色彩笔一笔描出树叶的边线。
生独立描一描，师巡视辅导。
师：谁愿意展示自己的描法？
生1投影展示。
师：你是从哪里开始，沿着怎样的路线，描到哪里结束的？
生1：我是从叶柄这里出发，沿着树叶的边线描，又回到了起点。
师：你把叶柄处当做起点，大家同意吗？
生齐：同意。
2、摸一摸。
师：刚才我们认识了什么是树叶的周长，你能从身边找个例子，说说什么是它的周长，并用手摸一摸它的边线吗？
学生自由找一找，摸一摸，说一说。
师：谁来介绍一下你找到的例子？
生1： 我找到了数学书的周长。
师：请用手摸一摸它的边线。
生展示摸封面的边线。
师：你摸的是数学书哪个面的边线呢？
生指侧面。
师：请你再摸一次边线。
生再摸封面的边线。
师：你摸的是上面的边线还是侧面的边线呢？
生：侧面。
师：让我们一起来摸一摸，看一看。
生齐摸封面边线。
生2：这是上面的边线。
师：上面也就是数学书的封面，什么是数学书的封面的周长呢？
生3：数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。
全班齐说：数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。
师：谁还找到了其它例子？
生4：我找到了桌子。（4示范摸桌面的边线，边摸边说）这是桌子的边线。 师：桌子哪个面的边线？
生4：桌子上面。
师：也可以说桌面。
生4：这是桌面的边线，桌面一周的长度就是桌面的周长。
师：还有其它例子吗？
无人举手。
师：请你摸一摸椅子表面的边线。并说说什么是椅子表面的周长。
生积极地边摸边说。
……
3、说一说。
师：张老师也在生活中找到一些例子，你能说说什么是它的周长，并用手摸一摸它的边线吗？一起来看看吧！
课件逐一展示窗框、橱窗、游泳池、镜面、鞋垫、数学书等物体表面的周长。 师：先用手描一描它的边线，再说说什么是它的周长。
生齐描。
生1：窗框表面一周的长度就是窗框的周长。
课件出示：窗框表面一周的长度就是窗框的周长。生齐读。
生2：橱窗表面一周的长度就是橱窗的周长。
课件出示：橱窗表面一周的长度就是橱窗的周长。生齐读。
生3：游泳池池口一周的长度就是游泳池池口的周长。
课件展示验证。
生4：镜面一周的长度就是镜面的周长。
生5：鞋垫一周的长度就是鞋垫的周长。
生6：数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。
（二）图形的周长。
1、判一判。
师：沿着数学书封面的边线描一周，是什么形状？
生：长方形。
师：验证一下。
课件展示用红色的线描一描，隐去数学书，只留长方形。
师：谁来说说什么是这个长方形的周长？
生1：长方形一周的长度就是长方形的周长。
课件展示，生齐读：长方形一周的长度就是长方形的周长。
【以数学书为中介，实现了从实物到图形的巧妙过渡。】
2、找一找。
师：你能找出下面这些图形的周长吗？
课件出示三角形（指名描一描、说一说）、平行四边形（指名描一描、说一说）、正方形男生描一描、说一说）、梯形、圆形、十字星、月牙形（指名说一说，并带领大家描一描）等图形，生描一描这些图形的周长。
3、揭示概念。
师：刚才同学们指出了这么多图形的周长，你能说说什么是图形的周长吗？（板书：图形的）
生1：图形一周的长度就是图形的周长。
完善板书：图形一周的长度就是图形的周长。
4、描一描。
师：看一看下面图形的周长，并用红色彩笔描出它们的边线。
课件展示数学书第45页第1题。
生独立完成，师巡视辅导，选择两份作业对比展示。
生1展示汇报正确的描法。
师对比出示第二份答案：张老师也描了汽车图的边线，看看跟他的有什么不同。 生2：张老师把车轮里面的线也描了，他只描了外面的边线。
师：按照要求描一描下面图形的边线，你同意谁的做法？为什么？
生4：*同学的。因为边线不应该有里面的线，外面的线才是边线。
全班表示赞同。
【此处组织学生对比引起学生注意和思考，比教师直接告知“边线是指外沿的线”更有效。学生理解和记忆都会更深刻。】
课件展示描法，加深认识。
三、测量并计算图形的周长。
1、选择计算。
课件出示数学书第45页第2题。
师：孩子们预习时已经测量了这些图形的边长，现在请选择自己最喜欢的图形计算出它的周长。
生计算图形的周长，师巡视辅导。
师：*同学书写很漂亮。
师：*同学在练习本上列竖式，计算很仔细。
师：*同学计算后还带好了单位名称，写好了答语，真棒！
指名三位选择不同算法的同学上台，等待汇报。
组织汇报交流，重点汇报长方形周长的计算。
生1：4+3+4+3=14（厘米）。
生2：4×2+3×2=14（厘米）。
师：谁明白他的意思？4为什么乘2？3为什么乘2？
生3：4×2表示有两条长，3×2表示有两条宽。
师追问生2：是这个意思吗？
生2：是的。
生4:（4+3）×2=14（厘米）。
师：你明白他的意思吗？有什么问题想问？
生5：4+3为什么要乘2呢？
生4：因为有两条长、两条宽。
师：4+3算的是什么？
生4:4+3算的是一条长加一条宽。
师：你把一条长和一条宽看成一组，指一指第2组在哪里？
生4指明两组长加宽。
师：同意吗？
生齐：同意。
师：谁还有问题？
