范文一:幼儿园角色游戏论文
幼儿园角色游戏论文
摘 要:教师的指导要针对不同年龄幼儿的游戏特点与水平,以使指导真正适宜有效。
《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应当以“以游戏为基本活动,寓教育于各种活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿工作规程》第二十五条明确指出,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。可见,游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿园的各种游戏中,角色游戏又是其中重要的一种游戏形式。
然而在泉州市对丰泽区的部分幼儿园进行调研的过程中,研究者发现角色游戏的开展存在很多问题。这些问题使得角色游戏失去了它本应在幼儿童年生活中扮演的重要角色。本文将就目前幼儿园开展角色游戏存在的问题进行详细分析,并就角色游戏开展存在的问题提出一些应注意的建议。
一、幼儿园角色游戏存在的问题
1、角色游戏开展时间不保证
调查中发现个别幼儿园没有专门的角色游戏,有一些幼儿园里设置有专门的游戏区,有的幼儿园设有专门的区域设置和角色游戏区相结合。但是也存在有的幼儿园根本没有开设角色游戏的现象。虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性,但是在部分幼儿园调研时,研究者发现,有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间,全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。
2、角色游戏开展主题单一
研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的角色游戏区多为“娃娃家”、“菜市场”等单一形式。有的幼儿园虽然设置有角色游戏区,但是这些游戏区往往不对孩子们开放,只在有上级领导检查的时候才开放。
3、角色游戏开展材料投放单一
研究者发现,在一些幼儿园里虽然设置有各种角色游戏区,但是游戏区里材料种类相对缺乏。
4、角色游戏中教师指导直接干预
研究者对角色游戏中师幼互动的研究表明,教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。幼儿在开展角色游戏的时候,常常会出现游戏过程与现实生活不相符的情况,有的教师在发现幼儿游戏行为与日常生活不符时,常常会立即采取干预措施。这时教师的干预常常以直接建议为主;在角色游戏中,幼儿有时会处于一种游离的状态,不知道该怎么玩游戏。这时候教师常常会以教师身份直接询问幼儿的游戏状态;在幼儿进行角色游戏的过程中,难免会有幼儿为了争抢同一个角色而发生冲突。这时,教师常常会直接介入,以制止冲突。
二、幼儿园角色游戏开展应注意的几个问题
1、保证幼儿充足的游戏时间
角色游戏是幼儿对现实生活的反应,也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式,教师应当给幼儿提供充分的游戏时间。
幼儿开展角色游戏的时间,应当每天至少安排一次,时间达半小时以上。这样才能有助于幼儿充分体验游戏角色,并与其他游戏区的幼儿互动。
2、根据幼儿经验设定游戏内容
幼儿园在开展角色游戏的时候,应当首先考虑到幼儿的年龄特点,根据幼儿的年龄特点,开设不同数量和种类的角色游戏区。例如,为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃,开设2-3个娃娃家等。大中班应依托孩子在自主产生的基础上结合当今日常生活、社会现象、重大事件内容开展游戏,如:娃娃蛋糕屋、温馨小屋、美美发型屋、开心旅游团、闽南一条街等等,不断拓展幼儿的生活经验。
3、保证游戏材料丰富、生活化
我们发现,现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的,很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展,并且很浪费金钱,我们可以充分利用大自然的各种资源,为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。在大自然中到处可以得到的自然物中,可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用,如石头、小草、树枝、树叶等等,孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带,小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼??这是一个多么有趣的菜场游戏啊~如果你需要的这里没有,孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代,进行“以物代物”,想象力得到了很大的提高。
4、保证教师对游戏的有效指导
观察中,笔者发现,大多数教师在幼儿角色游戏时持忽略、保护
的角色,即使一些教师持介入的角色,也往往停留在表层的状态,教师起的作用往往是维持游戏的进展,而对游戏中幼儿的角色意识、幼儿游戏所反映的生活经验、游戏中幼儿以物代物、一物多代的能力、游戏中幼儿的交往、解决问题的能力及幼儿的规则意识、行为习惯一般没有太多的指导与评价,致使幼儿的角色游戏停留在比较低的水平,角色游戏本身的发展价值并没有被挖掘。当然,对于孩子而言,游戏就意味着开心、愉悦,这是不言而喻的,但一旦把角色游戏引入到幼儿园,教师就不能忽略它的价值,教师组织与指导幼儿的游戏活动,目的不仅仅在于让幼儿玩,而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动,使玩转化为幼儿的学习经验。我们不能忘记角色游戏在带给孩子愉悦的同时,还要通过老师隐性或间接的指导促进孩子的发展。幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心,在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。
其次在幼儿角色游戏发展的不同阶段,教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段,教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中,教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要,发现幼儿的游戏问题,并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段,教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动,发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。
