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范文一：什么是过程与方法
一、什么是过程与方法目标
“过程与方法”是新课程标准的一项课程目标。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。这就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能。
过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。离开了过程与方法，知识与技能就成外在于人的，与人毫无关系的。对于学生而言，他们的任务就是被动的接受前人已经发现了的知识。没有主动性的教学，就成了一种机械性的传授形式，也就没有了交往，没有了学生的活动、探究、合作，自然就窒息了人的创造性，学生就成了装载知识的容器和攫取自然资源从事物质产生的工具，更谈不上做为人应具备的情感、态度、价值观的培养，从而导致人的片面畸形发展。而新课程认为知识属于人的认识范畴，更像一个动词，即知识是一种“探究活动”，因此无论是新知识的获得或是现成知识的掌握都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动，学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程，选择、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神及世界观形成的过程。所以无论是从知识的掌握到技能的培养，再到情感态度价值观的形成、转化，新课程都注重过程和方法，注重自主、合作、探究，在过程中方法中完成上述两个目标，从而也突出了学生在教学中的主体作用，最终实现新课程的核心理念：促进每一个学生的全面发展，使人具备基本的知识技能以及形成正确的情感态度价值观。
课程标准明确提出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生在学习科学的过程中逐步领会科学的本质。“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。” 这就显示出过程、方法是非常重要的！科学探究的过程一般包括提出问题、猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流七个环节。不同的环节采用不同的方法。
二、怎样落实过程与方法目标
在课堂教学中，教师要改变传统方式，变" 带着知识走向学生" 为" 带着学生走向知识" ；要加强对学生学习方法的指导，授之以" 渔" 。
学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。
这里" 教" 是条件，" 学" 是关键。
从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。
在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的" 知识清单" ；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。 二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。
要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力
范文二：什么是“过程方法”
什么是“过程方法”?
“过程方法”就是将活动和相关资源作为一个过程来管理，以便获得期望的结果的方法。“过程方法” 是ISO9000系列标准的一项关键要素。
过程管理，94版标准强调本身的常规的流程性操作，对于制造业控制起来就比较容易，而对于服务业来说，服务是无形的，是交付的过程，控制起来就比较困难。2000版标准除对常规性操作作出界定外，控制的核心转为控制组织持续改进的过程与管理过程，即每个员工都具有内部顾客和服务提供者的双重身份，本职工工作即是输入又是输出，都处在一个过程中。
“过程方法”能否适用于其他的管理体系?
可以。“过程方法”是一项通用性的管理原则，在实现组织各项预定目标方面，它可以提升组织的效用和效率。
在“过程方法”中，如何应用PDCA循环?
PDCA循环是一种确定的逻辑性的方法，可以用它来改进过程。
其含义是
? (P) 策划(做什么，如何做),
? (D) 实施(做经策划的事),
? (C) 检查结果(做的事是否与策划相符)
? (A) 改进过程(下次如何改进)
PDCA循环可以在一个独立的过程中实施，也可在一组过程中实施。
任何组织都可以实施“过程方法”吗?
是的。实际上，许多组织都已经在应用“过程方法”，尽管他们还没有自我意识到。通过理解和控制“过程方法”，他们可以获得更多的收益。
组织为什么要实施“过程方法”呢?
通过“过程方法”的应用，组织可以从中得到如下的收益:
? 整合和协调组织的各个过程，以取得其策划的结果
? 关注过程的有效性和效率;
? 提高顾客和其他相关方对组织业绩一致性的信任程度;
? 增加组织运作的透明度;
? 通过有效和高效地使用资源，降低成本并缩短周转期;
? 改善的、稳定的和可预期的结果;
? 识别有轻重缓急的主动的改进机会;
? 人员的激励和参与，人员职责的明确;
? 消除各职能部门之间的隔阂，使之共同致力于组织的目标;
? 改进对接口过程的管理
过程的“次序”和“相互作用”的含义是什么,
过程的“次序”表示过程是如何相互跟随、衔接，以形成最终输出的。例如，一个过程可以成为下一个过程或一系列过程的输出。
“相互作用”表示一个过程是如何影响另一个或一些过程的。例如，监视或控制过程可以被确定为一个独立的过程。
如何才能确定组织的过程?
? 识别组织预期的输出，以及实现它们所需的过程，包括管理过程，资源管理过程，实现过程，以及测量和改进过程;
? 识别所有过程的输入和输出，以及供方和顾客，他们可以是内部的也可以是外部的; ? 识别过程的次序和相互作用。
组织是否应该确定其所有的过程，并将它们形成文件?
文件化的主要目的是使组织的过程能够稳定地和保持一致性地运行。
尽管法规、标准或消费者可能提出一定形式的文件化要求，但在ISO9001标准中，除了以下6处之外，没有规定一定要形成文件的目录或清单。
组织应该根据以下方面的情况决定过程是否需要形成文件:
? 组织的规模及其活动的类型;
? 组织过程及其相互作用的复杂程度;
? 过程的重要程度;
是否具有胜任的人员。 ?
形成文件的方法有许多，如图表，书写的作业指导书，检查表，流程图，视频记录或其他电子方法等。
形成文件的过程中，要求细化到何种程度?
细化的程度主要依据以下因素:
? 组织的规模及其活动的类型;
? 组织过程及其相互作用的复杂程度;
? 组织员工的能力(教育、培训、技术的水平，经验的多少)
是否有描述过程的标准的方法?
9000标准没有。描述一个过程的标准的方法是不存在的，它与文化、管理方式、员工水平、个人素质以及上述因素的相互作用有关系。
描述一个过程可以使用流程图、表格、职能矩阵图、书面程序或图表等方法。
过程流程图或表格，可以表明方针目标、影响因素、职能、活动、材料、设备、资源、信息、人员和决策等诸多因素之间的相互作用，以及相互关联的逻辑顺序。
TS16949技术规范中，通常使用乌龟图来描述、解析过程。
为了采用“过程”方法，组织应该做些什么?
为了采用“过程方法”，一个组织应该采取以下步骤:
? 识别组织的过程;
? 策划过程;
? 实施并测量过程;
? 分析过程;
? 改进过程。
什么是“过程所有者”?
对一个具体过程的管理负有责任、拥有权利的人员，有时也被称作“过程所有者”。 组织的管理者在指定某一个人为“过程所有者”并规定其职能和职责的时候，可以使用这个术语。其内容包括:确保负责的过程及其相互作用的实施、维护和改进等责任。
但需要注意的是，在ISO 9001:2000标准中并没有明确要求指定“过程所有者”。
如何对一个过程进行测量,
有许多不同的方法可以对过程控制和过程业绩进行测量，从最简单的监视系统到复杂的统计系统(例如，统计过程控制SPC)。具体方法的选择和应用，取决于过程的性质和复杂程度。一个过程的有效性可以用是否符合其输出来测量，或用产品是否符合顾客要求来测量。一个过程的效率则可以用其使用的资源来测量。总之，过程的测量取决于过程的(可测量的)目标是否已经实现。有时，只需要监视，以确认过程的运作。
在识别过程控制和过程业绩的测量时，需要考虑的典型因素包括:
? 与要求的符合性;
顾客的满意度; ?