生6:4+3为什么要加小括号呢？
生4：因为没有小括号就要先算3×2了。
师：看来要想先算一组长加宽，没有小括号还不行。
四、拓展练习。
1、把一个长方形沿着对角线弯曲剪开，得到的两个图形周长相等吗？
课件展示图形，生独立思考，同桌交流。
师：谁来和大家分享你们交流的结果？
生1上台指着图形说明：这两个图形的周长相等。因为上面的边和下面的边相等，左边的边和右边的边相等，中间这条弯曲的线也是想等的。所以这两个图形的周长相等。
师：理解吗？
生齐：理解。
师：他用一一对应的方法去比较这两个图形的每条边，每条边相等，它们的周长也就相等了。（板书：一一对应）我们再来一一比较。
课件展示比较每条边。
【重视学法指导。】
2、从（等腰）三角形一个顶点到对边用一条弯曲的线剪开，得到的两个图形周长相等吗？
课件展示图形。
师：你能用刚才一一对应的方法比较吗？
生独立思考，汇报交流。
生1：它们的周长相等。
师：有没有不同想法？
生2：它们的周长不相等。
师：请两位同学都上台来，互相交流一下自己刚才是怎样比的。
生1：左边和右边相等，中间相等，下面也相等。
生2：下面不相等，下面的边左边长，右边短。所以它们的周长不相等。
师：现在你同意生2的想法吗？
生1：同意。
师：刚才错在哪儿？
生1：刚才没有仔细比较，下面的边不相等。
师：发现错误，能反思错误的原因，相信你不会再犯同样的错误了。
3、练一练第3题第一组图。
长方形与L 形周长的比较。
生独立思考，同桌交流，汇报。
生1：这两个图形的周长相等。
师：你是怎么比的？
生1上台边指边说：把这条边移上去，把这条边移到右边，就和长方形一样了。 随着学生的表达用课件展示平移的过程和结果。
师：把横着这条边平移上来，边的长短变了没？
生：没有。
师：把竖着这条边平移过来，边的长短变了没？
生：没有。
师：通过平移，我们很容易看出这两个图形的每条边都相等，所以它们的周长相等。 板书：平移。
师：同学们，比较两个图形的周长，我们常常要用到平移、一一对应、计算等方法，你学会了吗？
生：学会了。
五、课堂小结。
师：这节课，我们认识了周长，说说什么是周长？（补充课题：什么是周长） 生1：图形一周的长度就是图形的周长。
师：我们在课上了解了哪些物体表面或图形的周长呢？一起来回顾一下。 快速重播课件帮助学生回顾。
师：和同桌交流你的收获。
练习设计：
教材练习设计：练一练第2、3题。
自主练习设计：
1、把一个长方形沿着对角线弯曲剪开，得到的两个图形周长相等吗？
2、从三角形一个顶点到对边用一条弯曲的线剪开，得到的两个图形周长相等吗？ 板书设计：
什么是周长
图形一周边线的长度就是图形的周长。
教学反思：
范文二：三年级上册《什么是周长》课堂实录
三年级上册《什么是周长》课堂实录 教学目标:
知识与技能
1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。 2.能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。 过程与方法:
结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。
情感态度与价值观:
1.通过演示、操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯。 2.学会自主学习、参与学习、合作学习。
教学重点:结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。 教学难点:能测量并计算各种图形的周长。
教法:操作演示法、引导法
学法:操作实践法
教具:课件。
学具:树叶、毛线、皮尺、直尺、彩笔。
教学时间:2014年11月4日
教学过程:
一、创设情境，谈话导入
师:同学们，谁知道现在是什么季节,
生:秋季。
师:是的，秋天是个美丽的季节，秋风一吹，一片片色彩斑斓的树叶从树上落下来，把大
地装点得分外美丽。老师今天就带来了一些漂亮的树叶，这节课，我们就来学习和研究树
叶中蕴含的数学知识和数学问题，大家有没有信心上好这一课, 师:放课件:这是一只蚂蚁沿树叶边线爬行一周留下的运动轨迹。它还说了一句话，说了
什么,
生:我爬行一周的长度就是树叶的周长。
师:你们想知道什么是周长吗,(板书:什么是周长)下面我们就来共同探讨这个问题。 二、动手操作，探究新知
(一)描一描，初步感知
师:贴树叶卡片，指名到黑板描，其余描45页第一题。
师:谁能像蚂蚁那样用一句话描述。
生:树叶边线一周的长就是树叶的周长。
数学书边线一周的长，就是数学书封面的周长。
师:除了树叶和数学书的周长，其它图形的周长会是怎样的呢,贴小兔子卡片，指名到前面描，其余描46页练一练第一题。
师:谁能说说我们刚才在描这些图形的边线时是怎样描的,(理解“一周”) 生:从哪里开始最后再回到哪里。
(二)摸一摸，强化感知
师:请同学们摸课桌面边线，体会桌面的周长。
摸数学书封面的边线，体会数学书封面的周长。
说说身边图形的周长。
生:文具盒上面边线一周的长，就是文具盒面的周长。
彩笔盒上面边线一周的长，就是彩笔盒面的周长。
??