总之,教师的指导要针对不同年龄幼儿的游戏特点与水平,以使
指导真正适宜有效。
范文二:幼儿角色游戏指导论文
浅谈幼儿角色游戏的指导
作为幼儿教师,我们都知道:游戏是幼儿最乐于参与的活动,也是幼儿一日生活不可或缺的活动。在游戏活动不但可以培养幼儿交往的兴趣与能力,还可以愉悦幼儿的心情,而且对老师的启发、诱导很容易接受。众多游戏中,我班幼儿最喜欢角色游戏,它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。孩子们在游戏中充分体验到各种情感,如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等,是幼儿对社会生活的一种再现,幼儿通过自己或与同伴的共同活动,把最感兴趣的事情反映出来,从中学会共处,学会合作。 那么,在幼儿角色游戏中作为教师的我们到底应该怎样指导呢? 通过课题实践研究与探讨我认为首先,要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提,也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境,表现自己能力和实现自己的愿望,通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程,可以有的放矢的进行教育,促进幼儿身心全面健康的发展。
其次,游戏中,教师通过对幼儿人际交往情况的观察,可以了解幼儿的个性特点,心理特点,从而对幼儿进行随机教育。
(1)要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己,进入角色,当幼儿能按角色的身份进行游戏,说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。
范文三:幼儿园角色游戏论文
幼儿园角色游戏论文
摘要:幼儿在幼儿园中处于一个主体地位,因此老师应该尊重幼儿的主体地位,包括尊重幼儿选择游戏主题的自由;尊重幼儿选择玩具的自由;尊重幼儿选择情节的自由;尊重幼儿选择角色的自由以及尊重幼儿讲评游戏的自由。因此,本文以“我”的游戏“我”为核心——幼儿园开展角色游戏思路构架为题目,对幼儿园的角色游戏进行分析探讨,旨在促使幼儿在游戏中不断发展。
关键词:幼儿园 角色游戏 主体地位
所谓的是“我”的游戏“我”为核心,就是指在角色游戏中,幼儿一直处于主体地位,在选择游戏主题、玩具材料、情节、角色以及讲评等过程中,一切都由幼儿根据自己的意愿进行主导。幼儿在角色游戏中,通过自己的想象力和个人的生活经验、亲身感受进行演绎,从而 在一定程度上能满足幼儿的需求,促进幼儿的未来发展。从目前来看,在幼儿进行角色游戏的全过程中,要确立幼儿的主体地位就必须要尊重幼儿的意愿,即尊重幼儿选择游戏主题的自由;尊重幼儿选择玩具的自由;尊重幼儿选择情节的自由;尊重幼儿选择角色的自由以及尊重幼儿讲评游戏的自由。只有如此,才能变成真正的“我”的游戏“我”为核心的角色游戏,使幼儿成为游戏的核心。
1 尊重幼儿选择游戏主题的自由
幼儿园开展的角色游戏应该是幼儿自主愿意参加的游戏,角色游戏的主题核心应该根据幼儿的需要进行确定,由幼儿自己选择提
出。同时,老师在发现幼儿对于角色游戏的过程中,要善于启发幼儿对于游戏的动机,从而帮助幼儿选择角色游戏的主体。
2 尊重幼儿选择玩具的自由
玩具和材料的选择是构成一个完整角色游戏的重要因素,那如何让幼儿自主选择玩具呢?下面笔者进行一一分析。
2.1将搜集的材料集中在一个箱子里
由于幼儿园的角色游戏需要许多材料作为辅助工具,因此为了让幼儿在游戏过程中能及时迅速找到自己所需的材料,老师应该在班级中设立一个专门收纳材料的箱子,鼓励幼儿或家长将搜集的材料集中在这个箱子中,从而为幼儿的角色游戏增加辅助工具。这些材料有很多,例如纸盒、挂历纸、饮料瓶子、积木、易拉罐、电池、皱纹纸、娃娃等,这些材料的搜集与集中,方便了幼儿在游戏中,选择玩具的自由。
2.2引导幼儿一物多用
由于在角色游戏中需要的材料非常多,甚至有时候根本不能满足游戏所需要辅助工具的需求,因此老师应该引导幼儿在游戏中进行思考,对不同材料进行加工、组合、变形等,从而形成自己所需要的玩具。
2.3鼓励幼儿利用现有的材料创造新的材料
在角色游戏当中,材料的投入需要适当,太少不能满足幼儿的需要,过多会造成材料的大量浪费,因此老师应该鼓励幼儿根据游戏的需求,利用现有的材料创造新的材料,使游戏更加充满趣味性。
例如,在“理发”的角色游戏中需要一个辅助工具,那就是发型设计书,但是搜集的材料中却没有,这时老师可以和幼儿一同设计发型,并把设计好的发型用相机拍成照片并黏贴在一起,从而就形成了一本发型设计书。
3 尊重幼儿选择情节的自由
幼儿在游戏过程中,他们有着非常高涨的情绪,对于游戏情节和角色等都有自己的理解和想法。在实际中,当你问道他们这样做的理由时,他们会向你说一大堆理由。例如在做区域游戏中,一群孩子在一个“小超市”门口排队买东西,突然一个而孩子拿出自己刚买的玩具手枪大喊一声“抢劫”,这个时候老师不应该加以阻止,因为这是孩子们喜欢的游戏情节。然后就会出现两个幼儿戴着警帽大声呵斥:“防下手枪,举起双手。”原来这是孩子们在玩警察抓小偷的游戏。由此可见,孩子们在角色游戏中经常会选择一些意料之外的情节进行演绎,其实这些情节都能反映幼儿的内心世界和自己对社会的认知,因此老师应该尊重幼儿对游戏情节的选择与创造,而不是用控制或命令的方式局限幼儿创造性的发挥。
4 尊重幼儿选择角色的自由
角色是角色游戏中最核心的部分,角色的定位与演绎是每个幼儿根据自己不同的生活经验、亲身经历以及对社会和生活的认知而确立的。在一般情况下,幼儿会对与自己实际生活想贴切的角色更加感兴趣,也更加能掌握。因此,老师应该充分尊重幼儿选择角色的自由。
5 尊重幼儿讲评游戏的自由
当游戏结束的时候,很多幼儿还会意犹未尽,对游戏中某些有趣的情节进行讨论,这个时候,老师应该尊重幼儿评论的自由,并利用这个机会,引导幼儿说出自己对于游戏的间接,抓住其中比较具有创造性或者是独特的东西与更多的幼儿进行分享,特别是在游戏过程中,对于一些比较富有创造性的行为举止,老师可以采取保留的方式让幼儿自己讲评。例如在扮演医生与宝宝的角色游戏中,有个幼儿在讲评说:“他去医院看病的时候,有些宝宝由于等得太久了,就会哭,要是有一个漂亮的护士姐姐带着他们去做游戏的话,宝宝一般就不会哭了。”这时老师就应该鼓励其他幼儿向这个幼儿学习爱动脑筋的习惯。在这样讲评的过程中,幼儿会一直处于比较积极、高涨、兴奋的状态中,这样会使教育效果受到事半功倍的效果。
6 结语
角色游戏是根据幼儿的心理、神力发展需要而产生的,它具有两个非常鲜明的特点:第一是游戏是儿童独立自主的活动;第二是选择主题、玩具、情节、角色、讲评等由幼儿自由选择。角色游戏的特点对儿童的创造能力、想象力以及独立性都有很大的帮助,对他们的未来发展都有着重要的意义。因此,老师在指导幼儿扮演角色游戏的过程中,应该充分激发每个幼儿的积极性和主动性,让孩子根据自己的意愿自由选择游戏的主体、情节、玩具、角色等,在游戏中体会快乐,从而不断成长。
参考文献:
[1]吴文新.幼儿园角色游戏指导之我见[J].文教资料,2011,
(5):165-166.