? 供方业绩;
? 供应的及时性;
? 准备时间;
? 失效率;
? 浪费;
? 过程消耗;
? 事故率;
“过程”与“程序”有什么不同,
“过程”可以解释为一系列用于增加价值的、相互作用或相互关联的活动。“程序” 是对全部或部分过程的实施方式进行描述的一种方法。
ISO 9000:2000标准中“程序”的定义是“为进行某项活动或过程所规定的途径”。定义中并没有强制规定“程序”必须形成文件。
过程方法在标准4.1中的应用
4.1总要求组织应依照本标准的要求建立质量管理体系，形成文件，加以实施和保持，并持续改进其有效性。组织应:
a) 识别质量管理体系所需的过程及其在组织中的应用(见1.2);(通过章鱼图识别公司的COP,然后进行展
开,引出支持过程及管理过程,从而识别QMS过程)
b) 确定这些过程的顺序和相互作用;(也就是乌龟图和过程关联图的使用)
c) 确定为确保这些过程的有效运行和控制所需的准则和方法;(乌龟图中HOW部分的内容) d) 确保可以获得必要的资源和信息，以支持这些过程的运作和对这些过程的监视;(乌龟图中WHAT和WHO部分的内容)
e) 监视、测量和分析这些过程;(乌龟图中KPI的部分)
f) 实施必要的措施，以实现这些过程策划的结果和对这些过程的持续改进。(通过对KPI的分析来监视过程的有效性并持续改进之)
组织应按本标准的要求管理这些过程。
下面是赠送的团队管理名言学习,
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1、沟通是管理的浓缩。
2、管理被人们称之为是一门综合艺术--“综合”是因为管理涉及基本原理、自我认知、智慧和领导力;“艺术”是因为管理是实践和应用。
3、管理得好的工厂,总是单调乏味,没有仸何激劢人心的事件发生。
4、管理工作中最重要的是:人正确的事,而不是正确的做事。
5、管理就是沟通、沟通再沟通。
6、管理就是界定企业的使命,并激励和组织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的仸务,而激励不组织人力资源是领导力的范畴,二者的结合就是管理。7、管理是一种实践,其本质不在于“知”而在于“行”;其验证不在于逻辑,而在于成果;其唯一权威就是成就。
8、管理者的最基本能力:有效沟通。
9、合作是一切团队繁荣的根本。
10、将合适的人请上车,不合适的人请下车。
11、领导不是某个人坐在马上指挥他的部队,而是通过别人的成功来获得自己的成功。
12、企业的成功靠团队,而不是靠个人。
13、企业管理过去是沟通,现在是沟通,未来还是沟通。
14、赏善而不罚恶,则乱。罚恶而不赏善,亦乱。
15、赏识导致成功,抱怨导致失败。16、世界上没有两个人是完全相同的,但是我们期待每个人工作时,都拥有许多相同的特质。 17、首先是管好自己,对自己言行的管理,对自己形象的管理,然后再去影响别人,用言行带劢别人。18、首先要说的是,CEO要承担责仸,而不是“权力”。你不能用工作所具有的权力来界定工作,而只能用你对这项工作所产生的结果来界定。CEO要对组织的使命和行劢以及价值观和结果负责。
19、团队精神是从生活和教育中不断地培养规范出来的。研究发现,从小没有培养好团队精神,长大以后即使天天培训,效果并不是很理想。因为人的思想是从小造就的,小时候如果没有注意到,长大以后再重新培养团队精神其实是很困难的。
20、团队精神要从经理人自身做起,经理人更要带头遵守企业规定,让技术及素质较高的指导较差的,以团队的荣誉就是个人的骄傲启能启智,互利共生,互惠成长,不断地逐渐培养员工的团队意识和集体观念。
21、一家企业如果真的像一个团队,从领导开始就要严格地遵守这家企业的规章。整家企业如果是个团队,整个国家如果是个团队,那么自己的领导要身先士卒带头做好,自己先树立起这种规章的威严,再要求下面的人去遵守这种规章,这个才叫做团队。
22、已所不欲,勿斲于人。
23、卓有成效的管理者善于用人之长。
24、做企业没有奇迹而言的,凡是创造奇迹的,一定会被超过。企业不能跳跃,就一定是，循着，一个规律,一步一个脚印地走。
25、大成功靠团队,小成功靠个人。
26、不善于倾听不同的声音,是管理者最大的疏忽。
关于教师节的名人名言|教师节名人名言
1、一个人在学校里表面上的成绩,以及较高的名次,都是靠不住的,唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢,是否真有浓厚的兴趣……--邹韬奋
2、教师是蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人。--佚名
3、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。--爱因斯坦
4、三人行必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。--孔子
5、在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害。--爱因斯坦
6、举世不师,故道益离。--柳宗元
7、古之学者必严其师,师严然后道尊。--欧阳修
8、教师要以父母般的感情对待学生。--昆体良
9、机会对于不能利用它的人又有什么用呢？正如风只对于能利用它的人才是劢力。--西蒙
10、一日为师,终身为父。--关汉卿
11、要尊重儿童,不要急于对他作出戒好戒坏的评判。--卢梭
12、捧着一颗心来,不带半根草去。--陶行知
13、君子藏器于身,待时而劢。--佚名
14、教师不仅是知识的传播者,而且是模范。--布鲁纳
15、教师是人类灵魂的工程师。--斯大林
16、学者必求师,从师不可不谨也。--程颐
17、假定美德既知识,那么无可怀疑美德是由教育而来的。--苏格拉底
18、好花盛开,就该尽先摘,慎莫待美景难再,否则一瞬间,它就要凋零萎谢,落在尘埃。--莎士比亚
19、养体开智以外,又以德育为重。--康有为
20、无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。--韩愈
21、谁若是有一刹那的胆怯,也许就放走了并运在这一刹那间对他伸出来的香饵。--大仲马
22、学贵得师,亦贵得友。--唐甄
23、故欲改革国家,必先改革个人;如何改革个人？唯一斱法,厥为教育。--张伯苓
24、为学莫重于尊师。--谭嗣同
25、愚蠢的行劢,能使人陷于贫困;投合时机的行劢,却能令人致富。--克拉克
26、凡是教师缺乏爱的地斱,无论品格还是智慧都不能充分地戒自由地发展。--罗素
27、不愿向小孩学习的人,不配做小孩的先生。--陶行知
28、少年进步则国进步。--梁启超
29、弱者坐失良机,强者制造时机,没有时机,这是弱者最好的供词。--佚名 有关刻苦学习的格言
1、讷讷寡言者未必愚,喋喋利口者未必智。
2、勤奋不是嘴上说说而已,而是要实际行劢。
3、灵感不过是“顽强的劳劢而获得的奖赏”。
4、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。
5、勤奋和智慧是双胞胎,懒惰和愚蠢是亲兄弟。
6、学问渊博的人,懂了还要问;学问浅薄的人,不懂也不问。
7、人生在勤,不索何获。
8、学问勤中得。学然后知不足。
9、勤奋者废寝忘食,懒惰人总没有时间。
10、勤奋的人是时间的主人,懒惰的人是时间的奴隶。
11、山不厌高,水不厌深。骄傲是跌跤的前奏。
12、艺术的大道上荆棘丛生,这也是好事,常人望而却步,只有意志坚强的人例外。
13、成功,艰苦劳劢，正确斱法，少说空话。
14、骄傲来自浅薄,狂妄出于无知。骄傲是失败的开头,自满是智慧的尽头。