师:刚才，我们认识了这么多图形的周长，其实它们有一共同的特征，你发现了吗, 生:都是图形一周的长度。
师:播放课件。(板书:图形一周的长)
(三)量一量，操作体验
师:我们已经弄清什么是周长了，那么，我们怎样知道周长是多少呢,其实，周长在生活中无处不在，它的应用十分广泛，做衣服时裁缝要量腰围，做帽子时裁缝要量头围，想不
想知道自己的腰围和头围是多少,同桌合作，量一量对方的腰围和头围。请根据需要自主
选择测量的工具，做好记录。
师:谁来汇报一下你是如何测量的,
生:我用皮尺测量??
师:小组合作，量一量树叶和数学书封面的周长。 (1)小组讨论测量的方法并动手测量。
(2)各小组汇报测量的方法和结果。
生:我们是用毛线先圈出树叶的周长，做好记号，再用皮尺量一下就知道树叶的周长了。
数学书封面的周长我们是先量出每一条边长，再把它们相加。 师:请其他组介绍一下不同的方法。
生:??
师:同学们都很聪明能干，想了这么多测量的方法，特别是遇到不规则图形时能够想出化
曲为直的办法，真了不起。
(四)数一数，迁移应用
师:课件出示:1.下面图形的周长是多少,量一量，算一算。 2.独立数，计算。
师:哪个小组先来交流一下方法，汇报一下结果。 生:对照检查更正。
三、练习深化，巩固提高
师:播放课件:下面两幅图一样吗,为什么,说明理由。 生:先独立思考，再汇报交流。
四、拓展提升
师:出示硬币:想想除了绳测法，还有什么方法可测出它的周长。
介绍轮测法，举例说明在生活中的应用。
五、课堂总结
师:这节课你有何收获,能告诉大家吗,
生:什么是周长,图形一周的长度就是图形的周长。
师:这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单～祝贺你们～今后你们还会学到更多的数学知识，希望你们在学习中体验到成功的快乐。
范文三：三年级上册：《什么是周长》课堂实录
三年级上册:《什么是周长》课堂实录
一 教学目标
1、知识与技能:
(1)、结合具体的事物(或图形)，通过观察、操作等活动， 认识周长。
(2)、能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。
(3)培养学生观察、操作、抽象概括的能力，运用数学知识解决问题的能力。
2、过程与方法:
通过观察、操作、思考、交流等活动，逐步获得对周长的认识与理解掌握。
3、情感与态度:
能积极地参与到认识"周长"的操作活动中，通过自己
的感性体验，来获得对"周长"的理解与掌握，增强学习的兴趣与信心。
二 教学难点 理解周长的概念。
三 教学重点 认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。
四 教具准备 课件 作业纸 卷尺 直尺
学具准备 直尺 水彩笔 卷尺
五 教学程序
(一)创设情境，引入新课。
什么是周长(课件) 音乐
师:很高兴，能跟304班的同学一起上课，一起探究数学知识。
师:谁知道我们今天要上什么内容吗,
学生:什么是周长，
师:你是怎么知道的,我是从大屏幕里看到的。
师:真厉害，我看我们304班的同学真不错，有非常强的观察能力，接下来来老师就看大家的表现～你们有信心表现好吗,
生;有～
师:大声点再说一遍。
全体学生:有!(大声回答)
师:学校准备参加莲都区的区级运动会，运动员正进行艰苦的训练，森林里的蚂蚁们也要开运动会了，可他们不了解运动规则，请兰老师去帮忙指导，我们现在就一起去看看,
(二)实践探索，理解新知。
教师运用CAI课件演示，故事引入:一只蚂蚁把一片漂亮的树叶当作运动场，沿着树叶的边爬了三次，一没到一圈，二跑超一圈，三刚好。并活泼可爱的向同学们打招呼---我爬过一周的长度就是树叶的周长
师:小蚂蚁总共跑了几次?
生:一共跑了三次.
师:你观察的真认真,上课大家都要向他学习.鼓励一下他(学生鼓掌)
师:大家来看看小蚂蚁跑的哪次长度是树叶的周长,
生:第三次
师:你能把这句话说完整吗?
生: 小蚂蚁跑的第三次长度是树叶的周长.
生2:重新复述
师:那大家说说,结合蚂蚁爬的情况,理解什么是周长?
生:就是一圈的长度.
生:树叶一周的长度就是树叶的周长.