[2]张丹红.走入“迷你社会”——幼儿园角色游戏的实践与策略[J].新课程学习下,2012,(1):61-61.
范文四:幼儿园角色游戏论文
幼儿园角色游戏论文(最新)
论文(一) 幼儿园角色游戏中存在和应注意的问题
摘要:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。可见,游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿园的各种游戏中,角色游戏又是其中重要的一种游戏形式。
论文(二) 幼儿园开展角色游戏的建议
摘要:正确指导幼儿开展角色游戏,不仅能充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性,并能让幼儿在游戏中得到全面发展。所以,作为幼儿教师的我们,必须要解放思想,大胆尝试,尽自己最大的努力帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏。
论文(三) 探究幼儿园角色游戏
摘要:角色游戏可以反映出社会生活中人们之间的关系,从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段,是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏,也是幼儿园的一种教育手段。
论文(四) 幼儿园角色游戏的指导
摘要:本文在开展内容丰富的角色游戏后,通过对角色游戏案例的分析,提出在角色游戏中幼儿的哪些问题值得教师关注,怎样对出现的问题进行有针对性的指导。
论文(五) 幼儿园角色游戏需要生活化
摘要:“从生活中来,到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平,因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动,有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。
幼儿园角色游戏中存在和应注意的问题
《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应当以“以游戏为基本活动,寓教育于各种活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿工作规程》第二十五条明确指出,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。可见,游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿园的各种游戏中,角色游戏又是其中重要的一种游戏形式。
一、幼儿园角色游戏存在的问题
1、角色游戏开展时间不保证
调查中发现个别幼儿园没有专门的角色游戏,有一些幼儿园里设置有专门的游戏区,有的幼儿园设有专门的区域设置和角色游戏区相结合。但是也存在有的幼儿园根本没有开设角色游戏的现象。虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性,但是在部分幼儿园调研时,研究者发现,有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间,全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。
2、角色游戏开展主题单一
研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的角色游戏区多为“娃娃家”、“菜市场”等单一形式。有的幼儿园虽然设置有角色游戏区,但是这些游戏区往往不对孩子们开放,只在有上级领导检查的时候才开放。
3、角色游戏开展材料投放单一
研究者发现,在一些幼儿园里虽然设置有各种角色游戏区,但是
游戏区里材料种类相对缺乏。
4、角色游戏中教师指导直接干预
研究者对角色游戏中师幼互动的研究表明,教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。幼儿在开展角色游戏的时候,常常会出现游戏过程与现实生活不相符的情况,有的教师在发现幼儿游戏行为与日常生活不符时,常常会立即采取干预措施。这时教师的干预常常以直接建议为主;在角色游戏中,幼儿有时会处于一种游离的状态,不知道该怎么玩游戏。这时候教师常常会以教师身份直接询问幼儿的游戏状态;在幼儿进行角色游戏的过程中,难免会有幼儿为了争抢同一个角色而发生冲突。这时,教师常常会直接介入,以制止冲突。
二、幼儿园角色游戏开展应注意的几个问题
1、保证幼儿充足的游戏时间
角色游戏是幼儿对现实生活的反应,也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式,教师应当给幼儿提供充分的游戏时间。幼儿开展角色游戏的时间,应当每天至少安排一次,时间达半小时以上。这样才能有助于幼儿充分体验游戏角色,并与其他游戏区的幼儿互动。
2、根据幼儿经验设定游戏内容
幼儿园在开展角色游戏的时候,应当首先考虑到幼儿的年龄特点,根据幼儿的年龄特点,开设不同数量和种类的角色游戏区。例如,为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃,开设2-3个娃娃家等。大中
班应依托孩子在自主产生的基础上结合当今日常生活、社会现象、重大事件内容开展游戏,如:娃娃蛋糕屋、温馨小屋、美美发型屋、开心旅游团、闽南一条街等等,不断拓展幼儿的生活经验。
3、保证游戏材料丰富、生活化
我们发现,现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的,很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展,并且很浪费金钱,我们可以充分利用大自然的各种资源,为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。在大自然中到处可以得到的自然物中,可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用,如石头、小草、树枝、树叶等等,孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带,小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊!如果你需要的这里没有,孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代,进行“以物代物”,想象力得到了很大的提高。
4、保证教师对游戏的有效指导