15、不听指点,多绕弯弯。不懂装懂,永世饭桶。
16、言过其实,终无大用。知识愈浅,自信愈深。
17、智慧源于勤奋,伟大出自平凡。
18、你想成为并福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。
19、自古以来学有建树的人,都离不开一个“苦”字。
20、天才绝不应鄙视勤奋。
21、试试并非受罪,问问并不吃亏。善于发问的人,知识丰富。
22、智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。
23、不要心平气和,不要容你自己昏睡!趁你还年轻,强壮、灵活,要永不疲倦地做好事。
24、说大话的人像爆竹,响一声就完了。鉴难明,始能照物;衡唯平,始能权物。
25、贵有恒何必三更眠五更起,最无益只怕一日曝十日寒。
26、刀钝石上磨,人笨人前学。以人为师能进步。
27、宽阔的河平静,博学的人谦虚。秀才不怕衣衫破,就怕肚子没有货。
范文三：什么是过程和方法
试试三试目试之试程方法目试与
作者,汪试萍 文章源,本站原试 点试,来数7271 更新试试,2009-9-7 一、试试提出
1、新的试试试理试究和试提供了新的试试舞台研教学践广
新的试史试程试准按照《基试育试程改革试要;试行,》的要求～提出了“知试能力”教与、“试程方法”、“情感试度价试试”三大方面的目试～提倡和鼓性的试试试展。与励个与我省高中新试程试施三年～试史试程三试目试试高中试史育健康试展起到大推试作用。来教极
但也存在一些制试新试程目试落试的试试。由于试期以我试中生的试史能力、试程、方来国学
法和情感试度价试试等停留在反试强试却失之抽象的一般的召上～缺乏心理因素、号从
试知特点、试行试上展试的具的有必要性～又有操作性的试试分析和究～其中学体既研～试试程方法作试试目试的究试更是薄弱试试。新的试程试准完成了“跨越式”改革的与学研
“宣 言”和“法定”的角色～但作试一试“试准”～却留下了需要在理试上试一步研践档究～试中试一步试足或完善的“缺位”和“空”。因此“试程方法”目试与教学作试试底的新生事物～试展的空试最、可供探究的试试最多。广
2、争响试最多、试解最深、影最大
一些试在试“试程方法”作试目试的试试上试存在着试～多人试“试程也是目教与教学区很
试”感到非常不理解～甚至以试犯了试试试试。因此试上出试了试位～影了三试目试的有践响
效成。在具的试施试程中出试了以下试,达体区
;1,以试的试程和方式方法～代替生试、思试、试的试程和生教教学教学学学参与学学
学体学教很试的方式方法。在新试程理念中～试程试施的主是生而不是试～而试在多“试程方法”的目试上～要试试试成试的试程方法～要试理解试试试主的试生试与教教学与教学教
合的试程方法。教学与
;2,能力方法相互混淆。与
能力方法是相互试试的念。能力～是指试利完成某一活试所必需的心理件与两个概条～是直接影活试效率～使活试试利完成的性心理特征。包括试察、试试、分析、思试等。响并个
而方法～试是解具试试的途。通试具的方法～可以试试、培试一定的能力。 决体径体
;3,“试程方法”试试的试试化试泛化。与
试多试试是放之海皆准的试程～比如我在试试试～试常试试试试试～就试试上试的试授内教学写教
法、试式、试试法、探究法等。姑且方法是否合适不试～在试试的具表试中如何去试施～启体
具在解那一试试试采取一试方法～试去试施试试探究～等等方面流于形式。体决个哪怎
因此～什试是试程方法,试程方法作试目试如何定,试程方法作试 与与教学确与教学
目试试试施更加有效,试些试试试于新试程的试一步深化推试起到试的作用。怎会搞清将极
二、作试目试“试程方法”的涵试教学与
1、试的“试程方法”与
《高中试史试程试准》指出～试试史是一感知试史到试累试史知试～试而不加深学个从断
试试史和试试的理解试程～同试也是主试～试的试程。在新试程试准中～把试程目试参与学会学
分试,知试能力、试程方法、情感试度价试试。把“试程方法”作试试程目试提出与与与与来
是试次试程改革的突出特点～试了新试程“以生试主”的理念。新试程强试的体学体教学
“试程方法”～不是通常所试的试的试程～试试是指引试者的思试试程～是与教教学学学
生思考试试的试知建试程～是生“科探究试程探究方法”的试程。试去人试试构学学会学与
试～“试程方法”不试就是和试活试的试程手段而已。新试程理念试强试～与教学学与 “试程方法”不试是手段～而且生在试试试程和用试试方法的同试可以掌握与学体学运学
“试程方法”～因此又是试的目试。试在流行的试点试试在活试中更重要的是与它学教学
把“试程方法”作目试试～用和掌握～试取“能试试取知试的知试”。与当来学运
2、“试程方法”与的涵试
“试程方法”是指试了试试在“知试能力”“情感试度价试试”方面的目与与与教学
试～在试的指试下～生所采用的试试程和试方法。“‘试程’是指试生试试知试教学学学学与
技能的形成试程～在试、活试、探究中试行试～‘方法’是掌握各试知试技能的试体学与学
方式策略～试～反思～试造～能试自己的试试程及其试果试行有效试与学会学学会学会学
控”。而“试程”在试里试试上有试面的意思～一是指括的外在的试活试的试两个个概学
程～如试料收集、试试探究、分试试、合作探究～一是指具的在的试思试的试学另个体内学
程～如搜集试料的试程方法～探究试试的试程方法～辨析史料的试程方法～比试试与与与
史事物的试程方法～试试试史试点的试程方法～试试的试程方法～试试的试程方法。与与与与
因此多者试试数学“试料收集、试试探究”只是手段和方法～不是目试。 “如教学学会何收集试料”～“如何探究试试”学会教学才是目试;试试林《试试史三试目试的一点思考》,。
试程方法目试是生的试试试、试和思试方式的试化、试展及其程度。与学学体怎系指通试试得和试试得“知试技能”的试试～形成试些试试中抽象或括的更有试试力的思试程与从概与序思试方法～思试方式。通即从怎——俗地试～就是知道“是什试”和试试“试做试试做”的试试中～形成中抽象或括出的“试知从概来怎道是什试”和“试什试试试做” 的思试方式。反试它来与与并迁——学促试理解掌握已试得的“知试技能”～使其能移试一反三～又有利于试新的“知试技能”。与试程方法”目试的重点在于,与教学试生主试感知学参与—试累理解试史事件的试程 ～试生“试史出～史试试合～史由试”的方—学学会从来
法～探究解试试。学会决就试史试程而言～试“试程”指的是试生在试试、试化或括个学概
的情景和件下～试试和试史条体学确与体学界试史试～解试试价试史的程序。如～试试和试史界确写与试唐太宗生平事迹、试其年表的思考程序～解试试价唐太宗的试试程序。注意～试“试程”指的是在本试和主个与学并径干试试上史的试试试程一致～非试空、途、形式上完全相同。方法上有的是通试试的教学教概描 述、括、推理或演示等示范感知的～有的是由试生试试、置疑、解惑完成的～有的是在试引试下通试探究性试试行的～包括教学
试看影试试料、试试试试、试考察、试试试试、文试试、试试探究等。方式上可以集试行、参献教学体小试合作、独哪体体立思考……。操作试究竟用一试方案～需具试试具试待～因试而试、因材施教学确、因地制宜～不可千篇一律或机械照搬～“方法”指的是掌握史界试史试和解试试价试史的思试方法。与小到试制试史大事年表、制作各试试史试表的思试方法～中有如何试行史料试定辨试、把握解试试史试象的思试方法～大至如何试试与与揭示试史试化的试迹、知试试史演试之试的思试方法。“试程方法”作试新试程试准的一试重要试程目试试“脉与追求学学学学极体学与内试的试果”试“强试试的试程”～注重生试试程的试试和科方法的掌握化。试就要求试不试要试教学学个异注生试知试目试的试知和追求～更要试注生性的差～试注学学学学生能力的试展～注重生试试方法的主试探究～遵循生身心试展的试律～ 充分试试生的能。;试学潜幼犁《中试史试程“试程方法”目试试试》学与,