小蚂蚁:我爬过树叶一周的长度就是树叶的周长 师:接下去我们来描一描下面这些图形的周长。
师利用实物投影先做一个示范后生开始做题(作业纸)----强调:描一周。
集体反馈:强调如何描，起点终点。
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范文四：《我是什么》课堂实录
《我是什么》课堂实录
南昌铁三小 陈芳芳
一、动画激趣，导入新课
1、师:同学们，今天我们的课堂上来了位魔术师，他就藏在动画里，咱们一起来看看吧。看看他给我们变出了什么,(看动画)
2、师:你知道着为魔术师是谁了吗,他变出了什么呢,
生:是水。(板书)
生:变出了云、雨、雪和雹。
师:原来小魔术师就是“水”啊～那么他到底是怎么边的呢,答案就藏在我门今天要学习的课文中。板书课题:30、我是什么
二，初读课文，学习生字。
师:请同学们打开课本，把课文大声地读一读，如果你会了就读给你的同桌听。 (给予充分的时间让学生读课文。)
老师从课文中找到很多生词，来试试看你会吗,(打开课件)
开火车检查词语。
师:词语读完了，老师还想邀请同学们来当一当小老师，检查一下你的同桌生字掌握情况。
(学生都很认真地共用一本书，检查起生字认读情况。)
师:刚才我们已经知道水这位魔术师变出了许许多多的魔法，这些魔法中肯定有你最赶兴趣的一种，你能从课文中找出你最喜欢的魔法的那段读给你的伙伴听吗,
(再读课文)
三、精读课文，指导朗读(随学生朗读来安排学习顺序)
◎ 学习第一自然段
师:你最喜欢水变成什么,谁来读一读课文。
一生读第一段
师:变成什么了,谁来说,那，是怎么变的,
生:我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。
师:谁还变成了“云”,(指名说)
师:我也喜欢变“云”(师读)
师:还有谁喜欢变“云”,(指名读)
师:现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己,
生1:我在早上和中午的时候穿“白衣服”。
生2:我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。
生3:我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。
师:请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧～(出示课件)喜欢吗,
◎ 学习第二自然段(7)
师:我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么,(指名读)
指名说。(雨、雹子、雪)
师:我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的,
生:我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。
师:原来我们变成了“雨”是落下来的。
师:我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的,
生:我是变成小硬球打下来的。
师:那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”,
生:因为小硬球非常重，所以打下来。
师:那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读,
生:应该很有力，很重的读出来。
师:那你试一试,(生读)
师:雨、雹、雪有是水变成云之后变出来的，那么黑板上老师的排列有问题吗,
(板书: 30 我是什么 30 我是什么
雨
水 汽 云 雨 雹 雪 ) 水 汽 云 雹
(请学生观察) 雪
生:我认为雨雹雪不能站一排，他们都是云变出来的。
师;是啊，雨雹和雪都是从云身上边来的，所一我们应该把他改一改更恰当。(改板书)
◎ 学习第三自然段
师:我们多会变啊～这些魔术师都从哪儿来呢,请同学们到课文里找有找，读一读。
师:谁来说,
生:从池塘、小溪、江河、湖泊、海洋里来。(板书)
师:那么不同地方的魔术师平常都是怎样生活的呢,
生1:在池子里安安静静的睡觉。
师:那是文静的。
生2:我看到我在小溪里散步。
师:那你是怎样在小溪里散步的,
生2:我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。
师:我也看到你正悠闲自得的样子了。
生3:我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢～
师:那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢,
生3:因为江河里的水流的非常的急，非常的快。
师:谁在海洋里，你在干什么的呢,
生4:我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢～因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。
师:我们的生活真丰富啊～(板书:丰富)你能读出这种感受吗,试一试。 四、巩固词语，小结课文。
范文五：幸福是什么课堂实录
幸福是什么课堂实录
幸福是什么课堂实录篇一:幸福在哪里(课堂实录)
《幸福在哪里》课堂实录
洪水学区八一中心小学 张芝莲
课前播放歌曲《幸福在哪里》
一、激情引题，营造童话氛围。
1、教师朗诵《幸福在哪里》的小诗
师:刚才同学们欣赏了歌曲《幸福在哪里》，这首歌也一直萦绕在我的耳边，幸福是什么,老师也常常想??
我问过森林，
森林说:“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”
我问过小草，
小草说:“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”
我问过蚂蚁，
蚂蚁说:“幸福就是搬到一块大糖果。”
我问过妈妈，
妈妈说:“幸福就是我们一家人永不分离。”
2、老师问同学们，你认为什么是幸福,
学生汇报:考出好成绩，评上三好学生，帮妈妈做家务等。
3、介绍作者，板书课题。
今天，老师向大家介绍一位保加利亚著名作家埃林?彼林，他
为儿童写了许多书，有童话、寓言、短篇小说。为孩子们创造了丰富的精神食粮。那他认为什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢,下面就让我们走进童话故事《幸福在哪里》，一起去寻找答案，好吗,
(板书课题——幸福在哪里)
二、整体感知。
1、听、看课文情景朗读，思考:课文讲了一件什么事,
2、交流:
课文记叙了三个牧童在智慧女儿的指引下，通过实践劳动，找到幸福的事。
3、(过渡)他们认为幸福在哪里,
4、速读课文，找出答案。
汇报:幸福在有益于人类的劳动中。
师:你从什么地方找到的,
生:文章倒数第三段。
师:你能再读一遍吗,
生:读。
全班齐读。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
(一)学习第二部分
1、默读思考:三个孩子做了哪些“有益于人类的劳动”,从中得到了怎样的幸福,
2、学生汇报。
生:第一个青年他是一个医生，他认为给别人治病他就会感到幸福。
生:他劳动了，做了对别人有益的事情，他就感到幸福。
师:能结合你身边的事例谈一谈，医生是怎样治病救人的吗, 生:我在电视里看到的，有的病人需要抢救的时候，医生看到病人非常痛苦，医生好象也会痛苦似的，替病人担心。
生:我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔离，这个时候医生没有离开他们，一直守护着病人，给他们治病。我觉得医生很伟大。
师:同学们，你们得过病吗,感觉怎样,谁帮你治好的,想对他说什么,
生:我觉得医生太伟大了。
生:我为医生感到骄傲，他们一心为了病人，真是伟大的医生。 师:孩子，你就是伟大的医生来读这句话。
生:读。“我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”
师:孩子，你就是那治病救人医生，再读。
生:读。
师:第一个青年认为什么是幸福,
生:认为给别人治病，那就是幸福。(治病救人)
师:再来看看其他两个青年，他们是怎么找到幸福的,
生:读第二个青年说的话。我认为这第二个青年认为劳动了，他就幸福了。
师:他没有拒绝任何工作，他都做了哪些工作,
生:学生汇报。(在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，当过
消防员，当过养花工??)