观察中,笔者发现,大多数教师在幼儿角色游戏时持忽略、保护的角色,即使一些教师持介入的角色,也往往停留在表层的状态,教师起的作用往往是维持游戏的进展,而对游戏中幼儿的角色意识、幼儿游戏所反映的生活经验、游戏中幼儿以物代物、一物多代的能力、游戏中幼儿的交往、解决问题的能力及幼儿的规则意识、行为习惯一般没有太多的指导与评价,致使幼儿的角色游戏停留在比较低的水平,角色游戏本身的发展价值并没有被挖掘。当然,对于孩子而言,游戏就意味着开心、愉悦,这是不言而喻的,但一旦把角色游戏引入到幼儿园,教师就不能忽略它的价值,教师组织与指导幼儿的游戏活动,目的不仅仅在于让幼儿玩,而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动,使玩转化为幼儿的学习经验。我们不能忘记角色游戏在带给孩子愉悦的同时,还要通过老师隐性或间接的指导促进孩子的发展。幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心,在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。
其次在幼儿角色游戏发展的不同阶段,教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段,教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中,教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要,发现幼儿的游戏问题,并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段,教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动,发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。
总之,教师的指导要针对不同年龄幼儿的游戏特点与水平,以使指导真正适宜有效。
幼儿园开展角色游戏的建议
角色游戏是幼儿喜爱的一种活动,是幼儿再现生活的一种形式,是按照幼儿自己的意愿进行活动的一种游戏。但过去对角色游戏的认识不足,引导方法上存在着两种倾向:一种是教师包办代替,由教师编导角色游戏,确定主题,分配角
色,分派玩具材料,幼儿在游戏中只是按教师的要求被动地摆弄玩具,模仿成人的生活和活动,主动性、积极性、创造性得不到很好的发挥;另一种是放任自流,教师无计划、无组织、无指导,幼儿拿着玩具,喜欢怎样玩就怎样玩,失去角色游戏的教育作用。针对存在的弊端,结合幼儿园的教育任务,针对各阶段幼儿的年龄特点,我在指导方法上进行了一些尝试。
一、解放思想是放手开展角色游戏的前提条件
当初,我有稳中怕乱的思想,总认为让幼儿自己提出主题、自己分配角色、自己选择游戏的玩具材料来玩,一会引起哄乱,二会使游戏主题高度集中或过分分散,难于引导,三怕幼儿争夺游戏材料。因此,在组织游戏时还是让幼儿先提出游戏的主题,然后按多数幼儿的愿望,由教师定游戏的主题,角色的分配原则和幼儿协商产生,这样组织的角色游戏,虽然不是完全由教师包办代替,但幼儿的积极性、主动性和创造性仍然会受到抑制,总是不能满足全体幼儿的意愿,收不到角色游戏的预期效果。
一些先进幼儿园有关开展角色游戏的资料和录像,对我有很大的启发。因条件所限,虽不能照搬他们的做法,但结合自己的实际,明确了角色游戏的教育作用,吸取过去组织游戏的教训。为使幼儿在角色游戏中得到锻炼,决心一改以前怕乱、怕麻烦的思想,大胆尝试,在实践中摸索出了一条新路。
二、“放”与“导”二者结合,是开展角色游戏的正确方法
对角色游戏的指导,主要在于启发幼儿的积极性、主动性,使幼儿能够有兴趣地在游戏中进行学习。
在引导角色游戏的过程中,我注意了“放”与“导”二者的有机结合,既不是放任自流,也不是把教师的意图强加给幼儿,而是在教师的引导下,让幼儿自由地组织游戏,着力发挥幼儿在游戏活动中的主动性和创造性。
三、丰富幼儿的知识经验是发展角色游戏的基础
角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活内容丰富,游戏内容也充实新颖。于是,我比较注意结合常识课引导幼儿观察现实生活。如带幼儿参观照相馆,请摄影师介绍照相的过程,让幼儿亲身体会照相时的姿势、表情等。这样一来,无论扮演摄影师,还是顾客等角色都很逼真、形象。
四、玩具、材料应有利于促进幼儿的积极性、主动性和创造性的发挥
教师要精心考虑供应怎样的玩具、材料,才有利于幼儿的发展教育。我在选择玩具时,注意到以下凡点。
1.充分利用自然物和无毒的废物。如用用完的圆珠笔芯做体温计,用易拉罐做成打击乐器、玩具拖拉车,用废旧的布做成各种食物。虽然这些是用自然物和废旧物做成,但却很形象,孩子们也非常喜欢。同时也培养了幼儿动手动脑的能力。
2.让幼儿动手、动脑制作玩具。如糖店、粮店里的“豆类”、“糕点”都是幼儿自己动手搓制的。这样,幼儿亲自动手、动脑制出的玩具,虽不如买的精致,但却开发了他们的智力和想象力,培养了他们动手的能力。
3.结合年龄特点,选择提供适合的玩具。小班幼儿玩具体积应大些,颜色鲜艳些,现成的玩具多一些。中、大班幼儿随年龄的增长,知识丰富了,供给半成品或一物多用的玩具应多些,启发幼儿自制玩具或使用代用品,有利于幼儿想象力、创造力的发挥。
通过几年来的工作实践,我深深体会到:正确指导幼儿开展角色游戏,不仅能充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性,并能让幼儿在游戏中得到全面发展。
所以,作为幼儿教师的我们,必须要解放思想,大胆尝试,尽自己最大的努力帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏。
探究幼儿园角色游戏
《纲要》明确指出:“以游戏为基本活动,通过多种活动促进幼儿发展”。要求我们做到“保障幼儿游戏的权利,为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展”。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种,是幼儿在游戏的情境中扮演角色,模仿角色行为方式进行的活动。它反映出社会生活中人们之间的关系,从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段,是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏,也是幼儿园的一种教育手段。
一、丰富的生活经验是开展角色游戏的基础