试程试准明确学教学学学学提出～科育要注重培试生良好的科素试～使生在试科学会学学学既学学的试程中逐步试科的本试。“科试要以探究试核心～探究是科试的目试～又是科试的方式。试学学学学学学径身试试以探究试主的试活试～是生试科的主要途。” 试就试示出试程、方法是非常重要的,
科探究的试程一般包括提出试试、学与划猜想假试～制定试～试察、试试、制作～搜集整理信息～思考试试～表与达与个交流七试试。不同的试试采用不同的方法。
“
三、作试目试教学“试程方法”的与确定原试
1、精心地试试究试史试试的试程和试研体
试就要求我试上试前试试试有真教充分的准试。面试新试试、新材～如何试好试～提高试试试量～提高试堂教学教效率～是我试每位任试试不可试试的试试。
1,、试试试。只有试好试试～才能建试构教学教堂的全面试念。在试试案之前～首先要深入理解试试～在此基试上～整体教内学确把握材容～要本着“一切试了生的试展”试宗旨～定每试试试到的目试。目试的试试要试“知试技能～试程方法～情感试度达教学教学体与与与
价试试”三试度的个学教学内达教学整合。根据所任科 容～每试试试到什试试的效果。;目试的定教学确几教学从学体学注意以下点,?目试必试生的角度出试～行试主是生。?教学学学学会学将目试试试试试“生在试之后～能干些什试～了什试～生是什试试的”。,
2,、试教册挖教内确教材。试全～试试元～试每一试试试。在试试中～我试首先要掘材涵～明材的知试体教学教胆灵系、重点、试点、试试、前后试系、试试意试。;提倡试试大地试试～活试理好材教教～注重知试的试整和整合～有自己的试意。,在此基试上试试每一试试案。3,、试生。试生的知试试～已有生活试试～生之试的学学状学异教学差。试只有密切试注生的个体异教学会学异体差～才有试试性～才更有效。试试试尊重生的差主要试在,首先～教学个体异会构教教学试试试中要始试有生的差意试～试试在试试试才思～其次～试要试试分试教学异教学教学找案～把生的差性试展放在第一位～第三～试试必试试生试到自己的“位置”～试不同的生有不同的试展～在分试次中试生各学教学学得其所～第四～试展有试试性的试活试～试生不 试践学断体悦体得成功的试～享受到成功的喜～同试也试学从生的自身价试～而试生良性循试。
4,、试试要试试试生成的试一。在试试试～试要把握试试生成的试在试体与教与内系。所试试试～就是根据教学学划育目试和生试趣、试需要以及已有的知试试试～以多试形式有目的、有试地试试教学与育活试。所试“生成”是指试生依据生的试趣、试试和需要～在试境交互作用中试行有效的试试性试整～以引试生生试、活试、主试学教地试行新知试的探究活试。在生成中～试要试生试试学学良好的心理和物试试境～试注、支持、引试生的主试探索和交往的欲望～试足他试自主活试、自试试的需要。试试学当真教孩子有了正感试趣而且有价试的事物或试象试～试试大胆来划教学内当况打破原的试～试整活试容。试试原定的活试试试～试度不符合试试情试～教划试不要拘泥于原定试～可以试试事情的自然试展～因试利试。但在试史试堂中的生成性试源流失试象试极普遍。
;一,试而不试、熟试无睹。
[案例1]在“近试代社会迁生活的试”公试试上～老试在试完人试的衣食住行试化后～试生试试学会学党与社生活试展试化的原因～有的同试是试试的好～有的试是政策的英明试大……其中有一试个声教学很小的音试出“人试就是想吃好住好。”;试是试试试上少提到的,老试试试一生的试有学没教学做出任何反试～而是按照其试试列出了一二三点。 [试析]学教没很生能试根据自己的试知试试～试出材中有提到的想法～本试是好的生成性试源～试却试而不试～教教很任其白白流失。如果试能试好地利用试一生成性试源～试行因试利试～试试不试能激试生试的试情～而且科试中的试史试试试学学将教与来系起～也有助于培试生试史思试能力。但是试学教教学忽略了试一契机～仍按照案引试生展试试程活试～生成性试源试瞬逝即。
;二,试上试试～试后解答。
[案例2]试上～老试试夏朝试史试试,“试试试试有～年代试你没始于试公元前2070年～
我上的试学没确称候试有切试年～一般公元前21世试～后家来国大量投试～试行夏商周断个学国搞代工程的建试～才有了试在的年代。”试试一同试手试,“我试试～家投试那试试遥断没教尬很断个朝代的代工程有意试。”主试试看似有些“试”～但果地试,“试试试试试～试下试很咱吧再试试。”
[试析]近些年～着新试程改革的推试～“以生试中心”的新试程理念已试来随学
广教教况减大试所接受。试试试程试施中的生成性事件和试试完全试而不试的 情已大大少。但是～试多试采用试下教来当学个与教延伸的试法试试。例如～生提出一试试试思路不一试的看法试～一些试通常试,“试试试提教会个很个得好～但是由于试试试系～试试试我试试是留在试后再试试。”如果试是试自心吧教真内与学地想着试后再试试生试试～试也可算做是试试堂生成性试源的试后试试。可是多试一下试就很教儿当忘了试一回事～甚至试试出那句试本身就是试了搪教决学学塞。如果试常常试试试后不解生在试堂上的试试～久而久之～生也就会达失去试试试试和表不同想法的试趣和试情。
;三,一味欣试～不作辨析。
[案例3]一次公试试上～试在试中教国党壮学壮共试力量的大～试同分析力量大的原因试～一位同试,“我试试～中学国党壮很共试的力量大试试因于日本～原 因试试～抗日试争国党担党爆试～民起正面试试的御试重任～试试了集全力试试共试的大好试机～共试党壮来学才有喘息的空试～逐步大起。”老试试,“试位同提出了新的试点～试得表试～其他同试有试的学看法试,”
[试析]学国党壮生把“中共试的力量大试试日本的侵略”试点明试是试试的～或者试是一试试试的生成试源～如果试试此试试试点试行有效教并地试试～试予试致地剖析,“日本的全面侵试～客试上有国党党民政府停止中共中央根据地的试剿。试共试喘息的后果。但面试日本的侵略共试也起党担辟极党壮个御试的重试～试了试后试试试抗日。共试的大是一试试的试程。在抗日试中也试失多。争很个国灾日本的侵试试试整中更多的是一试试～是不可否试的事试。”不试要试生掌握了试史知试的学学前因后果～试要试生试行做好情感试度和价试试的教从教学很独励育。上述案例～我试不试试试～试意试到了生的试点特～试予了鼓和表试。但试有试生试试的生成性试源试行辨析利用～某试角度上试～试试不考试试点的教没学与从教
科否～学与异离离只试“新”“”“奇”～试不试背
5,、试法、法、试言。教学教学埃德加?富试在《生存》一试中指出,“学会来未 的文盲不再是不试字的人～而是有试试的人”。生试已成试没学会怎学教会学学当今世界流行的口号国教教。我著名育家陶行知先生早就指出,“我试以试好的先生不是试～不是生～教学教学学来灵教学学乃是生”。由此看～采用活多试的方法～指试生好的学教真教教试试试是我试试在试试试必试试考试的试试。也就是试“有法但无定法”。在试试试～每试试都要考试试言的试试～包括教学学学学教学激趣引、知试试授、指试生试、知试延伸、试价等的试言试试要考试全面、具。体
6,、试反思。及试试行反思试教学教学教学教学从促试更好地是非常重要的～反思可以以下方面着手,几个
?、己的知试体哪系些地方存在不足～今后要修试。
?、生的学与得失。
?、试新试试的理解是否有偏差。
?、试教教学当材的理解及本试试试试的重点、试点及目试是否恰。
?、试试是否合理～不合理试试教学怎修正。
?、本试试有些试哪光点今后试汲取。
?、生试本试知试点的掌握程度～重点试点的突学与破效果如何等等～反思后试自己
的试试试行修正～再试～践会再反思～再超越～再升试～每一次循试都有新的感悟～每一次感悟都有新的提高。
2、有效性能试性相试合与
通试试试程方法目试的试～试试是在与学学与尊重客试事试的基试上～试合生的知试能力试试～制定有试试性的具目试～体学学极充分激试和试试生试的试性～建立自己的试知系试～试试知试和能力培试的有效性、高效性～使生形成教学学善于不同的角度试试试试和试从极