师:想象一下他还做了哪些工作,
师:工作不分高低，哪里需要他，他就到哪里去。
师:这第二青年认为什么是幸福,
生:他认为劳动了，为别人做事情那就是幸福。(对人有益) 生:读第三个青年说的话。他认为种粮食，那就是幸福。(耕田种粮)
师:人没有粮食行不行,这个社会最不能缺少的就是农民。 你想对农民伯伯说什么,(你们耕田种粮，是幸福的。)
3、分角色朗读，进一步感受三个小伙子的幸福。
(过渡)其实，十年前他们已经找到幸福了，十年前他们做了什么,他们的心情怎样,(小组合作学习)
(二)学习第一部分(课文1-19自然段)
1、小组合作学习这部分内容:
出示学习提纲:
(1)三个牧童是怎样挖泉井的,心情怎样,
(2)他们为什么这么快乐,
3、指名交流:
?浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水
?我们把它弄干净了，就是供大家喝的.
?出示智慧女儿的话。 你们做了一件好事，我非常感谢你们，并代表森林里的动物，包
括森林里飞翔的小鸟和生长在这里的花草，感谢你们～再见～祝你们幸福～
从“代表??代表??”中，你体会到了什么,
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢,请用两个“代表”说一句话。
师:十年前他们把泉水清理干净，使十年后的今天发生了很大的变化。你能找出相关的句子吗,
师:来让我们闭上眼睛一起去领略一下这美丽的村庄，谁能来读一读,
生:读课文。
师:你仿佛看到了什么,
生:周围的树木茂盛，树上有很多小鸟。
生:刚才我看到了这里树木茂盛，充满了生机。
师:你又仿佛听到了什么,
生:听到了小鸟的清脆声。
生:听到了清泉水流的声音。还有大象脚步的声音。
师:是啊，这眼前的一切也深深的打动了三个青年，他们是怎么说的,
生:学生读。
师:激动的说，该怎么读,
生:激动的读出来。
师:他们通过劳动改变了这里，其实十年前他们已经找到了幸福，
幸福是什么课堂实录篇二:多快乐呀多幸福课堂实录
《多快乐呀，多幸福》课堂实录
学生伴随着歌曲《我的家乡日喀则》愉快的进入音乐课堂。 (师)接唱:我们美丽的家乡，就在日喀则呀。。。就是日喀则呀。 (师问):歌曲中的“日喀则”在什么地方, (生回答)略。。。
(师小结):日喀则是我国西藏地区的一个美丽的城市，那么这节课我们将要学习的新内容就是一首西藏儿歌《多快乐呀多幸福》。(大屏幕出示课题) (观看美图，认识西藏:)
1、师:说起西藏，总会给人一种很神秘的感觉，那老师想问一下，同学们对西藏有哪些认识和了解,
(生答略)。。。。
2、播放幻灯，共同分享美图。
3、(教师小结):对西藏有了这么多的认识和了解，大家感到快乐吗,
(生答略)
4(其实啊不仅你们快乐，在遥远的西藏，藏族儿童们，他们也特别特别的快乐，听，他们唱着快乐的歌来了。
(播放歌曲)
(学唱新歌)
师:老师和同学们一起听一首新歌曲好吗,
生:好
师:他们唱的歌好听吗,
生:好
师:现在我们跟着他们一起来学唱一下好不好 ,
生:好
师:不过老师还有一个小小的要求:大家在学唱的时候，要用心感受一下，藏族儿童是用怎样的心情来演唱的,(播放歌曲)
师:同学们学的很认真，那现在谁能告诉老师:用怎样的心情来演唱的,
生答略
师小结:同学们说的棒极了，对这首歌曲的情绪感受的特别准确，多快乐呀多幸福》表达了藏族儿童幸福快乐的心声，歌曲的旋律优美欢快，描绘了藏族儿童在聚会时，载歌载舞，享受快乐幸福生活的场景。
师:现在我们再来唱一下这首歌曲，一起来分享一下他们快乐幸福的心情好不好,(播放音乐)有表情的学唱歌曲
师:同学们唱的真好，在你演唱的过程中，你觉得哪一句最难唱,我们重点来学一下。
生答略。
(大屏幕出示)歌词中有一句:查拉羊卓拉，同学们觉得很拗
口，这是藏族歌曲中常用的衬词，表示非常高兴开心的意思。在这里呢表示藏族儿童非常非常的快乐～好，跟老师一起读一下:查拉羊卓拉。
师:我们按节奏有表情的朗读歌词。
师:唱歌要讲求字正腔圆，要想唱好歌，必须要朗诵好歌词。 现在请同学们和老师一起，来把歌词有节奏的朗读一遍。
现在老师弹琴，大家一起声情并茂的来演唱一下这首歌曲好不好,看哪位同学演唱的最好～
师:唱的真好。为了更好的表现这首歌曲，我们来做一个小游戏怎样,
生:好
师:我们来感受节奏的魅力，来给歌曲加入一些有趣的节奏。 (拍手，跺脚)老师先做示范，学生练习。
分组进行表演:老师讲一下规则。