角色游戏建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上,幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富,游戏内容也愈丰富多彩。因此,开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在角色游戏中反映的经验有其特点,不只是认识事物间的关系,而要求幼儿认识人到活动和人与人之间的关系。我曾经带领幼儿参观汽车站,第一次参观时,只介绍了汽车、汽车站、售票处的实物。在为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下,看出来幼儿不大喜欢玩“汽车站”的游戏。我第二次带领幼儿继续参观汽车站,这一次我主要介绍了汽车站上乘客的一些活动。参观后幼儿立即开展了“汽车站”的游戏,而且持续了很久。我们除了参观,还可以带领幼儿看图片、讲故事、看电视等多种方式,丰富幼儿对周围生活的印象,认识成人劳动及人与人之间的关系,为游戏开展打下良好的基础。
二、恰当的游戏材料是开展角色游戏的保障
游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件,它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣,发展幼儿的想象力。游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃,小动物等,绝大多数东西都可以用简单的物品去替代,如圈可以作汽车,一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽,几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷,半个皮球可作锅等等。废旧物品的运用是孩子们最喜欢的,如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等,在他们的大胆想象创作下,变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里?孩子们经过一番讨论,可以开一个“工艺品专卖店”,他们还用各款服装当起了小小时装模特。所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料,不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空,让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构,促进了幼儿整体发展。
三、教师的间接指导是帮助幼儿组织开展游戏的重要方法
间接的指导一般会用语言提问、提示、动作的暗示,适当的提供材料,老师以角色的身份参加游戏。老师在指导游戏时,首先要观察和了解幼儿的游戏开展情况以及游戏存在的问题,针对具体情况进行指导。如幼儿在玩“汽车站”游戏时,公共汽车刚到站,“乘客”就抢着上“汽车”,这时老师可以角色的口吻说:“我也来乘汽车,我排在谁的后面?”这样就可以引导幼儿排队上车。
四、尊重差异,让幼儿的个性得到张扬
老师在游戏过程中必须关注个体差异,努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境,以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点,是游戏真正起到发现利用幼儿的优势,激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性,树立幼儿自信心。比如,在“小吃店”的游戏中,老师以顾客的身份走进“小吃店”,就提出了要求:“给我来一碗大煮干丝,
我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等,味道要和昨天不一样哟。”面对同样的要求,有的幼儿信心十足,麻利的操作起来,有的幼儿犹豫不定,不知怎么办才好。面对后者,老师要抓住机会,运用启发式、讨论式的方法,并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展。
角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位,是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的开展是一项长期的工作,任重而道远,还有待教师的进一步探究。
幼儿园角色游戏的指导
一、提供材料,“无声”指导
前苏联教育家马卡连柯说:“玩具是游戏的中心,没有中心,游戏就玩不起来。”可见,材料是游戏的物质基础,有效的材料能推进游戏的开展。
在“娃娃家”,教师提供了餐桌、盘子、梳妆台等,为幼儿的游戏提供环境支持。可幼儿在几次简单重复摆弄之后,娃娃家就失去了吸引力,孩子们都不愿意去玩了。
随着主题《我爱我家》的深入开展,教师提供了仿真的水果盘、小方桌、水壶、点心、糖果,温馨舒适的小沙发等。孩子们被这个“逼真”的客厅吸引住了,个个都想做一做小客人,做一做小主人,在游戏中,孩子们掌握了如何做客、如何待客的本领。
二、借助观察,适时指导
1.观察是发现问题的重要前提
教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料,推动游戏的进程,同时也要根据游戏的发展提出问题或建议,用语言来推动游戏的延伸和扩展。
“小厨房”是孩子们最爱玩的角色区域之一,我们的“厨房设施”一应俱全,有煤气灶、有洗菜间,有锅、碗、瓢、盆等等。游戏初期,孩子们对“学吃西餐”很感兴趣,每天早晨来园了,就会抢着做客人,吃西餐。可每天都吃纸做的“荷包蛋”和“意大利面条”,孩子们对真实食物的渴望越来越强烈。于是,我在第二天早晨,提供了方便面和小面包,孩子们发现了新鲜的食材,开心地用刀、叉吃起了西餐。
2.协商是解决问题的重要方法
协商是教师消解外在权威的一种重要方式,也是教师尊重幼儿游戏自主性的一种体现。协商是一种对话,教师与幼儿是平等对话的主体,教师与幼儿在对话过程中成为解决问题的共同体。这种共同体所形成的力量像激光,而且这种力量的增长要远远快于共同体人数的增加。
玩具对于小班的孩子来说,有着天生的“魔力”,每个幼儿都愿意到“玩具国”去玩,然要,我们的区域位置有限,人员必须有所限制。可让谁去玩呢?此时此刻,游戏规则显得尤为重要。在与幼儿的讨论、协商下,我们设置了游戏区域卡,只有带上卡片的幼儿才能进入游戏区。制度的制定,有效地解决了孩子们争抢进区的问题,同时也有助于提高幼儿的游戏质量。
三、直接介入,有效指导
幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点,幼儿在扮演各种角色的互动过程中,时常会遇到一些问题或产生矛盾。教师以角色身份进行游戏干预,是角色游戏干预的主要策略。但如何正确选择教师的角色身份,游戏干预是关键。教师观察幼儿的游戏状态,挖掘游戏中的矛盾点,就事论事寻找空缺角色,才能有效进行干预,最终达到问题的解决。
教师只有不断观察、协调、完善,才能让角色区域“生机勃勃”。此外,角色游戏中最后的交流、评价也是指导幼儿游戏发展的重要环节,教师对游戏中问题的分析,可以提升幼儿下一次的游戏经验。
参考文献:
华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,2000.