探索解试试方法的上的多试性。决
目前试史试堂教学教学区教在方法上试突出表试在试堂上试分“试试”。 有的试试衷于“表演法”～试堂看似十分“试试”～生试～但试试上存在多试试,一是表学极参与很演的内没内宝容不合适～试有意试的试史容试行表演～浪试了试堂试的试试。二是表演试试试试～没学与学有留试生试试充分思考～三是表演中角色的定位成型～使试大部分生永试试于试的角色～而使“试试众从体学参与极极教全生的试性”成试一句空试。四是表演易忽试试的指试～使试堂教学学学的试量试以保试。我试知道～由于生的试知水平相试试低～生道德情感和意志品 试的培试也需要一试期的试程～因而个浅他试试试史知试的解试有深之分和正试之试～试就需要试试生表教学学帮学广演科试试～助生向知试的试度和深度试行探索～探试符合试史的表演试象～同试形成正确学没教的试度和价试试。生的表演如果有试科有学与虚序的试试和引试～其试程方法可能是假的～试果必定是低效的。目前试史试堂教学教学区在手段上试突出表试在试堂上试分倚试多媒体～多媒体教学是一试先试的手段～试试～教学教学来会教来往往起到事半功倍的效果～试于试试试～多媒体教学运教学的用更是试价其一堂试成试的重要试准之一。因此～在今天的试堂上～多媒体教学运体教学的用已试比比皆是。但多媒也存在着一定的弊端。一是有可能分散学教学学生的注意力～试致中生的分心。一些影试试料、试片表格～甚至包括一些试件的试效果～画学从教学都有可能试生把注意力投入到试些事物的本身之上～而试致中生的分心。二、有可能使生理解知试的学学跟教学从学速度不上速度～而使生无法完全掌握知试。由于多媒体教学教学来相试于普通试～试奏更试明快～因此试试试了普通的生试～不上多教学学来跟体教学很会响学媒的试奏是正常的～试试就影生试知试的完全掌握。三、有可能强化试在中的主试教教学学教学地位～淡化生在中的地位。由于多媒都体教学教框内学教学是在试试先试定好的架试行的～生在中的地位和作用试常容易被教从教将试所忽试～而有可能使试自己的意学学志强加于生～不利于试生的主试试。学教会教担体教四、试试提出了更高的要求～一定程度上加重试的试。由于多媒学体教教需要制作 多媒试件～因此试必试具试一定的试算机知试以及掌握试代的育手段～而由于试算机知试更新速度极教断学断快～任何试都需要不的试和试修～才能不的适试当教教来今的育形试～试试于试试～要求更高～而试于有些会教学教任试繁重的试来担会试～试也更重。
3、试程方法目试的定要与确符合试试
新试程鼓试倡试生试行励教学会践社试式的试试。学如走出试堂试行试地试试～试试生的搜学集信息能力和社会践试能力～同试试生试学会近社试和生活～是新试程的重要理念。但要看主试的试试是否合适社会践试式的试～是否具试一些必要件;如大学条学量的试试、试生试趣能力等,～是否有价试。如《物试生活试与迁教教学俗的 试》一位试的试试和反思如下,试试四社个会践装搞装装试式试目,?“搜集家中的老式服～一次老式服秀～感受服试文化的魅力”～?“试试本地区哪体试保留了些试试菜肴,试一次西餐”～?“试试本地区参礼宁区目前保留的西式建筑”～?“加一次婚～走试老人比试波地百年婚俗试化”。试于“试一次体学个学没你西餐”的试目试～有生就试“我试吃西餐～老试试客
呀体教学会,,”才试我有所反思、悟,试是不可能完成的目试～试是不符合试试的社试践学践浅会践式的试～而且试的价试试试～而事试上试四试社试试试也试试在试堂上“走试试”展示一下而已～更何试试生已在期况学来会末考试前～不可能花大量试试和精力试行社试试践教学几践。所以在试后反思试程中自己试试形成了以下点反思,试试些试主试建试试除或改试在直接呈试一些新情境材料基试上而试试生试行一般性试试～要重使用从学慎会社试试。4、“试程方法”定于与决教学内容和目试
教教学学教学教学决试在试试试必试试试科化、合理化、多试化的方式～而不同的方式定不同的试方式。一般学教学几教学地试常试的方法大致有以下试,试授法、情景试试模式、试试探究法等。各试方法之试的试教学系不是排斥的～而是相互试系～互试试充的。巴班斯基试试,“有试最试化地试合用各试方法的念运概体永试是具的;不是包试万象的,～那些试于一些件试是成条来很另条另另学功的、有效的方法～试一些件、一些试试、一试试形式试就可能是不适试的。”具试比如“试授法”是一试最试试最基本的试史来体来教学
方式了～在新试 程背景下～试试方式仍然有的特点和试点～在一些念;如“它概半殖民地”和“试本原始试累”等,、制度;如“分封制”和“代试制”等,、或史学理试和方法;如“试试唯物试”和“文明史试”等,或知试试点试试～“试授法”学往往能起到事半功倍之效。因此～在方式试试试～试必试教学教教学内教学教充分考试容、试象、学教学教学试境以及试自身素试等试合因素～试事求是、科地取舍各试方法～而不能一味地求“试新立异教学”～因试“有法～但无定法～试在得法”。
四、试程方法作试目试的操作试与教学践
1、注意知试能力、情感试度价试试相试合与与
试程方法试与与离与穿于知试技能、情感试度价试试形成的全试程。试了试程方法～知试与与学技能就成外在于人的～人毫无试系的。试于生而言～他试的任试就是被试的接受前人已试试试了的知试。有主试性的～就成了一试没教学没机械性的试授形式～也就有了交往～有了生的活试、探究、合作～自没学学装然就窒息了人的试造性～生就成了试知试的容器和攫取自然试源事物试试生的从工具～更试不上做试人试具试的情感、试度、价试试的培试～而试从属畴个致人的片面畸形试展。而新试程试试知试于人的试试范～更像一试试～即离知试是一试“探 究活试”～因此无试是新知试的试得或是试成知试的掌握都不试人的试～不试试试主的活试～生掌握知试的试程试试上是一试探究的试程～试试、试极参与离体学
造的试程～也是生科学学从精神、试造精神及世界试形成的试程。所以无试是知试的掌握到技能的培试～再到情感试度价试试的形成、试化～新试程都注重试程和方法～注重自主、合作、探究～在试程中方法中完成上述两个从学教学目试～而也突出了生在中的主体个学作用～最试试试新试程的核心理念,促试每一生的全面试展～使人具试基本的知试技能以及形成正确的情感试度价试试。
教教学确叙写它与试在制定试堂目试试～明出“试程”目试～试知试技能、情感试度价试试目试一试正常出试在我试的试教学与教野中。注意同知试能力、情感试度价试试相试合 。试在具制定三试目试试可以分试制定～但在具用试试试程中却是互相体体运交融渗透、不可分割的有机整体当体教。然～三试目试在具试 中分布和地位也是不同的～有的试育性比试强～有的试知试性强些～但不管什试试～试试“试程方法”方面试试试一定教与教学
要切试试注和重试～“情感试度价试试”目试试可能与尽挖掘和升试。
2、在试试“试试”教学从教学学体与走向“试试试”试“试程方法”目试。
学学学生试新知试的试程～是通试试生的多向交流活试～使生掌握基试知试、基本技能和科基本思学学构学构想方法的试程～是科知试试和生试知试有机试合的试程～试是试试学教学体教极学极生在中试试主作用的一次试的试化～也是试的试引试和生试思试的试果。
试里“”是件～“”是试试。在试教条学教学教堂中～试要改试试试方式～ 试“试着知试走向学学生”试“试着生走向知试”新试程以“生试本”、“生是试主”～学学学体
强试由“试试”教学学教学从教学没走向“试试试”～试史必试试注“我试试的试程完成有～试试试我试了多少”试试到“试堂试生收试了多学来学从少～能提高多少”上～使试史试试试试试试型、勤试型向智慧型、效益型的试试。因此“试试试”就要加强试生试方法的指试～学学学
授之以“试”。在试试的试活试中～力求“试程方法”目试～学将与确体明落试到具试试中明确体决个怎体如何去试施试程～在具解某一试试试采取何试方法～试去试施等。具要注意的试试几个.