师:好让我们一起随着音乐唱起来，动起来吧。
(拓展延伸。学跳藏族舞。)
师:同学们做的真棒～藏族的小朋友不仅歌唱的好，还很会跳舞。大家想不想把歌曲多快乐呀多幸福表演的更美呢,那我们就来给歌曲配上几个简单的藏族舞蹈动作好不好,我们先来看一下藏族的小朋友是怎样跳舞的,(播放舞蹈视频)
现在大家进行创编。可以借鉴这个舞蹈片段，觉得哪个动作美就学哪个动作。也可以自己创编动作。老师相信你们是最棒的。
分组自由学习。教师巡回指导。
师:小组派代表展示自己的创编动作。请学生从中挑选最适合的歌表演的动作进行学习。(退踏步、甩袖子。屈膝颤、献哈达)
师:同学们表演得很好。
加上音乐进行表演。边歌边舞蹈。
(课堂小结:)
学了这么短的时间，同学们跳的真不错。开心吗,老师发现我们的同学不仅歌唱的越来越好，这藏族舞也跳的有模有样了，也许有的同学觉得跳的还不够好，甚至还不会跳，不过，在老师看来，你们已经表现的很棒了～相信，通过以后的学习，你们一定会跳的越来越好～好了，这节课就到这里了，同学们再见～
幸福是什么课堂实录篇三:《幸福在哪里》教学实录
《幸福在哪里》教学实录
教学目标:
1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
2、培养学生提出问题、解决问题的能力。
3、理解什么事幸福，进行热爱劳动，乐于助人的教育。
教学重点:了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点:理解智慧女儿两次话语所蕴含的深刻含义。
教学过程:
一、复习回顾，导入新课
师:同学们，老师问你们个问题，你们认为什么是幸福呢,
生1:我认为能考出好成绩就是幸福。
生2:我认为能评上三好学生就是幸福。
生3: 我认为帮助妈妈做家务就是幸福。
师:同学们说的好，老师知道了你们的幸福，其实人人都有幸福，你们有幸福，老师有幸福，大家都有幸福。那么真正的幸福是什么呢?今天这节课就让我们一起随同保加利亚的作家埃林.彼林一起去找幸福。让我们继续学习课文《幸福在哪里》
师:板书课题
上节课，我们初步学习了课文，通过上节课的学习你都学会了什么,
生:老师我学会了生字词。
师:好，现在我们共同回顾一下生字词，看大家掌握的怎么样,
(课件)生:按顺序(火车头式)读词语
看多音字奔 bēn 找人组词
bèn
师:词语同学们掌握的很好。谁能说说课文主要写了什么事,
生1:这篇童话故事写了三个牧童把泉水清理干净并砌成泉井。得到了智慧女儿的祝福，十年后，他们通过自己的劳动找到了幸福。
生2:这篇课文写了三个牧童通过清理泉水的劳动，并在智慧
姑娘的引导下，去寻找幸福，最后通过自己的劳动找到幸福的故事。
师:(生说时)板书:清理泉水 引导找幸福找到幸福
师:(指板书说)并在智慧女儿引导下找幸福，最后找到了幸福。
师:那谁愿意说说你还学会了什么,
生:我知道这篇童话故事共写了四部分内容。
一是:清理泉水，砌井。
二是:智慧女儿引导他们找幸福。
三是:三个牧童找幸福。
四是:揭示幸福的含义。
师:同学们对本课内容掌握的很好。请同学们回顾一下课文第一部分写孩子们清理泉水时的心情是怎样的,你能用课文中的词语来说说吗,
生:孩子们清理泉水时心情是高兴、愉快、心满意足的。
师:是啊～三个牧童通过清理泉水、砌井的劳动感到快乐和满足。那么故事又是怎样发展的 ,
三个孩子找到幸福了吗,他们又是怎样得到幸福的,你们想知道吗,
生(齐声):想。
师:请同学吗赶快把书打开,快速自读课文(二至四部分内容)。看看在上节课的基础上你想
你想提出哪些问题和大家一起探讨。可以一边读课文，一边把
你提的问题标注在书上。
师:好～现在谁愿意把你的问题跟同学们说一说。
生:1、我想知道文中所说的幸福在哪里,
2、我想知道三个孩子得到怎样的幸福呢,他们是怎样得到的,
3、我想知道智慧姑娘是怎样夸奖孩子的,为什么要夸奖他们,
4、我想知道清理泉水都有哪些用途,
5、我想知道十年后三个孩子都做什么了,他们有哪些感受,
6、我想知道十年前后有什么变化呢,这样写有什么好处,
7、我想知道幸福的真正含义是什么,
8、我想知道幸福就在有益于人类的劳动中，这句话是什么意思,
师:同学有这么多问题想和大家交流，老师把你们的问题归纳为三点作为我们这节课主要探
讨的问题大家看可不可以。
(课件)生:(看大屏幕)指名读
1:十年前后有什么变化,这样写有什么好处?
2:三个孩子得到怎样的幸福呢,他们又是怎样得到的?