幼儿园角色游戏需要生活化
陶行知先生是中国近代伟大的教育家,他的教育理论精辟深邃,他的一生,始终坚持教育实践和理论探索,他丰富而宝贵的教育思想对我们仍有十分重要的启发作用和现实指导意义。陶行知先生说:“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西,不是两个东西。在生活教育的观点看来,它们是一个现象的两个名称。”“从一定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们,教育要面向现实生活,才能显示成效,是的,生活就是一个很好的教材,游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式,角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢?于是我们在幼儿园角色游戏生活化方面进行了认真的思考。
一、角色游戏环境生活化
角色游戏是幼儿时期玩得最多的一种游戏。所谓角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
环境是重要的教育资源和儿童发展条件,儿童在与环境的相互作用中成长变化。游戏环境的内涵是非常丰富的。我们非常重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境,以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感,从而有利于情感、态度、行为和个性等充分发展,同时,我们还重视游戏环境生活化,在开展游戏之前,我们会和孩子们商量游戏的内容,如这一游戏角放在哪个位置,需要什么材料布置,布置成什么样,为什么这样布置,孩子们会根据自己的生活经验进行讨论,并在老师的带动下设计这一游戏角的标记,讨论这一游戏的规则,并达成共识,操作材料也是根据幼儿的需要进行摆放,方便幼儿使用。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内,如果孩子有需要,隔壁班的游戏角也会成为我们临时的活动场地。在这个环节中,幼儿是主人,创设游戏的环境后,孩子们玩的时候就更主动了,从中也能建立一种积极、良好的互动关系,有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。
我们支持幼儿自主活动、主动探索,调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性,在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。
二、角色游戏材料生活化
《纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们发现,现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的,很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展,并且很浪费金钱,我们可以充分利用大自然的各种资源,为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。
在农村到处可以得到的自然物中,可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用,如石头、小草、树枝、树叶等等,孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带,小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊!如果您需要的这里没有,孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代,进行“以物代物”,想象力得到了很大的提高。
我们还主张孩子们收集废旧材料投放入游戏中,在我们曾经开设的“玩具店”游戏中,孩子们和父母一起利用纸盒、易拉罐等材料制成了小飞机、汽车、花篮等玩具,取得了很好的效果,在游戏的过程中,孩子们也很珍惜这些自制的玩具,改掉了那些乱丢乱放的坏习惯。
同时,孩子们在亲子活动中同父母增进了感情。
开发日常生活中蕴藏着的丰富游戏材料,需要教师和幼儿,包括家长以新的教育观点去开发和利用,要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验,丰富孩子们游戏的材料。
三、角色游戏内容生活化
要贯彻陶行知的“生活教育”理论,使幼儿在生活中习得经验,并由此产生自发的游戏活动,在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。使生活和游戏相互促进、相互转化,那么相应的游戏内容、形式都应该是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。
游戏的内容应紧密结合并来自于幼儿发展和生活经验。幼儿的发展特点、需求与日常生活经验应成为孩子们游戏的首要资料。有的教师花大量时间开设新游戏,有的教师习惯运用于学习观摩到的新颖的游戏,而忽视了这些游戏是否适合于本班幼儿的需要,从而妨碍了孩子们游戏能力的提高。