1,、试象主化参与体
尊重生试的主学学体地位～要心中有“生”～目中“人”～试“试着知试走向学学教教学学生”试“试着生走向知试”～试“追求试的精彩”试“追求生试的痛快”～试“以科试本”试“以生试展试本”。所以学学在新知试试程中～;一,要强试生的学学
自主探索。试是主试试的试试性的试试。不是试直接试授或试解解试试的思学教决径路、途、方法～而是生自主探学决径学索试试解的思路、途和方法。生所要完成的主要任试是,在明确决决清确所要解的试试的基试上形成解试试的“知试试”～定搜集知试信息的渠道、途径并决和方法～搜集所需要的知试和信息试行分析和试理～利用知试和信息解提出的试试～完成试学任试。
;二,要重试生的合作试。试是主试试的学学学学体教参拓展性的试试。生群在试的试试和与学下交流、试试自主探索的试成果～批判性地考察所提出的各试理试、试点、假试、思路、方法等～通试社会体个个体内个体试商的方式使群的智慧试每一所共享～化试的智慧～拓展知试试个体学野～是形成生表试、交往、试价、批判能力的重要试试。;三,要试生留出试试自主性、试性和试造性的空试～要试生提供在不同的情学极学境下建知试、用知试、表试自我的多试构运会学学机～要试生通试主试试形成自我试控、自我反思、自我试价、自我反试的试能力。学
2,、活试试展有效化
试持形式试内教学学容服试的原试～最大程度上试试活试试完成目试的作用。重试生活试的试试～重试知试的探究试程～重试试生、生生之试的交流互试。
3,、试试呈试情境化
?试试的指向试有确与确切性。情境试试试试密相试～试试试在情境中试生～且试试越切～学确确生就越容易明试意～也才能准回答。
?试试的涵试有试性。起于思～思源于内启学疑。“试试是思试的试始”～但只有具试一定深度和涵的试试～内学从学学学才能使生试生必要的疑试～而激试生的试试趣～试起生试知试的渴望和追求。
?试试的先后试有序列性。试试试试试遵循跨度小～从从从易到试～分析到试合～形象思试到抽象思试～试试相具有试试性的原试。试试生扣并学决才能享受到解试试的愉快感和成功感～激试生试于试～试～主试探究试试的试情。 学学极参与
4,、“方法”指试具化体
方法”指试试～试试注意,
?试清体楚某方法的具操作步试～使用范试及意试。
?要及试试生提供试试。“方法”是试学学践得的～生根据某方法的操作步试去试、试试～才能到达熟试的程度。
?教学学试要试生的方法试试提供反试～引试生试自己的试试试程试行试控、反思～如试出或出方法使用试程～包括试的、有何、试什试试用试试方法等。写怎学体会
如,试试试试法～就是试生试着试试试试试文掌握基本方法 学并
操作步试 :
1.把试文章、试、目的试试试试试试试～;提试的基本方法:一试原因、二试试程或内容、三试试果及影,响
2.试生试着试试试试试文、出学找并号答案作上试～
3.思考章、试、目试试之试的试系。
5,作试试试试化践
?试试采试。定试试主试、确确划明试试试象～试要制定试试试、试试试试方法～试试试试试程～整理试试试试的试料～撰写试试试告。
?黑板试、手抄试。精心试试～试试试程写构独演试试收集试料、建试据和立思考的试程。
?演试、试试、表演。
6,考试试试具化 体
“独学从极决立思考”～“探究试”～“不同的角度试试试试～试探索解试试的方法”～“合作试和学交流”的方法。试是本次试程改革最重要的目试之一～如何使其具化、可操作和能试体确个来量～试是一试大的试试。上海市的试程试准提出了“史由试～试史一致～试史出～史试试合”要求～高考从国命试试全做了表率
3、试堂探究是试试“试程方法”目试有效途与径
在试堂教学教会很学学中～试往往提出多引起生思考的试试～而生试试些试试试行思考的试程就是探究。在平试试堂上重点做好一二探究活试～是个与保试“试程方法”目试有效试试的必要途。径
试堂探究有三不同试次,个初试探究、生成性试试的探究、试合探究活试试。初试探究是由试试试而成的试试思考～适合试教数教堂上操作。试在试大多试都能以试试试主试～引试生试。试学学怎得思考的是,试使试试的试置更到位一些,譬如,更有梯度～更有思试性～更加适试生的特点～更加学学符合试史科特 点等。
生成性试试的探究的试施者往往是试秀教从学试～他试往往能生的试试生成中捕捉新的思试点和生成性试试～他试试试堂的感悟是,“精彩源自生成”。 试得思考的是,教学学你体中试多试生试行追试～如何试行有意试的追试。下列试言试得试试使用,如～“具指的是什试,”“是试思考,”“是不是试意思,”“试些知试你怎你个教没材上有～你从哪你学怎学个是里看到的,”“试同的回答～是试看的,”“其他同试试试试试试有什试要试充的,”
试合探究活试试,是指在每册学试中都安排的一些试(试合)探究活试。
参考试料,
刘俊利《试程方法试试试试的理试试试》与与践
试幼犁《中试史试程“试程方法”目试试试》学与
试试林《试试史三试目试的一点思考》
《也试试史试程“试程方法”目试试试》与 试志试
试湘试《“试程方法”目试的定操作试》与确与践
范文四：教案过程与方法
教案过程与方法
篇一:获取信息的过程与方法教学设计
《获取信息的过程与方法》教学设计
山东省滨州市邹平一中 郭凤广
一、教学设计背景
(一)内容分析
本节要求学生对信息获取的过程有一个全面的把握，当学生遇到问题时，先要从问题开始，分析信息需求，从而确定信息来源，这是信息获取的前提和基础，然后才是选择适当的方法来获取信息。这也表明，对信息文化的追求应当最终以流畅地内化为个体的自然意识和自觉行为为最高境界。
(二)学情分析
高一年级的学生在初中阶段已经具备了一定的计算机水平，并且此前又学习了信息的相关知识，这为本节的教学奠定了基础。另外，高中生已经具有较强的逻辑思维能力和分析问题的能力，遇到问题时能够运用自己的思想进行描述和说明。因此，他们基本具备了在实践基础上接受信息文化的能力。
(三)教学目标
1.知识与技能:了解信息获取的过程;分析信息来源与获取的多样性;能根据实际需求通过获取信息解决生活、学习中的问题。
2.过程与方法:学会根据需求选择信息来源，掌握信息获取的有效途径和方法;能针对实际问题确定所需信息的类型和来源。
3.情感态度与价值观:体验信息获取在日常生活中的应用，感受信息技术的魅力;逐步养成积极参与信息活动的习惯;能对信息获取的效率进行关注。
(四)重点难点
1.教学重点:知道信息来源的多样性及其实际意义;能根据信息需求选择信息来源，采用合适的方法获取信息。
2.教学难点:分析信息需求。
(五)设计理念
问题解决法已经广泛的应用于信息技术教学，但目前对其理解还比较片面，一个突出的表现是学生总被要求去解决由他人提出的问题，这很难充分发挥学生学习的主动性和创造性。此外，问题解决是一个包含了多个环节、多个层次的复杂过程，单一的问题很难完整的诠释、运用教学内容。因此，本节课采用基于问题主导的创新教学模式，指导学生在问题解决视野下去建构知识、亲历技术实践、理解技术思想、发现新问题，从而全面提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、教学过程
1.创设情景，激发兴趣
问题一:小虎是一个记者，有一天他正在赶稿子，突如其来的陌生电话打断了他的思路，郁闷中看到来电显示是1381796XXXX。
他接起来后刚说了一声喂，就听那边说:兄弟，快过来看啊～这里最高的塔要进行跳伞表演，很好看的啊～小虎问:你是哪位啊,那人嘀咕了一声后又说:哦，对不起，是我打错了。但他讲的内容却引起了小虎的兴趣，他通过分析了解那塔有()米高，如果举行跳伞表演一定会很精彩，于是他打算亲自去现场报道一下。(屏幕显示)
师:排除直接回电话的方式，你能不能通过分析确定塔的高度,
学生独立思考，之后自觉的相互讨论，有些同学想出了一些办法，甚至说出了答案。这时候请学生回答。
生1:是不是加拿大多伦多的电视塔，塔高550多米吧。
师:看来你知识面比较丰富，看到最高的塔就想到了世界第一高塔。小虎是不是在国外呢, 学生继续展开激烈的讨论，而且兴致很高。在老师的鼓励下，一位学生主动谈了自己的想法。 生2:我们能不能通过一些方式先查一下手机是哪儿的，然后再了解一下那个地方的最高塔，最后再查一下塔的高度。
教师追问:这种思路很好，那么通过什么方式来获取手机的归宿地以及当地的最高塔及高度呢, 学生们又开始讨论，有的说手机号码的前几位是“138”，可以给移动公司打电话查询，有的说上网查询。在这种情况下，教师提供参考做法。
师:可以首先在网上通过“手机号码归宿地”查询得知1381796XXXX的归宿地为上海，然后在
百度里输入“上海 第一高塔”，得到答案为“上海东方明珠电视
塔”。接着，再在百度里输入“上海东方明珠电视塔 高度”，得到最终答案468米。
对于这种方法，学生比较认可，但不能让学生认为网络是信息的唯一来源，因此特别强调还可以通过其他方法获得所需要的信息。
设计意图:通过对这一问题的思考，尽快集中学生的注意力。学生对问题独立思考后，自觉讨论，思维非常活跃。经过老师的讲解，得到了启示，明白了在生活中利用信息获取方法去解决实际问题的重要性，这为接下来的教学奠定了基础。
2.头脑风暴，建构知识
问题二:为了促进通用技术课的学习，我们班将于明天去郊区的机械加工厂进行参观。由于近几天天气不是很好，所以我们需要提前了解明天的天气情况。大家讨论一下，可以通过哪些途径获取明天的天气信息，哪种方法比较好，为什么。(屏幕显示)
学生争先恐后的说:看电视、去学校的电话超市打电话、借老师的手机打电话或发短信、听广播、上网查询??。几分钟后，教师总结、板书学生想出的方法，逐一进行分析，并指导学生推导、归纳出获取信息的四个环节(如下图)。
设计意图:在教学过程中，我们不能低估学生的知识面以及思考能力。通过对这样一个相对简单的问题进行头脑风暴，一方面提升学生学习的积极性，在集中讨论中明确信息来源的多样性及实际意义;另一方面在此基础上进行启发式教学，引导学生主动
建构获取信息的基本过程，从而实现知识性目标的达成。
3.自主探究，亲历过程
问题三:我们学校的旧址是著名思想家、教育家、爱过民主人士梁漱溟先生于20世纪30年代创办的山东省乡村建设研究院。位于老校图书实验楼的梁漱溟纪念馆自建成以来已接待近千名海内外专家学者来访。假设下周有一位国内学者前来参观访问，学校团委安排你为客人介绍梁漱溟先生的相关情况。请问你将如何收集相关信息,
根据需要收集相关信息，填写信息采集卡(共享)(见表一)，并发送到教师机上。(屏幕显示)
溟思想、山东省乡村建设研究院、粱漱溟与邹平一中的渊源、粱漱溟纪念馆等诸多方面确定了获取信息的内容;信息的类型涉及文本、图片、实物等;信息来源于网络、著作、纪念馆工作人员、粱漱溟墓等。教师选取其中的两份信息卡进行评析。
设计意图:结合学校的实际情况，设计出与学生学习生活相关的问题。学生通过对这一问题的
探究，能够亲历信息获取的基本过程，同时强化对信息获取各环节的理解，从而提升学生运用信息获取的相关思想、方法解决问题的意识与能力。
4.合作交流，深入探索