3:想一想，文中所说的幸福在哪里,
师:让我们带着问题自学课文二至四部分内容，看看你读懂了什么问题，一边读，一边想，
一边批注，一边写心得。
课件出示阅读提示:一边读，一边想，一边批注，一边写心得。
师:通过刚才的自学，在第二部分内容中你读懂了什么,
生1:我读懂了第二部分是写智慧姑娘出现了，夸奖了孩子们，并让他们去寻找幸福。
生:2我读懂了这位美丽的姑娘还夸奖了三个孩子。
师:她是怎样夸奖的?你从文中哪些地方知道的,读出来,
生:(读11自然段)从这里，我知道姑娘夸奖他们做了好事，并代表森林、代表动物、小鸟
感谢他们。
师:同学们想想，智慧姑娘为什么要夸奖孩子呢,
生:因为他们做了清理泉水的好事。
师:说的对，谁愿意接着汇报你读懂了什么,
生1: 我从“我们把他弄干净就是供大家喝的”这句话读懂了孩子们清理泉水，砌井的目
的是供大家喝健康水，让我们感觉到他们的淳朴、善良。
生2 我想知道“面面相觑“是什么意思,
生3(答)就是你看我我看你，互相望着，都不说话。
师:现在，让我们看书中的画面。三个孩子砌泉井是为动物、植物和人类做了多么有益的事
啊～可是现在他们对幸福的含义并不真正理解，于是在智慧姑娘的引导下去寻找幸福，三个
人分头走了，他们得到了怎样幸福呢,是怎么得到的,下面谁愿意说说在第三部分的内容你
读懂了什么,
生1:我读懂了课文第三部分是写三个孩子在十年的亲身劳动中弄明白了什么是幸福。
生2我读了第三部分后知道了十年前和十年后的变化很大。
师:你能不能联系上下文说说你从哪读懂十年前后的变化的.
生2:我从读5、11、19自然段，通过联系上下文读懂了十年前他们是三个牧童，而十年后
他们成了三个刚强、健壮的小伙子了。
课文出示，十年前，十年后。
师:她说得很好，还有哪些变化呢,谁愿意接着汇报,
生:从景物上有变化，读“泉水和从??脚印”从这些变化中我感受到了景色非常美，泉水
用处越来越大。
师:泉水的用处越来越大，你是从哪些词句读懂的,
生:从“这里增加许多??林荫小路”中我知道有许多人来喝这里的水。
生2:从:“潮湿的沙土?脚印”我知道有许多动物来喝这里的泉水。
生3:从“周围....浓荫”我读懂了泉水对植物有很大的作用，还美化环境。
师小结:刚才同学们从人、动物、植物、景物不同描写感受到十年前后的变化非常大。作者
是用什么手法表现十年前后的变化的,
生齐答:对比手法。
师板书:对比手法
师:回答非常正确。作者用对比的手法来写十年前后的变化你有什么感受,
生1:这样一对比，让我感受到植物、动物和人都离不开泉水，可见泉水非常重要。
生2:这样一对比，让我感受到孩子们做清理泉水的劳动是非常有益的。
生3:这样一对比，让我体会到他们简简单单的劳动却给人们带来那么大的好处，我觉得劳
动真伟大。
师:其实这就是对比的好处，这样对比便能表达作者的思想感情。我们写作时也要学会灵活
运用对比手法。
师:下面老师找一名同学有感情地朗读十年后的变化～其他同学(配乐朗读)，闭上眼睛感
受泉井周围的美丽景色，想象一下，你仿佛看到了什么,听到了什么,感受到什么,
生1:我看到了很多孩子们在树荫下玩耍，还有许多人到泉井取水。人们非常快乐。
生2:我听到大象、梅花鹿和羚羊到泉水边咕咚咕咚的喝水声。动物们非常高兴。生3:我仿佛看到那里景色特别美，空气特别
清新，人们和小动物来来往往，很热闹。
师:同学们的想象很丰富。十年后，三个孩子已经成为三个青年，他们不是为清理泉水，
为受到夸奖而感到快乐了，而是为了自己并不伟大的劳动却带来这么大的好处而喜悦、激动，
这就是三个青年共同的感受，那书中是怎样写出三个青年的感受的,
(课件出示):(看大屏幕):我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀～
生齐读这句话
师:谁能说说这句话是什么意思,
生1:我们清理泉水是一件小事。但给人们带来的好处很大。
生2:我们清理泉水是一件很平凡的事，却给人们带这么大的好处。
师:你们能不能换一种说法也表达这句话的意思。
生1:我们的劳动虽然很平凡，但它对人们有益。
生2:我们只不过把泉水弄干净了，却使植物、动物和人们的得到多么大的好处啊～
师:刚才的同学用不同的语言表达了这句话的意思。
(师过渡)这是三个青年长大后的感受，其实也是同学们的感受，他们得到怎样的幸福,是
怎样得到的呢,谁愿意接着汇报啊～
生1:第一个青年是这样找到幸福的“:我们分手后??成了医生”“我把饱受??感到幸福。”
当我读到这时，我就知道第一个青年成了医生，他认为给病人治病就感到幸福。
师:板书:做医生——治病救人
生2:第一个青年认为他当医生也是劳动。也是做了对别人有益的事情，他就幸福了。
(师过渡):第一个青年做了医生，觉得治病救人他就幸福。请同学们齐读感受一下，他是
怎样找到幸福的。
生齐读:(课件):我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。 师:那么第二个青年又是怎样得到幸福的呢,