比如在我们这里孩子们乘车,接触地最多的是方便车,我们摒弃了“出租车”等游戏,开设通往市区的方便车游戏,让孩子们体验“方便车”真方便这一特点。在游戏内容的选择上,我们注重请幼儿来参与设计,当我们本地新开一个“苏客隆”超市后,孩子们觉得我们玩游戏时也可以加入这样一个大型超市,于是我们根据孩子们讨论得出的内容开设这一游戏,还模仿超市门口放上木马,因为这一游戏是孩子们日常经验接触的,所以玩的时候规则意识很强,不再需要教师经常嘱咐游戏规则。同时,我们还将游戏整合到一日生活中,作为课程实施重要活动,充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
四、组织策略生活化
游戏是幼儿获得知识的源泉,孩子在游戏中能获得经验知识,促进认识、交往能力的发展。同时游戏更是幼儿创造思维的源泉。游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。如果在幼儿园中,幼儿不想、不能,甚至不敢主动与教师自由、愉快地交往,任何正面的教育都是不可能实现的。我们在组织幼儿游戏的过程中,注重与幼儿进行生活化的交流,实现自由、平等,让孩子成为游戏的主人。
在一次“菜场”的游戏中,我们发现地面上有许多游戏时掉下的材料,为此,我们进行讨论,孩子们结合自己的生活中,发现平时街上有许多城管队员负责监督马路上的卫生工作,他们将这一角色引入到游戏中,解决在游戏中发生的许多问题。我们总是引导孩子们多注意生活中发生的事,运用生活经验来解决游戏中发生的问题,孩子们解决问题的能力得到了一定的提高。
“从生活中来,到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平,因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动,有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。让我们运用陶行知先生的教育理论,让角色游戏成为孩子们发展智力、锻炼能力的平台,从而促进幼儿更好地全面发展。
范文五:幼儿园游戏论文幼儿园角色游戏论文
幼儿园游戏论文幼儿园角色游戏论文
第4期 天津市教科院学报 No. 4 2010 年 8 月 Journal of Tianjin Academy of Educational Science Aug. 2010 幼儿园游戏活动的实践及思考 侯立梅 天津市南开区第三十一幼儿园 天津 300190 摘 要 幼儿园教育应以游戏为 基本活动 让 幼儿在游 戏中快 乐地学 习和发 展。因此 幼儿 园要从 幼儿 的兴 需要出发 优化游戏内容 营造良好 游戏氛围 让幼儿有愉快的心理体验 鼓励幼儿个性化表现和创新精神 利 趣、 用家庭资源 让游戏 深入到幼儿的现实生活中去。 关键词 幼儿园 活动 游戏 中图分类号 G610 文献标识码 A 文章编号 1671- 2277- 2010 04- 0080- 02 幼儿园 纲要 指出: 幼儿园教育应以 游戏为基本 活动 然就是神奇的 艺术家 它能 雕刻 出各种 栩栩 如生的 作品 这保教并重 关 注个别差 异 促进每 个幼儿 富有个 性的发展。 样发展了孩子们 的 想 像力 和 语言 表 达能 力。在 游 戏 铺小但在以往的工作中常常存在着教师讲、孩子听、 孩子 教师教 、 路中我们设计了为 森林里 的小 动物铺 路的 情境 利用 小石做的固定教 育模式。在 这种教 育模 式下往 往只 是教 师以大 子 引导幼 儿进行 了点数、 排 分类、 序等学 习。我们还 把小石纲为中心 孩子以教师为中心。孩子们 只是顺应 成人的教育 头投 放到美工区里 让孩子们在小石头 上画出自己 喜欢的图思路进行学习 因此学习很被动。我们通 过对 纲要 的学习 案 把它们制成一件 件精美 的工 艺品 并在 班里 开展了 艺术及领会 深刻地感到这种教育模式需 要改变。为 了在具体活 品 展览会 让孩 子欣赏 自己的 作品 感受 艺术的美。 最后我动中落实 纲要 精神 我们
以 玩中学理论和主 体教育思想 们在 户外用小石头铺成的 鹅卵 石小 路成了 孩子 们健身 娱乐为指导 在园里开展了 以游戏为基本活动 让孩 子们在玩中 的最 好场所。这样孩子们在一系列游戏中 各方面 能力都得学的实践活动。由此我们在日常教育 活动中尝 试了一系列 到了 发展。以游戏活动为载体的教育活动 来满足 幼儿在玩 中学及主动 春夏秋冬 四季轮换 这是大自然 的规律。在认 识四季的学习的兴趣。在实 践中 我们从 五方 面入手 引导 幼儿 积极参 活动中我和孩 子们一起到户外找春天 看小草、赏桃花、玩风与游戏 体验游戏的乐趣 让孩子们轻松主动地学习。 车。夏天和他们一起玩 水 听雨声。秋天 一起拾落叶 玩 数 落叶 画落叶 分落叶等游戏。在游 戏中发展各 方面的能 了解幼儿的兴趣、 一、 需求 顺应幼儿爱玩 堆 力。冬天我们 一起到 户外 打雪仗 、 雪人、做冰 花。看 到孩的天性 子 们在 活动 中欢 呼雀 跃、追逐 嬉戏 我也 仿佛 回到 了童 年。 对 于教师来 说 了解是 教育的 前提。教师 要学会 观察 孩子 们在这些游戏中获得了快乐 同时也学到了知识。发现孩子们的兴趣所在 兴趣是幼儿 学习的内 部动力。教师要从幼儿的 兴趣出发 设计 幼儿感 兴趣 的游戏 。这样 的教育 优化游戏内容 营造良好的游戏氛围 二、活动会达到事半功倍的效果。 玩是孩子们的天性 我们作为教师 首先就要 满足孩子们 纲要 中指 出: 幼儿园应为 幼儿提供 健康、 丰富 的生活爱玩的天性。孩子们眼中的世界是五彩缤 纷的 在我们眼里 和活动环境 满足他们多方面发展的需要 使他们在快乐的童不起眼的小石头、 小纸片都会引起孩