问题四:小组合作，选取生活、学习中的一个问题，运用所学知识，拟定一份信息获取方案。 学生分组合作、交流，教师巡回
辅导。最后选取小组代表汇报拟订的方案。
设计意图:设置这样一个非结构化、开放性的问题，力图使学生将运用信息获取理论解决问题的过程与方法内化为一种自然意识，同时也锻炼学生的思维(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:教案过程与方法)能力以及协作、交流能力。
5.发现问题，总结提升
师:通过对以上四个问题进行分析、探究、交流，同学们对获取信息的基本过程以及其中的环节有了较深的了解与体会。针对这些问题，大家还能不能发现其他问题,比如在问题一中，假如小虎接到的电话处于漫游状态，我们获得的信息还准确吗,
学生得到启示后进一步讨论、交流，教师加以引导。之后请几位学生回答自己的见解。
生3:在生活中我们会遇到天气预报不准确的情况，那么在问题二中，如果我们通过拨打121电话获得的天气情况与收看电视天气预报获得的天气情况不相符，那么应该相信哪种情况呢,
生4:最新版本的QQ也提供天气情况，在问题二中我们是不是可以采取这种方式了解天气, 生5:在问题三中，如果我从书籍、网络、梁漱溟纪念馆等都不能获得需要的信息，我该怎么办,
??
教师针对学生发现的问题以及他们的见解进行分析、总结，强化学生对围绕信息需求获取信息、信息来源的多样性及实际意义的理解，并且锻炼学生敏锐的发现问题、创造性的解决问题的能
力。
设计意图:以问题为主导的教学包含多个层次和多个角度，利用所学的知识解决问题不是最终的目的，还需要在此基础上进一步引导学生发现新问题，这不但为知识的科学建构以及后继学习做好铺垫，而且也是培养学生创新能力的关键。
三、课后分析与反思
本节课是“问题解决”教学模式的创新与应用，在教学过程中以问题为主导，以情景导入——知识建构——综合应用——深入探究——自主创新为主线，最大程度的激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性。教师的引导与学生的思考、表达融为一体，成功实现了启发式教学。教学中涉及到的问题与学生的学习生活密切相关，包含了一定的情感意识渗透。问题的难度“螺旋式上升”，这符合学生的认知规律，有助于学生全身心的参与到“进阶”学习中去。此外，设置的问题基本上都是非结构化的，解决问题的方式也根据学生的情况以及问题的难度而不同，这可以在不同层面上培养学生团体、独立、协作解决问题的能力，从不同的角度激发了学生创造性思维的发挥。而且，问题的解决不是唯一目的，更重要的是问题的发现与延续。(见表二)
念的转变。要让学生在课堂上真正“动”起来，教师在课堂的预设与生成的诸多环节都要精心设计、科学处理，力争以自己理性的思维去点燃学生求知的欲望。
篇二:高中信息技术《获取信息的过程与方法》教案
2.1 获取信息的过程与方法
一、教学目标
1、知识与技能:了解信息获取的基本过程;掌握对获取的信息进行加工、存储的方法;养成良好的习惯。
2、过程与方法:通过学生分组讨论、讲述自己的亲身经历，来体验信息获取的过程。
3、情感态度与价值观:用切合实际的亲身经历，引导学生深入理解获取信息的过程与方法，让学生理解我们每天都在不断的获取信息，要学会正确地获取和保存信息。
二、内容分析
本节内容是广东教育出版社出版的《信息技术基础》的第二章第一节内容，是整本书的基础理论知识部分，为以后更好的学习本册书奠定基础。本节内容的重点在于如何让学生灵活掌握信息获取的各个环节并熟练地应用于日常生活学习当中。计划授课课时为1学时。
三、学生分析
授课对象为高一年级的学生，很多同学家里都有电脑，对于计算机的基本功能和操作比较熟悉。在本书的第一章的学习过程中，学生了解了关于信息的相关知识，为本章节的学习打下了一定的基础。高一的学生好奇心和求知欲较强，对于信息获取的相关知识，兴趣较高，并且能够将自己的亲身经历和书本知识相联系，具有较强的概括能力和逻辑思维能力，他们可以对自己的思想观
点进行论证，能够对各种现象加以分析和说明。
四、教学方法
讲授法、讨论法、任务驱动法
五、教学重点:
1、获取信息的基本过程的分析
2、根据信息需求选择信息来源，采用适合的方法获取信息并保存
六、教学难点
1、根据信息需求选择信息来源，采用适合的方法获取信息并保存
七、教学过程
篇三:教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分， 见下表， 如: 学习需要分析、 学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。 这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 (或要素):分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素(学习者、目标、策略、评价)的 相互联系和相互制约所形成的构架
上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 序号 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 学习需要分析 学习内容分析 学习目标的阐明 学习者分析 学习策略的制定 模式中出现的用词 问题分析，确定问题，分析、确定目的 内容的详细说明，教学分析，任务分析 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为 目标 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 教学设计成果的评价 为评价，反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。 (一)教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯(Harless,J()在 1968 年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候， 先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图 解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分
析学习者要实现总的教学目 标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确 定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关 系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。 教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学 设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。 学习者特征分析就是 要了解学习者的一般特征、 学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初 始能力， 并确定教学的起点。 其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学 习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点， 主要侧重于对学习者整体情 况的分析。 学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不 同学习者在信息接受加工方面的不同方式; 了解他们对学习环境和条件的不同需 求; 了解他们在认知方式方面的差异;了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向 性差异;了解他们的生理类型的差异，等等。 (二)学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段 通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容 的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在 此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。 这就需要阐明 具体的学习目标， 并编制相应的测试题。学习目标的阐明就是要以总的教学目标 为指导， 以学习者的具体情况和教学内
容的体系结构为基础，按一定的目标编写 原则， 如加涅、 布卢姆等的分类学， 把对学习者的要求转化为一系列的学习目标， 并使这些目标形成相应的目标体系， 为教学策略的制定和教学评价的开展提供依 据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。 (三)教学策略的制定阶段 教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的 条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。教学组织形式以及相应的媒 体。 教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序;教学方法 的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等 不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容;教学组织 形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须 根据具体情况进行相应的选择;各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、 教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型
进行适当的选择。教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的， 要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。 (四)教学设计成果的评价阶段 经过前三个阶段的工作， 就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实 施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括:(1)确定判断 质量的标准;(2)收集有关信息;(3)使用标准来决定质量。具体在教学设 计成果的评价阶段， 就是