生1:(读28自然段)第二个青年认为他劳动了，他就幸福了。
生2:(读26自然段)这段写出第二个青年做了不同的工作，他认为劳动对人有益，他就感到幸福。
师:是啊～工作不分高低，哪里需要他，他就到哪里去。
师过渡:第二个青年觉得劳动是正当的，只要劳动对人们有益，他就感到幸福，请同学们齐读一下。
(课件:齐读)我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，我当过消防员，当过养花工。劳动是正当的，我知道我的劳动对人们有益时，我就感受到了幸福。 师:那么第三个青年是怎样找到他的幸福的,
生1:第三个青年找到的幸福是当农民，觉得耕田种地就是幸福。
生2:(读28自然段)我读懂了这里得的“徒劳”指的是白白的劳动，没有徒劳就是没有白白的劳动。
师:板书:做农民——耕田种地。
师过渡:只要不是白白的劳动，他就感到幸福，这就是第三个青年找到的幸福，请同学们齐读感受一下。
(课件齐读):我耕田种地，地里长出了粮食，我看到我(本文来自:Www.JIaoShIlm.com 教 师 联 盟网:幸福是什么课堂实录)的劳动没有徒劳，我也就感到幸福了。
师:是啊～其实社会上最不能缺少的就是农民，我们千万不要歧视农民，你想对农民说些什么呢,
生1:耕田种地是有意义的,是很幸福的。
生2:农民伯伯耕田种地也是有意义的劳动，你们是光荣的。
师过度:以上是三个青年在智慧姑娘引导下通过十年的成长经历分别找到了自己的幸福。他们的幸福是在什么中得到的,
(生齐答):劳动中.
师板书:劳动中
师:读到这里，你是怎样理解劳动的,
生:劳动是光荣的，伟大的。
生:劳动是幸福的、是对人们有益的。
生:劳动创造了美好生活。
师:对～幸福的生活就是在劳动中创造出来的，那么幸福的真正含义是什么呢,请同学们能不能从第四部分中找到最能表达幸福真正含义的句子呢,
师:请同学们快速浏览一下第四部分内容。
生:我找到了，幸福就在有益于人类的劳动中。
(课件)师:请同学们齐读这句话。
生:齐读
师:你是怎样理解这句的,在小组中讨论、交流一下。
生:小组里讨论交流。
师:谁愿意和大家说一说。
生:这句话的意思就是劳动就是幸福，为人民谋利益就是幸福。
生:这句话的意思是通过劳动，做对人们有益的事情就幸福。
生:这句话揭示了幸福的真正含义，只要是做对人类有益的劳动就是幸福。
师:同学们说的太棒了，那么幸福在哪里呢,
生齐答:幸福就在于有益于人类的劳动中。
师:这句话和全文有什么关系,
生:是中心句。全文都围绕这句话写的。
师:这句话和课题有什么关系,
生:是课题的答案。
师:对，点明了课题，揭示了单元的主题。
师:中心句的运用在写作中会经常用到，希望同学们掌握。
师;同学们你们领悟到了幸福就在有益于人类的劳动中，这是幸福的答案，是三个青年通过十年的实践体会到的。其中“领悟”这个词用的怎么样,为什么不用“知道、明白”等词。 生1:老师，我觉得“领悟”这个词用得好。因为“领悟”这个词写出三个青年是在实践中明白了，自己也深深体会到了。
生2:老师，我觉得“领悟”这个词用的太恰当了，因为“领悟”的道理来自于亲身的体会，要靠实践去获得，如果用“知道、明白”就不能体现它的实践性了。
师:同学们说的太好了，今后我们在说话、写话时一定要用词准确、恰当。
师小结:三个牧童通过自己的劳动领悟到了幸福就在有益人类的劳动中。
师指课题说:同学们，学到这时,真正的幸福在哪里,生齐答:幸福就在有益于人类的劳动中。
师板书:有益于人类的劳动中(色粉笔)
三、总结写法
师:通过课文的学习，想一想，这篇课文主靠什么描写推动故事情节向前发展的。 生齐答:人物对话。
师板书:人物对话
师:人物对话其实就是语言描写，语言描写是塑造人物形象的重要手段，我们在描写人物时学会运用。
四、拓展交流，情感延伸。
师:同学们，找到幸福是快乐的，三个青年找到了幸福，那你的幸福找到了吗,在哪里,说一说,
生:努力学习，报效祖国是幸福。
师:有志气，在求学的路上，如果你努力学习了，就一定会得到幸福的回报。
生:孝敬父母是幸福。
师:你是个懂事的孩子，你不仅找到了幸福，也让父母感到幸福。
生:助人为乐，拾金不昧是幸福。
师:你真是个有爱心的孩子。
生:考试得100分是幸福。
师:他说出了好多同学的愿望，对～让我们为100分的幸福努力吧～
生:当老师，教出优秀的学生是幸福。
师:你有理想，努力吧～
五、朗读课文，谈收获。
师:课文我们理解完了，下面让我们分角色朗读三、四部分。
指名分角色。
生开始朗读(配乐)。
师:学习这篇课文后，谁能说说你有什么收获,
生1:学习这篇课文后，我知道了劳动的意义，知道了幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情。
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