子们玩的 欲望。而教育 幼儿园要为幼儿营造 年生活中获得有益于身心发展的经验。的关键在于教师如何 引导幼 儿玩 在 玩中增 长幼 儿的 知识。 良好的游戏环境。游戏活动以玩为主 但不能玩的盲目 这就像在户外活 动中我就 发现 孩子们 对小 石头很 感兴 趣。可是 需要教师有目的、有计划地选择游戏的内容 明确通过游戏所玩的过程中常常会有乱丢乱扔的现象 如何才能 满足孩子们 要达到的教育目的。玩的欲望呢 记得 陈 鹤琴 老 先生 说 过 大 自 然 就是 活 的教 合 教师在游戏中要成为 幼儿的同伴、 作者和一个成功的材 既然孩 子们对这些自然资源这么感兴 趣 何 不就利用它 引导者 要营 造良好 的游 戏氛围 为 幼儿创 设自 主游戏 的条 认们进行游戏 呢 于是 我们便从收集、 识小石头 开始进行了 件 让幼儿自己动手、自主游戏 轻松愉 快地学 习。如 在中班一系列的游戏活动。在游 戏 看看 它们 像什么 中引 导幼儿 进行数的形成教育 时 我们 就在教室里 用呼拉圈 设置了小池大胆想像 说说自己手中的小石头像 什么 让他 们知道大自 塘的情境 由老师当鸭妈妈 孩子当鸭宝宝。在鸭妈妈的带领 80 侯立梅 幼儿园游戏活动的实践及思考 吃小 鱼的游戏 中老师以 游下一起去池塘里捕鱼。在捕小 鱼、 在培 养幼儿的过程中不考虑幼儿的特点和需 要 只 考虑如何戏口吻引导幼儿进行了数 的形成 学习。 六 只小虾 小鸭子 吃 让孩 子们适应我们的教育 那么也许我 们培养的孩 子只是惟不饱怎么办 再吃一只 这 样孩子们 都能说出 几填上 1 是 命 是从、缺乏个 性的庸 人。乐于 表现是孩 子们的 天性 教师几。由于在特定的
情境下 孩子们全身心地投入到角色中 玩 自 大 在游戏过程中 要充分给 予幼 儿自由 表达、 主表现、 胆创得津津有味。这样在鸭妈妈的引导下不仅顺利地完 成了游戏 敢说、 新的 机会 使孩子们想 说、 喜欢说 想做、敢做、乐于做。活动 也达到了寓教于乐的目的。 例如 有一次在娃娃家游戏中 彬彬小朋 友突发奇想 要在家里 唱卡拉 OK 但是家里没有音响 话筒等设 备。于是我便利用 在游戏活动中满足幼儿的心理需求 给幼儿 三、 纸 这个机会向他 们提供了 纸盒、 杯等材 料 让他 们自己 动手良好的心理体验 进行 制作。这 么一来孩子们游戏的兴趣马上 提高了 他们不 快乐在幼儿园中不是虚设的 而 是幼儿的 心理体验。这 音 健 仅自 己做出 了话筒、 响 还 做出了 电风扇、 身器等用 品。种快乐外显为幼儿能主 动地 参与 活动 乐于 展示 自己 善于 游戏 活动为孩子们提供了广阔的创造空间 在游戏 活动中孩交谈 性格开朗。教师要使孩子们在幼 儿园中的 每一天都能 子们 的创造能力得到大大的提高。得到快乐的心理体验。 调动家庭资源 使游戏深入到幼儿的生 五、 在游戏过程中教师除了要为幼儿营造 良好的外部 环境 活之中还要为幼 儿营造 民主、宽松、和谐 的心理 环境。在游 戏中尽量满足孩子 们的心理 需求。幼 儿园 中的男 孩子 大都 喜欢孙 家庭是重 要的教育 资源 但 因为种 种原 因 家长往 往忽 奥特曼等动画人物 还经常模仿它们 打打闹闹 于是就悟空、 略了 家庭游戏的重要性。于是我们便利用家 长学校、家园联出现了许多 争抢 打 逗的 现象。 如何 才能 减 少这 些 现象 呢 家园园地等形 式向家 长介 绍家庭
游戏 的重要 性 并为 系册 、于是我们便商量在班里开设了表演区 在区里投 放了有关的 家长提供家庭游 戏的 内容及 指导。 我们还 请家 长到幼 儿园 图片及相关物品。让孩子们在活 动区里充 分地进行表图书、 参与幼儿游戏。大 多数家 长开 始参 与游戏 都愿 让自己 的孩演 让 他们自 己商量 如何表 演 制 定表演 的规则。这 样一来 子玩的好 因此教给孩子如何做的多、 动 批评的 多、 手帮助的孩子们在表演区里有的带着面具与怪兽模 型打逗 有的则商 多。这就需要 教师在游戏中转变家长的教育 观念 调整家长量合作表演。孩子们的情感在表演区里得 到了宣泄 打逗争 在游 戏中的角色 教 给家长 指导 幼儿游 戏的 方法 提高 家长抢的现象少 了很多。在 教师及 时肯 定的态 度下 孩子 们参加 的教育能力。这样 在家长 与幼 儿的 游戏中 家长 树立了 新的游戏的信心也增强了。如 在美 工区为 小鱼穿 衣服 的活动 教育 观念。我 们还定 期向 家长介 绍一 些家庭 游戏。家 长通中 我给小朋友准备 了剪好 的鱼 鳞和 没剪好 的鱼 鳞 供小朋 过与孩子游戏 了解了孩 子的 兴趣 增进 了与 孩子的 关系 同友自己选择进行粘贴 活动 琪琪 小朋 友平时 剪的 能力 不强 时也达到了教育 幼儿 的目的。 这项 活动的 开展 受到了 家长但这次他却 选择了自 己剪 鱼鳞。可 当他剪 了一 半时 可能发 的好 评。现自己剪 的 不好 就 把 剪了 一半 的 鱼鳞 放 到了 一边。 看到 游戏活动的开展大大提高了幼儿参与活 动的主动 性 孩这 我便走过去拿起他剪了一半的鱼 鳞说: 这是 谁剪的小鱼 子们在游戏中 学到了许 多知 识 发展了 许多
能力 真正 使孩 于是我就鳞 剪的还挺棒琪琪听到这马上说: 是我剪的 。 子们达到了轻松 学习 的目的。 今后 我们还 要继 续开展 这项鼓励他自己 继续剪完。 在得到 我的 肯定和 鼓励 后他 的兴趣 活动 把幼儿园办成 孩子们 的乐 园 让孩子 们在 这个乐 园里提高了。自己认真剪 好了 鱼鳞 为小鱼 穿好 了衣服。 在活动 健康 茁壮地成长中老师及时的肯定表扬 会增强 孩子 活动的 信心 给 幼儿 我 责任编辑: 刘升芳能做 做得好的良好体验。 在游戏中鼓励个性化表现和创新精神 四、 斯宾塞曾说过: 教育的最终目的 是培养人 的个性。如果 81