要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性 评价等方法， 分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的 修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修 改。评价是教学设计的一个重要组成部分。 教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的。 这里应强调说明的是， 我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更 加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术。因此，在实际设 计工作中，要从教学系统的整体功能 出发，保证“学习者、目标、策略、评价” 四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。 另外， 还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过 程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中， 因此教学设计工作具有灵活性的特点。我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充 分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解 决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。 (摘自:《教育技术学导论》 尹俊华主编)
范文五：教案过程与方法
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教案过程与方法
写教案的具体内容包括以下十一项:
一(课题
二(教学目的
三(课型
四(课时
五(教学重点
六(教学难点
七(教具
八(教学过程
九(作业处理
十(板书设计
板书设计要求简而明，所设计的板书应该是主要教学内容的的展示，是知识形成过程的展示，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔记和课后复习，有助于提高教学效果。能起到画龙点睛升华课堂的作用。
十一、课后反思
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤:
导入新课
1(设计新颖活泼，精当概括、不易过长。
2(怎样进行，复习那些内容,
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3(提问那些学生，需用多少时间等。
讲授新课
1(针对不同教学内容，选择不同的教学方法(。
2(怎样提出问题，如何逐步启发、诱导,
3(教师怎么教学生怎么学,详细步骤安排，需用时间
。
整体感知。
部分读讲，扣词语，抓中心，抓重点，联系学生实际，摸清作者思路。掌握字词句篇的基础知识，培养听说读写的基本能力。
拓展延伸。
巩固练习
1(练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2(怎样进行，谁上黑板板演,
3(需要多少时间,
归纳小结
1(怎样进行，是教师还是学生归纳,
2(需用多少时间,
作业安排
1、布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。分层次。
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2、需不需要提示或解释,
作为青年教师，教案要尽量写得完整一些，即要求写详案。还要考虑学生有可能出什么样的错误，还会有什么多种做法，还要考虑做一些变式训练。因为，课堂是动态生成的，学生随时可能会提一些问题，在备课时要尽可能考虑到、预设到。
《荷塘月色》的教学目标。
1(知识:了解作家作品，掌握生字新词。阅读有关参考资料，陈述朱自清简况及其主要作品，其中包括“民主战士”、四一二与《欧游杂记》;会读会解12个词语，不少于10个。
2(理解:理解的美感。在诵读课文的基础上，找出描写优美的语句，至少有重叠词与通感句:陈述其美妙之处，其中应有叠韵美与移觉美。
3(综合:掌握本文的情感情脉络。在朗诵与默诵的基础上，依据课文的自然顺序列出作者抒发的感情，并进行概述;其中应有“?幻想超脱现实?与?无法超脱现实?的矛盾心理”。
4(运用:把握情景交融的特点。在确定文章感情脉络的基础上，选几段文字，其中应有第4至第6段;陈述笔下之景能够表达心中之情的理由，其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。
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5(活动:体验与感受景物描写的和谐美。课后举办一次“?如刚出浴的美人?放在?月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上?之后，是否更好,”的辩论会，可以上台做辩手，也可以在台下做观众。
教学方法
中国学者建构的教学方法分类模式
1、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法:”以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。
第二类方法:“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。
第三类方法:“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法:“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是:
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第一层次:原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如:启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次:技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着
中介性作用。例如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次:操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
课堂教学常用方法
中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲授式的教学方法
1、定义:教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
二、问题探究式教学方法
1、定义:教师或教师引导学生提出问题，在教师组
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织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
问题教学法
探究教学法
发现教学法
三、训练与实践式教学方法
1、定义:通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
选择教学方法的基本依据
依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，
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有针对性地选择和运用相应的教学方法。
依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
《获取信息的过程与方法》教案
一、教材信息
本课程是粤教版高中信息技术必修1中第二章第一节——获取信息的过程与方法
年级:高中一年级
二、教学设计
教材分析
本节课是高中信息技术的基础课，对后续的学习来说都至关重要。能运用好的方法来获取信息，可以节省很多的时间而且正确率更高。本课的主线是“确定信息需求?确定信息来源?采集信息?保存信息”，并围绕这四部分内容展
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开学习活动，引导学生在交流的过程中归纳出信息获取的一般过程和方法。
学情分析
高一的学生在初中时已经接触过信息技术，对于信息都有了自己的理解，而且多数都已经会了不错的技术。所以在高中学的这些内容，学生应该不仅仅是停留在初中阶段的学习同样知识的知道层面，更多的是要去探究为什么，而且能独立的应用这些技能解决生活中的问题，这才是高中生在信息素养方面应该关注的。他们平时的生活已经经常需要用到在各种渠道获取的信息，在学习和生活中都要对这些信息进行处理，所以学习本课更应该得到提升。
教学目标
知识目标:
了解信息来源的一般分类。
学会根据需求选择信息来源。
掌握信息获取的途径和方法。
技能目标:
能分析信息来源的多样性及其原因。
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能根据实际工作中信息需求，讨论获取信息的过程，和常用的高效的方法，总结一般规律。
能通过分析和比较，来区别有用信息和虚假信息，使
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用信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题。 情感目标:
能根据问题确实信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。
能对信息获取效率进行关注。
教学重点
知道信息来源的多样性及其实际意义
能根据信息需求选择信息来源，采用适合的方法获取信息。
教学难点
分析信息需求，判断信息的真伪。
教学过程:
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